INFORME LOGOPÉDICO

I. DATOS PERSONALES.

Nombre: G.

Apellidos: L. M.

Fecha de nacimiento: 24/06/1997

Fecha de examen: 18/02/2014

Edad cronológica: 16

Teléfonos de contacto: 000.000.000

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN.

Necesidad de intervención logopedica debido a las dificultades del lenguaje derivadas

del Síndrome de Down.

III. PRUEBAS APLICADAS.

Se le aplicaron diferentes pruebas.

Para evaluar el área fonológica:

Discriminación auditiva. Pares de palabras con apoyo visual. Elaboración propia.

ELA-R, García Pérez, E.M., examen logopédico de articulación revisado

Para evaluar el área léxico-semántica:

Ejercicio de diminutivos-aumentativos. Elaboración propia.

Ejercicio de polisemia. Comprensión mediante oraciones con apoyo visual.
Elaboración propia.
Ejercicio de categoria gramatical. Clasificación en las categorias con apoyo visual.
Elaboración propia.

Para evaluar el área morfo-sintáctica:

Cuentos de Pávez. La ardilla glotona

Análisis de muestra de habla.
Para evaluar el área pragmática:
Cuentos de Pávez.La ardilla glotona
EN LA MENTE 2, Monfort, M. y Monfort Juarez, I. Para el entrenamiento de
habilidades pragmáticas en niños.

Para evaluar la lectura:

EMLE TALE 2000, Toro Trallero, J.; Cervera Laviña, y M. Urío Ruiz, C

IV. CONTEXTO FAMILIAR Y EDUCATIVO.

1. Contexto familiar.

Residentes en Mérida,la unidad familiar esta compuesta por su padre; madre,

quien principalmente se encargo de su crianza; y un hermano mayor que él. No
ocurrieron acontecimientos significativosque propiciaran un cambio en la
conducta del niño,existiendo buena relación entre todos ellos. Así mismo,pasa
tiempo con sus abuelos maternos.

2. Contexto educativo.

Escolarizado en un centro ordinario hasta que comenzó la secundaria que fue

matriculado en el centro de educación especial debido a que en él existe más
control sobre el alumnado que en un instituto ordinario.
Al principio tuvo problemas de adaptacion al nuevo centro, presumiblemente por
el heccho de que hay mas alumnos con problemas.
Los profesores ven un muy buen nivel de funcionamiento, asi como un muy
buen comportamiento en el aula.
Presenta mayores dificultades en escritura, lectura y matemáticas, siendo las
ciencias la asignatura que mejor lleva.

V. ANAMNESIS

1. Antecedentes familiares.

No hay antecedentes familiares.

2. Desarrollo previo.
Siempre se han mostrado dificultades por lo que en el centro ordinario acude a
apoyo.
La madre refiere una perdida significativa en el nivel de lectura desde el cambio
de centro.
VI. RESULTADOS OBTENIDOS

En la prueba de discriminación auditiva de los 33 ítems presentados, comprobamos

que tiene una buena repetición ya que no falla en ningún ítem, y solo presenta
dificultades para señalar la correcta en tres de ellos.

ELA-R
Con la aplicación de esta prueba observamos que presenta problemas de
simplificación como:
oOmisiones (“sumarino”, “ceta”)
oDistorsiones en los fonemas /ř/ y /r/ (“gatón”, “pego”), (“cedillas“)
oSustituciones (“sirco”, “mangarita”, “auropa”).
oAdicción (“inglesia”)

Diminutivos/aumentativos: es capaz de decir todos los diminutivos pero en cambio

tiene problemas a la hora de decir los aumentativos correspondientes.

Polisemia: de las 9 frases presentadas con imágenes solo tiene problemas en dos de
ellas: canal de tele o de rio y en rosa de flor o de color.

Categorías: de los 16 ítems presentados presenta dificultades en 7 de ellos: habitación,

habitante, sanatorio, raíz, huerto, supermercado, segundo.

