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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS

4º de ESO

INGLÉS PRÁCTICO 4º de ESO


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I.E.S.”GRAN VÍA”

CURSO 2015 - 2016


DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN 15 - 16

IES GRAN VIA


1.- INTRODUCCIÓN

a) Justificación

b) Contextualización

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Objetivos generales de la etapa

b) Objetivos específicos de área

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

4.- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS

6.- METODOLOGÍA

7.- EVALUACIÓN

Anexo sobre el desglose de notas

Criterios de evaluación

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9.- FOMENTO DE LA LECTURA

10.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS PRÁCTICO 4º ESO

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1.- INTRODUCCIÓN
a) Justificación de la programación
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.1 que se
entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

La administración educativa de la Comunitat Valenciana ha establecido el currículo de la


Educación Secundaria Obligatoria mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell.

Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos de la ley y el decreto mencionados, y


favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado
que ejerce la docencia en la enseñanza básica, la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la
Conselleria de Educación regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas
de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La presente programación didáctica tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.


b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado
y la puesta en práctica en el aula.
c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las
medidas de atención a la diversidad del alumnado.
e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto
educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia
práctica docente.

b) Contextualización
Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, las lenguas extranjeras suscitan un
progresivo interés en nuestra sociedad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los
grandes progresos tecnológicos producidos en los últimos decenios. Las relaciones
comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la
existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las
ciudadanas y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan
un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la
comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la
comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En
consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que
ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda el aprendizaje de más de una
lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así
como la adquisición de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante
la vida adulta. Dicho Consejo, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece unas directrices para la enseñanza/aprendizaje
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de lenguas y para la evaluación de competencias en las diferentes lenguas de un hablante.
2.- OBJETIVOS
a) Objetivos generales de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las
capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el


respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y


en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y


social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad


de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,


con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en


distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el


sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la
finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por


escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental
de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como
lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional.

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Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas
lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la


Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural
y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias.


Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así
como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del
deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,


en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo


responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas


manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y


audiovisual.

b) Objetivos específicos de área

Los diez objetivos específicos de área se concretan en las capacidades que se detallan debajo
de cada uno de ellos:

1º- Comprender información general y específica de textos orales en situaciones


comunicativas variadas.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y


fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de
extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

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4º- Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas,
mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua −fonética, léxico,
estructuras y funciones− en contextos diversos de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de


aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las
estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras
lenguas.

7º- Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didácticos a su alcance (diccionarios,
libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y
presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento


de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier forma de discriminación.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y


uso de la lengua extranjera.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS


Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de
carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de


ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho


competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas


competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos


matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Así mismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los


alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con


hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de


manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo
que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación

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personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que
es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales


propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo
de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia en autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el


aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación,
lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias


básicas.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices


comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de
esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación
de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata


a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con


hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales


propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as


para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para
aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje.

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Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de


recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y


la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para
Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con
las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.

El siguiente cuadro incluye los objetivos de área y las competencias básicas que se
desarrollan con cada uno:

Objetivos de Área Competencias Básicas


1. Comprender información general y específica de textos Competencia en comunicación lingüística;
orales en situaciones comunicativas variadas. Competencia social y ciudadana;
Competencia cultural y artística
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones Competencia en comunicación lingüística;
habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de Competencia social y ciudadana;
forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Autonomía e iniciativa personal
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos Competencia en comunicación lingüística;
de textos escritos, con el fin de extraer información Tratamiento de la información y
general y específica y de utilizar la lectura como fuente decompetencia digital; Competencia cultural
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de y artística; Autonomía e iniciativa personal
otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades Competencia en comunicación lingüística;
diversas, sobre distintos temas, mediante recursos Tratamiento de la información y
adecuados de cohesión y coherencia. competencia digital; Autonomía e iniciativa
personal
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos Competencia en comunicación lingüística;
básicos de la lengua −fonética, léxico, estructuras y Competencia para aprender a aprender
funciones− en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar Competencia en comunicación lingüística;
sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al Competencia para aprender a aprender;
conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y Autonomía e iniciativa personal
las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua
materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos Competencia en comunicación lingüística;
didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, Competencia en el conocimiento y la
materiales multimedia) incluidas las TIC, para la interacción con el mundo físico;
obtención, selección y presentación de la información oral Tratamiento de la información y
y escrita de forma autónoma. competencia digital; Competencia para
aprender a aprender; Autonomía e
iniciativa personal

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8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua Competencia en comunicación lingüística;
extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la Tratamiento de la información y
información y como herramienta de aprendizaje de competencia digital; Competencia social y
contenidos diversos. ciudadana; Competencia cultural y
artística
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, Competencia en comunicación lingüística;
como medio de comunicación y entendimiento entre Competencia social y ciudadana;
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas Competencia cultural y artística
evitando estereotipos lingüísticos y culturales o cualquier
forma de discriminación.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza Competencia en comunicación lingüística;
en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua Competencia social y ciudadana;
extranjera. Competencia para aprender a aprender;
Autonomía e iniciativa personal

Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de


adquisición de las competencias básicas. En cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en
mayor medida, así pues, desde la materia de lengua extranjera la contribución a alcanzar las
competencias básicas es la siguiente:

Competencia en comunicación lingüística


• Adquisición directa de esta competencia, completando y enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas implicará trabajar con esta competencia
al mismo nivel que en la primera lengua.
• Adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar mediante el discurso oral.
• Desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos
de discurso en contextos y con funciones diversas.
• Reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de
la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen.

Tratamiento de la información y competencia digital


• Posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo.
• Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día.
• Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares y creación de contextos reales y funcionales de comunicación.
• Contacto con modelos lingüísticos muy diversos, siendo la utilización de recursos
digitales para el aprendizaje un recurso inherente.

Competencia social y ciudadana


• Uso de las lenguas como vehículo de comunicación social.
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• Uso de las lenguas como vehículo de transmisión cultural (forman parte de una cultura
común de las diferentes comunidades y naciones).
• Favorecimiento del respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras
lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento.
• Intercambio de información personal como ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores.
• El trabajo en grupo y en parejas es especialmente relevante e implica aprender a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, aprendiendo de
y con los demás.
• Desarrollo de la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos.

Competencia cultural y artística


• Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
• Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
• Desarrollo de los trabajos creativos individuales y en grupo –realización y
representación de simulaciones y narraciones- .
• El conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones
artísticas.

Competencia para aprender a aprender


• Acrecienta la capacidad lingüística general:
♦ Confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión.
♦ Facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o
representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
• Desarrollo de contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende
mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
• Desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender para preparar al alumnado
de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar
y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda la vida.
• Uso del portfolio europeo de las lenguas como instrumento didáctico de reflexión.

Competencia, autonomía e iniciativa personal


• Fomento del trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboración y negociación.
• Puesta en funcionamiento de determinados procedimientos que permiten el desarrollo
de iniciativas propias.
• Toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando
así la autonomía y la iniciativa personal.

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La Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera
aunque también son parte de las competencias básicas.

4.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

El aprendizaje en el aula ha de tener una secuencia determinada en la que los


conceptos, procedimientos y actitudes no estén compartimentados de un modo aislado,
sino que se trabajen simultáneamente, desarrollando las capacidades previstas en los
objetivos didácticos.
De acuerdo con estas premisas, resulta excesivo confeccionar una secuencia
exhaustiva de los distintos contenidos, dado que estarán en función de diversos factores.
Sin embargo, con carácter general, y sin menoscabo de las posibles adaptaciones
curriculares que sea necesario llevar a cabo, creemos apropiado seguir la siguiente
secuencia:

- Primer trimestre: unidades "introduction", 1, 2, 3


- Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6
- Tercer trimestre: unidades 7, 8, 9

Las unidades contenidas en el primer trimestre se plantean como una introducción


general al curso, que permitirá revisar los contenidos adquiridos durante el curso anterior,
al tiempo que se establecen las bases que facilitarán el trabajo posterior. Las tres primeras
unidades didácticas asientan la dinámica de trabajo y familiarizan al alumno con los
materiales, el profesor y la materia. Las unidades destinadas a la segunda y tercera
evaluación desarrollan y profundizan las actividades esbozadas durante la primera, a la
vez que permiten demostrar la adaptación y capacidad de trabajo del alumno en todas las
destrezas.

 Contenidos generales del cuarto curso de la ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas


bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

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En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir


Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y
descriptivos sobre la acumulación de basura en entornos naturales, el robo de obras de
arte, los cómics y su influencia en los hábitos de lectura, las características físicas y
funcionales del corazón, el calentamiento global, la influencia de los teléfonos móviles
en la comunicación interpersonal, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios,
etc.
- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del
método: Class Audio CD, CD-ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte
integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la
unidad, etc.

