Universidad de Guayaquil

Facultad de Ciencias Médicas

Carrera de Enfermería
Área de Salud
Ciclo I 2017 - 2018
Cdla. Universitaria Salvador Allende
Telf.: 22811006 / 2392528

CÁTEDRA.

Psicología Social

DOCENTE:

Dra. . MSC. Angélica Veloz Valarezo

TEMA:

AGRESIÓN: DAÑAR A LOS DEMÁS

INTEGRANTES:

Yolanda Fontalvo Meza

Cotty Aragundi Peña

Erika Simancas Quizhpe

Evelyn Bailón Reyes

Betsy Valero

Alexandra Cuvi Quito

Cristina González España

Angie González Lindao

CURSO/ SEMESTRE: G5 /Cuarto Semestre

Subgrupo #4

AÑO LECTIVO:

2017 – 2018
 ÍNDICE

AGRESIÓN................................................................................................................. 4
ALGUNAS TEORIAS DE LA AGRESION .................................................................. 8
Teorías del instinto .................................................................................................. 8
Teorías biológicas ................................................................................................... 8
Teoría de la frustración-agresión ............................................................................ 9
Teoría del aprendizaje social .................................................................................. 9
AGRESIÓN COMO RESPUESTA A LA FRUSTRACIÓN ........................................ 10
Deprivación relativa ............................................................................................... 11
AGRESIÓN COMO COMPORTAMIENTO SOCIAL APRENDIDO ........................... 12
Aprendizaje por-observación-según-albert.bandura.............................................. 13
LA IMITACIÓN PUEDE DARSE POR LOS SIGUIENTES FACTORES: ............... 13
POR INSTINTO: ................................................................................................ 13
INTERACCIONES RECIPROCAS ..................................................................... 13
APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO: ...................................................................... 13
TEORÍA OBSERVACIONAL: ............................................................................. 13
LOS CUATRO PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN SON: .. 14
ATENCIÓN: ....................................................................................................... 14
RETENCIÓN: ..................................................................................................... 14
PRODUCCIÓN: ................................................................................................. 14
MOTIVACIÓN: ................................................................................................... 14
INCIDENTES QUE GENERAN AGRESIÓN............................................................. 14
FACTORES DE LOS QUE DEPENDE LA AGRESIÓN ........................................ 16
CONSECUENCIAS DE LA AGRESIÓN ................................................................ 17
Factores que precipitan la agresión ...................................................................... 18
Factores que interfieren en la inhibición de la agresión ........................................ 18
Factores internos del individuo .............................................................................. 19
Factores emocionales: .......................................................................................... 19
Factores cognitivos: .............................................................................................. 20
Factores de riesgo................................................................................................. 20
El ambiente familiar ............................................................................................... 20
Las amistades ....................................................................................................... 20
La cultura .............................................................................................................. 20
CLAVES DE LA AGRESION .................................................................................... 21
................................................................................................................................. 21
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS: TELEVISIÓN ........................................................ 22
CATARSIS ............................................................................................................ 24
TELEVISIÓN Y VIOLENCIA .................................................................................. 25
EFECTOS EN EL LOGRO ESCOLAR .................................................................. 25
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 26
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS: VIDEOJUEGOS ................................................... 27
Videojuegos .......................................................................................................... 27
Causas y consecuencias (Videojuegos)................................................................ 27
Efectos de los videojuegos que los niños juegan .................................................. 28
Ventajas & Desventajas del uso de los videojuegos ............................................. 29
Trastornos causados por los videojuegos ............................................................. 30
Soluciones para evitar la adicción de los videojuegos .......................................... 30
Problemas que generan los videojuegos .............................................................. 31
INFLUENCIAS GRUPALES ..................................................................................... 31
INFLUENCIA DEL GRUPO ...................................................................................... 32
POSITIVA .............................................................................................................. 32
NEGATIVA ............................................................................................................ 32
CÓMO SE REDUCE LA AGRESIVIDAD .................................................................. 33
Técnicas para reducir la agresividad: .................................................................... 34
Método catártico ................................................................................................ 34
Fortalecer controles cognitivos en las intervenciones agresivas ........................ 35
Fortalecer controles cognitivos mediante el “estar alerta ................................... 35
La preatribución ................................................................................................. 35
Evitar pensamientos o recuerdos desagradables y ........................................... 35
Aprender conductas socialmente positivas ........................................................ 35
Entrenar en habilidades sociales básicas .......................................................... 35
Realizar respuestas incompatibles o suscitar un estado emocional positivo ..... 35
UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE SOCIAL .................................................. 36
REACTIVOS ............................................................................................................. 38
 INTRODUCCIÓN

E
l problema de la agresividad es uno de los trastornos que más atacan a las
personas. Cuando la agresión se vuelve hacia dentro es más peligrosa
para la salud, mental del individuo que cuando se exterioriza. En vez de
culpar a los demás, el individuo se culpa así mismo. La autocrítica es
necesaria y conveniente. Todos debemos conocer y aceptar nuestras limitaciones,
pero cuando la agresión contra el propio yo se lleva a extremos injustificables, el yo
se destruye psicológicamente, como ocurre, por ejemplo, en la esquizofrenia.

Los datos sistemáticos más confiables acerca de las influencias de los iguales en la
socialización pertenecen a la agresión, La tipificación sexual, el miedo, la conducta
moral y el ajuste emocional, que son esencialmente las mismas variables que han
estudiado en profundidad los investigadores sobre la socialización a través de la
familia.

La presente investigación contempla el análisis de la agresión y la violencia, tanto a

nivel general, como las manifestaciones en los niños, el hombre y la mujer, además
de como influye la televisión en generar violencia en los niños y adolescentes.

Los teóricos describen que la agresión es normal y necesaria para la adaptación del
niño a su entorno. Las reacciones agresivas son esperables, pero cuando se repiten
con frecuencia y se convierten en un estilo, entonces se puede decir que se está
frente a un problema.

La agresión es una dimensión de una conducta dirigida a procurar dolor o dañar de

algún modo a otra persona u objeto, así como también se presenta como rasgo y
está relacionada con la incapacidad de las personas para manejar sus emociones,
específicamente con una baja tolerancia a la frustración y poco autocontrol. El
sentimiento que está en la base de las conductas agresivas es la cólera y la ira
pobremente canalizadas. Un problema central es que estos niños no se ponen en
contacto con sus sentimientos ni los de los demás, así como en un pobre juicio
acerca del impacto de sus acciones en terceros.
AGRESIÓN

Los thugs, miembros de una fraternidad criminal del norte de la India, eran
agresivos: entre 1550 y 1850 estrangularon a más de dos millones de personas y
afirmaban que lo hacían en servicio de su diosa. Pero hay personas que usan
también el término “agresivo" para referirse a un vendedor dinámico. Los psicólogos
sociales distinguen esta conducta segura, enérgica y empeñosa del comportamiento
que lastima, daña o destruye. En el primer caso es asertividad; en el segundo,
agresividad.

