“UNIVERSIDAD ETAC”

ALUMNO:
Pedro Guadalupe Flores

MATERIA:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA EN EDUCACIÓN

TAREA 2:
“DISEÑO DE UN DIARIO DE CAMPO”

Maestría:
Gestión Educativa

Grupo:
1044_08T_MIC03

CICLO: 1731-2
ASESORA:
Dr. Jesús Edher Villeda Mendoza
FECHA: 31 DE MAYO 2017.
 INTRODUCCION
En el proceso de observaciones es necesario involucrar a los sujetos como
investigadores que estudian esa relación dialéctica. En la investigación participante se
pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos; sin embargo, su selección debe
hacerse bajo criterios metodológicos propios.

Su contexto participativo parte de considerar que el profesional investigador "se

embarca", conjuntamente con los demás, en el proceso de investigación, aprendizaje y
acción, lo que implica invalidar su neutralidad en el enfoque, pudiendo mantenerse los
criterios científicos de precisión en la observación y de objetividad en el análisis,
conjugándolos con los intereses de la comunidad y con la posición ideológica que se
manifiesta en este tipo de investigación-participación.

En un tipo de investigación que se configura en un escenario de heterogeneidad de

propuestas y proyectos cuyo elemento unificador está dado por su ubicación en una
perspectiva de cambio social y porque se dirige prioritariamente hacia los polos
dominados de la sociedad.

El presente documento, nos muestra como diseñar un “diario de campo”, en la cual

prácticamente es programar, las observaciones para posteriormente, obtener un
informe de los comportamientos de los sujetos a estudiar.

DESARROLLO

DISEÑO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO

PROBLEMÁTICA

¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación

formativa en la escuela “¿Unidad Estudios Superiores de Coatepec Harinas” nivel
licenciatura, perteneciente a la Universidad Mexiquense del Bicentenario?
OBJETIVO:

Investigar los motivos por la que los docentes y directivos siguen considerando a las
pruebas escritas y estandarizadas como la única evidencia, del aprendizaje logrado por
los alumnos.

HIPOTESIS:

¿Pueden los sistemas de evaluación externo, influir el por qué en las diferentes
instituciones se debe de realizar una prueba escrita para medir su desempeño?, o
simplemente el desempeño académico se puede medir de acuerdo a la entrega de
trabajos, y actividades escolares

POSTULADO TEORICO: PARADIGMA ETNOGRAFICO HOLISTA

DETERMINACION DE LA TECNICA:

Las observaciones del participante

EL ACCESO AL AMBITO DE LA INVESTIGACION O ESCENARIO (ACCESO AL

INVESTIGADOR AL ESCENARIO)

Por medio del consejo técnico, en la semana intensiva de la planeación de actividades,

se pondrá la investigación en torno al proceso de la evaluación que una muestra del
centro de trabajo realiza cada ciclo escolar, se programará el inicio de la actividad por
medio de la primera semana del ciclo escolar 2017 – 2018, en donde se pretende
realizar la evaluación diagnosticada de los educandos y que por lo regular se basa
exclusivamente en un examen escrito estandarizado.

LA RECOGIDA DE DATOS Y LA DETERMINACION DE LA DURACION DE LA

ESTANCIA EN EL ESCENARIO (trabajo de campo)

Al tratarse de una semana de trabajo se realizarán las guías de observación

diariamente, reuniendo toda la información al finalizar la semana después de la
aplicación del test o examen escrito diagnóstico.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA (Análisis)

