Tarea 3

Desarrolla lo solicitado a continuación

3.1 Elementos de la perspectiva cognoscitiva de aprendizaje.

Modelo general que se considera el aprendizaje como un proceso mental activo de

adquisición, recuperación y uso de los conocimientos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este
hacen que sean posibles los cambios en el comportamiento. En la perspectiva
conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento es más que el
producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes. El modelo
cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las
nuevas situaciones de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo
que atendemos, percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos.

El modelo de procesamiento de la información de la memoria

Procesamiento de la información
La mente humana recibe información, ejecuta operaciones con ella para cambiar su
forma y contenido, la almacena, la recupera cuando es necesario y genera
respuestas ante ella
Elementos:
Memoria de Trabajo
La información de la memoria sensorial está disponible para más procesamientos
tan pronto como se capta y se transforma en patrones de imágenes y sonidos.
La memoria de trabajo es el almacenamiento temporal de información que se está
procesando en cualquier rango de las tareas cognitivas. La memoria de trabajo es
el taller del sistema de memoria, la interface donde se retiene temporalmente la
nueva información y donde se combina los conocimientos de la memoria a largo
plazo. La memoria de trabajo contiene lo que uno está pensando en el momento.
A diferencia de la memoria sensorial o de la memoria de largo plazo, la capacidad
de la memoria de trabajo es muy limitada.
Duración y contenidos de la memoria de trabajo
La duración de la información de en el sistema de memoria de trabajo es breve de
5 a 20 segundos a menos que se siga repasando la información o procesándola de
otra forma. Los contenidos de la información en la memoria de trabajo pueden tener
forma de sonido o imagen que asemejan las representaciones en la memoria
sensorial mientas que la información podría estar estructurada de manera más
abstracta con base en el significado.
Retención de la información en la memoria de trabajo
Puesto que la información en la memoria de trabajo es frágil y fácil de perder debe
mantenerse activada para retenerse.
Existen dos tipos de ejercicios de recuperación:
1. Ejercicio de mantenimiento: implica repetir mentalmente la información
2. La elaboración: implica conectar la información que tratamos de recordar con algo
que ya sabemos es decir con los conocimientos de la memoria a largo plazo.
Olvido
La información podría perderse de la memoria de trabajo a causa de la interferencia
o decaimiento.
La interferencia es bastante directa el procesamiento de información nueva
interfiere o se confunde con información anterior. La información también llega a
perderse con el paso del tiempo por decaimiento.
Si usted no continua poniendo atención en la información el nivel de activación
disminuye y finalmente cae tan bajo que la información no puede reactivarse.
Memoria episódica. Memoria a largo plazo de información vinculada con un
momento y lugar específicos, en especial memoria de los sucesos de la vida de un
individuo.
El segundo tipo de memoria implícita es la memoria para las habilidades, hábitos y
la forma de hacer las cosas, llamada Memoria Procesal. Las producciones son
contenidas de la memoria procesal; reglas acerca de qué acciones tomar, dadas
ciertas condiciones.
La elaboración consiste en agregar significados a información nueva, al relacionarla
con conocimientos existentes. Construye vínculos adicionales con los
conocimientos previos.
La organización es un segundo elemento del procesamiento que mejora el
aprendizaje. Es más fácil aprender y recordar material que está bien organizado,
que pedazos de información, especialmente si esta es compleja o extensa.
El contexto es un tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje,
los aspectos del contexto físico y emocional se aprenden junto con otra información.
Niveles de las teorías del procesamiento: teoría que establece que el recuerdo de
la información se basa en la profundidad de su procesamiento.
El tamaño de la red en la memoria a largo plazo es enorme, aunque solo pequeñas
zonas de ella se activan en un momento especifico. Solo la información en la que
estamos pensando se encuentra en la memoria de trabajo. La propagación de la
activación es la recuperación de partes de información, con base en la relación que
existe entre ellas, el recuerdo de un fragmento de información activa el recuerdo de
información asociada.
La recuperación de información de la memoria a largo plazo se lleva a cabo, en
parte, a través de la propagación de la activación de un fragmento de conocimiento
hacia ideas relacionadas en la red.
Reconstrucción: recreación de información utilizando recuerdos, expectativas,
lógica y conocimiento existente.
Olvido y memoria a largo plazo. La información que se pierde de la memoria de
trabajo, antes de que tenga la oportunidad de integrarse en la red de la memoria a
largo plazo, desaparece definitivamente; ni los mayores esfuerzos o búsqueda la
recuperaran. No obstante, la información almacenada en la memoria a largo plazo
podría estar disponible, dados los indicios correctos. Parece que la información se
pierde de la memoria a largo plazo por el decaimiento a través del tiempo y la
interferencia.

