Acompañamiento Práctico Al Proyecto de Investigación para Curso 859

ROSITA ULATE
RUBÉN ORTIZ
Acompañamiento práctico
al proyecto de investigación
CÓDIGO 859
Diagramación
Producción académica
Gloriana Anchetta
y asesoría metodológica
Especialista de contenidos
Gloriana Anchetta Meza
Héctor Espinoza
Corrección de estilo:
Ginette Durán
Ilustraciones
Rosita Ulate, Rubén Ortiz

© ROSITA ULATE, RUBÉN ORTIZ
Encargada de cátedra
© Universidad Estatal a Distancia
Rosita Ulate
Encargado de carrera
Johnny Villarreal
Esta unidad didáctica ha sido confeccionada en la UNED,
en el año 2015, para ser utilizada en la asignatura,
código 859, impartida por la Cátedra de Investigación.

Tabla de contenido
Lista de cuadros .......................................................................................................................... 9
Lista de figuras ......................................................................................................................... 11
Presentación .............................................................................................................................. 13
Breve guía para estudiar este material .............................................................................. 15
Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos naturales .......................................... 17
Conceptos básicos ................................................................................................................ 17
Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 17
Introducción .......................................................................................................................... 18
1.1. Responsabilidades éticas del investigador ................................................................ 18
1.2. La ética en los procesos científicos .............................................................................. 21
Ejemplos ................................................................................................................................ 27
Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 28
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación .................................................................. 29
Actividades de aprendizaje................................................................................................. 30
Resumen ................................................................................................................................ 31
Referencias ............................................................................................................................ 31
Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los Recursos Naturales .................................... 33
Introducción .......................................................................................................................... 33
2.1. Conceptos básicos de investigación ............................................................................ 34
2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de los recursos naturales . 35
2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales ............... 36
Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los recursos naturales .............. 38

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación .................................................................. 41
Resumen ................................................................................................................................ 42
Referencias ............................................................................................................................ 43
Capítulo 3 ¿Qué investigar? .................................................................................................... 47
Introducción .......................................................................................................................... 48
3.1. Las ideas ......................................................................................................................... 48
3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos naturales .................... 49
3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de investigación ........................ 53
3.3.1. El tema de investigación............................................................................................ 54
Redacción del tema .......................................................................................................... 59
3.3.2. El problema de investigación .................................................................................. 60
Justificación ....................................................................................................................... 65
3.3.3. Los objetivos de la investigación .............................................................................. 65
Objetivos generales .......................................................................................................... 70
Objetivos específicos ........................................................................................................ 70
Variables por evaluar ....................................................................................................... 70
Hipótesis ............................................................................................................................ 72
Ejemplo .................................................................................................................................. 74
Respuestas de los ejercicios de autoevaluación ............................................................... 77
Resumen ................................................................................................................................ 87
Referencias ............................................................................................................................ 87
Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la perspectiva teórica? ................... 89

Introducción .......................................................................................................................... 90
4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura ..................................... 91
4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias .................................................... 93
4.3. Dónde buscar información ........................................................................................... 93
4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran? ............................................... 95
4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura ............................................. 98
4.5.1. Planear ..................................................................................................................... 98
4.5.2. Organizar lo encontrado...................................................................................... 101
4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir ........................................................ 102
Ejemplos .............................................................................................................................. 102
Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 104
Respuesta a los ejercicios de autoevaluación ................................................................. 105
Actividades de aprendizaje............................................................................................... 106
Resumen .............................................................................................................................. 107
Referencias .......................................................................................................................... 107
Capítulo 5 Planificación de la investigación ....................................................................... 109
Conceptos clave ................................................................................................................. 109
Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 109
Introducción ........................................................................................................................ 110
5.1. Importancia del marco metodológico ...................................................................... 111
5.2. Partes del marco metodológico ................................................................................. 114
5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta ....................... 117
5.3.1. Paradigmas ............................................................................................................ 118
5.3.2. Investigación cuantitativa ................................................................................... 120

5.3.3. Investigación cualitativa ...................................................................................... 121
5.3.4. Investigación mixta .............................................................................................. 124
5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos naturales ................. 125
5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa ........................................................... 126
5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa ............................................................. 132
5.4.3. Diseños de una investigación mixta .................................................................. 134
5.5. Alcance de la investigación ........................................................................................ 135
5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio .................................. 136
5.7. Población y muestra .................................................................................................... 137
5.8. Instrumentos ................................................................................................................ 139
5.9. Procedimientos y materiales ...................................................................................... 140
5.9.1. Materiales .............................................................................................................. 142
5.10. Recolección y análisis de datos................................................................................ 144
5.11. Cronograma de actividades ..................................................................................... 146
5.12. Presupuesto ................................................................................................................ 148
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación ................................................................ 150
Ficha de resumen de investigación .............................................................................. 157
Referencias .......................................................................................................................... 161
Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de investigación (anteproyecto)