Al reunir la información obtenida se realizará la comparación de los parámetros
observados y se comenzará a observar las tendencias y a formularse las hipótesis.
.
ANALISIS Y POSIBLES APLICACIONES
La prospectiva de la presente investigación se fundamentará en la modificación
de las tendencias sobre la importancia de otorgar la calificación de los alumnos solo con
la aplicación de una prueba escrita, postulando como teoría la evolución del test a una
prueba escrita que permita y promueva la movilización de los saberes de los alumnos a
través de la puesta en práctica de sus competencias de forma concreta.
Este instrumento permitirá al docente observar el desempeño de sus alumnos
ante situaciones retadoras que pongan en juego sus habilidades, conocimientos y
destrezas mediante la utilización de herramientas de aprendizaje en un periodo de
tiempo similar a la aplicación de una prueba pasiva.
Por medio de la investigación participativa, la cual surgió como nuevo enfoque en
las ciencias, sociales, ha sido objeto en los últimos años de un gran interés en
diferentes ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo rural integrado,
políticas de planificación participativa, la educación no formal, la capacitación
campesina, etcétera.
La investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el
cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia
realidad, con el objeto de promover la participación social para el beneficio de los
participantes de la investigación.
Por medio del diario de campo el cual es un instrumento que permite
al investigador realizar registros narrativos, la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica.
PROCEDIMIENTO
DIARIO DE CAMPO
El siguiente diario está basado en una investigación real desarrollada en la unidad
De estudios superiores de Coatepec harinas, perteneciente a la universidad
mexiquense del bicentenario. El fenómeno a observar se desarrolla en la aplicación de
las pruebas de fin de ciclo escolar y que son utilizadas como referente para establecer
la calificación del tercer parcial del ciclo que esta por culminar
El día 17 de junio del año en curso; el cual es el último parcial que se evalúa
y que complementa las calificaciones para otorgar el porcentaje general del semestre.

08 de mayo del 2017

Es lunes, son las ocho de la mañana y toda actividad diferente a aplicación de
exámenes son suspendidas en todas las unidades de la zona sur, el motivo es porque
se inicia la aplicación de los exámenes parciales; le he pedido a otro docente que
realice la aplicación del examen y su servidor en el del dicho docente, de acuerdo a lo
que menciono el docente para el intercambio de aplicación de examen.
la evaluación empezó con muy pocos contratiempos y con la características de
que los reactivos para mi asignatura son realmente muy pocos, por lo que los alumnos
se relajan y el ambiente según me refieren el maestro es muy tranquilo y el mismo día
que empiezan lo terminan. para entonces me dispuse a dar una vuelta a mi salón para
observar cómo iban las cosas, cuando de repente escuché.
¡ya acabé! gritó Eleazar desde su lugar, apenas después de los primeros 50
minutos de examen. Eleazar es un alumno promedio le agrada mucho las matemáticas
y es un gran alumno en esa materia sin embargo otras asignaturas como que no le
llaman atención, la mayoría de los docentes se le dificultan, por lo mismo es dudoso
que su examen tenga respuestas fidedignas: mientras resuelven la evaluación los
alumnos platicó con el docente sobre la utilidad de los exámenes. ¿por qué será
tan importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios en estas pruebas,
sobre todo en la final? después de todo son muy pocas preguntas ¿no lo crees? le
pregunté al docente. por competencias tarde o temprano y con consistencia y
constancia también les otorga las habilidades para responder pruebas escritas.

¡Oye! ¿y si por algún motivo no pudiésemos aplicar la evaluación escrita o

examen, acaso no podríamos asentar una calificación a los alumnos? Volví a
preguntarle al docente, Tal vez sí, pero los alumnos querrán una evidencia de que lo
aprendieron este parcial y también el coordinador pediría una evidencia de su
desempeño. pero si tienes todos los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus
alumnos, si ya ves, pero parece que eso no es suficiente. desafortunadamente también
nuestro sistema está contaminado con esta perspectiva debido a que nuestras mismas
autoridades nos piden “evidencia del aprendizaje de los alumnos”, incluso al terminar el
examen y acompañar al docente a la coordinación le hice el mismo cuestionamiento a
nuestra directora, a lo que me respondió, Pues si van, pero ya sabes que los alumnos
tienen que aprender a resolver exámenes.