- Comparación de las Perspectivas cognoscitivas y conductual.

Estas perspectivas difieren acerca de lo que se aprende. En la cognoscitiva, el
conocimiento se aprende y los cambios en el conocimiento hacen posibles los
cambios en la conducta. En la conductual se aprenden las nuevas conductas como
tales.
Las dos perspectivas piensan que el refuerzo es importante en el conocimiento. La
conductual estricta sostiene que el reforzamiento fortalece las respuestas; los
cognoscitivos consideran el esfuerzo como una fuente de retroalimentación con
respecto de lo que es probable que suceda si se repiten las conductas.
La perspectiva cognoscitiva ve a las personas como individuos activos que
aprenden. En vez de estar bajo una influencia en forma pasiva por los eventos del
entorno, las personas de manera activa selecciona, practica, pone en atención,
ignora y toma muchas decisiones diferentes conforme procuran sus metas.
También es posible apreciar diferencias en los métodos para estudiar el
aprendizaje. Gran parte del trabajo sobre los principios del aprendizaje conductual
se realiza con animales en condiciones controladas de laboratorio. La meta es
identificar unas cuantas leyes generales del aprendizaje que se apliquen en todos
los organismos superiores.
Los psicólogos cognoscitivos estudian una amplia variedad de situaciones de
aprendizaje. No se buscan leyes generales del aprendizaje. Esta es una de las
razones por las que no hay un modelo cognoscitivo o teoría del aprendizaje
particulares que representen toda el arte.
- La importancia del conocimiento en el aprendizaje.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. Cuando aprendemos algo sabemos

algo nuevo. El conocimiento es el producto final del aprendizaje previo, guía el
nuevo aprendizaje. Uno de los elementos más importantes en el proceso de
aprendizaje es lo que el individuo tiene en la situación de aprendizaje. Lo que ya
sabemos determina en gran medida lo que tendremos que aprender, recordar y
olvidar.
Un estudio que realizaron Recht y Leslie en 1988, demuestra la importancia del
conocimiento para comprender y recordar información nueva.

3.2 El modelo de memoria de procesamiento de la información.

El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activo de

la información y la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus
habilidades de procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemática
cuando dominan un currículum. Los teóricos del procesamiento de la información
tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas
construidas por los aprendices mismos.

- Clases de conocimiento.

Conocimiento Científico: Este es un pensamiento dinámico el cual utiliza métodos

científicos, investigaciones, experimentación, para aproximarse a la realidad o dar
solución a un determinado problema. Este utiliza modelos, métodos, procedimientos
e información abstracta con el fin de determinar y explicar por qué suceden las
cosas. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento científico es
fundamentado en la realidad y en las investigaciones.
Conocimiento Artístico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones,
pensamientos, sentimientos, además de descubrir la belleza y sencillez de las
cosas. El conocimiento artístico no se puede comunicar o transmitir, este es propio
del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por él.

Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento

revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Este viene
dado por una representación de fe, en el que cualquier individuo que desea conocer
algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa. Es más aplicado a la teología o
identidades religiosas.
Conocimiento Empírico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es
decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las
diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este
conocimiento es propio de las personas sin formación, pero que tienen conocimiento
del mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones.

- Clases de conocimiento.
1) De Acuerdo al Área y Propósito

A) Conocimiento General:
(Relaciona áreas generales, por ejemplo; Saber las reglas gramaticales).
B) Conocimiento de Dominio Específico: (Ejemplo; Saber qué regla usar en las
palabras agudas).

