DIDÁTICA DA

MATEMÁTICA
Profª Violeta Maria Estephan
Saber matemático &
Saber escolar matemático

 O saber científico é apresentado por meio de

teses, dissertações, artigos, livros científicos e
relatórios.

 O saber escolar é apresentado por meio de livros

didáticos, programas e outros materiais didáticos.
Ensino-aprendizagem

 A análise do saber ensinado coloca em evidência

a metodologia de ensino, a qual não pode ser
dissociada da análise de valores e dos objetivos
da aprendizagem.
Conteúdo aprendido e
Conteúdo ensinado

 Não há garantias de que, no plano individual, o

conteúdo aprendido pelo aluno corresponda
exatamente ao conteúdo ensinado pelo
professor. Em alguns casos podem permanecer
apenas vestígios da intenção original. Por essa
razão o saber matemático escolar não pode ser
entendido como uma simplificação do saber
científico.
Saber matemático &
Saber escolar matemático

 O saber matemático é validado pelos

paradigmas da matemática.

 O saber matemático escolar está sob o controle

de um conjunto de regras que condiciona as
relações entre professor, aluno e saber
matemático.
Educação Matemática

 ...é uma grande área de pesquisa educacional,

cujo objeto de estudo é a compreensão,
interpretação e descrição de fenômenos
referentes ao ensino e à aprendizagem da
matemática, nos diversos níveis de escolaridade,
quer seja em sua dimensão teórica ou prática.
Didática da Matemática
 ...é uma das tendências da grande área da
educação matemática, cujo objeto de estudo é
a elaboração de conceitos e teorias que sejam
compatíveis com a especificidade educacional
do saber escolar matemático, procurando
manter fortes vínculos com a formação de
conceitos matemáticos, tanto em nível
experimental de prática pedagógica, como no
território teórico da pesquisa acadêmica.
Didática Geral

 ...é um amplo terreno de estudo e pesquisa

alimentado pelas didáticas específicas: os
problemas destas, toda vez que podem ser
generalizados, constituem objeto de estudo e
pesquisa no interior da Didática Geral. Eventuais
resultados gerais na teoria da didática são
utilizáveis em cada âmbito específico.
Didática geral e Didática
matemática

 A relação entre Didática geral e específica é

portanto fecunda e objeto de estudo e pesquisa.
Didática geral e Didática
matemática

 O conhecimento dos fenômenos relativos ao

ensino da matemática não são resultado de
simples fusão de conhecimentos provenientes de
domínios independentes, como a matemática, a
psicologia e a pedagogia, mas algo que exige
pesquisas específicas.
Pesquisador matemático
 Seu ofício é a pesquisa em matemática.

 Muitas vezes ignora que se move no interior de

uma escolha epistemológica relativa a uma visão
de matemática.
Pesquisador em Didática da
Matemática

 Seu ofício é a pesquisa de processos de ensino

nos casos em que a comunicação com objetivo
didático trata de elementos da matemática; para
ele é impossível ignorar o problema
epistemológico colocado pela Didática da
Matemática, bem como não pode deixar de ter
consciência da problemática epistemológica da
matemática, que poderia também inspirá-lo nas
suas escolhas de pesquisador.
Pesquisador em Didática da
Matemática

 Um fenômeno da investigação em didática se

constituiu na análise da situação didática. O
pesquisador em didática da matemática deve
ser capaz de prever os efeitos da situação
didática que elaborou, antes de colocá-la à
prova em aula; só posteriormente poderá
comparar suas previsões com os comportamentos
observados.
Conflito na formação do
professor de matemática

 Para ensinar bem, é necessário e suficiente

conhecer a fundo a matemática objeto de
ensino.

 Formação docente é ligada, sobretudo, a

estudos de caráter profissional, isto é, ao preparo
no campo educativo.
Formação do professor de
matemática
 A formação específica é absolutamente
necessária, mas, de maneira alguma, suficiente.
O bom senso serve pouco, basta refletir sobre o
fato de existirem professores otimamente
preparados no plano da disciplina e de bom
senso que tem comportamentos na sala de aula
opostos.
 O mesmo vale para características não
quantificáveis como: entusiasmo, motivação,
sentimento,...
Formação do professor de
matemática
 Um sábio caminho de conciliação prevê,
portanto, uma sólida preparação na matemática,
e além disso uma sólida preparação no campo
da educação matemática.
 Visto que existe uma Didática Geral e a ela se
deve recorrer para o preparo do profissional
docente.
 Visto que existe uma Didática da Matemática
que NÃO é a matemática, e ela deve ser
bagagem profissionalizante do docente.
Referências
 D’AMORE, B. Elementos de didática da
matemática. (Trad. de Maria Cristina
Bonomi). São Paulo: Livraria da Física,
2007. (capítulo 13)
 PAIS, L. Didática da matemática: uma
análise da influência francesa. Belo
Horizonte: Autêntica, 2001. (p.9 – 38)
 PARRA, Cecília. Didática da matemática:
reflexões psicopedagógicas. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1996. (capítulo 2)