UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
CONTEXTO Educativo
AS PREGUNTAS DE
PE OBSERVACIÓN
CT
O
¿Cómo afecta el flujo de la
salida y la entrada de los
estudiantes al transporte
público y el tráfico?
¿Cómo reacciona la
comunidad y la institución
ante las riñas que se
presentan fuera del
colegio?
RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
GUIA DE OBSERVACION 1
SITIUACION REAL ( Lo que
acontece en la institución)
El flujo es percibido por la comunidad
estudiantil, como irrelevante pues,
alrededor son pocos ningún vehículo
el que transita en un día normal, por
lógica los estudiantes no consideran el
flujo vehicular, tanto en la salida
como en la entrada, como un
determinante clave en el desarrollo de
su rutina diaria.
La situación real, no dista mucho de
lo ideal, el colegio tiene un enfoque
más represivo que preventivo, pues
este no propone alternativas o
propuestas frente a la convivencia de
los estudiantes, dentro y fuera de la
institución. Además se observa que
para los estudiantes, el pelear para
resolver conflictos, se ha convertido
en un mecanismo aceptado
colectivamente como bueno o incluso
“eficaz “pues permite resolver las
diferencias “instantáneamente” y
aquel que rechazase o ignore dichas
riñas, es marginado por el resto de
estudiantes.
SITUACIÓN IDEAL (lo que establece
el colegio en documentos y directrices
institucionales)
Lo acordado por el colegio, respecto al
flujo vehicular, es beneficioso ,pues la
explicación que se ofrece es que en base
a la ubicación del colegio (cerca de la
autopista sur y construido en la entrada a
ciudad bolívar) facilita el accesos al
transporte público de los estudiantes que
viven en las lejanías de la ciudad, eso y
su ubicación en la localidad ciudad
bolívar permite que por otro lado , los
estudiantes que viven tanto dentro como
en las periferias de la localidad asistan al
colegio
El colegio establece en el manual de
convivencia que :”El Colegio
Cundinamarca atiende la resolución de
conflictos mediante estrategias que
entienden los correctivos desde su
carácter formativo y permite a los
estudiantes reflexionar sobre sus actos u
omisiones, crecer en su aspecto personal
y social.” No obstante cuando se
presentan riñas, fuera de los colegios,
que involucren estudiantes de la
institución , es lidiado según los
conductos regulares , inscritos en el
manual de convivencia ,son
sancionados, con días de suspensión o
en casos más graves los estudiantes son
expulsados de la insittucion.Hay un
fuerte énfasis en el castigo de expulsión
respecto a las riñas, dentro o fuera de la
institución, pues se han presentado casos
en donde debido a las riñas que se
ANALISIS TEÓRICO
Se puede entender el interés de la
institución, porque esta sea O
accesible para gente que vive s
incluso afuera de la localidad c
ciudad bolívar como el interés, por a
hacer el colegio Cundinamarca IED r
un centro de educación básica y
media , de calidad que pueda L
ofertar dicha educación a población e
popular o vulnerable que de otras o
formas no podrían acceder a dicha n
educación , entendido lo popular a
como aquello que acontece más r
allá de la localidad ciudad bolívar. d
Las riñas , peleas o confrontaciones o
son , de cierta forma inevitables ,
entendiéndolo como un fenómeno P
humano producto de las i
discrepancias entre sujetos r
diferentes que chocan a
violentamente, no obstante dichos c
comportamientos deben ser o
excluidos del ámbito académico en c
pro de superar y buscar soluciones a
a dichas paradojas en las que
nuestra sociedad se desenvuelve, de
ahí que sea pertinente hacer del L
ambiente escolar un lugar libre de a
violencia y agresiones de cualquier u
tipo, la importancia de generar r
propuestas pedagógicas que a
busquen soluciones de conflictos
ajenos a la violencia es de suma S
importancia, puesto que es aquí o
donde se evidencia el poder f

¿En que afecta y beneficia Lo que acontece a la institución , es
la presencía de vendedores simplemente cerrar desde adentro la
ambulantes en las afueras institución a la ventas ambulantes
del colegio? alrededor del colegio, puesto que la
presencia de las autoridades es
intermitente o poco efectiva, ahora
respecto los estudiantes , estos
consideran injusto que se cierren a las de estupefacientes en el colegio, pues
ventas puesto que para ellos es la
única forma de subsistir de estas
personas, y que incluso muchos son
los vendedores que tienen hijos dentro con agujeros más chicos para dificultar
de la propia institución , ósea que
cerrar las ventas al colegio , privaría
las familias de los estudiantes, de su
más probable único ingreso.
presentan , la vida de los estudiantes se transformativo de la realidad i
ha vista comprometida. inmediata que posee la pedagogía, a
y desde donde se construye las
bases para formar una sociedad N
mejor, donde precisamente los i
comportamientos violentos estén e
erradicados, Según giroux , la t
escuela es un institución esencial o
en el desarrollo socio-cultural de
cualquier comunidad y sus
respectivos profesores son
intelectuales transformadores , que
combinan la práctica y la teoría en
pro de formar sujeto críticos y
cambiantes con su realidad.
No hay nada estipulado por el colegio, o La presencia explicita de
ningún documento oficial que aborda el vendedores ambulantes no
tema de ventas ambulantes alrededor del incomoda directamente a las
colegio, no obstante el colegio es directrices ni padres de familia de
totalmente consiente de los mismo, pues la institución, el problema radica
como afirman directivos y docentes, es en, la venta de estupefacientes que
una de las principales formas de venta ocurre alrededor del colegio y que
utilizan como fachada las ventas
que se han documentado casos en donde ambulantes para llevar a cabo su
se aseguraba esto, por lo tanto los delito, el colegio es consciente de
celadores y directivos han instalado rejas que muchas familias subsisten
gracias a dichas ventas y que dejar
tales ventas. el problema a las autoridades
competentes, seria en cualquier
caso desastroso para la comunidad
académica. La problemática de
ventas ambulantes es compleja y la
presente observación no pretende
plantear soluciones a esta , no
obstante relacionándolo con la
pedagogía y en cómo esta
teóricamente puede proponer
soluciones realistas a esta
problemática, Paulo Freire ,
argumenta que el conocimiento se
construye desde las diferentes
realidades que afectan al sujeto (en
este caso el estudiante) el sujeto se

¿Cuáles son las dinámicas
que se manejan a la entrada
y salida del colegio para la
regulación de los horarios?