Comportamiento físico o verbal que tiene el propósito de lastimar a alguien.

La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de dañar a otra persona, animal u objeto, es cualquier forma de conducta
que pretende herir física y o psicológicamente a alguien.

• La agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante

determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la
supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del
adversario.

Esto excluye a los accidentes de tránsito, los tratamientos dentales, los empujones
en las banquetas y el suicidio asistido. Incluye bofetones, insultos directos e incluso
chismes, así como hacer que la gente decida cuánto tiene que dañar a alguien; por
ejemplo, qué descarga eléctrica aplicarle a otra persona.
Esta definición abarca dos formas de agresión. Los animales exhiben una
agresividad social, caracterizada por despliegues de ira, y agresividad silenciosa,
como cuando un depredador acecha a su presa. La agresividad social y la silenciosa
atañen a regiones cerebrales distintas.

En los seres humanos los psicólogos designan a estas dos formas de agresividad
"hostil" e "instrumental".

La agresión hostil surge de la ira y su meta es dañar.

La agresión instrumental pretende lastimar sólo como medio para conseguir algún
otro fin. Casi todo el terrorismo es agresión instrumental.

Agresión afectiva u hostil: se refiere a las acciones cuyo fin último es provocar un
daño. Ejemplo: asesinato por venganza.

Se considera impulsiva y dirigida por la ira

No hay consecuencias más allá de la propia

venganza

Es reactiva, precedida por una instigación

previa

Es más irracional que la instrumental

Agresión instrumental: se refiere a las

acciones dirigidas a conseguir algún objetivo
o un fin que no es un daño en sí mismo. El
daño es un medio para conseguir algún otro
fin sea el sometimiento de la víctima,
colaboración o un beneficio de cualquier tipo. Ejemplo robos con extrema violencia.

Se realiza tras anticipar consecuencias reforzantes o para evitar castigo.

No precisa de estímulos instigadores previos.

Es deliberada, racional no guiada por la ira.

"Las campañas de ataques suicidas terroristas tienen en común una meta secular y
estratégica", concluye Robert Pape (2003) después de estudiar todos los ataques
suicidas con bombas ~ 1980 a 2001. Esta meta es "obligar a las democracias
liberales a retirar fuerzas militares del territorio que los terroristas consideran su
patria". En 2003, gobernantes estadounidenses e ingleses justificaron el ataque a
Irak no como un acto hostil para matar iraquíes, sino como un acto instrumental de
liberación de defensa en contra de supuestas armas de destrucción en masa. La
agresión hostil es "caliente"; la instrumental, "fría”. Casi todos los asesinatos son
hostiles. Aproximadamente la mitad ocurren en riñas, mientras que otros son
resultado de triángulos amorosos o pleitos iniciados por influencia del alcohol o las
drogas (Ash, 1999). Estos asesinatos son accesos emocionales impulsivos, lo que
explica por qué los datos de 110 naciones muestran que aplicar la pena de muerte
no reduce los homicidios (Costanzo, 1998; Wilkes, 1987). No obstante, algunos
asesinatos y actos violentos de represalias y coerción sexual son instrumentales
(Felson, 2000). Desde 1919, más de 1 000 asesinatos de pandillas fueron fríos y
calculados.
 ALGUNAS TEORIAS DE LA AGRESION

Teorías del instinto

Son unas de las teorías más antiguas y polémicas sobre la agresión, implica que
una conducta es heredada más que aprendida y que la pauta de comportamiento es
común a toda la especie.

Sigmund Freud postuló que los seres humanos nacen con el instinto de la agresión,
argumentando que este impulso procede del interior de nuestra persona y que no es
posible eliminar la agresión entre seres humanos. Konrad Lorenz (1968) sostuvo que
el instinto agresivo es común a muchas especies; sin embargo a diferencia de
Freud, él sostenía que la conducta agresiva no ocurre a menos que sea incitada por
claves externas. Mientras que para Freud, la agresión era destructiva y
perturbadora, Lorenz veía la agresión entre especies como un recurso de adaptación
esencial para la supervivencia.

Teorías biológicas

Ubican a la agresión dentro del individuo, sin embargo los defensores de un

planteamiento biológico han tratado de
identificar regiones cerebrales o del sistema
nervioso que se relacionen con el
comportamiento agresivo.
Teoría de la frustración-agresión

Una de las primeras teorías que abordaron la parte de las condiciones externas fue
la teoría de la frustración-agresión (Dollard et al., 1939), que postula que “la agresión
es siempre una consecuencia de la frustración” y que “la frustración siempre lleva a
alguna forma de agresión”. De acuerdo a la teoría, la instigación para agredir
aumenta con la intensidad de la frustración.

A partir de estas premisas sencillas, Dollard y sus colaboradores trataron de hacer

predicciones exactas respecto de cuándo agreden las personas y contra quién
dirigen su agresión.

Teoría del aprendizaje social

Según ésta teoría, propuesta por Albert Bandura en 1983, el comportamiento

agresivo de las personas tendría un importante componente biológico que nos
capacitaría para utilizar la agresión.

No obstante, la forma, el momento, la intensidad y las circunstancias bajo las cuales

podríamos o tendríamos que hacer uso de ella tienen un componente básicamente
aprendido.

Esto quiere decir que las personas aprendemos cuándo y cómo comportarnos
agresivamente a través de nuestra experiencia y de la observación de modelos
sociales, manteniéndose por los refuerzos que las personas obtenemos de la
utilización de la agresión.
 AGRESIÓN COMO RESPUESTA A LA FRUSTRACIÓN

Es una tarde cálida. Cansado y hambriento después de dos horas de estudio, usted
pide algunas monedas a un amigo y marcha a la máquina de refrescos más cercana.
Mientras la máquina traga sus monedas, usted casi siente el sabor del refresco frío y
refrescante. Pero cuando oprime el botón, no pasa nada. Lo intenta de nuevo. Nada.
De nuevo oprime los botones.

Los golpea. Al final, sacude y aporrea la máquina. Usted vuelve retumbando a sus
estudios, con las manos vacías y sin las monedas.

¿Hay que advertirle a su compañero? ¿Es más probable que usted diga o haga algo
dañino? Una de las primeras teorías de la agresión, la popular teoría de la
frustración-agresión, respondía que sí. "La frustración siempre lleva a alguna forma
de agresión", decían John Dollard y colaboradores (1939, p. 1).

