Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Justificación
La empatía en los niños es un tema muy crucial ya que al ver que no existe tal
ayuda del uno al otro, socialización, amor con otros niños, nos preocupa, porque
es una problemática que afecta en un futuro, pero a tal punto que se puede llegar
a una solución.
para poder mejorar el afecto y empatía empezaremos con una dinámica del cual
se establecerá el diálogo sobre lo que entendemos por respetar a los demás, para
ello se les pedirá a los niños que realicen tal actividad, para llevar a cabo un buen
resultado, que es lo que se quiere en el tema de la empatía en los niños.
Objetivos:
El fin de esta actividad, es con el objetivo de que nazca la buena relación con los
demás, amor del uno al otro, la preocupación por los demás y la capacidad más
que todo de ayudar.
Carisma
Mayor capacidad de altruismo
DINÁMICAS DE EMPATÍA
LA RUEDA DE LA VERDAD
AUTORRETRATO
PANTALLAS DE PROTECCIÓN
UNA SITUACIÓN CONFLICTIVA
LECTURA DEL PENSAMIENTO
LAS 3 R
LA COMUNIDAD DE VECINOS
EL INTERCAMBIO DE VASOS
ME PONGO EN TU LUGAR
¿Quién soy?
PROCESO. Se inicia la actividad con un diálogo sobre lo que entendemos por respetar a
los demás. Para ello, se pide a los alumnos que comenten las siguientes afirmaciones y
añadan otras:
El profesor/a invita a los alumnos/as a comprobar cómo se vive este valor en el grupo.
Primero indica que se coloquen de pie formando un círculo; después dará a cada uno cinco
vasos de plástico. Entonces les explica que deben entregar esos cinco vasos, siguiendo unas
reglas, a los compañeros/as que muestran un mayor respeto hacia los demás. No se trata de
una votación, sino de una toma de conciencia sobre quiénes actúan habitualmente
respetando a los otros. Conviene dejar un tiempo para que cada uno/a piense a quien va a
entregar sus vasos, y por qué.
El tutor/a repartirá las preguntas del documento anexo y un folio en blanco mientras les
pide que cojan un bolígrafo y que vayan retirando las mesas y formando un círculo grande
y otro más pequeño dentro.
Una vez colocados en círculos y mirándose unos a otros se les pide que con la pareja que
tengan enfrente comiencen a preguntarse la primera de las cuestiones escritas. Una vez
contestadas por ambos se rota y con el compañero que se tiene ahora delante se contesta la
2ª pregunta. Así se procede sucesivamente hasta terminar de rotar y de contestar a todas las
preguntas. Si se acabasen los compañeros antes que las preguntas se volverá a la 1ª. Las
respuestas se anotan en la hoja de preguntas. Para rotar a la vez, el tutor/a dará una palmada
y dejará unos dos minutos para responder cada pregunta.
La puesta en común consiste en que cada alumno/a trate de responder a las preguntas en
función de las respuestas que le hayan dado y comprobar lo diferentes que somos en cuanto
a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor/a preguntará aleatoriamente sobre las
preguntas del cuestionario y así tratarán las respuestas que han anotado.
Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algún aspecto de su
persona. La elección se hace en silencio. No cogerá las imágenes hasta que no sea su turno.
Entonces las mostrará a los compañeros/as y explicará el motivo de su elección. Se pueden
elegir las mismas fotografías, por motivos iguales o distintos.
Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su elección al resto del
grupo. El resto está atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando. Sólo
se pueden hacer preguntas de aclaración, excluyendo cualquier clase de objeción, crítica o
divergencia.
Para terminar la actividad cada alumno/a comentará cómo se ha sentido al hablar al grupo
de nuestro yo y cómo se ha sentido al escuchar a los compañeros.
Para su aplicación es necesario tener mucho cuidado para que exista verdadera libertad
respecto a los que no quieran explicar ni manifestar nada, en relación con su autorretrato.
Esta actividad se realizará tras una primera fase de presentación y conocimiento de grupo,
cuando exista un buen clima grupal.
En grupos que se conozcan muy bien también se puede pedir que los compañeros intenten
decir por qué uno ha elegido determinadas fotos.
PROCESO.
Preparar al grupo: motivar, establecer normas de intervención y discusión.
Ofertar dilemas: escoger aquellos que sean significativos para el alumnado.
Presentar el dilema: de forma narrada o escrita. Es importante constatar que han
comprendido los elementos centrales.
Pedirles que adopten una posición inicial: escribirán su postura y una o dos razones
del porqué. Después manifestarán a mano alzada su opinión.