2) Por Categorías

A) Declarativo: “Saber qué”

B) Procesual: “Saber cómo”
C) Condicional: “Saber dónde y por qué”

- Procesamiento de información: Tres almacenes de memoria.

a. Memoria sensorial.
(1 a 3 segundos)
Es el procesamiento inicial que trasforma estos estímulos entrantes en información
que representan esas sensaciones se retienen brevemente en el registro sensorial
o almacén de información sensorial para que se lleve a cabo ese procesamiento
inicial. La percepción y la atención son fundamentales.
Percepción: Proceso de detectar un estímulo y de asignarle un significado como
Gestalt se refiere a la tendencia de la gente para organizar la información sensorial
en patrones o relaciones, por lo general percibimos un todo organizado y
significativo.
Teoría de Procesamiento de Información existen dos explicaciones:
Análisis de Características o procesamiento ascendente: estimulo debe analizarse
en sus características o componentes, y luego ensamblarse en un patrón
significativo.
Conocimiento y las expectativas o procesamiento descendiente: reconoce patrones
con rapidez
Atención:
Se selecciona unos estímulos e ignora otros, limitamos la posibilidad de lo que
procesamos
La automatización:
Es la capacidad de desempeñar meticulosamente tareas aprendidas sin gran
esfuerzo mental.
En la enseñanza el primer paso es poner atención.

b. Memoria a corto plazo.

También llamada Memoria de Trabajo. Es la forma en que la información es

procesada con una entrada rápida, una capacidad limitada y una duración de
almacenamiento muy breve; alrededor de 20 a 30 segundos lo que conduce al
olvido.
Memoria a corto plazo era el nombre que se daba al componente breve de la
memoria del sistema de procesamiento de información. La memoria a corto plazo
no es exactamente lo mismo que memoria de trabajo pues esta última incluye tanto
el almacenamiento temporal como un procesamiento activo el taller de la memoria
donde el esfuerzo mental activo se aplica a información nueva y antigua.
Una explicación actual de la memoria de trabajo es que se compone de al menos
tres elementos:
1. El ejecutivo central: este supervisa la atención, hace planes recuerda e integra
información.
2. El circuito fonológico: es un sistema para repasar palabras y sonidos en la
memoria a corto plazo.
3. El esquema viso espacial: trabajar en el esquema viso espacial incluye algunos
aspectos que son similares a observar la imagen o el objeto en realidad.

c. Memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien, como todos
los números telefónicos que ya se sabe.
Capacidad, duración y contenidos de la memoria a largo plazo.
Existen varias diferencias entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo, la
información ingresa a la memoria de trabajo con gran rapidez.
Parece que la memoria a largo plazo retiene una cantidad ilimitada de información
durante mucho tiempo. Los recuerdos pueden ser explícitos (semánticos o
episódicos) o implícitos (procesales, de condicionamiento clásico o de preparación).
En la memoria a largo plazo los fragmentos de información podrían almacenar e
interrelacionarse en términos de redes o imágenes de proposiciones, y esquemas
que son estructuras de datos que nos permiten representar grandes cantidades de
información compleja, hacer inferencias y entender información nueva. La memoria
semántica, que es muy importante en la escuela, es el recuerdo de significados,
incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos. Estos recuerdos no están
asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones,
imágenes y esquemas.
Redes de proposiciones es el conjunto de conceptos y relaciones interconectados
donde se almacena el conocimiento a largo plazo.
Las imágenes son representaciones basadas en la estructura o apariencia de la
información. Al formar imágenes intentamos de recordar o recrear los atributos
físicos y la estructura espacial de la información. Los esquemas son estructuras de
conocimiento abstracto que organizan vastas cantidades de información. Un
esquema es el patrón o la guía para representar un evento, un concepto o una
habilidad. El esquema nos indica que características son típicas de una categoría,
es decir, que esperar de un objeto o una situación, los esquemas son personales.

- Conexionismo: Otra alternativa para el modelo de tres almacenes.

