Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
LENGUAJE
Soledad Pérez Cerdà
Supuestos prácticos
SUPUESTOS PRÁCTICOS DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE
Los casos aquí descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos extraídos
de la experiencia profesional desempeñada en diferentes colegios. Y se han utilizado
diferentes formas de resolución, teniendo en cuenta los casos referentes a trastornos del
habla pueden seguir la misma estructura, pero hay otros que necesitan una estructura
propia y diferente.
Es por eso que a lo largo de los casos prácticos se observarán diferentes comentarios de
la autora, que detallan algunos aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de
redactar el caso práctico en un examen de oposición.
En cuanto al Real Decreto de Infantil, la LOMCE no elabora un nuevo Real Decreto y por
tanto sigue estando en vigor el de la LOE (RD 1630/2006)
1
Posteriormente a la publicación de los Reales Decretos Igualmente, se han ido
publicando los diferentes Decretos Curriculares de Primaria de las diferentes
comunidades.
Por lo tanto, los casos prácticos a desarrollar en cualquier examen de oposición vendrán
regidos por LOE y LOMCE, según si el caso está ubicado en infantil (Decreto LOE) o
primaria (Decreto LOMCE)
3ª Función: Intervenir directamente sobre el alumno que presenta trastornos del lenguaje
y la comunicación:
Casos:
• Supuestos de diferentes casos: Disfasia, Afasia, Retraso Simple del Lenguaje (RSL),
Retrasos del Lenguaje asociados (RL), Dislalia, Disartria, Disglosia, Disfonía,
Deficiencia Auditiva Ligera, Media, Severa y Profunda, Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
4ª Función: Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con
los que se interviene:
Casos:
• Preparar informes a entregar a los padres según patología (3 trimestres) y pautas
de orientación en casa.
2
5ª Función: Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del
alumnado con n.e.e:
Casos:
• Asesorar al equipo docente en la elaboración de la programación de aula, en
adaptación de materiales, etc.
ÍNDICE:
1- JUSTIFICACIÓN
1.1 Marco legal
1.2 Marco teórico
4- BIBLIOGRAFÍA
3
1- JUSTIFICACIÓN:
1.1 Marco legal: (Este apartado puede ser en todos los casos prácticos igual).
Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica
8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse
durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se
refiere a la atención a la diversidad, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, por tratarse de un caso ubicado en Educación Infantil.
De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71,
se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y
emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar
los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”.
1.2 Marco teórico: (Aquí daremos datos teóricos sobre el caso que debemos resolver. En este caso,
hablaremos de los planes de prevención y estimulación).
4
lenguaje, a fin de estimular al máximo su desarrollo comunicativo-lingüístico y de prevenir
la aparición de dislalias u otros trastornos del habla y el lenguaje.
Las dificultades que mayormente se encuentran en la etapa de infantil suelen ser dislalias
evolutivas o dislalias funcionales (a partir de los 5 años) y algún Retraso Simple del
Lenguaje.
Son alteraciones del habla. Alteraciones del lenguaje por otro lado son un
Evolutiva: las alteraciones caracterizadas en la retraso consistente en un desfase cronológico
articulación fonemática, como consecuencia del conjunto delos aspectos del lenguaje
de la manifiesta incapacidad del niño para (fonética, léxico, sintaxis, etc.), en un niño que
producir correctamente los sonidos de su no presenta alteraciones evidentes a nivel
lengua, debido a una insuficiente madurez mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional, etc.
cerebral y a un inadecuado desarrollo de su
aparato fonoarticulador.
Está, por tanto, ligada al desarrollo normal del
lenguaje. Y más allá de los 5 años puede ser
considerada una patología.
Funcional: más allá de los 5 años, cuando las
dificultades de articulación fonemática no se
deben a un mal funcionamiento de los órganos
articulatorios.