¿Cómo se manejan los
convenios con otros centros
educativos tanto de
educación básica como
superior?
Respecto a la regulación de horarios
según la entrada y salida, de los
estudiantes estos , procuran terminar
sus clases un poco antes de la hora
establecida en la institución que son
las 6:00, no obstante los profesores así
como directivos son conscientes de las
dinámicas en las que se desenvuelve
el estudiante de ciudad bolívar y por
lo tanto, en pro de la seguridad de
toda la comunidad estudiantil,
procuran terminar clases faltando 15
minutos para las 6.
Si bien oficialmente el colegio no
ofrece programas de convenio con
otras instituciones, sus proyectos-
semilleros si tienen vinculación con
instituciones alternas al colegio, un
ejemplo el semillero “luna llena” cuya
vinculación con el Sena ha sido
importante, por lo tanto dichos
convenios son hechos a la parte del
La entrada y salida, del colegio son
dictados según la jornada que el
ministerio de educación establece para
los estudiantes que estudian en la
jornada tarde eso es, de las 12am hasta
las 6pm, cumpliendo un total de 7 horas
dentro de la institución.
La institución no presenta o ofrece,
programas de convenio con ninguna otra
institución de educación tanto superior
como básica, oficialmente.
desprende de su rol pasivo en el
aprendizaje y se proyecta a
cambiar su entorno en el cual se
desarrolla, puesto que este es el fin
primario de la pedagogía, dichas
soluciones abarcaran las
problemáticas generadas
(utópicamente) por las ventas
ambulantes.
Las dinámicas sociales que se
manejan a la entrada de la jornada
tarde (la cual fue la observada)
evidencia que muchos estudiantes
cuentan con los programas de
alimentación escolar , como un
beneficio y ayuda a elemental a
sus condiciones de existencia
básicas, de aquí se analiza primero
la importancia de la escuela una
vez más como institución donde se
entraman las relaciones sociales,
económicas y culturales de las
personas , segundo que si se
entiende que la escuela y el estado
están conectados este debe proveer
los suplementos mínimos para su
correcta realización , las
condiciones y calidades del
servicio deben ser garantizados por
el estado y al institución encargada
de los estudiantes, tal como lo
establece el manual de convivencia
, guiado por el articulo17 de las ley
115 de 1994.
Los convenios , no son pertinentes
en la institución , reflexionando
(mas no concluyendo) se puede
entender que el colegio se proyecta
como una institución independiente
de otras , que articule diversos
programas extracurriculares que
permitan los estudiantes ,
conseguir mejores oportunidades ,
 colegio, más este no lo promociona o educativas, dichos programas
avala directamente. vinculan con otras instituciones
actividades y producción de
conocimiento, esto aunque por la
institución no es entendido como
convenio, se podría considerar
como tal.
¿Existe algún mecanismo La realidad, después de haber El colegio tiene la evaluación docente, El ministerio de educación en la ley q
de calidad docente en la deslumbrado, los comentarios y como mecanismo de medición de la 115 artículo 82, afirma que la
institución? opiniones de los estudiantes y calidad docente, respecto a lo que la calidad docente será medida o
docentes respecto al tema, todos comunidad estudiantil tiene que decir evaluada por la secretaria de
concuerdan en que en efecto , existen sobre estos , no obstante el colegio educación departamentales de
mecanismo de control de calida también afirma que todos sus docentes acuerdos a los criterios de
docente en la institución, no obstante son regidos por las normas y decretos evaluación establecidos por el
este es visto , 1 por el estudiantado que establece el ministerio, estos son mismo ministerio, ahora si el
como una mera formalidad sin ningún :Decreto Ley 2277 de 1979 docente es evaluado
peso o trascendencia real, mientras • Decreto 2480 de 1986 negativamente, este (si no tiene
que los docentes lo ven como una guía • Ley 115 de 1994. faltas éticas o laborales) tiene un
de sugerencias o fallas , mas no como • Decreto 1860 de 1994 año para volver a presentar la
una evaluación rigurosa o con • El Código Único Disciplinario Ley 734 prueba , y si vuelve a fallar en esta ,
credibilidad institucional. De 2002 podrá seguir en su puesto con su
• Decreto 3020 respectivo salario. Es preciso
• Código de Ética de la Secretaría de aclarar que dicho mecanismo
DOCENTES

Educación 2009 promueve la mediocridad docente,

• Decreto 1278 del 19 de junio de 2002. señalando también los pobres
. Ley 1620 del 15 de Marzo de 2.013 mecanismos de evaluación de
• Y de más normas reglamentarias y calidad docente implementados por
concordantes que rigen a los docentes la misma institución, si lo vemos
del Distrito. desde giorux, el docente como
intelectual transformativo, el
mismo docente es el que debe
evaluar su calidad docente , y no
esperar que ele estado o la misma
institución lo haga , el docente
siempre debe preguntarse
críticamente que está enseñando,
como lo está enseñando y para que
lo esta enseñando.