La frustración es todo aquello (como una máquina vendedora que no sirve) que nos
estorba en la consecución de una meta. La frustración aumenta cuando nuestra
motivación para alcanzar una meta es muy fuerte, cuando esperamos una
gratificación y cuando el obstáculo es insalvable.

Cuando Rupert Brown y colaboradores (2001) entrevistaron a los pasajeros ingleses

del ferry que se trasladaban a Francia y descubrieron muchas más actitudes
agresivas en un día en que embarcaciones francesas bloqueaban el puerto
impidiendo su viaje.

El desplazamiento se aprecia en la vieja anécdota sobre el hombre que, humillado

por su jefe, regaña a su esposa, la cual grita al hijo, quien patea al perro y éste
muerde al cartero.

Sin embargo, en experimentos en la vida real la agresión desplazada es más

probable cuando el blanco comparte alguna semejanza con el instigador y realiza
algún acto irritante menor que estimula la agresión desplazada (Marcus-Newhall y
colaboradores, 2000; Miller y colaboradores, 2003;
¿La frustración es lo mismo que la de privación?

Imagínese a alguien que se siente extremadamente frustrado en lo económico, lo

sexual o lo político. Tengo la sospecha de que se imaginó a alguien económica,
sexual o políticamente de privado, y por una buena razón:

El miedo al castigo o la desaprobación por agred ir a la fuente de la frustración hace

que el impulso agresivo se desplace hacia otro objetivo o incluso que se dirija a uno
mismo. Fuente: Basado en Dollard y colaboradores, 1939, y Miller, 1941.

La agresión provocada por frustración aparece a veces como ira del conductor.
Observe que la teoría de la frustración-agresión sirve para explicar la agresión hostil,
no la instrumental.

Resumen simplificado de la teoría de la frustración-agresión revisada por Berkowitz.

"Yo diría que una persona tiene una deprivación si le falta un objeto que en general
se considera atractivo y deseable, pero se frustra cuando había anticipado el placer
de poseer ese objeto y no puede satisfacer sus esperanzas." -Leonard Berkowitz
(1972). Cuando el desempleo en Estados Unidos se redujo notablemente en la
década de 1990, lo mismo ocurrió con los índices de delincuencia. Cuando volvió a
aumentar a comienzos del siglo XXI, otro tanto pasó con los delitos violentos. Pero la
frustración no siempre se relaciona con la privación. Las personas con mayores
frustraciones sexuales no son los célibes.

Los más frustrados en lo económico no son los habitantes pobres de las ciudades
perdidas de Jamaica. Cuando la miseria estaba en todas partes durante la depresión
de la década de 1930, el índice de delitos violentos no era demasiado elevado

Deprivación relativa

La frustración se complica si nos comparamos con los demás. Los sentimientos de

los trabajadores sobre su bienestar depende de si su pago es justo al compararlo
con los que hacen su mismo trabajo (Yuchtman, 1976). Un aumento de salario a la
policía de una ciudad, a la vez que aumenta su moral, puede desmotivar la de los
bomberos. Estos sentimientos, llamados depravación relativa, pronostican las
reacciones de los grupos minoritarios a las desigualdades percibidas (Kawakami y
Dion, 1993, 1995).
La deprivación relativa explica también por qué la felicidad tiende a ser menor y los
índices delictivos mayores en comunidades y naciones con grandes desigualdades
en el ingreso (Hagerty, 2000; Kawachi y colaboradores, 1999).

También explica por qué los alemanes orientales se volvieron contra su régimen
comunista: su nivel de vida era superior que el de algunos países de Europa
occidental, pero frustrantemente menor que el de sus' vecinos de Alemania
occidental (Baron y colaboradores, 1992).

AGRESIÓN COMO COMPORTAMIENTO SOCIAL APRENDIDO

Las teorías sobre la agresión que se basan en el instinto y la frustración suponen

que de las emociones internas surgen impulsos hostiles que saca naturalmente la
agresión del interior.

Los psicólogos sociales afirman que el aprendizaje también "saca" la agresión de

nosotros.
Aprendizaje por-observación-según-albert.bandura

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN?

Bandura es el creador de la teoría social de aprendizaje, que se centra en los

conceptos de refuerzo y observación. Este, sostiene que los seres humanos
adquirimos destrezas y conductas de modo operante e instrumental, que entre la
observación y la limitación intervienen factores.

Estos son factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita
o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de
modelos que pueden serlos padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la
televisión.

¿CÓMO PUEDE DARSE LA IMITACIÓN?

LA IMITACIÓN PUEDE DARSE POR LOS SIGUIENTES FACTORES:

 POR INSTINTO: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo

por copiarlas. Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a
sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: Las conductas se imitan
y refuerzan por moldeamiento.

 INTERACCIONES RECIPROCAS: Según, A. Bandura, la gente no se

impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automáticamente
por estímulos externos. El funcionamiento humano se explica en términos de
un modelo de reciprocidad tríadica en el que la conducta.

 APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO: Los estudiantes adquieren conocimientos

declarativos (acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas,
canciones), conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así).

 TEORÍA OBSERVACIONAL: Bandura, refuerza su interés por el aprendizaje

observacional através del cual ha demostrado que los seres humanos
adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen
de la oportunidad para aplicar el conocimiento.
LOS CUATRO PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN SON:

ATENCIÓN: La atención de los estudiantes

se centra acentuando características
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las
actividades complejas en partes, utilizando
modelos competentes y demostrando la

utilidad de los comportamientos

modelados.

RETENCIÓN: La retención aumenta al

repasar la información, codificándola en
forma visual o simbólica.

PRODUCCIÓN: Las conductas se

comparan con la representación
conceptual (mental) personal. La
retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.

MOTIVACIÓN: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los

observadores de su valor funcional y su conveniencia.

INCIDENTES QUE GENERAN AGRESIÓN

Constituye la integración de otros modelos y tiene en cuenta los factores biológicos,

ambientales, psicológicos y sociales para explicar cómo aparece un acto agresivo en
una situación concreta y, también cómo se desarrolla ese tipo de comportamiento a
lo largo del tiempo.

Los más estudiados son: el ruido, la temperatura ambiental extrema, el hacinamiento

y el dolor. Todos ellos tienen en común:

La subjetividad e interpretación que la persona hace de los estímulos del contexto es

la clave para entender su influencia en la conducta.
Los mecanismos propuestos para explicar las relaciones entre estos factores
ambientales y la tendencia a agredir son similares.