5
2.2 Objetivos del plan:
B) Objetivos específicos: los objetivos específicos de este plan harán referencia a los
aprendizajes que queremos conseguir en relación a nuestro ámbito de intervención, y
serán los siguientes:
2.3 Contenidos:
Debemos tener en cuenta que se trata de un cole de dos líneas, por lo que se deberán
distribuir las diferentes sesiones para las 6 clases de infantil. Algunos aspectos que
tendremos en cuenta:
3- En la medida que sea posible, contando con el apoyo de las tutoras, se realizarán
desdobles, para trabajar con la mitad de la clase durante la primera sesión de 30
minutos (de 9,00 a 9,30) y con la otra mitad de la clase en la segunda sesión de 30
minutos (de 9,30 a 10,00). De modo que todos los niños tendrán una sesión semanal
de este plan de prevención y estimulación.
4- Como son cinco días lectivos y tenemos 6 clases que hay que repartir en el horario,
deberemos organizar una sesión de 10,00 a 11,00. A ser posible, esta sesión se
dedicará a Infantil 5 años, ya que es recomendable que a 3 y a 4 se le dediquen
las primeras de la mañana.
9,00-9,30 1/2 Infantil 3A 1/2 Infantil 3B 1/2 Infantil 4A 1/2 Infantil 4B 1/2 Infantil 5A
9,30-10,00 2/2 Infantil 3A 2/2 Infantil 3B 2/2 Infantil 4A 2/2 Infantil 4B 2/2 Infantil 5A
11,00-11,30 P A T I O
7
2.4 Actividades:
• PRAXIAS: (*se proponen diversas actividades de todos los contenidos que se trabajan, pero no
significa que haya que ponerlos todos en la resolución del caso práctico. Solamente alguno de
ejemplo, en función del tiempo de que se disponga).
LENGUA
Se realizarán actividades para favorecer la movilidad lingual, como por ejemplo:
Sacar y meter la lengua deprisa
Moverla lengua arriba y abajo
Moverla lengua derecha e izquierda, por dentro y por fuera de la boca
Limpiar los dientes con lengua
Hacer el macarrón (doblar lengua con ayuda de los dientes)
Hacer la barquita (doblar la lengua).
Etc.
LABIOS
Se realizarán actividades para favorecer la movilidad labial, como por ejemplo:
Abrir y cerrar la boca, rápida y lentamente
Apretar y soltar los labios
Dar besos
Montar un labio sobre el otro
Hacer pedos con los labios
Etc.
MEJILLAS
Se realizarán actividades para favorecer la movilidad de las mejillas, como por
ejemplo:
Hinchas las dos mejillas con aire y mantenerlas hinchadas
Hinchar una mejilla y la otra, alternándolas
Portar un poc d’aigua d’una galta a una altra.
Etc.
8
Bostezar
Toser
Masticar i tragar trocitos de galletas
Roncar
Etc.
• RESPIRACIÓN Y SOPLO:
Soplar sobre una zona del cuerpo, humedecida con agua para notar el frío
Etc.
2- FONÉTICA-FONOLOGÍA
Se pone como ejemplo actividades para la articulación de los fonemas /s/, /z/ /rr/ y
trabadas, ya que son los que más cuestan de adquirir, por lo que se intentará realizar
actividades que ejerciten y preparen para la articulación de estos fonemas.
3- MORFOSINTAXIS:
Preparar y meter dentro de una caja o cesta objetos, todos ellos relacionados con el
tema de vocabulario que se vaya a tratar. La maestra mostrará a los niños uno de los
objetos, dice el nombre, estableciendo una conversación sobre ellos, en la que los niños,
espontáneamente harán frases sobre estos nombres.
- Los niños en corro y las tarjetas en el centro. La maestra llamará cada vez a un niño
y dirá su nombre. El niño debe buscar el dibujo correspondiente, enseñándolo a
los compañeros y dejándolo otra vez.
- Los niños en corro y las tarjetas repartidas a los alumnos. La maestra dirá un nombre
cada vez y el niño que tiene el dibujo correspondiente la dejará en el centro. A ver
quién se queda antes sin tarjetas.