¿la formación del docente Por lo que pude comprobar en el Si ,según lo discutido con el rector Se analiza que las ciencias
concuerda con su campo de primer ejercicio de observación , si William Galvis, los docentes son sociales en general , y sus docente
acción? hay una relación directa entre la seleccionados en base a su formación , son vistos por la sociedad como
formación del docente y su campo de académica y las posibilidades que tenga aquellos encargados de analizar a
acción , en mi caso la profesora Marta este docente de cubrir y solventar las sistematizar el componente humano
 Cecilia Guzman cuenta con un
pregrado en Lic, en ciencias sociales
de la UD, y las materias a dictar son ,
economía política y ética ciudadana,
se hace una aclaración pro parte de la
misma profesora, al afirmar que como
docentes de sociales se cree que estos
abarcan una gran variedad de
herramientas capaces dedicar
cualquier área que tenga el
componente humano en ella, pero que
afirmar esto es negar que otras
materias también deberían o deben
involucrarse en tales aspectos, un
ejemplo clave dado por la profesora es
la catedra de paz, la cual es tarea de
los docentes del área de sociales
exclusivamente, cuando debería ser un
ejercicio interdisciplinar entre todas
las áreas.
¿los docentes reciben Los docente, no reciben ningún tipo
capacitación por parte del de capacitación excepto la de NES, no
plantel educativo? obstante son caso muy raros y
especiales y por lo tanto el plantel
docente , no considera necesario que
la institución asuma dicha
responsabilidad de capacitar docentes,
puesto que esto es tarea de ellos
mismos.
necesidades de la materia que se
pretende ofertar , en ese sentido cada
profesor es seleccionado exclusivamente
en base a la materia que se vaya a dictar,
y dichas materias son previamente
determinadas por lo estipulado en el
ministerio de educación.
No lo reciben, se espera que el docente
como un profesional en todo la palabra,
tenga los conocimientos necesarios para
llevar con éxito su tarea de educar
,además que este por incitativa propia y
no de la institución debe reinventarse y
mantenerse al tanto de las nuevas
reflexiones y metodologías pedagógicas
que surgían en el momento histórico.
que las otras ciencias como la
biología o la matemática dejan por
fuera, dicho entendimiento de las
ciencias, como estructuras
separadas una de las otras ,da pie a
que todas las áreas, cátedras o
seminarios que involucren la parte
humana sean relegadas al equipo de
ciencias sociales de la institución,
esto es erróneo puesto que dichos
componentes deben ser incluidos
dentro de la reflexión de todas las
áreas y entender el conocimiento
como un entretejido de relaciones
interdependientes entre todos las
áreas, resignificando a su vez las
ciencias sociales y a sus docentes.
El docente , en la institución es
considerado un académico
capacitado en la enseñanza de un
determinado conocimiento,
partiendo de esa suposición, se
podría afirmar que el docente es un
intelectual , porque este transciende
las barrera del mero tecnicismo
instrumental , de repetir una
determinada acción sin ninguna
reflexión filosófica en su procesos,
y pasa al papel de intelectual
porque sus prácticas , incluyen la
reflexión pedagógica y este es a la
vez un reproductor de actitudes y
pensamientos en la sociedad ,de ahí
sus importancia y estima en la
sociedad.
Interés académico( interés El interés académico es entendido por
de los padres por el los padres,, como la constancia y la
contenido que aprenden sus observación del trabajo del estudiante-
hijos en la escuela) hijo respecto a sus deberes, que de
verdad el interés por saber que
exactamente están aprendiendo los
estudiantes, los padres asumen
(basándome en discusiones tenidas
con estudiantes y padres
respectivamente) que la institución
como poseedora del conocimiento,
imparta los contenidos necesarios para
que el estudiante tenga una vida
exitosa, parten de un grado de
PADRES DE FAMILIA
confianza con la institución , en donde
ellos aceptan y conceptualizan de que
los docentes y el colegio poseen la
verdad sobre el conocimiento y en
base a esto , cualquier contenido
impartido será , necesario y
beneficioso para el estudiante.
La institución parte, del interés que se
debe esperar que los padres tengan
respecto a la educación que reciben los
estudiantes, en una conversación con el
rector William Galvis , respecto a este
tema, afirma que como institución su
influencia y poder llegan hasta
finalizado el horario escolar, el padre
como acudiente responsable del
estudiante , tiene y debe por obligación
interesarse y comprobar el contenido
que se le esta enseñando a su hijo,
puesto que es esta su responsabilidad
como acudiente.
Partiendo de lo establecido por el
ministerio de educación y el
gobierno nacional en el decreto
1860 en el artículo 2 , el estado y la
familia son responsables de la
educación , los padres o quienes
tengan la potestad sobre el menor
están en la obligación de proveer
dicho servicio , Ahora si la
obligación de los padres en
palabras más o palabras menos es
que el meno se “eduque” el padre
por lógica también está en la
obligación de verificar en efecto ,
que conocimientos se le están
impartiendo al menor , en pro de
asegurar que este acceda a una
educación de calidad.
Participación en actividades
convocadas por el
colegio(reunión de padres,
citaciones etc.)
Respecto a este tema, la profesora
Cecilia Guzmán, me da unos puntos
de vista muy impactantes, primero ,
que los estudiantes paradójicamente
con más dificultades en la escuela ,
son aquellos cuyos acudientes nuca
asisten a dichas reuniones,
dificultando bastante la correcta
acción pedagógica del docente, el que
el colegio tenga poca o nula
información respecto a este tema, es
frustrante para los docentes puesto
que estos se encuentran limitados por
la propia negligencia de los que
supuestamente deben ver por los
estudiantes.
Respecto al tema, el colegio afirma que
como se explicó en el punto anterior, se
espera que lo mínimo es que el
acudiente en su potestad de persona
responsable por el estudiante, asista a las
reuniones, citaciones de este, el colegio
oficialmente no lleva ningún registro de
que padres van o no a las reuniones por
el punto anteriormente explicado.