09 de mayo del 2017

Es martes y el docente empieza a calificar los exámenes de mis alumnos en la hora

libre que tiene, por lo que decidió calificar también los de ella, posteriormente se hizo un
cotejo de respuesta por respuestas, ya que siempre así se ha hecho, es comparar la
respuesta correcta de la guía, y la respuesta del muchacho, arrojando un 30% de
alumnos reprobados y un 70 de aprobados, ¿ahora habrá que enseñarles sus
calificaciones reprobatorias a los jóvenes?, ¿eso no refleja lo aprendido o sí?. Pregunte
¿Pues es que así salieron, o que puedo hacer?, aquí es donde me pregunto ¿Por qué
los jóvenes le dan tanto valor a una prueba escrita y sin embargo se conforman con los
resultados que sus hijos les entregan en los test? creo que unas de las posibles
respuestas se pueden encontrar en el sistema de evaluación externo que tiene nuestro
sistema educativo nacional, como lo es CENEVAL, ENLACE, etc.
son un referente muy fuerte con relación a nuestro desempeño, no quiero con
esto justificar una hipótesis tan simple y desvirtuar la potencialidad de cada test, sin
embargo, en el campo inmediato de acción la comunidad educativa no ve los resultados
de estas pruebas como una oportunidad de retroalimentación, más bien como un
formato de medición tanto del desempeño del alumno como del docente; al padre de
familia desafortunadamente no le interesa cuantas veces expuso su hijo, ni cuantas
veces participó en un trabajo en equipo lo que él quiere son resultados medibles
mediante un documento sencillo de entender y práctico a la hora de aplicar.

10 de mayo del 2017

 Al llegar a la escuela me había puesto de acuerdo de que junto con el otro
docente promediáramos los trabajos y tareas; nos dimos cuenta que a pesar de detener
buenas notas en los trabajos, la calificación del examen bajaba bastante el promedio;
por lo que optamos por darles más valor a la valoración formativa y la escrita menos
importancia; solo así se pudo obtener un promedio más apropiado al trabajo del
alumno. Esta es la parte más compleja y en donde se notas las incongruencias, ¿no los
crees profesor?, por una parte, el examen es un instrumento que los jóvenes quieren
realizar, pero son condescendientes si los resultados son muy bajos y es aquí en donde
exigen que sean tomados los trabajos que realizaron durante el parcial, comente en
todo de enfado pues sí. ¡pero qué hacemos? Así están conformes y a gusto; a pesar de
ser lo mismo cada año no hemos podido cambiar sus costumbres. Al inicio de cada
semestre se le ha propuesto, pero su inquietud de cómo se van a medir con otros
compañeros existe. Y además consideran que sin exámenes escritos no cubrirían los
temas del temario.

11 de mayo del 2017

Este dia terminé de realizar mis observaciones y me dediqué a entrevistar a

diversos jóvenes de mi salón, me pude dar cuenta con el comentario de varios de ellos
que en lo general no están bien enterados sobre la forma en que se asigna una
evaluación. ¡Hola! soy el Profesor Pedro les puedo realizar unas encuestas, Pues si a
ver si no la riego, comentó; muy divertida. ¿Estás enterada de qué forma se le califica?,
¿qué elementos cree que sus docentes toman en cuenta? Pregunte; Pues el examen y
las tareas de los niños, a veces su conducta y nuestras asistencias a juntas y nadas
más. ¿considera que las evaluaciones son justas?; A veces no porque algunos
docentes no les enseña bien, se la pasa jugando y exponiendo y nosotros no
aprendemos mucho. Al notar la forma en que la señorita iba contestando me fui dando
cuenta de que muchos jóvenes no se involucran con los docentes y su proceso de
evaluación? tal vez porque no lo entienden o el docente no lo explica bien, tal vez
porque no tienen tiempo o consideran esa actividad de uso exclusivo de los maestros Al
hacerle las mismas preguntas a otros jóvenes, pude notar que las respuestas se
repetían, volví a tener muchas incógnitas, así como los medios de comunicación son
capaces de transmitir una noticia, ¿no podrían ellos mismos apoyar al magisterio para
enterrar la idea de que los jóvenes deben involucrarse en los procesos de evaluación
de ellos mismos, no deberíamos los docentes tener una asesoria sobre como involucrar
a los jóvenes en esta importantísima etapa?