El ruido:
Lo más estresante es la imposibilidad de predecirlo y la falta de control sobre él.
El ruido continuado tiene un efecto acumulativo que mina la tolerancia a la
frustración.

El Hacinamiento:
No es la densidad (nº personas) sino la experiencia subjetiva displacentera
asociada a la densidad la variable que se asocia a la tendencia a agredir.

Afecta más a hombres que a mujeres.

La temperatura:
Teoría de la “Ley térmica de la delincuencia”: predice una relación lineal entre
temperatura y agresión.

Estudios posteriores se inclinan por considerar la relación curvilínea entre el clima y

la violencia siendo:
Clima muy frío: niveles inferiores de violencia.
Climas cálidos: los niveles más altos de violencia.
Climas extremadamente calurosos: con niveles moderadamente altos.
Otros estudios encuentran una relación en forma de U invertida entre el afecto
negativo (que provoca la combinación de las condiciones de temperatura) y la
agresión.

Mayores niveles de agresión: condiciones moderadas de afecto negativo.

Disminución de tendencia a agredir: afecto escasamente aversivo o
extremadamente aversivo.

El dolor:
El dolor provoca emociones negativas asociadas a la agresión como irritabilidad y
cólera, estas emociones son mayores cuando se anticipa a la persona que va a ser
sometida a una experiencia dolorosa.

FACTORES DE LOS QUE DEPENDE LA AGRESIÓN

Percepción e interpretación de las conductas de otras personas.

Factores sociales y culturales: En la sociedad occidental hay una permisividad

a la agresión y a las conductas violentas.

Rentabilidad de la agresión basada en las experiencias previas con conductas

agresivas.

Sexo: Los hombres son más agresivos que las mujeres debido a factores
biológicos como la mayor producción de testosterona y a factores
educacionales.
 Sentimientos negativos como la frustración, la ira, el dolor, el miedo y la
irritación.

Factores del medio como el calor o frío extremo, hacinamiento, ruido elevado,
olores desagradables.

Factores internos o fisiológicos como el hambre, el deseo sexual, el sueño, el

síndrome de abstinencia a drogas.

Figuras parentales: De padres agresivos suelen surgir hijos agresivos debido

a que en la familia se promueven las conductas agresivas en la resolución de
conflictos.

Medios de comunicación y televisión: Las noticias contienen gran cantidad de

información violenta y agresiva. La televisión emite gran cantidad de
imágenes violentas que puede aumentar las conductas agresivas en los
espectadores y sobre todo en niños.

CONSECUENCIAS DE LA AGRESIÓN

Beneficio a corto plazo: Las conductas agresivas con el fin de obtener algo
son más fáciles de realizar que otro tipo de conducta que nos haga pensar
algo positivo.

Sentimientos negativos de hostilidad, ira, culpa y disminución de la

autoestima.

Rechazo social, con el grado máximo de la delincuencia.

Problemas de salud física, como la cardiopatía isquemia y adicción a drogas.

Los factores detonantes de la agresión, en un momento determinado, no se
producen en un vacío, sino que interactúan con otros factores que predisponen a las
personas a comportarse agresivamente.

El ataque interpersonal es el instigador más potente de la agresión. Incluye una

diversidad de estímulos que provienen de otras personas (insultos, menosprecios,
agresión verbal y física).

Adquiere su carácter instigador por cuestiones subjetivas cuando se percibe una

provocación. Por tanto debemos atender a:

Factores situacionales: contexto

social instigador de la agresión.

Factores personales: modula la

percepción, activación, codificación e
interpretación del contexto así como
las reacciones al ataque consideradas
oportunas.

Por tanto la agresión no es una simple reacción fruto de una secuencia E-R (ataque-
reacción) sino que en todos los casos están presentes variables intermedias y
moduladoras de tal reacción.

Factores que precipitan la agresión

La mayoría tienen naturaleza social, es decir la instigación procede de otra persona

o grupo, pero hay también algunos no sociales como los llamados estresores
ambientales.

Factores que interfieren en la inhibición de la agresión

El alcohol: la persona bajo los efectos del alcohol es más agresiva.

El anonimato: porque el autor piensa que es poco probable que lo identifiquen y le
hagan responsable de sus actos. Es una estrategia muy utilizada por los criminales.

Factores internos del individuo

Factores emocionales:

La emoción que más se ha relacionado con la agresión es la ira:

Emoción intensa que se caracteriza por el deseo o motivación para dañar y puede
instigar la agresión al menos a través de cinco vías. Está estrechamente vinculada a
la agresión afectiva o reactiva ya que incide sobre alguno de los factores
instigadores de la agresión.
Formas donde la emoción puede causar agresión:

 La ira preactiva, pensamientos, esquemas de situaciones y reacciones

motoras expresivas asociadas con la agresión, que se utilizan para interpretar
la situación.
 La ira aumenta el nivel de activación del organismo, aportando energía a la
conducta que sea dominante en ese momento.
 La ira misma sirve como clave informativa que puede ayudar a interpretar
situaciones ambiguas, siempre en sentido hostil.
 La ira hace que la persona que la siente preste especial atención a los
estímulos o sucesos que la han provocado, y que los procese de forma más
profunda.
 La ira interfiere en la inhibición de la agresión.
Factores cognitivos:

El proceso cognitivo más estudiado, en relación con la agresión es la activación de

"scripts o guiones". Estos esquemas son estructuras de conocimiento almacenado
en la memoria que representan de forma abstracta, cuáles son los rasgos
característicos de un determinado tipo de situación y cómo es la secuencia
apropiada de acciones en ella.

Incluyen expectativas sobre cómo se comportan las personas, que se encuentran en

esas situaciones y sobre las consecuencias de diferentes opciones de conducta.

Factores de riesgo

Son aquellos que ejercen un efecto más a largo plazo sobre el comportamiento
agresivo, porque influye en lo que las personas aprenden, en sus creencias y en su
forma de interpretar la realidad.

El ambiente familiar

El comportamiento de los padres ejerce gran influencia en los niños. Hay una
relación entre el clima de agresión y violencia existente en la familia durante la
infancia y las creencias y conductas agresivas que los individuos muestran en
etapas posteriores de su vida.

Las amistades

Las relaciones con los compañeros de edad constituyen otra poderosa influencia
sobre la agresión. Los niños agresivos, son rechazados por sus compañeros y eso
crea un aumento de la conducta agresiva.