La reunión de padres mas que , un
acto burocrático y rutinario de S
entrega de resultados de un periodo e
, es la oportunidad para b
sistematizar a y evaluar el a
desarrollo personal y académico s
del estudiante con sus respectivos t
acudientes, la falta a estas i
reuniones dificultan la elemental a
comunicación que debe haber entre n
el docente y la familia para el
desarrollo social-académico del M
estudiante, es importante señalar la a
relación que hay entre los r
estudiantes con bajo rendimiento t
sean aquellos cuyos padres poco i
asisten dichas reuniones, si se n
entiende la asistencia a la reunión e
como uno de los compromisos del z
padre con la educación de su hijo,
la inasistencia dichas reuniones se G
interpreta como una falta de interés a
por el procesos educativo del i
menor , lo cual a sus vez tendría t
relación con el bajo rendimiento a
proyectado por el estudiante. n
Compromiso con el Este punto es particularmente difícil,
bienestar general del hijo puesto que saber si el estudiante en
(salud, comida, techo) efecto , pasa por una situación de
dificultad emocional y física es
sumamente complejo y requiriera su
apropiada acercamiento y aborda
miento del tema, desde una
perspectiva pedagógica, psicológica y
social, debido a la complejidad del
problema, resulta imposible para esta
primera guía saber en efecto si este
ítem es cumplido o no, por mera
observación tanto del estado físico y
emocional de los estudiantes se puede
concluir que todos desempeñan una
vida común y corriente, no obstante
esto no es ni jamás será una garantía
de que en efecto el estudiante no pase
por dificultades en su hogar.
Percepción de la autoridad Por experiencia conversando con los
docentes encargados de los grupos
superiores del colegio (10-11), estos
perciben la autoridad del docente
como buena o legitimada, pues los
padres parten del hecho de que los
profesores en su facultad de
profesionales pedagógicos, saben y
tienen las facultades para llevar a cabo
su trabajo, los buenos resultados en
pruebas ICFES asi como la creación
de semilleros y talleres dentro de la
institución , a dado lugar a que en la
institución los docentes sean mas que
respetados, sean queridos y apreciados
por la localidad y la comunidad
educativa que la conforma.
Conformacion de la familia La conformación de la familia es muy
(integrantes) variable, es diversa y en muchos
casos inconsistentes, si se puede
deducir o afirmar algo de este ítem,
respecto a la mera observación es que
Respecto este tema, el colegio lo ve mas
desde el lado legal, de lo que la
institución debe hacer en caso de
presentarse casos de maltrato(de
cualquier índole) hacia el estudiante, en
este caso se rige por la ley 1098 de
noviembre 2006 “código de infancia y
adolescencia, se repite el mismo
argumento de que la autoridad de la
institución termina , terminada la
jornada escolar , y por lo tanto es difícil
seguir el rastro de estos
comportamientos, se confía
enormemente en la supuesta
“responsabilidad del acudiente”
La institución y el rector , no hacen
ninguna declaración respecto al tema,
puesto que jamás se han presentado caso
que tenga que ver con conflictos de
autoridad entre docentes y padres, por lo
tanto la institución no afirma ni niega
nada respecto al tema.
Las dinámicas de desigualdad, y zonas
populares en las que se encuentra el
colegio Cundinamarca no son ajenas
para sus directrices, el rector
especialmente esta consiente de la gran
La familia como institución mas
importante en la sociedad , es R
evidenciada como elemental en el i
desarrollo de esta puesto que es c
aquí cuando se conocen por h
primera vez los parámetros tanto a
cognitivos y culturales que el ser r
humano reproducirá toda su vida , d
en ese caso , la responsabilidad de
las personas que asa decidan tener P
un hijo deben entonces también r
proveerle a este proporcionarles a
en el hogar el ambiente adecuado d
para su desarrollo integral. a
.
Interesante observar cómo , la
institución y los padres de familia
tienen una relación de confianza y
colaboración sólida , dicha
confianza a permitido tanto a la
institución como a la localidad
mejorar sus condiciones de vida y
sus condiciones estructurales e
intelectuales del colegio , al
permitir a los jóvenes de la misma
localidad acceder a educación
superior , o técnicos operativos
etc., se entiende que la correcta
comunicación entre la familia y la
institución permite un mejor
desarrollo para el joven lo que a su
vez traerá prosperidad a la
localidad y a la población en
general.
El núcleo familiar es entendido, ya
no como la vinculación sanguínea
entre padres e hijos, si no como la
persona responsable de velar por la
seguridad emocional y física del
las mismas dinámicas de inestabilidad
y desigualdad social en la localidad de
ciudad bolívar permea y determina las
estructuras familiares de los
estudiantes, por eso se pueden
encontrar estudiantes con un núcleo
familiar bastante sólido y confiable
mientras que otros son prácticamente
inexistentes.
variedad de estructuras familiares que menor que por diversas e infinitas
abundan en el colegio , y si algo se razones está a cargo de dicho
puede afirmar , es que no existe un menor, se evidencia como el núcleo
prototipo o modelo de familia regular familia ejerce su con éxito dicha
dentro de la institución , ya que mientras función en base al interés y
unos cuentan con el núcleo familiar compromiso que dichas personas
básico , otros solo cuentan con amigos tengan con el menor, y no
de familiares, amigos de su misma edad, específicamente con su
incluso casos de estudiantes que viven y familiaridad sanguínea.
se mantienen solos estando presentes en
el colegio , lo cual hace mucho simio
mas complejo la proposición de
estrategias pedagógicas para las familias
de los estudiantes, en dichos casos el
colegio hace un fuerte énfasis en el
acompañamiento psicológico-social de
dichos estudiantes en un intento de
suplir las necesidades básicas
emocionales de estos estudiantes, pues
que la familia no lo hace por ellos.
 Imaginarios de la jornada Conversando con los estudiantes(pues
estudiantil que es la única forma de conocer
dichos imaginarios) estos conciben la
jornada estudiantil como un lugar de
socialización con sus pares, todos
concuerdan en que , les gusta venir al
colegio puesto que es ahí donde
pueden conversar y encontrar
personas con gustos y edades
similares, espacios que si no fueran
por la escuela serían imposibles de
realizar, todos conciben el colegio
como un lugar de encuentro entre
compañeros del mismo barrio, mas
no es concebido como un lugar de
formación intelectual, si no como un
requerimiento que la misma sociedad
exige para que estos puedan
pertenecer a la misma.
