1.

NOCIONES GENERALES DE LA OBSERVACION:

¿Qué es Observación?
La observación es un proceso en el cual se obtiene información mediante el uso de los sentidos. La
Real Academia Española define este término como el acto de observar, que a su vez se entiende
como “examinar atentamente”, “mirar con atención o recato”.
Los animales, así como también las personas, “observamos”. Por ejemplo, un puma observa a su
presa detenidamente, se mueve con sigilo, trata de encontrar la mejor forma de atacarlo y así poder
acabar con él. Los gatos, por ejemplo, son animales muy curiosos que tienden a observar todo lo
que los rodea.
Los seres humanos realizan observaciones, pero son un poco más complejas que las realizadas
por los animales. A pesar de no poseer sentidos desarrollados de una manera excepcional, los seres
humanos realizan observaciones más completas y complejas (si se encuentran sistematizadas, no
siempre es así). Para estos fines, nos valemos de variadas herramientas que amplían las
posibilidades de observación que nos ofrecen los sentidos; este es el caso de los astrónomos
quienes utilizan telescopios para estudiar estrellas y cuerpos celestes.
La observación en la ciencia
La observación es también uno de los primeros y principales pasos a la hora de utilizar el método
científico. El método científico es el conjunto de reglas y preceptos metodológicos que orientan la
conducta de un investigador para garantizar un correcto desarrollo de la misma. Es un consenso de
la comunidad científica y tiene como fin diferenciar lo que es científico de lo que no lo es, separar las
“verdades” de las “creencias”.
El lugar otorgado a la observación fue crucial durante los auges del positivismo (esta corriente
filosófica afirma que el único conocimiento válido es aquel que se adquiere a través de los sentidos).
Se creía que el hombre se “enfrentaba” a una realidad externa a él, en la cual era un mero
observador.
Con el correr del tiempo, se demostró que esta visión del sentido común no es así debido
que nuestra observación está guiada por la experiencia, y lo que entendemos que observamos
se encuentra mediado por esto mismo. Esto es tan sólo una parte de un gran debate epistemológico
sobre qué se encuentra primero, si la observación o la teoría (algo así como el famoso dilema del
huevo y la gallina).
Por último, el término “observación” en muchos casos excede a la observación presencial y directa.
Podemos encontrar un ejemplo de esto en las ciencias sociales y humanas. Por ejemplo, las
estadísticas son muestras “observables” aunque el investigador no haya tenido contacto directo con
lo encuestado (por lo general, esta tarea se encuentra a cargo de empleados que se dedican a hacer
las encuestas) pero sin embargo, éste hablará de su “observación”.
La observación en la cotidianidad
Si nos apartamos de la esfera científica, en el uso normal de la lengua decimos que realizamos una
“observación” cuando remarcamos algo que consideramos importante o, a su vez, un error. Es poner
un enfoque mayor en algún detalle puntual para poder así sustraer sus características más
destacadas o también sus ventajas y desventajas.
En conclusión, el mundo no sería lo mismo si la capacidad de observar no existiera tanto en el
ambiente científico o como en la vida cotidiana.

2. RELACION ENTRE LAS CORRIENTES EDUCATIVAS Y LA

OBSERVACION:
L A S C O R R I E N T E S E D U C AT I VA S
Existen tres corrientes educativas:
1) El funcionalismo que explica los procesos por los que atraviesa la sociedad y el papel que se
juega dentro del sistema cultural y por ende de lo educativo.
2) La corriente estructural-funcionalista! dice que son las mismas sociedades lasque se regulan a
través de la conjugación de varios elementos siendo un ejemplo de ellos los valores.
3) La teoría critica esta es ideológica porque requiere que el sujeto se adecue ala sociedad y se
someta a ella. Es claro que en todas las teorías! la educación juega un papel importante! sin
embargo aun no se especifica nada sobre la evaluación! pero es de hacer notar que es obvio que la
evaluación forma parte de la educación! definiéndose como la recogida de información en el proceso
escolar! para su análisis y posterior juicio valorativo
En conclusión, tomando en cuenta que la evaluación es el proceso mediante el cual se emite un
juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es el proceso que permite tomar
decisiones. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje significa valorar colectiva e
individualmente! total y parcialmente" los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a
profesores y alumnos en cuanto al logro a los objetivos de la educación.