Cuentos de Pávez:
G: Una vez se llama ordilla ehh...
M:un ardilla
G:ehhh ardilla el esta a bosque/ y esta jugando/ o os-os amigos y entro una casa
mas pequeña la puerta/ una ventanas pequeñas/ entró/ y después robo la comida/
e llevo agujero
G:y después
M:Si
G:Estaba gorda
M:Claro
G:no puede salir/ y después esta triste
M:Claro
G:y no puede/ y ventanas pequeñas/ no puede
M:Claro
G:y... ai no se
M:¿Y que más?¿ no puede?
G:Salir
M:Claro ¿y que más?
G:ehh... ai no acuerdo
M:¿Y que paso al final?
G:Ehh robo la comida
M:¿Robo la comida al final? mira ella no podía salir de su casa y los amigos
estaban fuera ¿Y que hacían los amiguitos?
G:Están jugando
M:aaaa ¿y ella? ¿que le pasaba?
G:esta gorda
 M:¿y que paso?
G:no podía salir
M:¿entonces?
G:¿ves?
M:¿que le pasaba a la ardilla?
G:la ardilla estaba gooorda
M:y como se sentía la ardilla?
G:mal
M:¿y que prometió?
G:ai no me acuerdo
M:no pasa nada
G:ah si
M:¿y que prometió? a ver piensa
G:ahora
M:vale
G:la ardilla robo la comida entro el agujero y-y no podía salir y la puerta pues
mas pequeña y unas ventanas pequeñas no puede salir para jugar yyyyyy los
amigos
M:Claro ¿y que prometió?
G:No podía jugar
M:Muy bien
M:¿De que animal se habla en el cuento?
G:aldilla
M:Se habla de una ardillita¿ que les hace la ardillita a los amigos?
G:no podia jugar
M:Les robaba la comida ¿Que sentian los amiguitos entonces?
G:no puede salir
M:¿Que hicieron los amiguitos?
G:estan jugando y no pueden salir a casa yyyy la puerta maspequeña
M:Le hicieron una casa muy pequeña ¿verdad?¿ y que hizo la ardilla dentro de
la casa?
G:ehh, una camita pequeña, ehh una mueble pequeña, ehh una meseta de mesita
de noche pa mas pequeña
M: Claro muy bien, se comió toda la comida ¿No?
G:Si
M:¿Y porque le dejaron la comida dentro de casa?
G: en su .. en su comida de... los chicos grandes o los chicos grandes... pueden
comer
M: Claro, Entonces comió todo, la ardilla y ¿Que problema tuvo?
G:Uh, eh ai no me acuerdo, no me cuerdo
M: No pasa nada, No podía salir
G: no podía salir
M: Claro¿Y que paso al final?
G: Ah si, no podía salir
M:¿ Pudo salir? No/ N,o no pudo salir ¿Y que prometió?
G: No podía jugar con los amigos

Se observan fallos en cuanto a la estructuración temporal de la misma cuando se le pide

que la repita, así como falta de lapsos temporales de la historia, en cuanto a las
preguntas realizadas sobre esta historia, contesto aquellas correspondientes a las partes
más sencillas y refiriéndose siempre a la ardilla, sin contemplar el grupo.

En las fichas de En la mente II y la actividad de ironía mentira, no fue capaz de hacer
las inferencias buscadas en la mayoría de los casos, pudiendo resolverlos en ocasiones si
se le aportaba ayuda.
Análisis de muestra de habla:

M: Mira, ¿y tú juegas al futbol?

