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LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ABORDAJE DEL APRENDIZAJE


BASADO EN COMPETENCIAS EN LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN DE FORMADORES
DEL CONSORCIO DE UNIVERSIDADES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

Introducción

En la actualidad lo importante es el uso que el estudiante hace de sus conocimientos


ante situaciones de su vida personal, social y profesional, y la manera en que los
transfiere a entornos y ámbitos de la vida real. Una educación centrada en el
estudiante, fundamentada en el desarrollo de competencias y no en el aprendizaje
memorístico.
Por ello, se privilegia el aprendizaje cooperativo y horizontal, que busca fortalecer el
autoaprendizaje y el desarrollo de habilidades para adquirir nuevas habilidades y
conocimientos y se apropia de las nuevas tecnologías como recurso útil para la
implementación de sus procesos.
El aprendizaje de conocimientos (el qué), el desarrollo de habilidades (el cómo), así
como una serie de actitudes y valores en una situación determinada (el para qué), son
los factores requeridos para un desempeño o desenlace del acto educativo1.
De ahí, entonces, el Aprendizaje Basado en Competencias, que promueve que el
estudiante movilice sus saberes poniendo en práctica lo aprendido en clase, busca el
desarrollo de las potencialidades del estudiante universitario, su desempeño
profesional exitoso y la adquisición de actitudes que lo impulsen al aprendizaje a lo
largo de la vida.

A. Enfoque basado en competencias


Dentro de los enfoques por competencias dominantes en el campo de la educación, de
acuerdo con Joan Mateo (en Alsina, 2011)2, el Consorcio de Universidades considera

1 Carrasco,M. Aprendizaje. Competencias y TIC.

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Adaptado del Documento LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ABORDAJE DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
EN LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES DEL CONSORCIO DE UNIVERSIDADES PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE
Reconocimiento –No Comercial – Compartir Igual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las
posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” 8:32
FACULTAD DE HUMANIDADES

que el enfoque holista, como un modelo de formación personal e integral, es el


indicado para ser aplicado en el diseño, desarrollo e implementación de sus módulos
dentro del programa de formación de formadores.
El enfoque holista plantea las competencias como una interrelación entre el saber, el
saber hacer y el ser, de una manera integral, sin separar ni fragmentar el conocimiento.
Establece un fuerte nexo entre competencia, individuo, tarea y contexto. Por ello, se
debe tener en cuenta que, para el desarrollo de competencias en el estudiantado, los
docentes universitarios también deben poseer y saber desarrollar una serie de
competencias (llamadas competencias didácticas) que permitan facilitar los procesos
de aprendizaje autónomo y significativo.

B. Definición de competencia

La competencia es entendida como un saber-hacer en situaciones concretas que


requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes. Es competente quien posee los conocimientos requeridos, tiene las
habilidades apropiadas y asume las actitudes acordes con sus principios y valores.
Quien sabe “hacer” con lo que “sabe”. Es la “aptitud para poder resolver problemas,
gracias a la movilización conjunta de diversos conocimientos, el saber-hacer y el saber-
ser”3

2 Alsina, J. Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias transversales.

3
Roegiers, Xavier (2006) Enfoque por competencias y pedagogía de la integración explicadas a los
docentes.
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Reconocimiento –No Comercial – Compartir Igual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la


obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una
licencia igual a la que regula la obra original.
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Las competencias son un referente para la acción educativa y nos informan sobre lo
que debemos ayudar al estudiantado a construir, adquirir y desarrollar; y también, en
consecuencia, un referente para la evaluación, útil para comprobar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes. Entonces, una competencia se define como un “saber
de ejecución”, vinculado a un saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, así
como a un saber actuar en escenarios diversos.
Para su desarrollo y logro, debe utilizarse una metodología que conlleva estrategias de
interacción, mediación y gestión del conocimiento, considerando la realidad física,
social y cultural del estudiante.

En la actualidad lo importante es el uso que el estudiante hace de sus conocimientos


ante situaciones de su vida personal, social y profesional, y la manera en que los
transfiere a entornos y ámbitos de la vida real.

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Objetivo fundamental del Aprendizaje Basado en Competencias: Que el alumno


movilice su saber poniendo en práctica lo aprendido. Y esto se logra a través de que el
aprendizaje de conocimientos (el qué), el desarrollo de habilidades (el cómo), así
como una serie de actitudes y valores en una situación determinada (el para qué),
todos ellos factores requeridos para un desempeño o desenlace del acto educativo.

En el Aprendizaje Basado en Competencias resaltan tres aspectos:


• El qué (contenido)
• El cómo (verbo)
• El para qué y dónde (complemento, condición y contexto)

Los tres enfoques por competencias dominantes en el campo de la educación, de


acuerdo con Joan Mateo (en Alsina, 2011)

Conductual Cognoscitivo Integral (holista)

Modelo de formación para la Modelo del ejercicio profesional Modelos de formación personal e
producción integral
 Competencias de  Se perciben como un  Fuertes nexos entre
carácter atomizado conjunto de procesos competencia, individuo, tarea,
 Se entendían como mentales contexto
capacidades para  El sujeto activo como  Interacción, mediación y
realizar tareas procesador de información gestión entre el conocimiento
específicas de carácter  Poseedor de competencias y la realidad física, social o
individual cognitivas cultural
 Énfasis para el trabajo  Preocupación por lo que  Basado en la formación
en rutina, habilidades y tiene que saber hacer un integral de las competencias
actividades profesional en el ejercicio de como una interrelación entre
relativamente simples su tarea el saber, el saber hacer y el
ser

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C. Características de una Competencia

Las competencias reúnen ciertas características que son importantes para su


comprensión y aplicación:

 Se evalúan a través del desempeño de la persona, es decir, de los indicadores


de logro previamente establecidos. Es decir, que no se evalúan directamente
por sí mismas.
 Debe plantearse con una capacidad lograda, es decir, en tiempo presente
simple y redactarse en tercera persona.