ESTUDIANTES
No se hace una reflexión respecto este
ítem, pues que no hay documento ni
comunicados oficiales del directivo o
docentes respecto a los imaginarios de
la jornada estudiantil, puesto que es un
ítem que solo abarca las formas de
concebir subjetivamente la escuela por
parte de los estudiantes.
Los estudiantes conciben el colegio N
como un lugar de encuentro con a
sus iguales , un lugar de t
socialización y jubilo y de cierta h
forma estos les gusta asistir a la a
misma , no obstante el enfoque l
dado a la educación actualmente en i
donde los contenidos son dados de a
una forma estructural ajena de
cierta a forma la realidad C
contextual de los estudiantes ,estos a
se desinteresan por la misma, según s
Freire se puede construir una a
sociedad desde la conciencia de los l
problemas sociales que se viven a l
diario y que afectan de manera a
directa e indirecta a las aulas de s
clase, de esa forma el estudiante se
apropiaría del conocimiento que a
estos se les brinda, no obstante es
importante señalar que no hay que
generalizar dicha conducta , pues
dichos estudiantes en efecto ya
ejercen ese poder transformativo
desde el aula en su comunidad ,
como se ha evidenciado en diferentes
proyectos extracurriculares de la
institución .
Conocimiento del manual Los estudiante poco o nada conocen
de convivencia (perfil del del manual de convivencia,
estudiante) irónicamente solo conocen los
fragmento o escritos que ejemplifican
las sanciones o castigos que se les
aplican, el manual es visto por los
estudiantes como el conjunto de reglas
y castigos que los rigen, mas no el
acuerdo entre la institución y el
estudiante en pro de una mejor
convivencia. También hacen una
notación del uniforme escolar ya que
es aquí donde se estipula como deben
estar uniformados los estudiantes, lo
cual por lógica se deduce que el
manual es visto por los estudiantes
como un conjunto de normas que les
dicen como presentarse y actuar mas
no, visualizan los derechos y
beneficios que este les aporta a ellos.
Apropiación del espacio La apropiación del espacio por parte
de los estudiantes, no ocurre o por lo
menos ellos no lo ven asi, ellos
identifican que no hay ningún lugar en
espacial que tenga una connotación
especial en el colegio, conciben el
colegio en su totalidad como su
espacio y lo apropian en su totalidad
como tal, afirman que el colegio como
lugar de socialización con sus iguales
, es de todos y por lo tanto los
espacios que este posee son de todos,
tiene un fuerte sentido de lo público y
de solidaridad frente a los otros
cursos(cosa muy rara de ver en otros
colegios) por lo tanto las instalaciones
son ciudades por los estudiantes y es
muy normal encontrar el colegio en
muy buenas condiciones, tanto
estéticas físicas como estructurales.
El manual de convivencia da unas
directrices sobre cómo tiene que ser el
perfil del estudiante ideal del colegio
Cundinamarca este dicta: “El estudiante
del Colegio Cundinamarca es una
persona respetuosa, autónoma y
solidaria en todos los contextos en los
cuales interactúa, demuestra un alto
grado de motivación e interés hacia la
adquisición y manejo del conocimiento
y de la lengua inglesa; que evidencia su
formación como ser humano desde todas
sus dimensiones.”
No hay observación, documentos o
declaración oficial respecto a este tema
por parte de la directivas, no obstante el
rector aclara que los estudiantes tienen
un gran sentido de apropiación con la
instalación del plantel educativo, y que
eso solo acto habla mucho de cómo los
estudiantes se apropian de su propio
colegio.
Aunque el decreto 1860 en el
artículo 17 estipule que el manual
de convivencia debe contener los
derechos y los deberes de los
estudiantes y que en efecto en
manual de convivencia de la
institución contenga dichos deberes
y derechos , los estudiantes poco
apropian dichos manual de
convivencia , pues vena a este
como un mero documento oficial
que reglamente su actuar y vestir
dentro de la institución , no existen
sin embargo ningún programa o
estrategia para concientizar a los
estudiantes de dicho manual y de
esta forma apropiarse de la
institución que a fin y al cabo los
tiene a ellos como protagonistas del
proceso educativo institucional.
Si bien en la institución hay casos
que son complejos y requieren
alternativas y propuestas
pedagógicas igual de complejas ,
también en general los estudiantes
apropian en gran sentido la
incitación , cuidan su misma
infraestructura y lo ven como un
lugar que potencia y posibilita sus
oportunidades en el mundo laboral
y académico de la adultez.
Comportamiento dentro El comportamiento de los estudiantes, La entrada de los estudiantes debe ser a El comportamiento dentro del
del espacio (entrada, en la entrada es bastante normal, no las 12:30 en punto , después de haber espacio es diverso, cada individuo
intercambio, descanso, hay ningún elemento recalcable a terminado de comer el respectivo es único y apropia las dinámicas en
clases y salida) analizar más que lo común, algunos almuerzo , el comportamiento dentro del las que se desenvuelve de una
son acompañados pro familiares otros aula , por lógica y como lo estipula el manera distinta, para Freire habría
en solitario , y la mayoría intenta manual de convivencia debe ser que apropiar dichas apropiamientos
llegar un poco antes de la entrada “ejemplar”, en el cambio de clases estos diversos del estudiante, identificar
oficial (12:00) con el objetivo de deben ser eficaces al cambiar de salón , dichas dinámicas en las que se
poder almorzar rápido y “repelar”, el con el objetivo de no entorpecer la desenvuelve y desde ahí plantear
comportamiento dentro del casino, jornada académica. las estrategias y contenidos
cuando almuerzan, es bastante común pedagógicos que puedan
no presentan ningún tipo de conflicto transformar la realidad en las que el
o riñas respecto a la fila y siempre se estudiante se desenvuelve.
procura que los de grados más
inferiores pasen primero, me es
preciso recalcar esta última
observación de los estudiantes
mayores, puesto que es un gesto de
conciencia y solidaridad estudiantil
que aquí demuestran. .En las clases se
desarrollan con mas naturalidad con
los docentes que su vez los tratan de
una forma menos formal y mas
amigable, , los estudiantes a su vez
son más abiertos con los docentes y la
comunicación en el aula al ser fluida y
horizontal permite un
desenvolvimiento exitosos de la clase
.En el descanso depende a que
población se dirige la observación ,
puesto que cada grado tiene dinámicas
especiales y complejas que darían
para toda una guía aparte, lo abordare
desde los grados 11 puesto que son los
, grados que me permitieron observar
y realizar el ejercicio, estos
estudiantes en su condición de
alumnos más viejos, se comportan de
forma bastante calmada a diferencia
de sus pares pequeños, que juegan y
causan gran conmoción en el patio de
juegos.