La cultura

Cuando una cultura tolera la agresión, sus miembros mantienen la creencia de que
es una vía normal y aceptable de resolver conflictos y alcanzar metas, y recurren
habitualmente a ella.
Culturas del honor: tipo de cultura colectivista que otorga un gran valor a la
reputación de la persona, es decir a su imagen social. Tolera y justifica que se
responda a cualquier amenaza a la propia reputación con agresión, incluso violenta,
para restaurarla.

CLAVES DE LA AGRESION

Se define como estímulos asociados con la fuente de la frustración y con la conducta

agresiva en general, pueden ser cualquier cosa, desde una pistola hasta una
persona desagradable o un nombre que remite al causante de la frustración.
 INFLUENCIA DE LOS MEDIOS: TELEVISIÓN

Hemos visto que observar un modelo agresivo puede desatar los impulsos agresivos
de los niños y enseñarles nuevas formas de agresión. También hemos visto que
después de mirar violencia sexual, muchos hombres airados se comportarán más
violentamente con las mujeres. ¿La televisión tiene efectos semejantes?

Consideremos estos hechos sobre la televisión. En 1945, en un sondeo Gallup, se

preguntó a los estadounidenses: "¿Sabe usted qué es la televisión?" (Gallup,
1972,p. 551).

En la actualidad, en la mayor parte del mundo industrializado, casi todos los

hogares (por ejemplo, 99.2 por ciento en Australia) tienen un aparato de televisión,
más de los que tienen teléfonos (Trewin, 2001). La mayoría de los hogares tienen
más de un aparato, lo que explica por qué lo que los padres dicen que lo que ven
sus hijos no coincide con lo que los niños dicen que ven (Donnerstein, 1998). Con
MTV en 140países y CNN en todo el mundo, la televisión crea una cultura popular
mundial(Gundersen, 2001).

En el hogar promedio, la televisión está encendida siete horas al día. Como cada
miembro de la familia ve en promedio de tres a cuatro horas, eso significa que si
alguien vive hasta la edad de 80 años, habrá dedicado una década a mirar la
televisión. Las mujeres ven más televisión que los hombres, los no blancos más que
los blancos, los preescolares y los jubilados más que quienes van a la escuela o
trabajan y los que tienen menos estudios más que los más escolarizados (Comstock
y Scharrer, 1999). En su mayor parte, estos hechos sobre los hábitos televisivos de
los estadounidenses también son característicos de los europeos, los australianos y
los japoneses (Murray y Kippax, 1979)

Durante todas esas horas, ¿qué conductas sociales se ejemplifican? De 1994 a

1997, los agotados empleados del Estudio Nacional sobre la Violencia en Televisión
(1997) analizaron unos diez mil programas de las principales cadenas y canales de
cable. ¿Sus resultados? Seis de diez programas contenían violencia ("actos que
imponen la fuerza física y amenazan con dañar o matar o que de hecho dañan o
matan"). Durante los pleitos a puñetazos, las personas que caían por lo regular se
sacudían y se levantaban más vigorosas, a diferencia de las peleas reales a
puñetazos que duran un solo golpe (y que dan por resultado una fractura de
mandíbula o de mano).

En 73 por ciento de las escenas violentas los agresores no sufrieron ningún castigo.
En 58 por ciento la víctima no pareció sufrir dolor. En los programas infantiles, sólo 5
por ciento de la violencia tenía consecuencias de largo plazo; en dos terceras partes
se retrataba la violencia como divertida.

¿A qué se reduce todo esto? En resumen, la televisión irradia sus ondas

electromagnéticas a los globos oculares de los niños durante más horas de
crecimiento que actividad diurna. Al terminar la primaria, el niño promedio ha visto en
televisión unos ocho mil asesinatos y otros 100 mil actos violentos (Hutson y
colaboradores, 1992). Al reflexionar en sus 22 años de contar la violencia televisiva,
el investigador de medios George Gerbner (1994) se lamentaba: "La humanidad ha
tenido eras más sangrientas, pero ninguna tan llena de imágenes de violencia como
la actual. Estamos inundados por una marejada de representaciones violentas como
el mundo nunca había visto que calan en todos los hogares con escenas vívidas de
brutalidad coreografiada por expertos" .

¿Los crímenes en horario estelar fomentan las conductas que retratan o, como
testigos participando vicariamente en los actos agresivos, los programas canalizan
energía agresiva? La última idea, una variación de la hipótesis de la catarsis,
sostiene que mirar programas violentos permite a la gente liberar su hostilidad
guardada.

CATARSIS

"Según las hipótesis de la catarsis, los individuos pueden descargar impulsos de

agresividad acumulados -y por lo tanto reducir su propia agresividad- al identificarse
con los agresores que observan en pantalla. En los años 50 y 60 los trabajos de
Feshbach aportaron varias pruebas de que los individuos pueden descargar sus
impulsos agresivos de forma inocua, bien sea a través de fantasías sobre violencia o
por medio de la visualización de escenas de ficción violentas bajo condiciones
controladas de laboratorio. Sin embargo, la noción de catarsis no ha recibido
demasiado apoyo.

TELEVISIÓN Y VIOLENCIA

En el desarrollo de los niños se producen una gran cantidad de cambios físicos,

psicológicos y sociales normales, que conducen a su inserción positiva y productiva
en la sociedad, y un muy reducido grupo de ellos y ellas adoptan conductas hostiles
y violentas que se manifiestan de varias formas que preocupan a la sociedad. A su
vez, también ellos son blancos de violencia por parte de la sociedad, de sus padres
y otros adultos.

EFECTOS EN EL LOGRO ESCOLAR

Al hablar de niños es inevitable, asociar el estudio escolar con los efectos que puede
tener él los dibujos animados.

Muchos investigadores creen que la televisión facilita el aprendizaje de los niños en

la escuela. Ellos señalan que lo que los niños ven en televisión puede reforzar o
complementar lo que se aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas
específicos relacionados a ésta.

Muchos otros investigadores dicen que la televisión puede obstaculizar el

aprendizaje de los niños en la escuela, debido a que altos niveles de consumo
quitan tiempo a otras actividades que podrían ser más beneficiosas como: leer,
hacer tareas o realizar otras actividades que aumentarían su progreso en la escuela.

Pero la mayor preocupación es que los niños adquieren información y procesan

hábitos que pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha señalado, por
ejemplo, que ver dibujos animados induce pasividad cognitiva y disminuye las
habilidades de concentración, con el resultado que los niños se esfuerzan menos en
la escuela y tienen dificultades en atender las tareas y trabajos escolares.

