EXAMEN MÓDULO 1

LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

1. ¿Cómo surgen las matemáticas?

Desde tiempos muy antiguos que registra la historia, las matemáticas

han estado presentes. Los primeros hombres sobre la tierra tuvieron la necesidad de
contar, numerar y agrupar los diferentes elementos que constituían su mundo cotidiano,
surgiendo de esta manera la noción más elemental de las matemáticas.

En realidad, las matemáticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseños
prehistóricos de cerámica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar
evidencias del sentido geométrico y del interés en figuras geométricas. Los sistemas de
cálculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos
manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numéricos en los
que las bases son los números 5 y 10.

En las primeras culturas que se desarrollaron sobre la tierra aparecen ya

representaciones y sistemas numéricos, conceptos avanzados e instrumentos
contables que, al paso de los siglos, vienen a constituir la base de las matemáticas y de
las máquinas más avanzadas de nuestro tiempo.

Caldeos, sumarios, babilonios, egipcios, utilizaban todos los días números, cuentas,
representaciones, procesos matemáticos en sus operaciones más elementales. Los
mayas, los más pasmosos científicos del pasado americano, inventaron el concepto del
cero, principio de un sistema numérico tan complicado y perfecto que les permitió
resolver complejísimos problemas matemáticos y astronómicos.

Los árabes introdujeron el sistema decimal, el más usual de los sistemas numéricos que
se utilizan hasta la fecha. Aportaron también el álgebra, punto de partida de
la trigonometría, el cálculo integral y diferencial y otros tantos procesos matemáticos
que constituyen las principales herramientas de los científicos modernos. Además, nos
legaron uno de los primeros instrumentos contables de la historia: el ábaco.

Los griegos también hicieron grandes descubrimientos y aportación en este campo.

Simplemente citemos la concepción euclidiana del infinito, que permaneció vigente
hasta nuestro siglo, en que Einstein la revolucionó con novedosas teorías que
conforman las matemáticas modernas.

Muchas de estas nociones, que se remontan hasta los tiempos más lejanos de la historia
de la humanidad, siguen siendo para nosotros los puntos de partida para efectuar los
 cálculos y las operaciones matemáticas necesarias para resolver los problemas de
nuestra era.

2. ¿Cuál es el papel de las matemáticas en la ciencia y la tecnología?

Sin duda la matemática puede ser aplicado en diferentes campos del saber, hoy en día
no podemos hablar de una matemática desligada de la realidad del estudiante. Si
queremos un auténtico involucramiento de nuestros estudiantes tenemos que hacer de
la matemática lo más real y cercana posible.

A. Nuestro Mundo Biológico.

La probabilidad sin duda juega un papel importantísimo dentro del campo biológico
ya que nos permite predecir por ejemplo la talla, el peso, el color de cabello, etc de
un niño al nacer.

La estadística dentro de la medicina también es muy importante porque permite hacer

gráficos y tablas que nos permitirán comparar por ejemplo valores como temperatura,
pulsaciones, etc. de una persona enferma y una persona sana.

Así como estas ramas de la matemática se pueden aplicar dentro del campo biológico
también se puede hacer uso de conceptos geométricos y de medida.

B. El Mundo Físico.

En el mundo físico sin duda la matemática también está inmersa prueba de ello es el
uso de la magnitudes como la temperatura, velocidad, distancia, tiempo, etc. En las
construcciones y edificaciones podemos aplicar conceptos geométricos,
estimaciones, etc.

En los fenómenos meteorológicos también hacemos uso de conceptos matemáticos

como estimaciones y predicciones de lluvias, tormentas, granizadas, temperaturas
máximas, mínimas, etc.

C. El mundo Social.

El mundo social está lleno de situaciones matemáticas, por ejemplo en una familia
se puede cuantificar el número de hijos, la edad de los padres al contraer matrimonio,
el tipo de trabajo, las creencias o aficiones de una determinada familia. Como
podemos observar todas estas situaciones pueden dar lugar a estudios estadísticos.

Cuando nos desplazarnos de un lugar a otro podemos calcular el tiempo, la distancia

o el número de viajeros. Además en nuestro rato de ocio hacemos uso de juegos de
azar como quinelas o loterías.
 D. El Mundo Político.