Discusión en pequeños grupos: de cuatro o cinco estudiantes. Pueden agruparse en
función de la opción tomada o bien entre los que toman diferente opción. Han de
llegar a una decisión.
Discusión en el grupo-clase: los/las portavoces informan sobre las opciones de los
grupos pequeños y sus razones.
Intervenciones individuales espontáneas en el gran grupo.
Resumen final del docente: de las razones y opciones aportadas por los grupos.
Reconsideración individual de las posiciones iniciales: es interesante solicitarles que
manifiesten al grupo si el debate ha modificado su opinión inicial y en qué.
En el instituto se están cometiendo toda una serie continuada de robos. Los afectados
son estudiantes de 1º de Bachillerato, que han sido amenazados con daños mayores si
hacen algo.
Padres y madres y profesorado están indignados por lo que ocurre, pero nadie dice
nada sobre los/as agresores/as y por tanto las medidas para tomar son variadas. Han
amenazado con cerrar el instituto y con hacer registros a todo el alumnado.
María, alumna de 3º, conoce a los ladrones. Son estudiantes de 3º de ESO y de 2º de
bachillerato y quien los capitanea se amigo de ella. Ha comentado con su amigo que
está muy mal que les roben y, sobre todo, que les amenacen; el jefe le ha dicho que se
meta en sus asuntos si quiere que sigan siendo amigos.
María se está planteando si debe decir lo que sabe para que termine de una vez esta
situación desagradable para todos. Pero si los denuncia, su amigo, que está considerado
como un buen alumno, será expulsado dada la gravedad de los hechos; si calla el daño
puede ser aún mayor.
Un hombre quería colgar un cuadro de la pared de su casa, pero se dio cuenta de que le
hacía falta un martillo y él no tenía ninguno. Entonces decidió pedírselo prestado a su
vecino, cuya casa estaba a medio kilómetro de la suya.
Mientras iba de camino a casa del vecino, nuestro hombre comenzó a darle vueltas a la
cabeza, preguntándose si su vecino le prestaría la herramienta. “¿Será tan amable de
dejarme un martillo? ¿Me hará el favor?”... Pero empezó también a creer que, al ir a su
casa, podía molestar a su vecino: “Seguro que mi vecino está durmiendo la siesta y le
despierto al llamar”-se iba diciendo- “eso le molestará probablemente”... “así que saldrá de
mala gana a abrirme la puerta”... “me gritará: ¡qué diablos quieres a estas horas!, “bueno -
se dijo el hombre- entonces yo le diré: ¿puedes prestarme tu martillo para colgar un
cuadro?”... “y mi vecino –continuaba pensando el hombre- me responderá con un ¡no!
Rotundo, como venganza por haberlo despertado de la siesta”... “me gritará: ¿para esa
tontería vienes a molestarme?”.
Entre tanto pensamiento, nuestro hombre había llegado ya caminando hasta la puerta de su
vecino. Llamó al timbre. Su vecino le abre y nuestro hombre, sin dejarle mediar palabra, le
grita: “¿Sabes que te digo?, ¡que os vayáis al infierno tú y tu maldito martillo!.
PROCESO. El tutor pide a los alumnos/as que doblen cuatro veces un folio con el fin de
formar 4 columnas y da las siguientes instrucciones:
“Indica en la primera columna una lista de los nombres de 10 personas con las que estés
más en contacto diariamente: padres/madres, novio/novia, amigos/as, profesores/as, etc. En
la segunda columna, escribe 1 o 2 enunciados que expresen un resentimiento hacia tres de
las personas señaladas en la columna anterior. Puedes utilizar expresiones del tipo: Estoy
resentida con Carlos porque no me ha pasado los apuntes. Estoy resentida con mi amiga
Lucía porque no me hace caso, etc.”
A continuación, en la tercera columna, tratará de escribir lo que desea realmente que hagan
aquellas personas hacia las que siente un resentimiento. Tienen que procurar ser claros y
precisos como por ejemplo: Estoy resentido con mi amiga Lucía, porque no me hace caso y
requiero que me escuche pues he discutido con mis padres. La cuarta columna corresponde
al reconocimiento. El resentimiento y el requerimiento anterior pueden resultar más
significativos para la persona hacia quien los diriges si intentas ver los aspectos positivos de
su actuación y apreciar las razones de su comportamiento. Así pues, podemos encontrar
expresiones de reconocimiento: Reconozco que tiene mucho que estudiar y no puede
atenderme como antes etc.