Quizá el mayor efecto de la televisión se relaciona no con su calidad, sino con su

cantidad. En comparación con las diversiones más activas, mirar televisión agota la
energía de las personas y apaga su ánimo (Kubey y Csikszentmihaly, 2002).
Además, cada año la televisión suplanta en la vida de las personas mil o más horas
de otras actividades.
Si usted, como los demás, pasa más de mil horas al año viendo televisión, piense a
qué dedicaría ese tiempo si no hubiera televisión. ¿Qué diferencia tendría en quién
es usted hoy? Al tratar de explicar la disminución después de 1960 de las
actividades cívicas y la afiliación a organizaciones, Robert Putnam (2000) señaló
que cada hora del día que se dedica a la televisión compite con la participación
cívica. La televisión roba tiempo para las reuniones de clubes, trabajo voluntario,
actividades eclesiásticas y participación política

RECOMENDACIONES

 Seleccionar los programas cuando los niños son pequeños, y hacerlo

conjuntamente cuando son mayores.
 Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visión; no más de una o
dos horas diarias, según la edad.
 No sacrificar por la televisión la realización de otras actividades ( juegos ,
lectura, deportes…etc.)
 Hacer comentarios y críticas sobre los programas.
 No dejar a los niños solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para
juzgar lo que ven.
 No encender la televisión durante las comidas, sería desaprovechar para el
diálogo, uno de los pocos momentos en que la familia está reunida.
 El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento escolar.
 Los padres no deben olvidar que sus propios hábitos televisivos serán
adoptados frecuentemente por sus hijos.
 INFLUENCIA DE LOS MEDIOS: VIDEOJUEGOS

Videojuegos

Es un juego electrónico en el que una o incluso más personas pueden interactuar, se

usa por medio de un controlador y con un dispositivo dotado de imágenes de video.

Actualmente los videojuegos son parte importante de la vida de los jóvenes, forman
parte de la cotidianidad debido al contenido interactivo, estos videojuegos tienen sus
ventajas y desventajas según sea el caso.

Causas y consecuencias (Videojuegos)

Causas:

• La falta de atención.
• La libertad de los niños.
• El aburrimiento.

Consecuencias:

• Pobres destrezas sociales.

• Falta de tiempo para la familia, el trabajo y los estudios.
• Calificaciones bajas.
• Ejercitar menos y ganar peso.
• Adoptar comportamientos y pensamientos agresivos.
Efectos de los videojuegos que los niños juegan

Gentile y Anderson ofrecen algunas razones de que los juegos violentos puedan
tener un efecto más tóxico que ver televisión violenta. En los juegos, los jugadores:

• Se identifican y representan el ro!' de un personaje violento.

• Ensayan la violencia, en lugar de mirarla pasivamente.
• Practican toda la secuencia del acto violento: elegir a las víctimas, conseguir
armas y municiones, acechar a la víctima, apuntar con el arma y jalar del
gatillo.
• Participan en una violencia continua y amenazas de ataque.
• Repiten las conductas violentas una y otra vez.
• Son recompensados por la agresión exitosa.

Anderson y colaboradores, manifiestan cinco efectos constantes. Jugar videojuegos

violentos, más que pacíficos

• Aumenta la activación. Se incrementan la frecuencia cardiaca y la tensión arterial.

• Aumentan las ideas agresivas. Por ejemplo, Brad Bushman y Anderson (2002)
encontraron que después de jugar juegos como Duke Nukem y Mortal Kombat,
estudiantes universitarios se inclinaron más a conjeturar que un hombre cuyo coche
acababa de recibir un golpe por atrás, reaccionaría agresivamente con un lenguaje
duro, golpeando una ventana o iniciando una pelea. Anderson y colaboradores
(2003) encontraron que las letras de canciones violentas también priman ideas
agresivas y hacen a los estudiantes más proclives a completar "g_t" como" golpe"
que como"guante.
• Aumenta los sentimientos agresivos. Se incrementan los niveles de frustración, así
como de hostilidad manifiesta.

• Aumentan los comportamientos agresivos. Después de un juego violento, los niños

y los jóvenes juegan más agresivamente con sus pares, discuten más con sus
maestros y se enredan en más peleas. El efecto ocurre dentro y fuera del
laboratorio, en los informes personales, en los informes de los maestros y en los
informes de los padres, así como por las razones enumeradas en la figura 10-10.

• Disminuyen los comportamientos prosociales. Después de jugar un videojuego

violento, las personas son más lentas para ayudar a una persona que se queja en un
pasillo y para ofrecer asistencia a sus pares.

Ventajas & Desventajas del uso de los videojuegos

Ventajas

• Facilita a los usuarios ser mas activos y participativos

• Favorece la coordinación visual y manual
• Estimula la memoria
• Fomenta la curiosidad, el espíritu investigativo
• El uso de la creatividad
• La rapidez en la toma de decisiones

•
Desventajas

• Puede generar adicción

• Resulta costosa su adicción
• Suelen dar más importancia a los videojuegos que al estudio
• Genera trastornos de sueño

Trastornos causados por los videojuegos

• Dejar de practicar deportes

• Cansancio visual

• Sienten demasiada tensión al momento de estar jugando

• Enojo al perder y ansiedad

• Mentir sobre el uso del ordenador

Soluciones para evitar la adicción de los videojuegos

Plantear horarios para jugar

• Buscar otro método de distracción

• Pedir ayuda a tus padres

• Pasar más tiempo con tu familia

Problemas que generan los videojuegos

La adicción a los videojuegos puede generar problemas mentales como depresión,

fobias. Además causa un desorden grave en la vida de los niños y adolescentes.

INFLUENCIAS GRUPALES

¿Qué es un grupo?

Son dos o más individuos que interactúan e influye el uno en el otro.

El psicólogo John Turner (1987), los grupos se perciben a sí mismos como

“nosotros” en contraste con “ellos”. Las personas que simplemente se encuentran en
presencia de otras, a veces influyen realmente sobre las demás.

Hemos considerado lo que provoca a los individuos a agredir. Si las frustraciones,

insultos y modelos agresivos fomentan las tendencias agresivas de personas solas,
es probable que esos mismos factores exciten las mismas reacciones en los grupos.
Cuando se inicia una riña, los actos agresivos se propagan rápidamente después del
ejemplo 11 disparador" de una persona antagónica. Al ver que saqueadores toman
aparatos de televisión, testigos que de ordinario respetan la ley dejan sus
inhibiciones morales y los imitan.
 INFLUENCIA DEL GRUPO

POSITIVA

Impulsa el desarrollo y crecimiento personal de sus integrantes.

Estimula la superación de dificultades

NEGATIVA

Induce a sus miembros a involucrarse en conductas autodestructivas

¿Por qué algunas personas ceden ante la presión de grupo?

Algunas personas ceden ante la presión de grupo porque quieren caer bien, ser
aceptados o porque temen que otras personas se burlen de ellos si no se unen al
grupo.