Para que un gobierno tome decisiones necesita de información que mucha de ella se
refleja en cantidades. Los gobiernos elaboran desde censos hasta encuestas
diversas que permitirán haciendo uso de la estadística tomar decisiones que pueden
ser positivas o negativas.

Los precios, las tasas de población activa, emigración, inmigración, estadísticas

demográficas, producción de distintos bienes, comercio, etc., de las que diariamente
escuchamos sus valores en las noticas, proporcionan ejemplo de razones y
proporciones.

E. El Mundo Económico.

La economía nacional y la contabilidad de las empresas no serían posible sin el

empleo de métodos y modelos matemáticos. En la situación económica en la que
vivimos es necesario un conocimiento de matemática financiera porque nos permitirá
entender cómo es un crédito, cuál es la tasa de interés, cuál banco nos oferta un
mejor producto.

3. ¿Cuáles son los rasgos característicos de las matemáticas?

Dentro de los rasgos característicos de las matemáticas podemos citar los siguientes:

4.1. Modelización y resolución de problemas.

La resolución de problemas y la modelización tienen papel preponderante dentro

del campo educativo, hoy en día no podemos hablar de una enseñanza aprendizaje
de la matemática desligada de la realidad. Debemos tener en cuenta que los
conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros
campos, así también problemas no estrictamente matemáticos proporciona la base
sobre la que se elaboran nuevos conocimientos matemáticos.

4.2. Razonamiento matemático.

El razonamiento empírico-inductivo históricamente ha desempeñado un papel

mucho más activo en la elaboración de conceptos matemáticos que el razonamiento
deductivo; prueba de ello es que los matemáticos no formulan un teorema “a la
primera”. Los tanteos previos, los ejemplos y contraejemplos, la solución de casos
particulares, etc., son las auténticas pistas para elaborar proposiciones y teorías.
Esta constatación se opone frontalmente a algunas propuestas curriculares donde
relegan los procedimientos intuitivos a un segundo plano, tendencia que priva a los
alumnos del más poderoso instrumento de explotación y construcción del
conocimiento matemático.
 La matemática como ciencia constituida se caracteriza por su precisión, por su
carácter formal y abstracto, por su naturaleza deductiva, por su naturaleza
deductiva y por su organización a menudo axiomática. Sin embargo la construcción
del conocimiento matemático es inseparable de la actividad concreta, de la intuición
y de las aproximaciones inductivas activadas por la realización de tareas y la
resolución de problemas particulares.

4.3. Lenguaje y comunicación.

Lo que distingue a la matemática del resto de disciplinas es su poder como

instrumento de comunicación, conciso y sin ambigüedades. Gracias a que la utiliza
una gama de sistemas de notación simbólica, las matemáticas son útiles para
representar de forma precisa informaciones de naturaleza muy diversa.

4.4. Estructura interna.

La matemática es una disciplina esencialmente rica en su estructura interna. Hay

una componente vertical en esta estructura, la que nos permite trabajar algunos
campos temáticos con la única finalidad de poder integrar otros que son los que
consideran verdaderamente importantes desde el punto de vista educativo. Es
necesario aclarar que no existe un único camino y menos se puede decir con
claridad si uno es mejor que el otro.

4.5. Naturaleza relacional.

El conocimiento matemático hunde sus raíces en la capacidad del ser humano para
establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad que
ejerce sobre los mismos y, muy especialmente, en su capacidad para abstraer y
tomar en consideración dichas relaciones en detrimento de otras igualmente
presentes.

4.6. Exactitud y aproximación.

La dualidad entre la exactitud y la aproximación es sin duda una característica

adicional de la matemática. Sin bien es cierto es una ciencia exacta, los resultados
de una operación, una transformación son unívocos. Por otro, al comparar la
modelización matemática de un cierto hecho de la realidad, siempre es aproximada,
ya que el modelo nunca es exacto a la realidad. En la educación básica se debe
potenciar estos dobles enfoques porque como hemos visto han sido relegados a un
segundo plano.
4. ¿Qué entiende por contenido matemático?

Habitualmente han sido considerados como contenidos matemáticos a los de tipo

conceptual, procedimental y actitudinal. El primero de ellos se refiere a conceptos,
hechos y principios. El segundo es el que se refiere a los procedimientos. El tercero se
refiere a los valores, normas y actitudes.