El ejemplo completo sería: Estoy resentido con mi amiga Lucía, porque no me hace caso y
requiero que me escuche pues he discutido con mis padres, pero reconozco que tiene
mucho que estudiar y no puede atenderme como antes.
A continuación en una puesta en común se pide a los participantes que lean en voz alta
algunos ejemplos, comprueben su capacidad para expresar de modo claro y conciso sus
sentimientos. El tutor/a plantea las siguientes preguntas:
PROCESO. Para realizar esta dinámica es necesario dividir la clase en diez grupos de
cuatro o cinco alumnos/as cada uno. A cada grupo se le entrega una ficha en la que figure el
siguiente supuesto:
Terminada la construcción de un bloque de diez viviendas, los nuevos propietarios
acuerdan tener una primera reunión de toda la comunidad de vecinos, con el único fin de
conocerse y establecer entre todos unas normas basadas en el respeto, que favorezcan una
convivencia pacífica y cordial para el buen funcionamiento de la comunidad.
Propietarios:
11 A Una pareja sin niños.
11 B Una señora mayor con dos perros.
21 A Una joven rockera.
21 B Un ciego y su hija.
31 A Una familia con tres niños pequeños.
31 B Un pianista.
41 A Una familia gitana.
41 B Cuatro estudiantes universitarios.
51 A Un abuelo bastante sordo.
51 B Andrés, un vigilante nocturno.
Después se explica a los alumnos/as que cada grupo va a ocupar un piso (el reparto de las
viviendas es mejor hacerlo al azar) y que deben intentar hacerse pasar por su propietario en
la reunión de la comunidad de vecinos, por lo que cada grupo-propietario deberá acudir con
una lista de al menos diez cosas que está dispuesto/a a hacer, para favorecer una buena
convivencia en la vecindad basada en el respeto. Es importante recordar a cada grupo, antes
de elaborar la lista, que deben imaginar cómo se comportaría, qué pensaría, qué costumbres
tendría, qué actitud tomaría, etc., el propietario que les ha tocado.
Una vez terminado el trabajo en grupo (máximo 20 minutos), se elige un portavoz de cada
uno y se procede a realizar la reunión de la comunidad de vecinos, poniendo en común las
listas elaboradas. Una vez realizada la reunión de la comunidad de vecinos elaboran una
lista única entre todos los propietarios en la que aparezcan las normas de respeto para toda
la comunidad.
Tras la puesta en común, el profesor/a invita a los alumnos a comentar si ellos/as tienen
vecinos parecidos a alguno de los modelos propuestos, para ver las actitudes y el trato
mutuo entre esos vecinos y el resto de la comunidad.
OBSERVACIONES. Dialogar sobre la necesidad de respetar unas normas básicas de
convivencia basadas en el respeto a los demás, independientemente de las características y
condiciones personales de cada miembro de la sociedad.
Para trabajar la empatía se realizará una dramatización que consiste en representar aquello
que sale en nuestro sobre (atrevido, pasota, revolucionario, antipático,...).
EJEMPLOS Son comerciales de una empresa familiar. Todos tienen coche, ya que es
indispensable para desarrollar su trabajo, pero no todos están contentos con el
funcionamiento de su vehículo. Reciben una carta de la empresa anunciándoles la próxima
adquisición de un coche que llegará a la sucursal el mes que viene. Entre todos deben
decidir cuál de ellos se lo queda:
PRÁCTICA
Los alumnos harán grupos de 5 personas. Se llevará a cabo una presentación de un caso en
el que cada uno de ellos tenga una postura marcada que se les indicará en un sobre. La idea
es que sean capaces de representar la postura indicada en el sobre. La función del profesor
y de uno de los alumnos en esta actividad será la de observador y moderador de las
conductas de cada postura.
Cuando acabe la actividad, los alumnos y el profesor deberán hacer una síntesis de las
representaciones de los diversos grupos haciendo hincapié en:
Los hechos relevantes surgidos en cada grupo.
La importancia de la comunicación en las relaciones humanas.
El respeto como elemento fundamental en la comunicación.
10.- ¿Quién soy? Empatía
Ponga el nombre de diferentes personas famosas en la espalda de cada participante, de
manera que ellos no puedan verlo. Pida a los participantes que se paseen por el salón,
haciéndose preguntas entre ellos sobre la identidad de su persona famosa. Las preguntas
sólo pueden ser respondidas con “sí” o “no”. El juego continúa hasta que todos hayan
descubierto quiénes son.
Observaciones
Esta actividad nos ayudara a fomentar el respeto y la opinión de lo que los demás piensan
de ti y lo que tú piensas de ellos