10
Iniciar una conversación sobre el tema programado. A partir de la expresión espontánea
de los niños mediante las preguntas de la maestra, llegará la comprensión del
vocabulario, cada vez más preciso y ajustado.
Si las tutoras trabajan por proyectos, se pueden realizar sesiones para los alumnos que
impliquen la necesidad de utilizar el vocabulario trabajado en el proyecto programado.
Etc.
5- PRAGMÁTICA:
2.5 Metodología:
Por otro lado, debemos tener en cuenta la siguiente premisa metodológica: Lo primero
que hay que buscar es que el alumnado hable, que se comunique, despertando su
curiosidad e interés por todo aquello que le rodea. Después intentaremos que adquiera
un vocabulario con sentido, de modo que sea el alumnado el que sea capaz de
estructurar sintácticamente estas palabras y rentabilizarlas en su uso social. Finalizaremos
11
nuestro foco de atención en la articulación del lenguaje. Nunca en desarrollo semántico,
sintáctico y pragmático quedarán relegados a una obsesiva corrección articulatoria.
2.6 Materiales:
Los materiales que necesitaremos para llevar a cabo nuestro plan de intervención en las
diferentes sesiones que se plantearán, de modo general, puede ser el siguiente:
- Velas y encendedores
- Pitos
- Globos
- Molinillos de viento
- Pompas de Jabón
- Trozos de papel cortados muy pequeños
- Pajitas
- Cuentos
- “Lotos de acciones”, de Adoración Juárez y Marc Monfort. Editorial CEPE
- “Lotos de oficios”, alimentos, la casa, el colegio, etc., de Adoración Juárez y Marc
Monfort. Editorial CEPE.
- Contarios 1 y 2, de María Dolores Bernal Marín. Editorial CEPE.
- Juguetes
- Etc.
12
- Etc.
- Juguetes
- Objetos del aula
- Caja de madera (para jugar a traer un objeto de casa y describirlo)
- Etc.
Sesión de 30 minutos:
2- Praxias (5 minutos): damos los buenos días a la señora lengua, contamos el cuento
de la señora lengua (la señora lengua sale de casa, barre su casa, limpia las
ventanas, etc.), realizando los movimientos linguales requeridos. Si es necesario
utilizamos alguna marioneta. Esta actividad se puede realizar un día con el cuento
de la señora lengua, otro día con tarjetas de Jeux de Visages, etc., para que,
aunque el trabajo siempre sea el mismo, ofrecer variedad de materiales.
• Información relativa al proceso de adquisición del lenguaje. Etapas por las que
pasa el niño y edades a las que se van adquiriendo los fonemas de la lengua
castellana
• Hablar de forma simple y clara, evitando utilizar términos poco comunes y poco
comprensivos por su hijo/alumno
• Utilizar las actividades o juegos que realiza el niño para iniciar conversaciones
con él.
• No los interrumpáis cuando intenten hablar, aunque digan alguna locura sin
significado. Ya les explicaréis después.
• Hablad sobre cosas o temas que le interesen, con una pronunciación clara y
sencilla
• Etc.
14
2.9 Evaluación de los contenidos trabajados:
En el boletín trimestral que realizan las tutoras reflejaremos los contenidos trabajados de
este plan y en qué medida los alumnos van evolucionando.
Al final de curso se recogerán también sugerencias de mejora de este plan que puedan
o quieran sugerir las maestras tutoras.
3. CONCLUSIONES:
4. BIBLIOGRAFÍA:
FORTES DEL VALE, FERRER MACHÓN, GIL LARIO (2000): Bases psicológicas de la Educación
Especial. Promolibro. Valencia.
15
MONFORT Y JUÁREZ (1992): El niño que habla. CEPE. Madrid.
A continuación, se plantea un caso hipotético, con el fin de poder justificar los siguientes
protocolos o documentos que se pueden utilizar para la detección de dificultades.
Está usted adscrito a un colegio público de dos líneas en el cual ha habido recientes
incorporaciones al aula de Audición y Lenguaje desde el primer ciclo de primaria, lo
que sugiere la necesidad de implementar los procesos de detección en infantil.