Algunas de las explicaciones más recientes de la manera en que la memoria

funciona son los modelos conexionistas que suponen que todo el conocimiento se
almacena en patrones de conexiones entre las unidades básicas de procesamiento
en una vasta red de trabajo en el cerebro. Se supone que el procesamiento de la
información se distribuye a largo de esta red de trabajo. Así, estos modelos utilizan
la red física de las neuronas del cerebro como una metáfora para las redes
procedurales de la memoria. Algunos de estos modelos, como el Procesamiento
Distribuido en Paralelo (P.D.P.) permanecen en el nivel metafórico e intentan
describir la memoria en una forma consistente con la conducta humana. Por otro
lado, las teorías basadas en el cerebro se enfocan directamente en cómo podría
operar el sistema nervioso y no en la apariencia física similar a una red.
En los modelos conexionistas, los bloques de construcción de la memoria
son subsimbólicos, es decir, son más básicos que las unidades simbólicas que
tienen significado como proposiciones o esquemas. Estas unidades son dispositivos
de procesamiento simples que interactúan a través de conexiones que se "estiman"
en forma diferencial. El conocimiento se representa como patrones de activación en
esta red de trabajo.
Estos modelos pueden ser responsables de más que recordar información y pueden
explicar la naturaleza siempre cambiante, ascendente y en lento desarrollo del
aprendizaje humano. El aprendizaje ocurre puesto que los valores estimados de la
conexión se ajustan de manera constante. Cuando un resultado no coincide con
una meta, los valores estimados se pueden ajustar. No obstante, estos modelos no
se desarrollaron los suficiente a fin de ser útiles para los profesores excepto para
recordarnos que el aprendizaje implica la construcción, elaboración y ajuste
continuos del conocimiento.

3.3 Metacognicion, autorregulación y diferencias individuales:

Los procesos de control ejecutivo guían el flujo de información a través del sistema
de procesamiento de la información:
Conocimiento metacognitivo y regulación
Según Donald Meinchenbaum describe la metacognición como la consciencia que
tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona
esta maquinaria. Literalmente significa cognición acerca de la cognición
(conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y
regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la
solución de problemas, el aprendizaje, etc.

La metacognición implica tres clases de conocimientos:

1. El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores
que afectan al aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los
recursos necesarios para realizar una tarea.
2. El conocimiento procesal
3. El conocimiento condicional para asegurar la finalización de la tarea
El conocimiento metacognitivo se utiliza para regular el pensamiento y el
aprendizaje. Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer esto:

1. Planeación (cuanto tiempo dedicara una tarea)

2. Verificación (¿Esto tiene sentido?)
3. Evaluación (consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del
pensamiento y el aprendizaje)
Diferencias Individuales en la metacognición
Diferencias Individuales en la metacognición
Las habilidades metacognoscitivas empiezan a desarrollarse entre los 5 y 7 años
de edad y mejoran a lo largo de la etapa escolar. No todas las diferencias en las
habilidades metacognitivas están relacionadas con la edad o maduración. Algunas
diferencias individuales en las habilidades metacognitivas probablemente se
originen por diferencias biológicas o por variaciones en las experiencias de
aprendizaje.
Los procesos de control ejecutivo guían el flujo de información a través del sistema
de procesamiento de la información:
Conocimiento metacognitivo y regulación
Según Donald Meinchenbaum describe la metacognición como la consciencia que
tiene la gente sobre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma que funciona
esta maquinaria. Literalmente significa cognición acerca de la cognición
(conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje). Se usa para monitorear y
regular los procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la
solución de problemas, el aprendizaje, etc.

- Diferencias individuales y memoria de trabajo.