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- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer
predicciones, expresar intenciones, etc.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo
correctamente, etc.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el
aula.
- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear
uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de
palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la
conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR


- Identificación del contenido de textos escritos, sobre la acumulación de basura en
entornos naturales, el robo de obras de arte, los cómics y su influencia en los hábitos
de lectura, las características físicas y funcionales del corazón, el calentamiento global,
la influencia de los teléfonos móviles en la comunicación interpersonal, etc.; artículos
de periódico, reseñas, cuestionarios, etc., con el apoyo de elementos verbales y no
verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de
ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta
adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen
en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar
información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de
puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de
secuencia, etc.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes,
en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario
 Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, animales, la casa, medios de
transporte, ropa y complementos, deportes y competiciones deportivas, alimentos, lugares,
animales, profesiones, geografía, viajes, expediciones, delitos, medicina, el medio
ambiente, emociones, la comunicación interpersonal.
 False friends y la traducción en castellano.
 Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en
el siguiente apartado.
 Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,
fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos
básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.
 Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada
unidad.
 Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia
postal o utilizando medios informáticos.
 Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de
puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de
secuencia, etc.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Estructura y funciones de la lengua


 Uso y repaso del Present Simple y el Present Continuous, su Contraste y de las
expresiones temporales que los acompañan .
- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo
acompañan: last night, a week ago, yesterday; used to; el brainstorming .
- Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las
expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night;
contraste entre Past Simple y Past Continuous; escoger las ideas más relevantes antes de
empezar a escribir
- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,
sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales
que lo acompañan: already, never, ever, just, already, never, yet, for, since; Expresar
hechos pasados relacionados con el presente; Contraste Past Simple / Present Perfect
Simple; importancia de la frase introductoria de un texto.
- Describir procesos y cambios. La voz pasiva en presente y en pasado y las
expresiones temporales que la acompañan. Ampliar la idea principal en el cuerpo del párrafo
evitando la información innecesaria
- Fórmulas para hacer predicciones y expresar intenciones. El futuro con will, be going
to y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que lo
acompañan: today, usually, often, last year, yesterday, in the past; el primer y segundo
condicional; escribir un buen final que resuma la idea principal .

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- Fórmulas para expresar opiniones y/o ideas y transmitirlas. El estilo indirecto; el uso de
pronombres en la oración para evitar repeticiones; las conjunciones and, but, because, so y
or .
- Fórmulas para expresar posibilidad y certeza. Describir e identificar a personas, lugares
y cosas. Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los pronombres indefinidos
compuestos a partir de some y any; los conectores de secuencia first, then, next, after
(that), before, later y finally .
- Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los
modales: can, could, must, mustn’t, should, have to, may, might .
- Expresar preferencias. Hacer comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y
superlativo; (not) as ... as / too ... / (not) ... enough .

Fonética
 La acentuación de las palabras .
 La entonación de las oraciones
 Pronunciación de las formas contraídas ‘ve y ‘s .
 Pronunciación de las formas débiles de was y were
 Pronunciación de las formas contraídas ’ll, I’d y won’t .
 La entonación de las oraciones compuestas
 Pronunciación de los sonidos /θ/, /ð/..
 Pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.
 La acentuación de las palabras en las oraciones; pronunciación de las formas
contraídas couldn’t, musn’t, can’t, shoouldn’t, mightn’t
 El ritmo de las oraciones; pronunciación de las formas débiles de as, than y the.

Reflexión sobre el aprendizaje:


 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al
alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que
la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la
propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las


distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa:

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de


comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia...).

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se
comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto
orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos


adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones
lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad,
obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y
preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que
estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan
experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,
expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales
como artículos de revistas y de periódicos, páginas Web, reseñas, correos electrónicos, letras
de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar


Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla inglesa.

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- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas,
con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse
con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores
y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a
los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de
sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno
de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo
y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los
textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

5.- UNIDADES DIDÁCTICAS


Las unidades didácticas de ACTION ESO 4 quedan desarrolladas en el departamento como
programación de aula.

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6.- METODOLOGÍA

El enfoque metodológico es claramente ecléctico e integrador. No se centra en rasgos


aislados del lenguaje, sino que pretende un desarrollo conjunto de lenguaje, destrezas y
contenidos. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática,
vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a
las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas del estudio y
aprendizaje de lenguas. Los contenidos están relacionados con cuestiones de identidad
personal y mundo actual, y tratan temas transversales del currículo.

Los alumnos desarrollan la competencias (gramatical, discursiva, sociolingüística,


sociocultural y estratégica) exponiéndose a una amplia diversidad de situaciones,
contextos y textos realistas, y mediante actividades de tipo individual, en parejas o
pequeño grupo, para así establecer una situación de comunicación más auténtica.

Entendemos que el alumno debe seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de
la lengua. El aprendizaje definido como el estudio consciente y formal de la lengua
extranjera, y la adquisición que se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la
codificación o descodificación de los mensajes, sin prestar atención explícita a los detalles
formales de la lengua.

Finalmente, se intenta desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje autónomo.


El objetivo de las actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo
repasar, cómo comprobar su progreso o cómo desarrollar estrategias adecuadas para
utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.

7.- EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos


establecidos, y tiene un carácter procesal formativo; es decir, la evaluación es un recurso
más del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con la evaluación se identifican logros,
dificultades y errores para incidir inmediatamente sobre ellos. Los instrumentos de
evaluación pueden ser los siguientes:

1.- Contestaciones de pruebas orales y escritas planteadas en clase.