Tipo de convenios y acciones
pedagógicas que posibilitan la
inclusión educativa y social de
estudiantes con NEES
INCLUSION
Respecto a las clases , los estudiante
se comportan de determinada forma
dependiendo del docente con el que
estén, en el caso mío como solo
observe las clases de sociales, puesto
que este era mi interés, son bastante
clamados , en parte porque la
profesora encargada es de carácter
fuerte, por lo tanto los estudiantes se
coaccionan a estar calmados y no
levantar la voz, no sobrante la clase se
desarrolla muy abiertamente, ya que la
comunicación entre las 2 partes es
fluida, parten del respeto tanto del
estudiante hacia el docente como del
docente al estudiante. La salida ocurre
con normalidad, normalmente a
diferencia de la entrada donde los
estudiante se encontraban con sus
familias, estos se encuentran con
compañeros de otros lugares externos
al colegio , por lo cual es normal ver
una gran cantidad de jóvenes a la
salida del colegio esperando a sus
semejantes.
Preguntando e entrevistándome con El colegio dicta: La institución educativa Se evidencia que el colegio , no
los profesores del área de sociales en Cundinamarca (I.E.D) brinda espacios ponen en practica lo estipulado en
la jornada tarde, explican que si bien inclusivos de atención a la población el manual de convivencia que I
hay un enfoque inclusionista con Necesidades Educativas Especiales aunque , afirma que en efecto la r
respecto a los estudiantes con NES en (discapacidad cognitiva leve), Procesos institución aboga por la inclusión i
la realidad es poco lo que pueden básicos, Aceleración; considerando la de personas con NEES en el ámbito s
hacer por ellos , en base que ellos no educación como derecho y proceso de escolar, la misma no presenta

cuentan las capacidades totales para
cubrir las necesidades educativas de
estos estudiantes , puesto que su
formación es muy limitada en ese
aspecto, explican que si bien les
interesaría aprender a despeñarse
mejor en NES , es algo muy
complicado puesto que requiere
estudiar dicha especialización de
forma completa, o demandando una
gran cantidad de tiempo que por el
vital importancia para el ser humano, y estrategias para hacerlo en la M
además como una acción continua en la realidad, parten del hecho de que e
formación, que está presente en todas las con las adecuaciones estructurales d
etapas de la vida, brindando acceso a y una actualización a los docentes i
toda población sin excepción alguna. Es del desafío que ahora se les n
por esto, que año tras año, brinda mayor presenta es suficiente para hacerlo a
cobertura a grupos minoritarios realidad.
promoviendo así la cultura de la
educación para todos y todas.

Adecuaciones estructurales,
curriculares, sociales y
administrativas para atender
los requerimientos de la
inclusión de estudiantes con
NEES
momento para los decentes es muy
difícil de obtener. La dura realidad es
que los docentes dejan entrever que la
única forma de que estos estudiantes
alcancen su potencial académico total
es , en instituciones especializadas en
dichos casos , mas no en la educación
“popular” o “corriente”.
Después de realizada la observación ,
se puede evidenciar que en efecto , la
institución cuenta con las respectivas
instalaciones para la inclusión de
personas con NES, que que todos las
aulas y laboratorios son accesibles
totalmente para esta población ,
también se evidencia que hay (aunque
sea muy limitada) una respectiva
población con NES en el colegio , lo
cual evidenciaría una cierta inclusión
en la instituciones, pero sin la
entrevista directa , esto es imposible
de afirmar. Ahora producto de la
observación es importante señalar que
aunque el colegio en efecto este
adecuado para atender a la población
con NEES, los alrededores son
increíblemente difíciles de acceder,
puesto que las calles son empinadas y
descubiertas, siendo común los
caminos rocosos y desnivelados,
dichos alrededor dificultan en exceso
el acceso de personas discapacitados a
la institución.
En cuanto a adecuaciones estructurales
el colegio cuenta , con 3 rampas
ubicadas , en los 3 módulos construidos
respectivamente en el colegio, dichas
rampas son construidas exclusivamente
para facilitar el accesos a personas con
necesidades especiales, además todas las
instalaciones del colegio cuentan con
este tipo de acceso a haciendo toda la
estructura de la institución accesible
para personas en silla de ruedas, o con
funciones motoras limitadas, Ahora
respecto a las adecuaciones curriculares,
el manual de convivencia dicta que la
admisión de estudiantes con NES
requiere que:
• Los estudiantes deben ser valorados
por especialistas y en particular se debe
determinar su Coeficiente Intelectual -
CI.
• Si el estudiante presenta déficit
cognitivo, de acuerdo a lo establecido
legalmente la puntuación mínima de
coeficiente intelectual para el ingreso a
la educación regular debe ser de 60, si
existe una puntuación inferior debe ser
ubicado en una institución que pueda
prestarle los servicios educativos y
terapéuticos especializados que el niño o
niña requiera.
• Los acudientes deben presentar al
colegio una copia de todos los soportes
médicos y de especialistas por escrito
(Informes e Historia clínica).