5. Mencione los tipos de objetos que intervienen en la actividad matemática.

- Problemas y situaciones (cuestiones, ejercicios, etc.)

- Lenguajes (términos, expresiones, gráficos, etc.)

- Acciones (técnicas, algoritmos, etc.)

- Conceptos (definiciones o reglas de uso)

- Propiedades de los conceptos y acciones.

- Argumentaciones (inductivas, deductivas, etc.)

6. ¿cuáles son las funciones del lenguaje matemático?

El lenguaje matemático tiene doble función:

6. 1. Representacional: nos permite designar objetos abstractos que no podemos

percibir.

6. 2. Instrumental: como herramienta para hacer el trabajo matemático. El valor

instrumental puede ser muy diferente según se trate de palabras, símbolos o
gráficos.

7. ¿Cómo se inició la matemática en el Perú?

La matemática como mencionamos anteriormente es inherente al ser humano, el

hombre desde su aparición hizo uso de la matemática. En el caso peruano no pudo ser
la excepción si nos remontamos a la época incaica podemos ver que los incas hicieron
uso de los quipus para llevar la contabilidad de sus animales, sembríos y cosechas,
tierras, etc.

La estudio por la matemática en el Perú cobra real importancia en la década de 1960

cuando un grupo de entusiastas investigadores jóvenes crearon el IPEM (Instituto para
la Promoción de la Enseñanza de las Matemáticas); cuyos objetivos eran realizar cursos
de perfeccionamiento de profesores de los diferentes niveles educativos, difundir
conceptos e ideas didácticas relacionadas con la enseñanza de la matemática,
colaborar con la publicación de libros y auxiliar a los organismos nacionales para
promover la enseñanza de la matemática.
 EXAMEN MÓDULO 2

EL PROCESO DE APRENDIZAJE MATEMÁTICO

1. ¿Cuáles son los objetos de comprensión y competencia en las matemáticas?

- ¿Qué comprender? ¿cuáles son los conocimientos matemáticos que queremos que
nuestros alumnos lleguen a dominar? La respuesta a estas preguntas es el eje
descriptivo, que indicará los aspectos o componentes de los objetos a comprender.
Definir la buena comprensión y la buena competencia matemática requiere definir
previamente las buenas matemáticas.

- ¿Cómo lograr la comprensión y la competencia por parte de nuestros alumnos? La

respuesta a esta pregunta es el eje procesual que indicará las fases o momentos
necesarios para el logro tanto de la buena comprensión como de la buena
competencia.

2. ¿Cuál es el papel de la resolución de problemas en el aprendizaje significativo?

La resolución de problemas es el mejor camino para lograr en nuestros un aprendizaje

significativo. La resolución de problemas no debe ser entendido como un contenido más
del currículo matemático, por el contrario debe considerarse como el eje principal del
aprendizaje matemático.

La resolución de problemas permite al estudiante contextualizar y personalizar sus

conocimientos, dándole significado a lo que aprende.

El trabajo de los estudiantes debe parecerse en gran medida al de los propios

matemáticos:

- El alumno debe ser investigar y tratar de resolver problemas, predecir soluciones.

- Debe probar que su solución es la correcta.

- Debe construir modelos matemáticos.

- Debe usar el lenguaje y conceptos matemáticos, incluso podría crear sus propias
teorías.

- Debe intercambiar sus ideas y conocimientos con otros.

- Finalmente debe reconocer las ideas correctas y elegir las que sean de mayor
utilidad.

El papel del profesor debe ser contrario a la de un matemático:

 - En vez de partir de un problema y llegar un conocimiento debe partir de un
conocimiento y buscar uno o varios problemas que le den sentido para proponerlo a
sus alumnos.

- Debe hacer que el alumno se interese por el problema.

3. Menciona las normas socio matemáticas.

En una clase de matemática generalmente se aplican normas u obligaciones no

explícitas entre profesor – alumno, como ejemplos podríamos citar a las siguientes:

- Los estudiantes suponen que han de ser críticos hacia las afirmaciones, tanto
propias como de otros estudiantes.

- Se espera del estudiante que explique las soluciones de los problemas que el
docente propone.