2.- Pruebas escritas que comprenden una o varias unidades del temario de
contenidos. Se incluirán actividades como:

-. Seleccionar tiempos verbales


-. Ordenar palabras o diálogos
-. Completar frases o tablas, “cloze texts”
-. Transferir a otro tiempo verbal, negativa o interrogativa

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-. Extraer información general y concreta de textos
-. Traducir a pequeña escala
-. Enlazar definiciones-sustantivos, antónimos-sinónimos, imágenes-texto
-. Escribir pequeños diálogos, cartas, redacciones.

3.- Realización y participación de trabajos en grupo: posters, projects, sketches.

4.- Comportamiento y actitud positiva hacia la materia.

En cuanto a los criterios de calificación cabe destacar que la evaluación vendrá


determinada por el grado de consecución de los objetivos de curso y etapa. Será positiva
cuando, mediante los instrumentos antes citados, el alumno demuestre un progreso
personal significativo en cuanto a los conceptos, procedimientos y actitudes a lo largo del
curso escolar. Dadas las características de nuestro centro, el Departamento de Inglés
considera de especial importancia que las actitudes mostradas por los alumnos hacia la
materia, los compañeros y las instalaciones durante el curso sean positivas. Por esa razón,
una CALIFICACIÓN NEGATIVA en ACTITUD implicará una evaluación global de
INSUFICIENTE.

Todo el proceso evaluador se llevará a cabo en el control de tres evaluaciones


continuas, cuyos periodos de duración están distribuidos de acuerdo con la programación
general anual del centro, según el calendario escolar.

El modelo de prueba escrita constará de las siguientes partes:

- gramática, léxico, sintaxis


- expresión oral, pronunciación
- comprensión lectora
- comprensión oral, dictado
- expresión escrita, traducción

Cada parte de la prueba vale un 20% del total de la nota y se considera imprescindible
superar un mínimo de tres partes. En el caso en que la prueba no incorporara alguna de
las partes anteriormente citadas, el baremo seguirá siendo el mismo; es decir, superar el
60% de la prueba. La nota global de evaluación se podrá compensar con ejercicios de
clase o cualquier otro modo por el que el profesor obtenga notas de esas mismas
destrezas. Para que dicha compensación sea posible será imprescindible que el alumno
tenga una calificación positiva en actitud.

El Departamento de Inglés hace hincapié en el concepto de actitud positiva. Si un


alumno no asiste regularmente a clase, o bien, asistiendo a clase no participa activamente
o se niega sistemáticamente a trabajar, no presenta trabajos o los presenta en blanco, será
considerado como alumno con actitud negativa y se pondrá en conocimiento del alumno y
de su tutor. Dicha actitud negativa tendrá especial relevancia a la hora de su promoción o
de la consecución del título de graduado en enseñanza secundaria

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La evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior la llevará a
cabo cada profesor con el alumnado pendiente de su grupo. Como norma general se
considerará que el alumno ha superado la materia pendiente si se consiguen los objetivos
del curso superior. En caso contrario, el alumnado deberá superar una prueba escrita
común elaborada por el departamento didáctico y que tendrá lugar durante la última
semana del mes de mayo.

ANEXO I: DESGLOSE DE NOTAS DE UN TOTAL DEL 100% 4º ESO

30% - observación del trabajo diario en el aula (responder a todo tipo de cuestiones ya sea de los
readings, listenings o cualquier otra tarea), role-plays, dictados, ejercicios de gramática, traducción
inversa con práctica de estructuras y vocabulario vistos hasta el momento, etc.
- trabajos puntuales como proyectos, grabaciones de audio, etc.
- writings que mandamos para casa o que se hacen en clase.
- actividades de autoevaluación para comprobar su propio aprendizaje.

10% - el cuaderno del alumno que esté al día y presentable.


- la puntualidad, el interés, la atención y la participación en el aula.

60% - exámenes de listening, speaking, reading y writing, de gramática, de vocabulario, funciones.


Son las actividades que hay en las unidades didácticas de los libros que impartimos y, por tanto, con toda
flexibilidad se incluirán en las pruebas, bien por separado o juntas, según criterio del profesorado.

La lectura extensiva se realizará y valorará por el profesorado correspondiente a cada grupo si estima
conveniente que así se haga (es decir queda a criterio de cada profesor/-a el hacerla o no). Los resultados también
subirán o bajarán la nota de ese trimestre en el que se haga el examen. La nota de este apartado (si lo hubiere)
será de un 10% del total y se incluirá en el apartado del 30% citado anteriormente.