G: Fubol
M: Tu
G: Yo si
M: Cuéntanos como juegas
G: Tan mis amios/ A ver pue Nequita ooo mioleo eee Nequita ooo se llama
Silvia ooo intía ooo Ucía y Silvia
M: ¿Juegas con las niñas al fútbol?/ Carai, ¿les gusta?
G: Yo también/ Pero no ... gol/ Todos
M: Ummm, ¿Y donde jugais?
G: Eeel …/ En campo de liga
M: ¿En el campo?
G: En al campo de liga
M: ¿En el campo de la liga?/ ¿Y dónde está eso?
G: En el coleeegio.
M: Ahhh, vale, es que no sabía/ ¿Y contra quién jugais?
G: Ummm
M: ¿Contra quien jugais?
G: Mayores/ Ehhhh..... / No me acuerdo.
M: No te acuerdas como se llaman, no pasa nada/ ¿Y quién es el entrenador?
G: Ahhh siii/ Morodiño.
M: ¿Cómo?
G: Breviño, Meiriño
M: ¿Quién es ese?
G: El entrenador del pelo mblanco
M: ¿El entrenador de pelo blanco?/ ¿Pero tu entrenador?/ ¿De tu cole?/ ¿Y que os
enseña?.
G: El cayuna a entlenar
M: Ahhh
G: E a macar goles/ Lo mio y el portero va así
 M: ¿Y qué más?
G: Ehhhh.../ Y después a clase.
M: ¿Y qué haces en clase este año?
G: Ahhh, ummm/ Disen los deberes
M: ¿Y en qué clase vas?
G: Azuuul.
M: ¿En la clase azul? /¿Y quién es tu profe?
G: Celia y Nerea.

•Palabras nasalizadas
•Abuso de interjecciones
•Frases cortas.
•Uso de verbos mal conjugados.
•Suele contestar a las preguntas de forma cerrada, es decir, de manera afirmativa o
negativa.
•Cambios rotundos del tema de la conversación, o bien, por querer seguir con el tema de
su interés o por no comprender lo que se le pregunta.

TALE

oLas sílabas 1 las superó con algún fallo de omisión,sustitución o adición.

oLas silabas 2 las superó presentando fallos en su mayoría de sustitución, habiendo
alguno de omisión.
oLas pseudopalabras no las superó presentando 17 errores de sustitución y adición.
oLas palabras 1 las superó presentando 3 errores de sustitución. Lectura silábica salvo
alguna palabra que reconoce globalmente.
oLas palabras 2 no las superó presentando 11 errores,tanto de sustitución como de
omisión. Lectura silábica.
oLas frases las lee correctamente, aunque de manera silábica salvo alguna palabra
presentando alguna omisión o sustitución.
oEl texto lo lee de manera silábica.

VII. CONCLUSIONES.

1. Desarrollo fonológico.
Rotacismo: el fonema /ř / presenta guturalización y el fonema /r/ lo sustituye por /d/
Proceso de simplificación (omisión) de las consonantes finales (“pe”, “re”…)
Asimilación regresiva en palabras poco habituales (“cegüeña”, “auropa”)
Produce mejor palabras de manera aislada que en frases (transcripción)
Presenta sonorizaciones

2. Desarrollo léxico-semántico.
Buen nivel de vocabulario

3. Desarrollo morfosintáctico.
La longitud de las frases en inadecuada.
El orden de las palabras es adecuado.
Su construcción de reglas es inadecuada.
Buen uso de los pronombres personales.
Dificultad en la conjugación de los verbos.
Buen uso de determinantes.
Concordancia adecuada.

4. Desarrollo pragmático.
Dificultad en el discurso (planificar, organizar)
Omite información necesaria para entender el discurso.
Desubicado en el tiempo.
Mantiene el contacto ocular.
No realiza inferencias.
Entiende alguna frase hecha pero no las ironías ni las posibles interpretaciones del
lenguaje.

5. Otras observaciones
Nivel de lectura inapropiado, presentando demasiados fallos.
La lectura es silábica, lo que dificulta la comprensión de frases o textos con cierto
grado de complejidad.
Lee por la ruta fonológica.

VIII. JUICIO CLÍNICO Y ORIENTACIONES TERAPEÚTICAS.

Se recomienda intervención logopedica para emjorar los aspectos del habla y

lenguaje afectados, siendo los principales la lectura, pragmática, fonología y
morfosintáxis.
Es necesario que tanto la familia como el colegio colaboren con el programa de
intervención para alcanzar los objetivos.

Marta Vázquez Sánchez