Teniendo en cuenta la importancia de que la detección precoz en las alteraciones
del lenguaje es fundamental para que tengan un buen pronóstico y evolución,
elabore un protocolo de detección precoz de dificultades de habla, lenguaje y voz
para transmitir al ciclo de infantil.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
ÍNDICE:
1.1 Marco legal
1.2 Marco teórico
2. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN EN INFANTIL
3. VALORACIÓN LOGOPÉDICA
4. ANAMNESIS PARA PADRES
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA
16
1. INTRODUCCIÓN:
Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica
8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse
durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se
refiere a la atención a la diversidad, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, por tratarse de un caso ubicado en Educación Infantil.
De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71,
se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y
emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar
los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”.
El caso que nos ocupa, está enmarcado dentro de una de las funciones más importantes
para el maestro de Audición y Lenguaje, que es la detección de alteraciones del habla
y/o lenguaje.
Se entiende por “detección”, como la evaluación del lenguaje del niño para determinar
si su desarrollo va acorde con su edad, o si por el contrario presenta algún tipo de
desfase o trastorno no habitual que requiere ser intervenido de forma consciente.
17
Paralelamente al concepto de detección, debemos entender el lenguaje como “el
Instrumento de Comunicación de una función compleja, que permite expresar y percibir
estados afectivos, conceptos o ideas por medio de signos auditivos o gráficos”
(RONDAL), y conviene tener en cuenta que el lenguaje es un sistema estructurado por
una serie de componentes principales, que son:
- PRAGMÁTICA (Uso): referente al uso del lenguaje y a las relaciones entre los otros
elementos.
Los trastornos del habla/lenguaje más habituales, en función de los aspectos del habla o
del lenguaje que estén afectados, y sobre los que deberemos estar atentos en un
protocolo de detección son los siguientes:
18
PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS DEL HABLA O LENGUAJE
Nombre y apellidos: _________________________________________________________ _________
Tutor/a: _______________________________________________________________________________
Observaremos:
ATENCIÓN:
PERCEPCIÓN VISUAL:
- ¿Sigue con la mirada un objeto animado o inanimado que se desplace? SI/NO/A VECES
- ¿Se reconoce ante el espejo? SI/NO/A VECES
- ¿Reconoce otras personas u objetos? SI/NO/A VECES
PERCEPCIÓN AUDITIVA:
IMITACIÓN:
RITMO:
19
ASPECTO FONÉTICO-FONOLÓGICO:
Observaremos:
EXPLORACIÓN FONÉTICA: Observación la cadena de adquisición fonética que tiene el alumno. O si existe
dificultad con algún fonema en concreto. Basta con una observación en lenguaje espontáneo durante la
conversación. (*Para que las tutoras puedan observar este aspecto correctamente, conviene darles
también una relación de adquisición de fonemas por edades, ya que suelen alarmarse por el fonema /rr/
o fonemas trabados antes de tiempo).
IMITACIÓN DE ONOMATOPEYAS:
DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA
Sin que vea el punto de articulación del fonema preguntar si estas palabras son iguales o diferentes:
ASPECTO SEMÁNTICO
Observaremos:
VOCABULARIO
20
✓ Colores SI/NO/A VECES
SEGUIMIENTO DE ÓRDENES:
Observar si comprende órdenes simples, complejas, o secuencias de dos relacionadas, tales como:
✓ Abre la boca
✓ Dame el lápiz
✓ Coge el papel
- ¿Es capaz de responder a preguntas concretas sobre una narración? SI/NO/A VECES
✓ ¿Qué le pasó?
✓ ¿A quién se encontró?
✓ ¿Dónde estaba?
CLASIFICACIONES/CATEGORÍAS
- ¿Aplica categorías? (Ante un grupo de objetos o imágenes del mismo grupo, decir a cuál
pertenecen) SI/NO/A VECES
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO:
Observaremos:
SINTAXIS
ESTRUCTURA DE LA FRASE
21
¿Utiliza...?