• La prueba de septiembre constará de examen y trabajos que especifique (si lo considera oportuno) el
profesor o profesora en junio. La nota final será 80% prueba objetiva y 20% trabajos.
• INDISPENSABLE: Superar el 50% en cada una de las partes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles


relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender


avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos
como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y
aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la
capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o


de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de

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la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las
estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos,
necesidades, sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar
experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores
habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la


comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos


auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las
estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de
elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades
diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica,
aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas
y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión
de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo
una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos,
se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más
autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la
corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como
de las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen
el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio
aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y
digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de
mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente


autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades
habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de
patrones culturales distintos a los propios.

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Departamento de Inglés adecuará los elementos del currículo, en los casos


necesarios, para asegurar que el alumnado reciba una atención específica según sus
necesidades. Para ello, el Departamento, considerando que la evaluación del aprendizaje
del alumnado es continua, integradora y adaptada a los distintos niveles, tendrá en cuenta
las siguientes capacidades:

1- Asistencia y puntualidad
2- Realización del trabajo con limpieza y orden y buena ortografía.
3- Utilización de conceptos facilitados para resolver las actividades
4- Análisis, interpretación y valoración de mensajes escritos sencillos.
5- Comprensión y expresión de mensajes escritos sencillos, con utilización adecuada
de vocabulario.

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Aunque la metodología de esta asignatura supone el dominio de las cuatro destrezas
comunicativas, las adaptaciones al currículo irán encaminadas a reforzar
fundamentalmente la lectura y escritura, mediante ejercicios específicos gramaticales y de
vocabulario.

En cualquier caso, la diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del


curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de
aprendizaje. Además, la cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten
dispongan de ejercicios de ampliación o de refuerzo. Hay actividades deliberadamente
sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna con éxito.

Para los alumnos que requieran de adaptaciones por desfase curricular, el


departamento cuenta con una variedad de libros, CDS y otros materiales preparados por
todos los miembros del departamento de los que se pueden sacar ejercicios y actividades
de diversificación a todos los niveles (Consultar la biblioteca del departamento). En todas
las ocasiones en que sea posible se facilitará material de trabajo adicional a todos aquellos
alumnos que necesiten un nivel superior al que están dando el resto de sus compañeros.

Durante el curso 2015 - 2016 el centro ya no cuenta con un programa de acogida al


alumnado extranjero con desconocimiento de las lenguas oficiales, en el que hay
asignadas dos horas de inglés, como ha ocurrido otros años. Sin embargo consideramos
importante mantener los materiales usados en años anteriores por si se incorporaran
alumnos con estas características. El grupo solía estar compuesto por estudiantes
africanos y asiáticos en su mayoría, con serios desfases curriculares por escolarización
irregular. El grupo PASE tiene como característica especial que los alumnos no hablan
español y debemos enseñarles otra lengua más, el inglés. Por ello es muy importante el
trabajo en equipo y la coordinación con el departamento de Lengua Castellana que es el
que imparte el ámbito lingüístico. Trabajar los mismos contenidos ayudará a los alumnos a
sentirse más seguros y no mezclar conceptos diferentes.

En principio hemos dividido el material en 12 unidades, que intentaremos distribuir en 4


por evaluación. Ello será posible con el trabajo diario y constante. Contamos también con
la posibilidad de que durante el curso se nos vayan incorporando más alumnos. Como los
países de procedencia pueden ser distintos, su dominio del castellano y del inglés también
deberemos ofrecer actividades de distintos niveles adaptadas a sus necesidades. Lo que
hemos programado para el aprendizaje de lengua castellana e inglesa ya tiene relación
con otras asignaturas que forman parte del currículo de Secundaria. Con ello pretendemos
que nuestros alumnos aprendan inglés, castellano y desarrollen destrezas, habilidades y
hábitos positivos para su vida cotidiana.

9.- FOMENTO DE LA LECTURA

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su
desarrollo personal, intelectual y académico, se intentará fomentar en los alumnos el gusto
por la lectura a cualquier nivel tanto de libros adaptados como de artículos de prensa, revistas
o cualquier otro soporte que sea de su interés. Para ello, se propondrá una biblioteca de aula
en la que los alumnos tengan acceso a diferentes lecturas adaptadas y de diferentes niveles,
de tal manera que se cubran las necesidades específicas de cada cual.

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10.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En cuanto a las nuevas tecnologías de la información, estas juegan un papel fundamental para
poner en práctica y buscar informaciones relativas a los contenidos trabajados tanto en 3º
como en 4º de la ESO. Así pues, pretendemos incorporar el uso de las nuevas tecnologías a
nuestro quehacer diario, de modo que el ordenador e Internet supongan al mismo tiempo un
reto y una fuente de conocimientos para el alumnado, y que les haga más interesante y
atractivo el aprendizaje de la lengua extranjera.