• Los acudientes deben registrar en el
Como se exige por el ministerio de
educación , la institución cuenta
con las condiciones estructurales
para la inclusión de los estudiantes
con NEES puesto que todas sus
instalaciones son accesibles para
los mismos, en cuanto a las
adecuaciones sociales es difícil
saberlo, los docentes en su escaza
formación respecto al tema hacen o
mejor que pueden al idear
actividades pedagógicas que sean
incluyentes para todos en el aula,
aun así la socialización con los
compañeros es algo que va mas allá
de lo que el docente puede hacer
por si solo, ahora respecto a las
adecuaciones administrativas
inscritas en el manual de
convivencia la promoción para los
estudiantes con NEES estipula que
estos serán promocionados
-Cuando cumplan con los logros
mínimos establecidos para el nivel
en el que se encuentra, cuando
avanza en el desarrollo y
cumplimiento del PEP o se
observan avances o logros en una o
varias áreas del desarrollo.
- Teniendo en cuenta las
necesidades, el proceso de
evaluación, su evolución y
desarrollo, el equipo determinará la
promoción y permanencia en la
institución brindándole orientación

Programas que lidera el
colegio para adelantar la
inclusión
Capacitación a docentes para
educar a los estudiantes con
NEES
colegio una firma de compromiso con la
institución, frente al papel que implica la
responsabilidad de la familia en el
desarrollo del estudiante con NEE y su
proceso de integración; esto implica
acatar diligentemente las
recomendaciones y sugerencias del
equipo docente (remisiones,
tratamientos, valoraciones, etc.).
• Los estudiantes que no tengan
alteraciones sensoriales severas
asociadas (sordera o ceguera) y
alteraciones mentales que puedan poner
en riesgo su seguridad o la de los demás
(personalidades exóticas)
En la institución , no se lidera ningún Según lo declarado por el rector William
tipo de programa para generar Galvis Díaz, actualmente en la
inclusión de poblaciones con NEES, institución no se encuentran en proceso
ni pedagógicas , ni sociales, por lo programas de inclusión específicamente
cual , se deduce que aunque el colegio orientados a la población NEES, si no,
en efecto en declaraciones y en cambio apuestan a la inclusión y
documentos afirme que aboga pro la convivencia general de toda la
inclusión de personas con NEES, y comunidad estudiantil. Se explica por
cuente con las instalaciones para ejemplo el programa 40x40 donde hay
hacerlo, este no genera ningún tipo de un área integradora conocida como
estrategias para en la realidad generar ciudadanía y convivencia que aborda
las inclusiones sociales que deben dichas problemáticas no solo en el
generar par que estas personas puedan colegio si no en la sociedad en general,
desarrollarse con éxito en todas las dicho curso es disponible para todos los
áreas que este se supone debe estudiantes.
desarrollar.
Debido a que mi observación de No hay capacitación , en el sentido
clases solo se realizó con estudiantes explícito de la palabra , sin embargo el
de grado 11, y dentro de dichos grados educador debe cumplir con ciertos
no existen personas con NEES, es objetivos y lineamientos a la hora de
muy difícil concluir si los docentes enseñar a poblaciones con NEES ,
evidencian capacitación en el área, no dichos lineamientos están establecidos
obstante conversando con los en el manual de convivencia y son :
profesores del área de sociales , estos • Valoración Pedagógica de los niños
afirman que su capacitación tratando con NEE en los diferentes campos
con poblaciones NEES es (comunicación, lenguaje, motricidad
mayoritariamente empírica puesto que gruesa y fina, percepción y cognición en
en su formación asi como en su los dispositivos básicos de aprendizaje).
oportuna y garantizando su
inclusión educativa.
- Cuando un estudiante con NEE se
gradué, es necesario especificar en
el acta de grado, que la promoción
de este se baso en la flexibilización
curricular.
- Teniendo en cuenta las
recomendaciones y sugerencias
médicas y terapéuticas externas.
Como se ha mencionado
anteriormente , el colegio solo
adecua ciertos estipulado respecto a
la admisión y promoción de
estudiantes con NEES , así como la
educación estructural de la misma
institución pero aun así , no
adelanta ninguna clase de
programa de inclusión ni
pedagógica ni social.
La falta de estrategias pedagógicas
del colegio así como la poca
formación de docentes en las NEES
, evidencia lo pobre que esta
abordado esta temática en la
educación distrital corriente , que
esta población sigue siendo
vulnerable al ser ignoraba da y
omitida creyendo que las
adecuaciones curriculares y físicas
son suficientes para generar
inclusión, obviando el elemento

1. ¿Cuál es la incidencia de la
comunidad en la dinámica
institucional y en el consejo
directivo del colegio?
RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
práctica es escaza por no decir
inexistente la capacitación en NEES
para los docentes no solo de sociales
si no de todas las áreas.
En la observación , se puede afirmar
que en efecto existe un delegado
barrial que es el encargado de aportar reconocido por la comunidad local,
y sugerir estrategias dentro del colegio Distrital y Departamental por brindar a
en pro de desarrollo de la localidad,
no obstante debido a que me es
imposible confirmar esto, si estar
dentro de dichas reuniones, esto es
difícil de afirmar o asegurar, no
obstante los diferentes grupos
extracurriculares de la institución si
están guiados por el contexto en el
que se desarrolla su comunidad, en
pro de mejorar la misma , ejemplos
son : el Eco-club, la Revista
Huychica , grupo de prevención de
desastres , bilingüismo etc.
• Trabajo con las familias informando
acerca de las decisiones y actividades
que se van a realizar con el estudiante,
orientación en cuanto al apoyo que
pueden brindar a sus hijos a través de los
planes caseros, además de los apoyos
que pueden recibir de otras entidades.
• Orientar a los maestros de aula en el
trabajo con los niños (as) con NEE
respetando su saber pedagógico.
• Fortalecer los dispositivos básicos de
aprendizaje, ABC, (habilidades básicas
cotidianas), hábitos, competencias
sociales, competencias adaptativas,
proyecto de vida, rutinas, pensamiento
lógico, etc.