Otros ceden porque tienen curiosidad por probar algo nuevo que estos compañeros
ya están haciendo
¿Cómo rechazar la presión de grupo?

Prestar atención a tus creencias y a lo que tú consideras que está bien o mal puede
ayudarte a hacer lo correcto.

La confianza en uno mismo ayuda a rechazar los intentos de otros para convencerte
de que hagas algo que tú consideras incorrecto.

CÓMO SE REDUCE LA AGRESIVIDAD

¿Es el castigo útil para reducir la agresividad?

Respecto a reprimir conductas agresivas de los niños mediante castigo a corto plazo
la puedes reducir, pero está el problema de que estás enseñando al niño a ser
agresivo, y el castigo tiene un esfuerzo emocional negativo. Y a largo plazo se
pueden romper las vías de comunicación entre los padres y el niño, no soliendo
haber manera de hablar de ciertos temas con el niño.

¿La pena de muerte es útil para prevenir el delito?

No, y los datos lo demuestran. Muchos delitos son emocionales, es decir, se

producen porque hay una bajada de todos los procesos cognitivos no habiendo
cálculo de consecuencias, y el hecho de incrementar las penas, no hará que los
actos emocionales agresivos disminuyan.
Técnicas para reducir la agresividad:

 Método catártico

El concepto de catarsis se atribuye a Aristóteles. Aunque en realidad no dijo nada

sobre la agresión, pero sí afirmó que purgamos nuestras emociones
experimentándolas y que ver las tragedias clásicas permitía Una catarsis de lástima
y miedo.

Creía que excitar una emoción equivalía a liberarla.

Como el impulso agresivo no se puede remediar, pues las personas dan rienda
suelta al impulso agresivo en acciones socialmente permitidas, así, descargan y
reducen la probabilidad de comportarse agresivamente.

Un ejemplo de acto catártico directo es lo que menciona Fesbach, el cual dice que
en algunas circunstancias participar en actividades no peligrosas para los demás
(como gritar) puede reducir las explosiones emocionales agresivas; aunque estos
efectos son temporales, pues es más probable que vuelvas a explotar si piensas o
aparece de nuevo esa provocación.

Pero, la agresividad no se reduce ni viendo películas violentas ni rompiendo objetos

ni agrediendo verbalmente, sino que puede potenciarla.
Por tanto, la catarsis no es un medio efectivo para reducir la agresividad. En la
catarsis directa tú participas en la agresividad, y en la catarsis indirecta tú ves la
agresividad.

 Fortalecer controles cognitivos en las intervenciones agresivas → pedir

disculpas o admitir una equivocación hace disminuir la agresividad. Pero si
esto ocurre diariamente, la persona que siempre pide perdón, a largo plazo
tendrá su autoestima por los suelos y destrozado su autoconcepto. Por lo que
el pedir perdón es mejor para un hecho puntual.
 Fortalecer controles cognitivos mediante el “estar alerta” → si sabes que
una persona borracha es más probable que sea agresiva, hay que prevenir su
posible agresividad teniendo tacto con ella.
 La preatribución → hay que enseñar a las personas a atribuir las
provocaciones de los demás a causas no intencionales (causas externas al
sujeto). Ej: “me insulta porque está cansado”.
 Evitar pensamientos o recuerdos desagradables y negativos → es decir,
la rumiación.
 Aprender conductas socialmente positivas → exponiendo modelos y
situaciones no agresivas.
 Entrenar en habilidades sociales básicas → hay personas que no saben
afrontar la agresividad ni aguantar crítica, Que una persona sea agresiva no
quiere decir que sea mala, sino que carece de habilidades sociales.
 Realizar respuestas incompatibles o suscitar un estado emocional
positivo → el humor en una situación tensa, sentimientos de empatía
UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE SOCIAL

Si el comportamiento agresivo se aprende, entonces hay esperanzas de controlarlo.

La amenaza del castigo
disuade al agresor sólo en las
situaciones ideales, cuando el
castigo es firme, pronto y
seguro; cuando se combina
con una recompensa por la
conducta deseada, y cuando
quien lo recibe no está
enojado. Sin tal disuasión, la
agresión puede brotar.

Pero hay límites a la eficacia de los castigos. Casi todas las agresiones mortales son
impulsivas, acaloradas, resultado de una discusión, una pelea o un ataque. Así,
debemos prevenir la agresión antes de que ocurra. Debemos enseñar estrategias de
solución pacífica de conflictos.
 BIBLIOGRAFÍA

 MORALES, J. Francisco y Huici, Carmen (coordinadores), Psicología social,

Madrid, Mc- Graw-Hill, DL, 1999.
 MYERS, David G. Psicología social, 6a. ed., México, McGraw-Hill
Interamericana Editores, 1993.
REACTIVOS
1.- COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS
OPCIONES PLANTEADAS.

La _________es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de_______ a otra persona, animal u objeto es cualquier forma de ________
que pretende herir física y________ a alguien.

A. Ira, Perjudicar, Actuar, Psicológicamente

B. Agresividad, Dañar, Conducta, Psicológicamente.
C. Agresividad, Matar, Dañar, Social
D. Agresividad, Agresión, Sentimientos, Verbal,

RESPUESTA: B

2.- COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS

OPCIONES PLANTEADAS.

Agresión __________se refiere a las acciones dirigidas a _______ algún objetivo o

un fin que no es un _______ en sí mismo. El daño es un medio para conseguir algún
otro fin sea el sometimiento de la víctima, ________ o un beneficio de cualquier tipo.

A. Instrumental, Conseguir, Daño. Colaboración.

B. Hostil, Pensar, Beneficio, Colaboración.
C. Instrumental, Ganar, Sentimiento, Racional.
D. Hostil, Dañar, Impulso, Irracional.

RESPUESTA: A
3. Relacione las siguientes columnas de acuerdo a las teorías de la agresión
1) Teorías de los instintos unas de las primeras teoría que abordaron la parte de
las condiciones externas (dollard 1939) que postula
que la agresión es una consecuencia de la
frustración y que la frustración lleva a alguna
forma de agresión.

2) Teorías biológicas Según esta teoría, propuesta por Albert Bandura en

1983, el comportamiento agresivo de la persona
Tendría un importante componente biológico que
Nos capacitaría para utilizar la agresión.

3) Teoría frustración – agresión ubican a la agresión dentro del individuo sin,

Embargo los defensores de un planteamiento
biológico han tratado de identificar regiones
cerebrales o del sistema nervioso que se
relacionen con el comportamiento agresivo.