Por otra parte, los libros de texto potencian esa voluntad de incorporar las nuevas tecnologías,
dado que se utilizará cuando sea posible la pantalla digital en clase. De modo que durante las
clases de la materia de inglés siempre que sea posible y que las necesidades educativas lo
requieran es posible que se haga uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación. Un ejemplo de ello lo encontramos en el uso de materiales de soporte
informático que ya hemos nombrado anteriormente: CD Roms y todas aquellas posibilidades
que pueda ofrecer Internet entre las cuales destacaremos algunas páginas web que se
puedan visitar: British Council, BBC English Language Teaching entre otras muchas.

11.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

- ACTION ESO 4, Burlington Books


Student’s book, workbook with vocabulary builder

- Diccionario Oxford Pocket o similar.


Recomendado, no obligatorio para los alumnos.

- Lecturas graduadas

- Otros materiales complementarios: videos, fotocopias, prensa, flashcards, CD-roms,


Internet, canciones, folletos, gramáticas, mapas, posters, etc.

El departamento de inglés del IES Gran Vía considera el material de trabajo mínimo del
alumno (student´s book, workbook, bloc de notas, bolígrafo) como imprescindible durante
todos los días del curso. Por ello, la no presentación de dichos materiales en clase de
modo reiterado llevará consigo una evaluación negativa en procedimientos y actitud.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.- El departamento tiene la intención de participar en todas aquellas actividades


interdisciplinares que se realicen en el IES Gran Vía durante el presente curso escolar con
el objeto de dinamizar culturalmente el centro (semana o jornadas culturales, día de la
lengua inglesa). Se intentará dar un enfoque relacionado con la lengua inglesa o la cultura
anglosajona en sus diferentes aspectos. Las actividades tendrán un enfoque lúdico:
canciones, teatro, juegos, crucigramas, competiciones, trivial, puzzles, videos, etc.

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2.- Asistencia a representaciones teatrales en inglés dirigidas a alumnos de secundaria y
bachillerato. La actividad contará con material de preparación previo a la representación y
también posterior, y estarán adecuadas al nivel y edad de los alumnos. Tendrán lugar
durante el segundo y/o tercer trimestre del presente curso escolar.

3.- Intercambio cultural con amigos por correspondencia de cualquier país, siempre y
cuando la lengua vehicular sea el inglés. Tanto pen-pals por correo tradicional, como key-
pals si tenemos acceso a ordenadores con Internet.

4.- Visitas a empresas de carácter internacional, congresos, conferencias, charlas,


instituciones o lugares en los que la lengua inglesa y/o la cultura anglosajona tengan
especial relevancia. Tendrán lugar en el segundo o tercer trimestre. Por ejemplo:

- visita al aeropuerto internacional de L'Altet


- ruta inglesa de Benidorm
- visita a la redacción de periódicos/emisoras, etc.
5.- “Gymkana” en inglés en la ciudad de Benidorm donde los alumnos tienen numerosas
oportunidades de encontrarse con hablantes nativos y de poner en práctica sus
conocimientos de la lengua inglesa.

6.- Puesta en marcha de la "biblioteca inglesa" del instituto, de forma paralela y coordinada
con la biblioteca principal del centro.

7.- Uso del aula de ordenadores para que los alumnos tengan contacto con el mundo de
Internet y también para que puedan hacer juegos y ver películas en DVD con subtítulos
para su mejor comprensión. Todo el material tendrá el inglés como lengua de
comunicación, incluso los subtítulos.

8.- Programa de inmersión durante una semana en un país de habla inglesa de la Unión
Europea. Se valorarán las posibilidades de realizar un viaje de estudios durante una
semana o bien al Reino Unido o bien a Irlanda. Se podría dar la posibilidad de realizar esta
actividad junto con otros IES.

__________________________________________________________________________

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PROGRAMACIÓN DE LA OPTATIVA INGLÉS PRÁCTICO 4º ESO

1. Marco legal

La justificación de la materia optativa Inglés práctico, para los cursos de la Enseñanza


Secundaria, nace fundamentalmente de los objetivos marcados en el Decreto 112/2007, de 20
de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunitat Valenciana. Así, en el artículo 4, donde se señalan los objetivos de
la etapa, se establece como uno de ellos «comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.»

Además, la Orden 64 / 2010, de 16 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se


modifica parcialmente la Orden de 27 de mayo de 2008, de la Conselleria de Educación, por la
que se regulan las materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria, define las
características y el currículum de la materia en los diferentes cursos de la etapa. Así se
establece que la finalidad de la materia optativa Inglés práctico en la Educación Secundaria
Obligatoria es que los alumnos optimicen sus competencias comunicativas en inglés. El
objetivo básico de esta optativa es enseñarles a entender el inglés y a hacerse entender en
inglés. Se insistirá especialmente en la competencia oral, familiarizando al alumno con las
situaciones comunicativas más comunes. La finalidad sería que al término de la Educación
Secundaria Obligatoria el alumnado haya adquirido un nivel de competencia equivalente al A2,
según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

2. Objetivos generales

Se pretende que el alumnado llegue a alcanzar en los cuatro cursos de la Educación


Secundaria Obligatoria un nivel equivalente al de usuario básico de la lengua, correspondiente
al Nivel A del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel A se
subdivide en los niveles A1 y A2.