✓ Palabra frase
✓ Frase de dos palabras
✓ Oraciones simples
✓ Imperativas
✓ Interrogativas
✓ Oraciones compuestas
MORFOLOGÍA
¿Utiliza...?
✓ Artículos
✓ Adjetivos
✓ Verbos
✓ Pronombres
✓ Preposiciones
✓ Adverbios
✓ Nexos
CONCORDANCIAS
FLEXIÓN VERBAL
ASPECTO PRAGMÁTICO
Observaremos
INTENCIÓN COMUNICATIVA
✓ Con la mirada
✓ Con gestos naturales
✓ Verbalmente
✓ Con signos
22
✓ Con sistemas aumentativos
✓ Alternativos
USO DEL LENGUAJE
OBSERVACIONES
3. VALORACIÓN LOGOPÉDICA:
Aquella observación que dé lugar a sospechas de que algún alumno puede presentar
un desfase o algún tipo de trastorno de habla/lenguaje pasará, ahora sí, a ser valorado
individualmente en el aula de Audición y Lenguaje.
Para ello, la tutora solicitará la evaluación de dicho especialista mediante la solicitud
oficial, que pasará antes por el Orientador/a Escolar del centro.
Esta valoración logopédica se basará en evaluar:
23
✓ Atención y Memoria: se valorará la atención y memoria a nivel auditivo y visual.
Podemos utilizar alguno de los registros de discriminación auditiva de Inés Bustos.
Este segundo paso nos servirá finalmente para determinar si en efecto el niño/a
valorado/a presenta dificultades de habla/lenguaje sobre las que hay que intervenir. Si
fuere así, llevaremos a cabo el tercer paso de este protocolo de detección, que sería la
anamnesis para padres, con quien completaríamos la evaluación, que nos llevaría al
diagnóstico y a la planificación de nuestra intervención.
Nombre: _______________________________________________________________________________
Dirección: _____________________________________________________________________________
Teléfono: ______________________________________________________________________________
Descripción:__________________________________________________________________________
24
¿Cómo ha evolucionado desde que se detectó por primera vez? _____________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cuándo dijo las 1as palabras?________¿Cuántas palabras decía con 1 año? ________
¿Con quién/es se entiende mejor (con quién habla más) y para qué (pedir, preguntar,
informar, mandar…)? _______________________________________________________________
25
Desarrollo general
a) Embarazo y parto
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Evolución y autonomía
_____________________________________________________________________________________
c) Conducta
d) Historia educativa
26
¿Ha recibido algún servicio especial (logopedia/refuerzo)? ___________________________
Síntesis
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. CONCLUSIONES:
Lo aquí expuesto es una forma de llevar a cabo un protocolo de detección de
alteraciones de habla o lenguaje en infantil. Conviene recordar la importancia de la
colaboración entre los tutores y el maestro de Audición y Lenguaje para poder llevar a
cabo un plan de estas características. Se ha propuesto un protocolo que incluye una
valoración logopédica y una anamnesis, que son pasos posteriores a la detección en
infantil, pero pasos necesarios que no conviene olvidar, pues cuando a través de esa
detección se observan dificultades evidentes, se ponen en marcha los siguientes pasos
descritos.
6. BIBLIOGRAFÍA:
FORTES DEL VALE, FERRER MACHÓN, GIL LARIO (2000): Bases psicológicas de la Educación
Especial. Promolibro. Valencia.
Tanto la tutora como los padres del alumno acudieron al orientador del centro en el último
curso de su Educación Infantil al ver que el niño presentaba dificultades de en su lenguaje
tanto comprensivo como expresivo. Entonces, tanto el orientador del centro como la
maestra de Audición y Lenguaje estaban de acuerdo en que Ismael presentaba un RSL. El
niño acude al aula de Audición y Lenguaje desde esta valoración, en Infantil 5 años.
Comenzado el 2º curso de Educación Primaria se observa que Ismael no avanza en sus
dificultades de lenguaje comprensivo y expresivo. Concretamente, se observa:
Teniendo en cuenta esto, realiza el informe de valoración logopédica que deberá entregar
al orientador del centro, para que él pueda completar su evaluación.