4) Teoría del aprendizaje social son unas de las teorías más antiguas y polémicas
sobre la agresión, implica que una conducta es
heredada más que aprendida y que la pauta de
comportamiento es común a toda la especie.

A) 1a, 2d, 3b, 4c.

B) 1d, 2c, 3a, 4b.

C) 1c, 2d, 3b, 4a.

D) 1b, 2a, 3c, 4d.

4. Complete el patrón conceptual según corresponda con las opciones

planteadas
_________________________postulo que los _____________________nacen con
los instintos de la __________________argumentando que este impulso proceden
del interior de nuestra ___________________y que no es posible eliminar la
agresión entre seres humanos.
A) seres humanos, agresión, Sigmund Freud, persona.

B) Sigmund Freud, seres humanos, agresión, persona.

C) persona, seres humanos, agresión, Sigmund Freud.

D) agresión, persona, seres humanos, Sigmund Freud.

5. La agresión acción violenta que realiza una persona con la intención de

causar un daño a otra. En qué orden se originan los factores que influyen en la
agresión?

1 Factores sociales y culturales

2 Sentimientos negativos
3 Figuras parentales
4 Sexo
5 Rentabilidad de la agresión
6 Percepción e interpretación de las conductas de otras personas.
7 Factores del medio
8 Medios de comunicación y televisión
9 Factores internos o fisiológicos
RESPUESTAS:

a) 2,6,8,4,7,5,1,3,9
b) 6,1,5,4,2,7,9,3,8
c) 6,3,5,7,8,1,4,2,9
d) 1,4,3,8,7,6,9,2,5
e) 6,8,2,3,4,1,5,9,7

6. Complete el patrón conceptual según corresponda con las opciones

planteadas
La ----------------------------- se define como ----------------------------- asociados con la
fuente de la frustración y con la ------------------------------ agresiva en general, pueden
ser cualquier cosa, desde una pistola hasta una ----------------- ---------desagradable o
un nombre que remite al causante de la………….....................................
a) alucinación, impulsos, actitud, persona, frustración

b) estímulos, persona, frustración, demostración, frustración

c) Frustración, estímulos, conducta, persona, frustración

d) frustración, estimulos, actitud, persona, frustración

7.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS

OPCIONES PLANTEADAS.

……….…………..es el creador de la teoría social de aprendizaje, que se centra en

los conceptos de……………..……. y…………………..………. Este, sostiene que los
seres humanos adquirimos ……………….………..y …………………….…. de modo
operante e instrumental.

a. Albert Bandura, refuerzo, observación, destrezas, conductas.

b. Jean Piaget, refuerzo, conductas, destrezas, observación.
c. Erik Erikson, observación, destrezas, refuerzo, conductas.
d. Ivan Pavlov, conducta, destrezas, observación, refuerzo.

RESPUESTA: A

8.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS

OPCIONES PLANTEADAS DE ACUERDO A LA TEORÍA OBSERVACIONAL:

……………………………, refuerza su interés por el

………………..………observacional a través del cual ha ……………….……que los
seres humanos adquieren conductas……………….… sin un reforzado obvio y hasta
cuando carecen de la ……………………..……para aplicar el conocimiento.

a. Iván pavlov, oportunidad, nuevas, demostrado, aprendizaje.

b. Albert Bandura, aprendizaje, demostrado, nuevas, oportunidad.
c. lev Vygotsky, oportunidades, nuevas, demostrado, aprendizaje.
d. John Watson, aprendizaje, demostrado, nuevas, oportunidades.

RESPUESTA:B
9.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS
OPCIONES PLANTEADAS.

La…………………………. irradia sus ondas……………………………. a los globos

……………………………..de los niños durante más horas de
…………………………… que actividad diurna.

A. Televisión, electromagnéticas, oculares, crecimiento.

B. Oculares, crecimiento, televisión, personas.
C. Electromagnéticas, televisión, crecimiento, social.
D. Televisión, oculares, electromagnéticas, crecimiento.

RESPUESTA CORRECTA: OPCION A

10.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS

OPCIONES PLANTEADAS.

TELEVISIÓN Y VIOLENCIA

En el desarrollo de los niños se producen una gran cantidad

de………………………….psicológicos y sociales normales, que conducen a su
inserción positiva y productiva en la……………….. y un muy reducido grupo de ellos
y ellas adoptan conductas hostiles y………………….que se manifiestan de varias
formas que preocupan a la ……………………

A. Cambios ambientales, psicológicos, sociedad, conductas

B. Cambios físicos, sociedad, violentas, sociedad.
C. Sociedad, violetas, físicos, conductas.
D. Violentas, conductas, sociedad, cambios físicos.

RESPUESTA CORRECTA: OPCIÓN B

11.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS
OPCIONES PLANTEADAS.

La adicción a los ________________puede generar _______________como

___________, fobias. Además causa un desorden ___________en la vida de los
niños y adolescentes

A. Videojuegos, problemas mentales , depresión, grave

B. Televisores, solución, los problemas, leve
C. Juegos, solución, problemas, temporal,
D. Juegos, caos,graves. Minimo

RESPUESTA : A

12.-COMPLETE EL PATRÓN CONCEPTUAL, SEGÚN CORRESPONDA CON LAS

OPCIONES PLANTEADAS.

Gentile y Anderson ofrecen algunas razones de que los juegos _________-

puedan tener un ________ más _________ que ver ________________ violenta

a. violentos; efecto, toxico, televisión

b. violentos, orden, exacto, televisión
c. Pacifico, orden, dañino, peleas
d. violentos, origen , bueno, peleas
RESPUESTA : A
13. RELACIONE LAS COLUMNAS SEGÚN EL CONCETO CORRECTO

1 pedir disculpas o admitir una equivocación

A. Método catártico
hace disminuir la agresividad.
B. Fortalecer controles
2 Es la liberación emocional que se produce
cognitivos en las
con el método de asociación libre.
intervenciones agresivas.
C. Entrenar en habilidades
3 el humor en una situación tensa
sociales básicas
D. Realizar respuestas 4 hay personas que no saben afrontar la
incompatibles agresividad ni aguantar críticas.

a) A-3; B-2; C-1; D-4

b) A-2; B- 1; C-4; D–3
c) A-4; B-3; C-1; D-2
d) A-1; B-2; C-4; D-2

14. ELIJA LA RESPUESTA CORRECTA:

La técnica para reducir la agresividad es:
a) Romper cosas o gritar
b) Decirle palabras obsenas a la otra persona
c) Fortalecer controles cognitivos en las intervenciones agresivas
d) Pedir disculpas todo el tiempo, asi no tenga la culpa.