3. LA OBSERVACIÓN CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,

CONDUCTISTA Y SOCIAL COGNITIVO:
Al hablar de constructivismo podemos partir de una teoría basada en la observación y estudio
científico, de cómo el estudiante aprende. Podemos decir que el ser humano construye su
percepción del mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias. Al percibir nueva
información el estudiante la recibe o la asimila. Al hablar sobre la historia del constructivismo
podemos remontarnos a la antigüedad clásica. Sócrates, al hablar con sus alumnos les hace
preguntas directas, los conduce por ellos mismos, a reconocer sus debilidades como pensadores. El
diálogo socrático es todavía una herramienta importante en el educador constructivista al avaluar el
aprovechamiento de sus estudiantes y la planificación de nuevas experiencias de aprendizaje.
Las ventajas de utilizar el enfoque constructivista sirve para diseñar las experiencias y
estrategias de aprendizaje en los estudiantes. La evaluación: en el constructivismo facilita el
envolvimiento en las experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversión personal en sus
diarios, informes de investigación y representaciones artísticas.
Se establece que el estudiante debe crear su propia interpretación del mundo de la
información y que el propósito de la instrucción no es enseñar información si no crear situaciones
donde el estudiante interpreta la información para entenderla. Procedimiento para su uso: En el
salón de clases el enfoque constructivista se refleja a través de la metodología utilizada por el
maestro. Esta metodología debe ser retante de forma tal que el estudiante pueda hacer
experimentos, resolver problemas reales del mundo que lo rodea y discutir todos aquellos asuntos
que lo reten al uso del pensamiento crítico y comprender el cambio en el conocimiento. Papel que
desempeña el docente: El papel del maestro va a cambiar de forma tal que se convierta en el
gerente de todo el proceso respetando las concepciones preexistentes del estudiante y guiarlos a
construir alrededor de ellas..(9)la escuela como un lugar privilegiado: personal, social y moral
Vertiente personal: vertiente personal nos referimos a los mecanismos psicológicos que se
desarrollan en nuestros alumnos que le permiten alcanzar la plenitud adulta y la autorrealización
como sujeto. Vertiente social: En la vertiente social el estudiante se desenvuelve en la realización
con los demás, la convivencia con la comunidad, las pautas de conducta y los valores compartidos
que constituyen la faceta psicosocial de la persona. La vertiente moral: se contempla como un
proceso típicamente humano, por el cual, una persona acepta el conjunto de normas y leyes
socialmente construidas como marco de acción del estudiante. El estudiante aprende a ser
responsable de sus actos. El maestro innovador y constructivista utiliza varias técnicas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo puede: Estimular al estudiante para que formule sus
propias Preguntas Promover múltiples interpretaciones y expresiones del Aprendizaje (inteligencias
múltiples).Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compañeros como recursos (trabajo
colaborativo). Salón tradicional: Los materiales son primordialmente los libros y cuadernos. El
aprendizaje se basa en la repetición el maestro disemina la información y el estudiante es un
receptor del conocimiento. El papel del maestro es dirigir, basado en la autoridad. La evaluación se
hace por medio de Pruebas y contestaciones correctas. Salón constructivista: Los materiales
incluyen fuentes de material y Manipulativos El aprendizaje es interactivo, construyendo sobre los
conocimientos previos del estudiante. El maestro dialoga con el estudiante, ayudándolo A construir
su propio conocimiento. El papel del maestro es interactivo, basado en La negociación. La
evaluación incluye trabajos, Observaciones y puntos de vista, al igual que exámenes. El proceso es
tan importante como el producto.
Teoria conductista
Mientras que Ivan Pavlov psicólogo ganador del premio nobel en 1904 por su trabajo sobre el
sistema digestivo, tuvo grandes aportes a la psicología con su experimento de la salivación de perros
observaba que el perro había aprendido que el sonido seria seguido de la comida, y así su
mecanismo de salivación fue condicionado a responder al estímulo. “En el condicionamiento clásico,
el aprendiz establece una asociación nueva entre un estímulo previamente neutro y un estímulo
incondicionado, y en el conocimiento operante el organismo aprende que una determinada respuesta
le suponía una recompensa o un castigo” (Gadotti, 444:1998). ¿Pero se puede condicionar a las
personas?
“John B. Watson el llamado {el padre del conductismo}, realizo experimentos con uno de sus hijos,
titulado El pequeño Albert, mismo de 9 meses de edad, el cual no presentaba temor hacia los
animales, (ratas, conejos) sino hasta que provocaron en fuerte sonido justo detrás de la cabeza de
Albert como consecuencia lloró. Tiempo después Albert tuvo cerca una rata blanca el no presentaba
miedo alguno, hasta que volvieron a provocar un sonido fuerte, Albert calló y lloró, este ultimo paso
fue repetido varias veces mas, con los mismo resultados. Después al poco tiempo que Albert veía a
la rata lloraba, solo con verla después esto se agravo ya que se le presento un conejo, perro y Albert
reaccionaba de la misma forma” (Gadotti,165:1998). El conductismo se basa en determinar cómo se
estimulan y cambian las respuestas a medida que se altera o modifica el entorno.
Los seres humanos solemos ser condicionados para asociar pares de estímulos; en otras palabras el
aprender, estamos condicionados por muchos aspectos del mundo que nos rodea. Y un ejemplo
simple sucede el cualquier grado escolar, donde durante el curso somos preparados para responder
a un estimulo llamémosle a éste examen, somos condicionados para obtener una respuesta negativa
o positiva.
“El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones,
todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de
nuestro condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos conscientemente; más bien
reaccionamos alestímulo”. (Cohen.71:1987).
“Nos será de gran ayuda conocer el mecanismo que nos prepara para sentirnos llenos de
espiritualidad tan pronto como pisamos la iglesia, patrióticos cuando vemos pasar la bandera,
emocionados al leer y oír ciertas frases de un poemas o de una melodía musical. Como el
psicológico B.F.Skinner ha señalado, {la sociedad utiliza el proceso del conocimiento clásico para
organizar el control del comportamiento.