ÍNDICE:
1- INTRODUCCIÓN
1.1 Marco Legal
2- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
3- MOTIVOS DE EXPLORACIÓN
4-PRUEBAS ADMINISTRADAS
5-RESULTADOS OBTENIDOS
6- INFORMACIÓN FAMILIAR
7- DIAGNÓSTICO
8- CONCLUSIÓN
9- BIBLIOGRAFÍA
1- INTRODUCIÓN
Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica
8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse
durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se
refiere a la atención a la diversidad.
De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71,
se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y
emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar
los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del
29
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”.
Centro -------
Alumno Ismael
3- MOTIVOS DE LA EXPLORACIÓN:
El Orientador del centro solicita evaluación por parte del Maestro de Audición y
Lenguaje para la posterior realización del Informe Psicopedagógico correspondiente.
4- PRUEBAS ADMINISRADAS:
30
que observaremos de forma directa en su aula o en el aula de AL. Esta
información también se puede completar con información extraída por el
orientador escolar.
3- Información familiar: que nos puede ofrecer a nosotros mismos o al orientador del
centro, y que nos servirá para completar la valoración.
5- RESULTADOS OBTENIDOS:
EXPLORACIÓN SOMATICA:
LABIOS Formación correcta
LENGUA Formación correcta, sin frenillo que dificulte la movilidad
PALADAR Buen color y movilidad
MANDÍBULA Correcta
DIENTES Se observan un par de dientes inferiores superpuestos
FOSAS NASALES Correctas
VELO PALADAR Correcto
PRAXIAS.:
Se evalúa la habilidad buco-liguo-labial.
Praxias labiales Dificultades en la lateralización de la lengua
Praxías linguale Propulsión limitada.
Praxías maxilares Limitadas.
RESPIRACIÓN Y SOPLO:
PREDOMINIO Se evalúan las características de la inspiración y espiración
BUCAL/NASAL. del aire. Tipo de respiración, soplo, sin control y
direccionalidad.
32
VOZ
No se observan dificultades vocálicas. Tono de voz y modulación vocal correcta.
AUDICIÓN:
No se observan dificultades que pudieran indicar una pérdida auditiva. Realiza
correctamente actividades que implican diferenciar presencia-ausencia de sonido,
agudo-grave, rápido-lento, así como diferenciar diferentes instrumentos.
o COMPETENCIA FONÉTICA-FONOLOGÍA:
EXPRESIÓN
FONÉTICO Y
FONOLÓGICO • Sustitución de /p/ por /b/ (oclusivas)
RFI: Evaluación • Sustitución de /f/ por /z/ (fricativas)
fonológica, en • Sustitución de /s/ por /z/
expresión inducida
y en repetición.
MORFOSINTAXIS • Morfología y Sintaxis: dificultades para la formación
gramatical correcta. Uso de frases cortas, desorganizadas
y simples. Omisión de elementos importantes y nexos, y
utilización indebida de verbos. Dificultades para la
concordancia entre número y persona.
• Secuencias temporales: dificultad para ordenar
secuencias temporales de 4 viñetas, y en su posterior
narración/explicación
o COMPETENCIA MORFOSINTÁCTICA:
o COMPETENCIA SEMÁNTICA
33
VOCABULARIO RECEPTIVO
ASPECTO DESCRIPCIÓN P. EDAD
VOCABULARIO: Test de Se evalúa la habilidad del niño para
vocabulario receptivo en reconocer y seleccionar imágenes 6 años y 1
imágenes(PEABODY) presentadas verbalmente. mes
o COMPETENCIA PRAGMÁTICA:
34
USO:
INTENCIÓN Se observa intención comunicativa
COMUNICATIVA
MODO DE Oral, aunque con las dificultades de forma y contenido
COMUNICACIÓN que se extraen de las pruebas anteriores. En ocasiones
utiliza gestos para apoyar su comunicación oral, sobre
todo cuando le cuesta encontrar la palabra que quiere
decir (dificultades de evocación acompañadas de
gestos).