Los niños pequeños tienen memorias de trabajo muy limitadas, pero la maduración
de la memoria se incrementa con la edad. No está claro si estas diferencias se
deben a cambios en la capacidad o mejoras en el uso de estrategias. Case sugiere
que la cantidad total de "espacio" disponible para el procesamiento de la información
es el mismo en cada edad, pero los niños menores deben usar un poco de este
espacio para recordar cómo ejecutar operaciones básicas. Usar una operación
nueva requiere un poco de la memoria de trabajo del niño. Una vez dominada la
operación, hay más memoria de trabajo disponible para almacenamiento a corto
plazo de la información nueva. La biología también puede ser de cierta influencia.
Conforme el cerebro y el sistema neurológico del niño madura, el procesamiento
puede ser más eficiente, de modo que hay más espacio disponible.
Conforme los niños son mayores, desarrollan estrategias más eficientes. La mayoría
de los niños descubren de forma espontánea el ensayo alrededor de los 5 o 6 años
de edad.
Los niños pequeños con frecuencia utilizan estrategias razonables, pero incorrectas
para resolver problemas debido a su memoria limitada. Tratan de simplificar la tarea.
Esto pone menos tensión en la memoria. Esto explica la incapacidad de los niños
menores para resolver el problema clásico de conservación de Piaget.
Existen varias diferencias del desarrollo en la manera en que los estudiantes usan
la organización, la elaboración y el conocimiento para procesar información.
Alrededor de los 6 años, la mayoría de los niños descubren el valor de
usar estrategias organizacionales y más o menos a los 9 o 10 años utilizan
estrategias de modo espontáneo.
Además de lo anterior, hay otras variaciones individuales en la memoria a corto
plazo. Algunas personas parecen tener memorias a corto plazo más eficientes que
otras y las diferencias se pueden asociar con los dotes en áreas matemáticas y
verbales.
Puesto que la memoria de trabajo es limitada, los estudiantes, en particular los más
jóvenes y menos actos, a menudo intenta simplificar la información nueva al ignorar
algunos elementos. Esto puede llevar a errores.

- Diferencias individuales en la memoria a largo plazo.

La principal diferencia individual que afecta a la memoria a largo plazo es el
conocimiento, cuando se posee conocimiento procesal y declarativo de dominio
especifico, se es más capaz de aprender y recordar material es en se dominio.

3.4 estar bien informado: Algunos principios básicos:

- Desarrollo del conocimiento declarativo.

Aprender el conocimiento declarativo en realidad es integrar nuevas ideas con el

conocimiento existente y construir una comprensión.
Las personas aprenden mejor cuando tienen una buena base de conocimientos en
el área que estudian. Con muchos esquemas bien organizados y guiones para
dirigirlos, el material nuevo cobra más sentido.
Primero estudiaremos las estrategias de aprendizaje de memoria en coro, éstas
ayudan a los estudiantes a recordar información que puede promocionar los bloques
de construcción básicos para otro tipo de aprendizaje. Luego analizaremos
las estrategias mnemotécnicas, que construye el significado al asociar lo que se
debe aprender con palabras o imágenes establecidas.
 Aprendizaje de memoria. Existen pocas cosas que se deben aprender de
memoria. Hay estrategias para aprender de memoria como el efecto de la
posición serial que es la tendencia a recordar el principio y el final, pero no a
la parte intermedia de una lista. El aprendizaje parcial es fraccionar una lista
de conceptos que se deben aprender de memoria en listas más cortas. Otra
estrategia para aprender de memoria es el uso de la práctica distributiva que
es la práctica en períodos breves con intervalos de descanso, mientras que
la práctica masiva es la práctica durante un solo período extenso.
 Mnemotecnia. Son procedimientos sistemáticos para mejorar nuestra
memoria. Estas técnicas son efectivas para los estudiantes de todas las
edades.
El método de loci es una técnica de asociar conceptos con lugares específicos.
El método de palabras clave es un sistema de asociar palabras o conceptos
nuevos con palabras claves de sonido similar.
La mnemotecnia en cadena son estrategias que memoria que asocian un
elemento de una serie con el siguiente elemento.
La mnemotecnia tipo clave son sistemas de asociación de conceptos como las
palabras clave.
La sigla es una técnica para recordar nombres, frases o pasos a utilizar la primera
letra de cada palabra para formar una palabra nueva fácil de aprender de memoria.
 Aprendizaje significativo. Tal vez el mejor método para ayudar a los
estudiantes a aprender es hacer que la lección sea lo más significativa
posible. Estas lecciones se presentan en vocabulario que tiene sentido para
ellos. Los términos nuevos se aclararán a través de asociaciones con
palabras o ideas familiares. Están bien organizadas, con asociaciones claras
entre los diversos elementos de la lección. Por último, hacen uso natural de
la información antigua para hacer comprender la información nueva a través
de ejemplos o analogía.

- Convertirse en un experto: Desarrollo del conocimiento procedural.