El nivel A2 supone comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionados con temas
de importancia inmediata (información básica sobre sí mismo y la familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.), poder comunicarse en situaciones simples y cotidianas que no
requieran más que un intercambio sencillo y directo de información sobre cuestiones
conocidas o habituales, y poder describir, de manera sencilla, aspectos del pasado y del
entorno, así como cuestiones relacionadas con necesidades inmediatas. En este segundo
nivel se consolidan las funciones sociales, como las formas habituales de saludar y dirigirse a
los demás, preguntar cómo están, reaccionar ante noticias, desenvolverse relativamente bien
en intercambios sociales muy breves, plantear y responder preguntas sobre el estudio y el
tiempo libre, hacer un ofrecimiento o una invitación, aceptarla o rehusarla, discutir lo que hay,
qué se hace y adónde se va, concertar una cita, desenvolverse bien en tiendas, restaurantes y
bancos, saber conseguir información sencilla sobre viajes, utilizar transportes públicos, etc.

3. Capacidades a desarrollar

El desarrollo de esta optativa ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes


capacidades:

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1. Comprender textos orales breves y sencillos sobre temas de interés personal, en
situaciones cotidianas y con un vocabulario habitual, así como captar la idea principal de
avisos y mensajes breves.

2. Producir textos orales breves y sencillos sobre circunstancias personales, desenvolverse de


modo básico en situaciones habituales y comunicarse oralmente con otros hablantes en
encuentros sociales breves, intercambiando información concreta sobre asuntos cotidianos,
con razonable eficacia, una pronunciación aceptable y un uso apropiado de estrategias
lingüísticas y extralingüísticas.

3. Comprender la idea general de textos escritos breves y sencillos sobre asuntos y


actividades habituales, así como saber encontrar información específica y predecible en
escritos sencillos.

4. Producir diversos tipos de textos escritos muy breves y sencillos relativos a necesidades
inmediatas, sobre circunstancias personales y asuntos cotidianos, con expresiones y
estructuras básicas, así como completar fichas con información personal.

5. Reflexionar y desarrollar estrategias de aprendizaje del inglés en situaciones


comunicativas.

6. Reconocer la importancia del inglés como lengua de comunicación y entendimiento


internacional y valorarlo como instrumento para la adquisición de conocimientos.

7. Tener conciencia de las distintas normas socioculturales existentes en el mundo


multicultural en que vivimos, con el fin de desarrollar el interés y el respeto hacia otras
formas de entender la realidad.

Al ser estos objetivos comunes a los cuatro cursos, se habrán de dotar en cada curso del
grado de dificultad que corresponda al nivel de conocimientos y las capacidades
comunicativas de los alumnos.

4. Contenidos

Contenidos léxico – semánticos

Ámbito personal: identificación personal, familia, vivienda y entorno, actividades cotidianas,


salud, gustos, tiempo libre, aficiones, etc.

Ámbito público: mundo escolar, relaciones humanas y sociales, calendario y horarios,


compras, comidas y bebidas, alojamiento, viajes, transportes, mundo natural, clima y medio
ambiente, juegos y deportes, cine, prensa y medios audiovisuales, etc.

Contenidos funcionales

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Bloque 1. Comprensión oral

- Comprensión de diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad adecuado,


enunciados con claridad y de forma articulada por hablantes o medios audiovisuales.
- Comprensión de la información esencial, secundaria y de determinados datos
circunstanciales, de declaraciones orales sobre asuntos habituales, con un nivel de
dificultad adecuado.
- Comprensión de instrucciones de uso común, formuladas con claridad.

Bloque 2. Expresión e interacción oral


- Producción oral de frases sencillas, sobre acontecimientos presentes y pasados
(experiencias personales, narraciones, etc.), con eficacia, razonable comodidad y una
pronunciación aceptable.
- Interacción oral eficaz en situaciones comunes de la vida diaria, con razonable comodidad,
suficiente autonomía y una pronunciación aceptable.
- Participación en conversaciones sobre una variedad de temas de interés personal y vida
cotidiana, comparando, ofreciendo motivos y explicaciones breves, expresar opiniones,
planes y acciones, con razonable comodidad, suficiente autonomía y una pronunciación
aceptable.

Bloque 3. Comprensión lectora

- Comprensión de textos sencillos y breves (cartas personales, postales, descripciones, etc.)


sobre temas conocidos y que tengan un vocabulario habitual, así como búsqueda de
información específica en textos de cierta extensión, etc.