Este tema me llamo mucho el interés, pero en su momento no sabía que se me

presentaría la oportunidad como esta, para llevarlo a un caso de investigación, aunque
podría parecer añeja, sin embargo, es tema de política nacional actual en donde se
habla de una evaluación a los docentes, pero y ¿los jóvenes? y ¿los padres de familia?,
¿la sociedad en su conjunto?, ¿los medios de comunicación3? ¿no que todos somos
responsables de este proceso? considero que si no enseñamos a nuestros padres y
alumnos a evaluar y evaluarse jamás entenderán la real importancia y características
holísticas de una evaluación de calidad, es necesario erradicar el concepto de
evaluación ligado sólo a la aplicación de una prueba escrita o en línea como se está
acostumbrando, de que sirven entonces los avances tecnológicos si el formato de
evaluación sigue siendo de opciones múltiples en donde solo una es la respuesta
correcta, debemos emigrar a un aprendizaje colectivo del concepto de evaluación
formativa que nos beneficie a todos y nos permita saber en dónde estamos realmente
para saber hacia dónde enfilar nuestros pasos.
Posteriormente a la observación del fenómeno ocurrido en el mes anterior, se
encamino la propuesta de estudiarlo y realizar instrumentos enfocados en los
actores participantes, directos del proceso de evaluación en nuestra institución los
cuales se aplicarán en el próximo inicio del ciclo escolar para incluirse también
en el protocolo de planeación escolar anual de la Unidad de Estudios Superiores de
Coatepec Harinas, perteneciente a la Universidad Mexiquense del Bicentenario.
CONCLUSIONES
La realización de una evaluación formativa es necesaria e indispensable para dar
congruencia al proceso de aprendizaje que se pretende sea autónomo, significativo,
funcional y sobre todo permanente. Los métodos de investigación cualitativa tienen un
papel muy importante en esta etapa de conocimientos e información que nos acerca al
descubrimiento de las capacidades del ser humano de utilizar de forma autónoma todo
el cumulo de datos que día con dia se van reconociendo. La etnografía educativa a
través de su carácter holístico nos brinda la posibilidad de ver por medio de la
participación de los integrantes de las diferentes comunidades educativas sus
perspectivas, sus inquietudes, sus esperanzas, pero sobre todo sus más profundas
necesidades en torno a un tema que aunque no es novedad si ha sido desde el
origen de la humanidad un derecho social; la educación de calidad. Por lo anterior
podemos afirmar que el propósito en investigación educativa pretende obtener las
características que inciden de forma directa en el comportamiento del fenómeno
observado y de esa forma arrojar datos que la investigación o evaluación cuantitativa no
arrojan.
Pero no todo debe quedar solamente en una investigación, al trabajar por medio de
investigación acción, la investigación participante y la etnografía se puede iniciar un
cambio por lo menos de percepción y dejar el espacio para la Duda, ¿funcionará?, ¿mis
autoridades lo aprobarán?, ¿los padres estarán satisfechos?, ¿realmente tendré un
panorama más amplio de lo que mis alumnos aprenden y como lo hacen? entre otras
tantas interrogantes que podríamos motivar en el docente?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Aliat Universidades. Investigación participante. Consultado el 27 de Mayo de

2017. Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/s3_1_Investigacion_participante.
pdf
• Aliat Universidades. Ejemplo de diario de campo. Consultado el 30 de Mayo de
2017. Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/s3_12_ejemplo_d_diario.pdf
• Aliat Universidades. Orígenes y evolución de los estilos participativos de
investigación social y acción educativa. Consultado el 29 de Mayo de 2017.
Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/s3_9_origenes_y_evolucion.pdf
• Boris Y. (1984) Metodología de la investigación participativa. Consultado el 29 de
Mayo de 2017. Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/S3_cuadernos_crefal_16.pdf
• Fundación Universitaria del área Andina. (2005). Métodos cualitativos de
investigación para el cambio social. Consultado el 27 de Mayo de 2017. Desde:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/S3_METODOS_CUALITATIVOS
_DE_INVESTIGACION_PARA_EL_CAMBIO_SOCIAL.pdf
• Lopez N. Escobar J. Castro J. (2007) aplicaciones de investigación participativa.
Consultado el 28 de Mayo de 2017. Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/S3_DocumentodeMetodosCualita
tivos.pdf
• Sardin E. Investigación cualitativa en educación, fundamentos y tradiciones.
Consultado el 28 de Mayo de 2017. Desde: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/S3_capitulo_7_de_sandin.pdf