• Realizar las adaptaciones curriculares
de la mano con el docente de aula.
• Talleres a docentes y padres con temas
acorde a este proceso.
El Colegio Cundinamarca IED ubicado
en la localidad 19 ciudad Bolívar; será
los estudiantes una formación integral
caracterizada por altos niveles de
competencia comunicativa, en lengua
materna e inglesa y pensamiento crítico;
permitiéndole mayor competitividad y
mejores desempeños académicos y
laborales, incidiendo para bien en las
dinámicas sociales y culturales de la
localidad, los intereses de la comunidad
se ven representados en el consejo
directivo con 2 representantes de los
padres de familia y un delegado del
sector social y productivo de la localidad
, habitante del barrio que de sus
propuestas y sugerencias a las decisiones
que se toman dentro de la institución.
quizá mas decisivo de todos , el
humano , dificultando el correcto
desarrollo personal y académico de
estas personas, limitando todo su
desarrollo tanto cognitivo ,
personal, emocional y académico..
EL gobierno escolar es entendido Y
como una forma de mecanismo e
democrático que permita la n
transparencia y la toma de n
decisiones equitativas entre todos y
los miembros de la comunidad
educativa que mejore las B
problemáticas que a la misma e
aquejan , par Freire es total esta d
incidencia en la comunidad , para o
el, el estudiante es un sujeto y
político que hace política por lo a
tanto con sus acciones en el aula, el
rol del docente por lo tanto es E
empoderar dicho estudiante , para s
que este transforme la comunidad a t
la que este pertenece. e
b
a
n
2. ¿Cuál es la participación de
la institución educativa en los
procesos comunitarios?
3. ¿Cuáles son los convenios
que tiene la institución
educativa con agentes
externos?
Actualmente no se evidencian o se
encuentra en proceso, ningún
programa en que la institución se
involucre directamente en los
procesos comunitarios, aunque el
programa EDF supuestamente es
aplicable en este ítem, a modo de
observación este solo se evidencia
como un refuerzo escolar mas no
como , un programa de participación
comunitaria del colegio.
Actualmente no existen convenios
entre el colegio, y alguna otra
institución ajena a él.
El procesos comunitario es entendido
por las directrices, como los
programas que esta ofrece
extracurricularmente a los mismos
estudiantes, ejemplifican el uso del
programa “Fortalecimiento
educación media” donde buscan
Profundizar en las áreas del
conocimiento ofrecidas en las dos
modalidades, preparando al estudiante
en su proceso de formación integral y
personal. Además consideran
la educación media fortalecida como
una proyección hacia la educación
superior y la orientación efectiva hacia
el proyecto de vida de los estudiantes
No Existe convenios entre el colegio , y
otra institución no obstante , afirman que
los programas extracurriculares cumplen
la función de estos, pero estos funcionan
con directrices institucionales y en la
realidad no tienen ninguna clase de
arreglo con otras instituciones.
Para que la institución tenga mas
participación en los procesos G
comunitarios de a localidad, esta o
debe primero formar sujetos n
críticos autónomos y sobre todo no z
pasivos, con el conocimiento que á
reciben en pro de que lo apropien y l
en base a el transformen su realidad e
inmediata. El maestro aquí debe ser z
un agente transformativo que forme
dicho sujeto modelo que cambia la
realidad y mejore las condiciones
de vida para todos los sujetos
involucrados.
La falta de convenios con otros
agentes externos a la institución ,
deja entrever el poco interés que
esta tiene en abrirse a espacios
externos a la localidad , no obstante
sus semilleros si lo hacen debido a
las libertades que estos poseen
respecto a la reglamentación
corriente de otros espacios en el
aula.
4. ¿Cuál es la percepción del
colegio en la comunidad y
viceversa?
5. ¿Proximidad a bibliotecas,
parques, etc.?
La percepción del colegio, por parte
de la comunidad es muy buena, pues
que la comunidad ve al colegio (en
especial los padres) como una
institución de alta calidad que ofrece a
los estudiantes oportunidades reales
de , mejoramiento de sus condiciones
de vida , puesto que el colegio
siempre ha destacado por sus grandes
resultados en pruebas estandarizadas
del gobierno, asi como por sus
numerosas premiaciones de diferentes
grupos y semilleros institucionales,
grupos como :Revista huychica ,
grupo “luna llena”, y ATLANTIS club
astro ciencia.
Alrededor del colegio no existen
bibliotecas , ni publicas o privadas ,
no obstante parques se encuentran 2 a
los alrededores, el primero ubicado
aledaño al colegio y el según ubicado
a 2 cuadras hacia el oeste a 2 cuadras
de la institución , ahora aunque este
parque es de acceso público desde las
7 am hasta las 7pm , el mismo
`pertenece a un conjunto residencial
ubicado en el sector por lo que a altas
horas de la noche es cerrado para
seguridad de la comunidad residente.
El colegio , es proyectado por sus
directrices, como institución mejoradora
de calidad de vida a futuro de loes
estudiantes de la localidad ciudad
bolívar, el mismo concibe a la
comunidad como problema a mejorar,
atreves del acceso una educación de
calidad y critica.
El colegio cuenta con su respectivo
parque y biblioteca, respecto al ítem a
observar, un parque se encuentra
aledaño al colegio, que cuenta con 2
canchas para jugar microfútbol, y
basquetbol respectivamente.
Según Apple la escuela es un
institución legitimadora de
prácticas sociales , culturales e
incluso económicas , es esta la que
dicta los parámetros de lo que los
entes dominantes consideran
pertinente para continuar los
modelos de explotación existentes,
la comunidad concibe la escuela
como una institución que ostenta la
legitimación del estado sobre lo
que está bien o mal, correcto u
falso o verdadero, por otro lado , e
colegio concibe a la comunidad
como el motor de la sociedad y de
la civilización en general ya que
son estos los que promueven
atreves de la institución base que
es la familia el capital básico para
toda actividad, el ser humano.