LA TEORIA SOCIAL-COGNITIVA:
Muestra la complejidad de los procesos humanos para realizar una conducta, mediante la
observación la persona puede aprender una acción y sus consecuencias y deliberadamente tendera
a realizarla o no; dependiendo de sus características personales y su motivación “El aprendizaje
seria muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se basaran solo en los efectos de sus
propias acciones para informarse sobre que hacer”. Los enfoques sociocognitivos han contribuido en
gran medida a la educación. Es posible aprender mucho observando y escuchando a modelos
competentes para después imitarlos.
Aprendizaje por observación
El aprendizaje por observación implica la adquisición de habilidades, estrategias y creencias al
observar a otras personas.
Bandura describe cuatro procesos clave del aprendizaje por observación: la atención, la retención, la
producción y la motivación:
1. Antes de que los estudiantes reproduzcan las acciones del modelo hay que prestar
atención. Los estudiantes prestan más atención a modelos de estatus alto que de estatus
bajo. Los profesores son para los estudiantes de estatus alto.
2. Para reproducir las acciones de un modelo, los estudiantes tiene que codificar la
información y guardarla en la memoria, para recuperarlas después
3. Los niños pueden prestar atención y recuperar en la memoria lo que han visto, pero debido
a las limitaciones en sus capacidades motrices no son capaces de reproducirlas.
4. A menudo los niños que prestan atención a lo que un modelo dice o hace, retienen la
información en la memoria y poseen las habilidades motrices para desempañar esa función,
pero no están motivados para ejecutar la conducta observada.