D. Estructura para redactar competencias específicas

El Consorcio de Universidades acuerda adoptar la redacción siguiente:


 Verbo: es la acción en tiempo presente; medible y observable.
 Contenido: cognitivo, procedimental o actitudinal, según la naturaleza del
módulo.
 Complemento: es ampliar y especificar el contenido de forma más detallada.
 Condición y/o contexto: es el cómo y dónde se realizará se realizará la
acción.

Ejemplo:
Utiliza diversos modelos de estructurar competencias en programas de formación
docente de educación superior.

E. Definición de Indicador de Logro

Es el desempeño que evidencia el estudiante en el desarrollo y avance hacia el logro


de la competencia establecida. Se redacta de la misma manera que una competencia,
pero con un nivel de ejecución inferior de complejidad a la competencia. Orienta las
actividades de aprendizaje y los procedimientos de evaluación del proceso educativo.

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F. Estructura para redactar indicadores de logro

Se redactan de la misma manera, pero con un nivel de ejecución inferior de


complejidad a la competencia. Para ello, es importante considerar la Taxonomía de
Bloom, revisada por Lorin Anderson (2001), que aparece en anexo 1.
Los elementos que la integran son:

 Acción: Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o


física. Responde la pregunta ¿Qué debe hacer el estudiante?

 Contenido u objeto: Debe responder a las preguntas ¿Con qué lo hace? o ¿A


través de qué lo hace?

 Condición: Debe responder a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

Ejemplo:
Describe el aprendizaje basado en competencias en un mapa conceptual, desde
diversas perspectivas.

G. Consideraciones básicas

1. La redacción de competencias e indicadores debe hacerse en tercera persona,


tiempo presente simple (ej. utiliza, argumenta, elabora…).

2. Para cada competencia específica se ha de definir por lo menos tres


indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que
los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos componentes de la
competencia.

3. Se deben considerar indicadores de logro que abarquen los saberes cognitivo,


procedimental y actitudinal que integran la competencia descrita.

4. En la redacción de los indicadores de logro se deben considerar las evidencias


y desempeños del estudiante que permitirán verificar el nivel de avance en el
logro de la competencia.

5. Para realizar la evaluación del desarrollo de competencias deben definirse los


instrumentos que permitan determinar el nivel de desempeño de los estudiantes
(rúbricas, listas de cotejo, escalas, pruebas objetivas, entre otros).
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6. Los indicadores de logro orientan las actividades de aprendizaje y el


procedimiento de evaluación. Se deben incluir diferentes técnicas e
instrumentos y abrir espacios para auto, co y heteroevaluación, así como
promover procesos de retroalimentación definidos desde los instrumentos de
evaluación.

7. Debemos elaborar actividades cuya resolución permita obtener información


sobre el conocimiento o dominio expresado por el indicador de logro de la
competencia y que, al mismo tiempo, sean los medios para resolver las
cuestiones planteadas por el procedimiento e instrumento de evaluación.

8. Se recomienda verificar la coherencia interna desde la descripción del curso, la


competencia general, las competencias específicas, la metodología y
evaluación y la coherencia externa con el programa interuniversitario de
formación de formadores.

9. Tomar de referencia la Taxonomía de Bloom (adaptada por Lorin Anderson


2001), que plantea niveles de desarrollo del pensamiento que facilita diferenciar
una competencia de un indicador.

10. Es importante dejar anotado que se utilizará lenguaje inclusivo en el módulo,


con palabras apropiadas que indistintamente se refieran al género masculino o
femenino, tales como docente, estudiante, entre otros.

Fuentes de consulta:
Alsina, J. (2011) Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias
transversales. Cuadernos de docencia universitaria. No. 18. Octaedro, Barcelona.

Carrasco, M. (2013) Aprendizaje. Competencias y TIC. Pearson Educación, México.

Proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula y Escuela de Formación de Profesores de


Enseñanza Media de Universidad San Carlos de Guatemala (s/f) Competencias Docentes para
contextos de diversidad cultural, étnica y lingüística. Guatemala

Roegiers, X. (2006) Enfoque por Competencias y Pedagogía de la Integración explicada a los


educadores. CECC/SICA, CCCAC, Embajada de Francia. San José Costa Rica.

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Anexo

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (por Lorin Anderson, 2001)


NIVEL SUPERIOR
Categoría Verbos utilizados

Crear Diseña, construye, planea, produce, traza,


elabora, formula, genera, idea

Evaluar Revisa, critica, experimenta, juzga,


comprueba, detecta, monitorea, valora,
argumenta, califica, formula hipótesis,

Analizar Compara, organiza, atribuye, delinea,


encuentra, estructura, integra, clasifica,
diferencia

Aplicar Implementa, desempeña, utiliza, usa, ejecuta,


realiza, desarrolla

Entender Interpreta, resume, infiere, parafrasea,


clasifica,, explica, ejemplifica, expone

Recordar Reconoce, lista, describe, identifica, recupera,


denomina, localiza,

NIVEL INFERIOR

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


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