- El profesor es el que plantea los exámenes y los alumnos aceptan las calificaciones.

Estas normas determinan una microcultura del aula y tienen las siguientes
características:

 Algunas son generales y se pueden aplicar en cualquier área.

 Regulan el funcionamiento de las actividades del profesor y estudiante.

4. Menciona algunas dificultades en la enseñanza de la matemática.

4.1. Dificultades relacionadas con los contenidos matemáticos.

4.2. Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas.

4.3. Dificultades que se originan en la organización del centro.

4.4. Dificultades relacionadas con la motivación del alumnado.

4.5. Dificultades relacionadas con el desarrollo psicológico de los alumnos.

4.6. Dificultades relacionadas con la falta de dominio de los contenidos anteriores.

5. ¿Cuáles son los estándares para la enseñanza de las matemáticas?

5.1. Supuestos de los estándares.

- El fin de la enseñanza de las matemáticas es ayudar a los estudiantes a

desarrollar su capacidad matemática.

- Lo que los estudiantes aprenden está fundamentalmente conectado con el cómo

lo aprenden.
 - Todos los estudiantes pueden aprender a pensar matemáticamente.

- La enseñanza es una práctica compleja y por tanto no reducible a recetas o

prescripciones.

5.2. Tareas.

- Proporcionan el estímulo para que los estudiantes piensen sobre conceptos y

procedimientos particulares, sus conexiones con otras ideas matemáticas y sus
aplicaciones a contextos del mundo real.

- Pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar destrezas en el contexto de su

utilidad.

- Expresan lo que son las matemáticas y lo que implica la actividad matemática.

Pueden dar una visión de las matemáticas como un dominio de indagación
valioso y atrayente.

- Requieren que los estudiantes razonen y comuniquen matemáticamente y

promueven su capacidad para resolver problemas y para hacer conexiones.

5.3. Discurso.

El discurso de una clase: los modos de representar, pensar, hablar, ponerse de

acuerdo o en desacuerdo es central para que los estudiantes comprendan las
matemáticas como un dominio de investigación humana con modos característicos
del conocimiento.

5.4. Entorno.

Si deseamos que nuestros estudiantes aprendan a hacer conjeturas, experimenten

con aproximaciones alternativas para resolver problemas, construir y responder a
los argumentos de los demás; entonces la creación de un entorno que estimule este
tipo de actividades es esencial. El entorno entendido como un currículo oculto es
responsabilidad del docente.

5.5. Análisis.

Todo profesor debe analizar su práctica docente, para intentar comprender tanto
como sea posible los efectos de la clase de matemática sobre cada estudiante.

6. ¿Cuáles son los tipos de estrategias didácticas orientadas a la orientación

pedagógica?

Díaz y Hernandez citado por García (2012) lo clasifican en tres grupos:

 - Las estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo – motivacional, permite al
estudiante mantener su propio espacio de aprendizaje.

- Las estrategias de aprendizaje o inducidas: vienen a ser los diferentes

procedimientos y habilidades que el estudiante posee y a su vez emplea de manera
flexible para aprender y recordar la información.

- Las estrategias de enseñanza: vienen a ser las modificaciones en el contenido o

estructura de los materiales de aprendizaje dentro de la matemática, con la finalidad
de facilitar los procesos de aprendizaje y comprensión de los estudiantes.

7. Explique acerca de la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva

constructivista.

Desde la perspectiva constructivista podemos decir que los sujetos construyen el

conocimiento de forma activa y que no puede ser transferido desde la cabeza de un
profesor a la de los estudiantes. Al respecto Carretero (1997) precisa que el sujeto es
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre el ambiente y sus disposiciones internas. En consecuencia podemos
decir que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano.

El paradigma constructivista destaca la importancia que tienen los conocimientos o

saberes previos para la construcción de los nuevos conocimientos. Driver (1986) al
respecto afirma que “lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia”,
con lo que sugiere que los resultados de los aprendizajes dependen de los
conocimientos previos de los estudiantes, así como de sus concepciones y
motivaciones.

Estas dos características centrales del constructivismo: sujeto activo y saberes previos,
son sintetizadas de forma clara por Driver (1986) al afirmar que “quien aprende
construye activamente significados”