4. DISTINGUIR ENTRE OBSERVAR, MEDIR Y EVALUAR:

LA OBSERVACIÓN:
La observación puede ser participante o no participante. En la primera el observador interactúa con
los sujetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interacción. Por ejemplo, un estudio sobre
la conducta de aprendizaje de niños autistas, donde el instructor tiene que interactuar con los niños y
al mismo tiempo codificar.
La observación tiene varias ventajas, a seguir:
Son técnicas de medición no obstructivas, en el sentido que el instrumento de medición no estimula
el comportamiento de los sujetos. Los métodos no obstructivos simplemente registran algo que fue
estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición.
Acepta material no estructurado.
Pueden trabajar con grandes volúmenes de datos.
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR Medir Exige tomar como objeto de análisis la descripción
y comparación de los sujetos en situación de aprendizaje, enfrentándolos a una situación similar en
la cual deben dar respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos. Evaluar No requiere
necesariamente la comparación y la medida, sin embargo, esto no significa que se deba prescindir
de ellas. Habitualmente, en la medición no se tienen en cuenta aspectos determinantes en el
rendimiento académico como lo son el contexto, las características de la población, el tipo de
docente, el proceso de enseñanza, entre otros.
MEDIR SEGÚN: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un proceso de
clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida”.
EJEMPLO DEMEDIR: Un niño de primero de básica en el área de matemática va aprender la suma,
resta, multiplicación y división, para lo cual se realiza un análisis y se compara los aprendizajes
obtenidos del año anterior con los aprendizajes que va adquirir en el presente año académico.
4. EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo y sistemático en la actividad educativa.
EVALUACIÓN SEGÚN AUTOR A. PILA TELEÑA: La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.
EJEMPLO DE EVALUAR; Luego de la medición se utiliza una herramienta de evaluación, en este
caso una prueba de diagnóstico para determinar los conocimientos que haya adquirido.

SEMEJANZAS ENTRE OIR Y ESCUCHAR:

Podemos, oír sin escuchar, es decir, podemos captar con nuestros oídos ruidos, sonidos sin prestar
atención al contenido del mensaje. Así en el DRAE (2001) la primera acepción de oíres ‘percibir con
el oído los sonidos’; y escuchar es ‘prestar atención a lo que se oye’. Saber escuchar es un arte
que se adquiere con esfuerzo. La persona que sabe prestar atención a otra que le está hablando se
gana la simpatía y el aprecio de los demás, ya que toda persona merece el respeto y la
consideración más elemental de ser escuchada.
El verdadero proceso de comunicación es bidireccional: El emisor lo es mientras tiene la palabra,
pero en determinados momentos se convertirá en el receptor, quien escucha con atención al otro
para poder enriquecer o modificar el mensaje. Si no fuera así, no habría comunicación: habría
monólogo.
Deberíamos aprender de Momo, personaje de la novela de Michael Ende (Alemania), una niña
huérfana que vivía sola en un anfiteatro abandonado, pero a quien todos respetaban, querían y
protegían porque sabía escuchar. «No había persona del lugar que no fuera a contarle sus
problemas y preocupaciones y a quien ella escuchaba con todo el respeto del mundo»; «de ahí viene
que Momo tuviera muchas visitas», comenta el narrador. –«¡Vete con Momo!» se había convertido
en una frase hecha. ¿Por qué? Porque lo «que la pequeña Momo sabía hacer como nadie era
escuchar». Muy pocas personas saben escuchar de verdad. Concluye el narrador: «escuchaba con
toda atención y toda simpatía… Sabía escuchar de tal manera que la gente perpleja e indecisa sabía
muy bien, de repente lo que quería. O los tímidos se sentían de súbito muy libres y valerosos. O los
desgraciados y agobiados se volvían confiados y alegres…».
Podemos oír, sin escuchar, pero no se puede escuchar sin oír; actividad que puede incluir o no la
intención humana, voluntaria consciente y libérrima de escuchar a los demás.