Los expertos en un área particular tienen un caudal de conocimiento específico para

un área, que es el conocimiento que se aplica en forma específica en su campo o
área. No sólo tienen conocimientos declarativos, también dominan conocimientos
procedurales considerables, una comprensión de cómo realizar varias actividades
cognoscitivas. También saben cuándo y por qué aplicar su comprensión; es decir,
tienen conocimientos condicionales.
Las habilidades que se aplican sin pensamiento consciente de
denominan habilidades básicas automatizadas. Un ejemplo es el cambio de
velocidades de un coche, primero tendré que pensar en todos pasos, con la
experiencia, el procedimiento se hace automático. Pero no todos los conocimientos
son automáticos, incluso con la experiencia para conducir, aún se debe observar en
forma consciente el tránsito a su alrededor. Esta clase de procedimiento consciente
recibe el nombre de estrategia de dominio específico. Tanto las habilidades como
las estrategias se aprenden de diferentes maneras.
 Actitudes básicas automatizadas. La mayoría de los psicólogos identifican
tres etapas:
. Etapa cognoscitiva: es el aprendizaje inicial de una habilidad automatizada cuando
confiamos en los planteamientos generales de solución de problemas para darle
sentido a los pasos y procedimientos.
. Etapa asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se combinan o
"acumulan" en unidades más grandes.
. Etapa autónoma: etapa final en el aprendizaje de aptitudes automatizadas. El
procedimiento se detalla bien y que hace "automático".
  Estrategias de dominio específico. Son habilidades que se aplican de modo
consciente para alcanzar metas en una materia o área de problema
particulares.

- Convertirse en un estudiante experto: Estrategias de aprendizaje y

habilidades de estudio.

Los estudiantes deben dedicarse cognoscitivamente a aprender. Deben ser

pensativos. En la actualidad, se hace énfasis en ayudarles a desarrollar estrategias
y tácticas de aprendizaje efectivas.
 Estrategias y tácticas de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son
ideas para lograr los objetivos del aprendizaje, un tipo de plan general de
ataque. Las tácticas de aprendizaje son las técnicas específicas que
complementan el plan.
 Habilidades de estudio. Subrayar y tomar notas tal vez son las dos
estrategias más comunes entre los estudiantes universitarios. Pocos
estudiantes han recibido alguna vez enseñanza directa de las mejores
maneras de subrayar y tomar notas. Así, no es sorprendente que muchos
estudiantes utilicen estrategias ineficientes. Un problema común es que se
subraya o destacar demasiado. Es mucho mejor ser selectivo. También se
debe transformar activamente la información a sus propias palabras
conforme subraya o toma notas.
El uso eficiente del subrayado y las anotaciones depende de una comprensión de
la organización del texto.
 PQ4R. Es un método para el estudio de textos que implica seis pasos:
revisión previa (preview), cuestionamiento (question), lectura (read), reflexión
(reflect), recitación (recite) y revisión (review).

3.5 Constructivismo: Desafíos de los modelos de procesamiento simbólico:

Los teóricos del procesamiento de información piensan que construimos en forma

activa el conocimiento con base en lo que ya sabemos y la nueva información que
encontramos, de modo que estos planteamientos son "constructivistas", por lo
menos en un sentido limitado.
 Perspectiva constructivista: enfatiza a la participación activa de la persona
que aprende para comprender y dar sentido a la información. Esta
perspectiva se fundamenta en la investigación de Piaget, Vygotsky, los
psicólogos de la Gestalt, Bartlett y Bruner, etc.
 Gestalt: terminó alemán que significa patrón o todo; los teóricos de la Gestalt
sostienen que las personas organizan sus percepciones en totalidades
coherentes.

El aprendizaje conduce a modificaciones en las estructuras simbólicas internas. El

mundo exterior se ve como una fuente de datos, pero una vez que las sensaciones
han sido percibidas e ingresado en la memoria de trabajo, se sume que las tareas
importantes tienen lugar “dentro ele la cabeza" (Schnnk, 1996; Vera y Simón, 1989).
En la actualidad, estas ideas sobre el aprendizaje son puestas en tela de juicio por
la teoría constructivista y del aprendizaje situado.