6- INFORMACIÓN FAMILIAR
En una reunión inicial con los padres de Ismael, estos muestran su preocupación ante las
dificultades comunicativas de su hijo. Es el pequeño de tres hermanos, y sus dos
hermanos mayores no han tenido estas dificultades. Comentan que Ismael empezó a
hablar muy tarde (alrededor de los 30 meses). Dicen que ellos entienden a su hijo, pero
que cuando éste habla con otras personas ajenas a la familia sufren por él porque saben
que le cuesta comprender y hacerse entender. Creen que las mayores dificultades están
en la organización de frases, que dicen que muchas veces cambia la forma de decir las
cosas y no se le entiende.
Reconocen que muchas veces, ante estas situaciones se anticipan y hablan por él,
explicando a los demás lo que Ismael quiere decir.
En casa utiliza gestos comunicativos también cuando no sabe lo que quiere decir. Su
madre dice que la utilización de gestos empezó muy pronto, nada más empezar a
hablar.
Les preocupa que sus dificultades comunicativas no sólo afecten a su aprendizaje, sinó
también a su socialización e integración en el aula.
36
7- DIAGNÓSTICO:
El Retraso Simple del Lenguaje se considera que tiene un buen pronóstico y que, con
ayuda del maestro de Audición y Lenguaje, el niño va superando sus dificultades, siendo
el curso límite para mantener este diagnóstico 2º de Primaria.
Déficit de La comprensión es relativamente normal, pero en este caso existe una fluidez de
Programación producción, aunque con muy poca claridad, lo que hace casi ininteligible a estos
Fonológica niños. Es notable la mejoría de calidad de articulación en tareas de repetición de
elementos aislados (sílabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata
de palabras largas o frases.
Déficit Fonológico- Corresponde al cuadro clásicamente descrito como “Disfasia”; estos sujetos una
Sintáctico mejor comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado
es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta
descontextualizado o simplemente, se emite con rapidez. En expresión, destacan
sus dificultades de articulación, de fluidez y sobre todo, de aprendizaje y uso de
nexos y marcadores morfológicos. En algunos casos, la propia formación
sencuencial de los enunciados resulta laboriosa
Déficit Léxico- Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciación, pero
Sintáctico presentan grandes dificultades de evocación y estabilidad del léxico. La
comprensión de palabras sueltas puede ser normal, pero no así la de frases. Se
registra una abundancia de muletillas, interrupciones, parafasias, perífrasis y
reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden secuencial
y utilizar correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que expresar
enunciados más complejos que los simples diálogos cotidianos.
37
Agnosia Verbal El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con gestos naturales, y
Auditiva su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición; es un cuadro asimilable a los
descritos bajos las denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal
Dispraxia verbal El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero con enormes
dificultades en la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras.
Afecta también a la prosodia. Los enunciados se limitan a una o a dos palabras,
difícilmente inteligibles. No mejoran apenas en tareas de repetición. En su límite
extremo, el sujeto es completamente mudo; es este caso sería asimilable a los
cuadros de afasia congénita expresiva o audiomudez dispráxica.
Déficit Semántico- En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de
Pragmático los límites relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla.
Sus enunciados también pueden parecer como bien estructurados. Sin embargo,
sufren grandes dificultades de comprensión, llegando al caso de que su nivel
expresivo sea superior al comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptación
de su lenguaje al entorno interactivo; los ajustes pragmáticos a la situación o al
interlocutor son deficientes; la coherencia temática inestable y puede existir
ecolalia o perserveraciones.
8- CONCLUSIONES:
9- BIBLOGRAFÍA:
AGUINAGA, G., ARMENTIA, M. L., FRAILE, P., OLANGUA, P. y URIZ N. (2005): Prueba de
Lenguaje Oral de Navarra-Revisada (PLON). Tea ediciones. Madrid.
38