5. SEÑALAR LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LAOBSERVACION Y SUS FUNCIONES:

Códigos de observación Consejos
-Antes de observar, tener una pregunta que resolver
-Elegir los niveles de análisis adecuado
-Iniciar con una observación asistemática
-Utilizar categorías homogéneas y con el suficiente nivel de detalle
-Utilizar categoría exhaustivas (recoger todos los fenómenos que so relevantes) y excluyentes (un
fenómeno no puede estar en dos categorías diferentes)
-Depurar el sistema de categorías elaborado
1.Debe tener un propósito específico.
Principios básicos para realizar una observación.
1. Debe tener un propósito específico
2. Debe ser planeada cuidadosa y sistemática-mente.
4. Debe especificarse su duración y frecuencia.
5. Debe seguir los principios básicos de confiabilidad y validez.
Se utiliza para recolectar los datos necesarios para un estudio. La observación es un método clásico
de investigación científica; además, es la manera básica por medio de la cual obtenemos información
acerca del mundo que nos rodea.
3. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma.
1- Problemas de la observación
El problema central de observación es sin duda el observador, porque debe asimilar la información
derivada de sus observaciones y después sacar conclusiones acerca de sus construcciones
hipotéticas.
2- Características de las observaciones. Qué, cuándo, dónde y cómo.
La primera y más importante consideración en cualquier observación consiste en determinar con
exactitud lo que se va a observar, delimitar con precisión y sin ambigüedades lo que se va a
observar.
3- Modos de observación
. Se eligen en función de la investigación y el fenómeno estudiado o la ocasión o acceso. En la no
participante el desarrollo teórico debe ser previo (Más estructurado) También depende de las
posibilidades de acceso al fenómeno a estudiar.
4- Fuentes de error
Como se señaló al principio las principales fuentes de error en la observación están en el observador
debido a sus inferencias y al efecto de reactividad.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN
La respuesta a esta pregunta permite distinguir cinco funciones esenciales que pueden se prioritarias
a la hora de crear o de utilizar un instrumento de observación
¿Para qué observar?
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
La función descriptiva se observa para describir fenómenos o una situación.
FUNCIÓN FORMATIVA
En este marco se observa para retroaccionar, y se retroacciona para formar.
FUNCIÓN EVALUATIVA
En esta perspectiva nos situamos en la dinámica siguiente: se observa para evaluar, se evalúa para
decidir y se decide para actuar.
FUNCIÓN HEURÍSTICA
Se habla de función heurística o de observación invocada cuando la actividad está orientada hacia la
emergencia de hipótesis pertinentes que ulteriormente serán sometidas a actividades de control.
FUNCIÓN DE VERIFICACIÓN
En este caso se hablará de observación provocada, en el sentido de que se provoca, busca o
manipula una situación con el fin de verificar una hipótesis.
Ventajas de la observación.
-Nos permite registrar el hecho cuando está ocurriendo, logrando ese registro con una mayor
espontaneidad.
-Hace posible obtener información del comportamiento tal como ocurre.
-Los fenómenos se pueden analizar en su totalidad.
Desventajas.
A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo.
Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la interpretación de
esos hechos.
Influencia del observador sobre la situación motivo de investigación.
¿Qué debe ser observado?.
Lo que pasa con los particulares (quiénes son, qué tipo de relaciones mantienen, cuántos son, hay
personas claves, etc.).
El ambiente (qué tipo de comportamiento es facilitado, permitido, objetado, etc.).
El comportamiento social.