Bloque 4. Expresión e interacción escrita

- Producción escrita de textos breves y sencillos sobre circunstancias personales,


acontecimientos y condiciones de vida, con una estructura cohesionada y usando
conectores sencillos.
- Comunicación escrita con otros usuarios de la lengua por conductos telemáticos.

Bloque 5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

- Ampliación de las estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectos verbales y no


verbales y conocimientos previos, identificando la intención del hablante.
- Utilización, de forma autónoma, de estrategias adecuadas para iniciar, mantener y concluir
la comunicación oral.

Bloque 6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Concienciación de los aspectos socioculturales presentes en los intercambios


comunicativos y disposición abierta y respetuosa hacia el interlocutor y su cultura.

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- Valoración de la importancia del inglés como lengua de entendimiento internacional y como
instrumento para despertar el interés por la comunicación intercultural.
- Valoración de la importancia del inglés como herramienta para adquirir conocimientos y
como lengua vehicular en las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Criterios de evaluación

1. Comprensión oral

- Entender diálogos sobre temas conocidos, con un nivel de dificultad creciente, enunciados
por hablantes o reproducidos con claridad en grabaciones.
- Captar los datos esenciales, secundarios y algunos datos circunstanciales en charlas,
debates sencillos, programas, mensajes, noticias, etc. sobre asuntos habituales, con un
nivel de dificultad adecuado.
- Comprender instrucciones comunes, siempre que se enuncien con claridad.

2. Expresión e interacción oral

- Relatar experiencias personales y narraciones de hechos presentes y pasados con


razonable soltura y con una pronunciación aceptable.
- Desenvolverse de un manera eficaz y con autonomía suficiente en bancos, correos,
comprando billetes en taquillas y transportes, haciendo reservas por teléfono, etc., con una
pronunciación aceptable.
- Participar, con razonable soltura y pronunciación aceptable, en conversaciones cotidianas,
con un nivel de dificultad creciente (expresar opiniones y preferencias, dar explicaciones,
aconsejar, comparar, contradecir, expresar planes y proyectos, etc.).

3. Comprensión lectora

- Comprender textos sencillos y breves (noticias, artículos, reseñas, instrucciones, etc.)


sobre temas conocidos, así como saber encontrar información específica en anuncios,
páginas web, catálogos, prospectos, etc.

4. Expresión e interacción escrita

- Escribir breves textos cohesionados sobre sí mismo y su entorno (presentaciones,


descripciones, narración de acontecimientos presentes y pasados, etc.).
- Saber comunicarse mediante correo electrónico con otros usuarios de la lengua (relatando
aspectos de la vida personal, etc.).

5. Conocimiento y reflexión sobre la lengua

- Ampliar el uso de estrategias de comprensión oral, apoyándose en aspectos verbales y no


verbales así como en conocimientos previos, identificando la intención del hablante.

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- Usar, de forma autónoma, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y concluir la
comunicación oral.

6. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Ser consciente de la importancia de os aspectos socioculturales que intervienen al


comunicarse con personas de otros países u otras culturas.
- Ser consciente de la importancia que tiene el inglés como herramienta de comunicación
global.
- Ser consciente de la importancia del inglés para adquirir conocimientos, particularmente a
través de los nuevos canales de transmisión de información.

6. Instrumentos de evaluación

Los alumnos deberán presentar al final de cada unidad de contenidos un texto escrito (correo
electrónico, folletos, descripciones y narraciones), o realizar una intervención oral en clase
(lectura y dramatización, monólogos, diálogos o exposiciones). Obtendrán calificación positiva
aquellos alumnos que:

- utilicen de forma apropiada el léxico y estructuras vistas en la unidad,


- contenga información relevante y adecuada al trabajo a desarrollar,
- organice las ideas de forma sencilla y clara,
- utilice palabras u oraciones sencillas y estén enlazadas con elementos léxicos limitados o
suprasegmentales básicos (entonación, pausas, ritmo, acento, …),
- reaccione y coopere de forma sencilla,
- pronuncien de modo comprensible.

El porcentaje para el cálculo de la calificación será el siguiente:

COMPETENCIA VALOR %
Tarea 15%
Fluidez 15%
Coherencia y cohesión 15%
Riqueza 15%
Corrección 15%
Pronunciación 15%
Participación e interés en
10%
clase
Total 100%

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La calificación trimestral será la media de las obtenidas en las diferentes pruebas realizadas
durante el trimestre. La calificación final de la materia en la evaluación de junio será la media
de las obtenidas durante las tres evaluaciones ordinarias. En la evaluación extraordinaria de
septiembre los alumnos deberán presentar un trabajo escrito a determinar y realizar una
exposición oral sobre el mismo de cinco minutos de duración. Superarán la prueba si en
ambos trabajos alcanzan el 50% del total de la nota como mínimo. La calificación máxima que
se puede obtener en dicha evaluación es de SUFICIENTE 5.

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