Teorías constructivistas del aprendizaje

Aunque los teóricos del procesamiento de información creen que construirnos

activamente el conocimiento basándonos en lo que ya sabemos y la nueva
información que encontramos, muchos constructivistas opinan que el
procesamiento de información no lleva la idea de la construcción del conocimiento
lo bastante lejos (Derry, 1992; Garrison, 1995).
Las teorías constructivistas se fundan en la investigación de Piaget, Vygotsky, los
psicólogos de la Gestalt, Bártlett y Bruner, así como en la del filósofo de la educación
John Dewey, por mencionar sólo unas cuantas fuentes intelectuales. Como con las
posturas del procesamiento de información, no hay una sola teoría constructivista
del aprendí/aje. Por ejemplo, existen aproximaciones constructivistas en la
educación de la ciencia y las matemáticas, en la psicología educativa y la
antropología, lo mismo que en la educación basada en las computadoras. Algunas
corrientes constructivistas destacan la construcción social compartida del
conocimiento; otras piensan que las fuerzas sociales son menos importantes
(Driscoll, 1994; Iran-Nejad, J990; Perkins, 1991; Spiro, Feltovich, Jacobson y
Coulson, 1991; Tobin, 1990; von Glaserfeld, 1990; Wittrock, 1992).

Clases del constructivismo. Muchos psicólogos y educadores utilizan el término

"constructivismo". Para organizar las distintas posturas resulta último en emplear
las tres categorías de Moshman (1982): constructivismo exógeno, endógeno y
dialéctico. El constructivismo exógeno se concentra en las formas en que el
individuo; reconstruye la realidad externa elaborando representaciones mentales
precisas como las redes de proposiciones, esquemas y reglas de producción
condición-acción. Así, en el constructivismo exógeno el aprendizaje consiste en
construir estructuras mentales exactas que reflejen "la forma en que en realidad son
las cosas" del mundo (piense que eso refleja al mundo externo). Muchos aspectos
del procesamiento de información son congruentes con el constructivismo exógeno.
En el otro extremo se encuentra el constructivismo endógeno, que supone que el
conocimiento se abstrae del conocimiento anterior y no es moldeado por la
organización precisa del mundo externo. El conocimiento se adquiere a medida que
las viejas estructuras cognoscitivas se hacen más coordinadas y útiles. La teoría de
etapas del cognoscitivo de Piaget es un ejemplo cíe constructivismo endógeno.

Por último, el constructivismo dialéctico es un terreno intermedio que sugiere que el

conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos
(cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales). La descripción que hace
Vygotsky del desarrollo cognoscitivo mediante la internalización y el uso de
herramientas culturales como el lenguaje es un ejemplo de constructivismo
dialéctico (Bruning, Schraw y Ronning, 1995).

- Conocimiento: Precisión contra utilidad.

Los teóricos simbólicos supone que el mundo es conocible; existe una realidad
objetiva "ahí afuera" y un individuo puede llegar a una comprensión relativamente
completa de la misma. Esta comprensión puede ser más o menos precisa. Nuestras
construcciones de conocimientos se pueden llenar con falsas concepciones acerca
de cómo opera mundo.
Por otro lado, muchas de las perspectivas cognitivo-constructivistas más radicales
no suponen que el mundo es conocible. Sugieren que todo el conocimiento se
construye y basa no sólo en el conocimiento previo, sino también en el contexto
cultural y social.
Las ideas particulares pueden ser útiles dentro de una comunidad de práctica. Con
el tiempo la práctica común puede cuestionarse e incluso eliminarse, pero hasta que
ocurran dichos cambios fundamentales, la práctica común conformará lo que se
considera útil.

- Aprendizaje: Individual contra social.

Los teóricos del procesamiento de información tienden a enfocarse en el procesador

de información individual conforme trata de dar sentido al mundo. De ahí que los
psicólogos cognoscitivistas estudien las diferencias individuales y de desarrollo,
pero quizá ignoren la situación social en que ocurra el aprendizaje. Por el contrario,
la aproximación social constructivista afirma la noción de Vygotsky de que el
aprendizaje que este manera inherente social y está integrado en un entorno cultural
particular. El aprendizaje en el mundo real no es como el de la escuela. Para los
social constructivistas, esto explica el aprendizaje en fábricas, alrededor de la mesa
de comedor, en las salas de la universidad, ya que el aprendizaje tiene lugar en una
situación social, se debe considerar las normas del grupo y la identidad del individuo
en el mismo.