................................................................................................................................................... 165
Conceptos básicos .............................................................................................................. 165
Introducción ........................................................................................................................ 166
6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación ............................ 167

6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un anteproyecto
de investigación .................................................................................................................. 168
Ejemplos .............................................................................................................................. 181
Resumen .............................................................................................................................. 191
Referencias .......................................................................................................................... 191
Capítulo 7 Realización de la investigación ......................................................................... 193
Introducción ........................................................................................................................ 194
7.1. Planificación y seguimiento ....................................................................................... 194
7.2. Rigor y validez de la investigación ........................................................................... 195
Ejemplos .............................................................................................................................. 202
Resumen .............................................................................................................................. 208
Referencias .......................................................................................................................... 208
Capítulo 8 Presentación de resultados ................................................................................ 211
Introducción ........................................................................................................................ 212
8.1. Estadística descriptiva ............................................................................................ 213
8.2. Estadística inferencial ............................................................................................. 214

8.3. Tabulación ................................................................................................................ 215
8.4. Cuadros..................................................................................................................... 221
8.5. Figuras....................................................................................................................... 223
8.6. Cálculos..................................................................................................................... 225
8.7. Correlación ............................................................................................................... 228
Ejemplos .............................................................................................................................. 236
Resumen .............................................................................................................................. 255
Referencias .......................................................................................................................... 255
Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico ..................................................... 257
Introducción ........................................................................................................................ 258
9.1. Redacción científica..................................................................................................... 258
9.2. Artículos científicos..................................................................................................... 259
9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico ....................................... 261
Ejemplos .............................................................................................................................. 265
Resumen .............................................................................................................................. 269
Referencias....................................................................................................................... 269
Lista de cuadros
Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de
investigación ........................................................................................ 28
Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de

investigación ........................................................................................ 58
Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación ................... 67
Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y

específicos ............................................................................................ 69
Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2 .................................... 81
Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4 ................................... 84
Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de

investigación cuantitativa y cualitativa. .......................................... 92
Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas ... 99
Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o

comentada .......................................................................................... 100
Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de

investigación ...................................................................................... 117
Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del

enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista,
interpretativo y crítico ...................................................................... 120
Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y

cualitativa ........................................................................................... 123
Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales...................................... 130
Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y

los ítems de un instrumento ............................................................ 140
Cuadro 5.6. Lista de procedimientos básicos para investigaciones

cuantitativas, cualitativas y mixtas ................................................. 142
9
Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de
actividades. ........................................................................................ 147
Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la

investigación ...................................................................................... 152
Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances
de investigación................................................................................. 154
Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de

investigación ...................................................................................... 155
Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir
en la implementación de la investigación...................................... 195
Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller .... 198
Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica ......... 207
Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables. .................... 208
Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo

del (la) entrevistado (a). ................................................................... 217
Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo

experimental y control...................................................................... 218
Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas

de X en almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es
que entre 10 y 20 °C las semillas empezaron a crecer, pero además
muestra un gran número 0 en la variable dependiente
(crecimiento) ...................................................................................... 221
Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro ........... 222
Cuadro 8.5. Pareo de conceptos ............................................................. 233
Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos .................................... 235
Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1 ...................... 238
Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de

frecuencia ........................................................................................... 239
Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa ........................ 242
Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio ....... 243
10
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio ..... 244
Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre

diferentes especies ............................................................................ 245
Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4 ............... 251
Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5 ............... 254
Lista de figuras
Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un
proceso llevan a ................................................................................... 50
Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el

objetivo general con las líneas de investigación ............................. 54
Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente .................. 114
Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco

metodológico ..................................................................................... 116
Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto. ........................ 125
Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales ................................... 128
Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales. ....................................... 129
Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa. .............. 134
Figura 5.7. Alcances de una investigación ............................................. 136
Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación .................... 151
Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e

IICA CATIE ........................................................................................ 170
Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final

de investigación ................................................................................. 172
Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de

Bachillerato y de Tesis de grado para el título de Licenciatura .. 174
Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento

............................................................................................................. 175
Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un

capítulo ............................................................................................... 176
11
Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras ................ 176
Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1 .................................... 190
Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad...................................................... 203
Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento. ............................. 204
Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística

inferencial. .......................................................................................... 214
Figura 8.2. Tipos de variables .................................................................. 220
Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio

............................................................................................................. 223
Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo ....................... 224
Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre

diferentes especies ............................................................................ 245
Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de

secundaria. ......................................................................................... 253
12
Presentación
La investigación en cualquiera de sus formas, métodos y motivos es
una experiencia que cambiará tanto a la persona interesada como a
sus aportes al conocimiento humano. Como estudiante que fui y ahora
como profesora y encargada de la Cátedra de Investigación de la
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica, sentí la necesidad de promover, al lado de mi
coautor, este libro de texto como una guía y acompañamiento práctico
para aquellas personas que están formulando un proyecto de
investigación.
Este material ha sido inspirado a través de un recorrido de autores y
otros textos que particularmente han apoyado mis propios procesos
investigativos, entre los más destacados: Crewell (2003, 2008), Day
(2005), Farhalla y Farthalla (2004), Glatthorn y Joyner (2005), y
Hernández, Fernández y Baptista (2010-2014).
Son 9 capítulos que apoyarán al estudiante de las ciencias naturales
en la comprensión de la investigación del área de los manejos
naturales y sus aspectos generales, así como en la elaboración de su
anteproyecto y del informe final de su proyecto.
Concretamente, el material en su primer y segundo capítulo hace
énfasis en los elementos fundamentales de la investigación en el área
de manejo de recursos naturales, en la importancia de la ética
investigativa y en la gran responsabilidad que como investigadores
tenemos en dicha área. Un tercer capítulo está dedicado a los
primeros pasos en la escogencia de un tema, la formulación de un
problema y de los objetivos generales y específicos, para luego
analizar en el capítulo cuarto acerca de las oportunidades que nos
brinda la revisión de literatura en el desarrollo de un marco teórico. El
quinto capítulo es dedicado a la planeación de la investigación y la
formulación de una estrategia metodológica para realizar el estudio.
13
Así también, con el propósito de ahondar en temas más allá de la
posible propuesta de un anteproyecto de investigación, se adicionaron
otros capítulos. Al respecto, el sexto abarca los pasos y componentes
de la presentación de un proyecto de investigación en su fase
preliminar y en la entrega de un informe final. Los temas de
implementación del rigor y la validez científica son expuestos en el
séptimo capítulo y el octavo retoma aspectos de la estadística en la
preparación y presentación de los resultados. Finalmente, en el
capítulo noveno se hace una invitación práctica a la publicación
científica de las investigaciones realizadas, es decir, se analiza la
experiencia de la exposición del conocimiento construido a la
comunidad disciplinar y científica.
Este texto es el resultado de un esfuerzo de compañeros
comprometidos con la educación a distancia, especialmente de
funcionarios y funcionarias de la Cátedra de Investigación, del
Programa de Manejo de Recursos Naturales y del apoyo de
PROMADE.
14
Breve guía para estudiar este material
El material se encuentra dividido en nueve capítulos, los cuales
cuentan con los siguientes apartados:
 Conceptos básicos
 Objetivos de aprendizaje
 Introducción
 Desarrollo temático
 Ejemplos
 Ejercicios de autoevaluación
 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
 Actividades de aprendizaje
 Resumen o síntesis
 Referencias
En los conceptos básicos se encuentran palabras, frases o definiciones
importantes para tomar en cuenta durante el estudio del capítulo. Se
le recomienda que una vez que haya estudiado el capítulo, retome
estos conceptos básicos y verifique que le hayan quedado claros; en
caso negativo, le invitamos a revisar de nuevo el texto.
Por su parte, en la introducción encontrará una contextualización del
tema tratado, así como su justificación y la importancia que tiene
dentro del proceso de investigación de los recursos naturales. En este
sentido, cada capítulo se ubica dentro de las etapas por seguir para
lograr el producto científico y en esta fase de introducción, se comenta
también un poco del estado de la cuestión.
Posteriormente, encontrará los objetivos de aprendizaje, los cuales
debe revisar constantemente, pues su logro beneficiará el progreso
paulatino de su investigación. Luego, en la explicación encontrará el
de los conceptos, características, problemáticas y hechos más
relevantes, los que, en ocasiones, se encuentran apoyados por
esquemas, imágenes, ejemplos y otras ayudas didácticas.
15
A continuación, se procede con la sección denominada ejemplos,
donde encontrará muestras escogidas por los autores de los
componentes de la investigación que se relacionan con la temática del
capítulo y con el área del manejo de los recursos naturales. Se
recomienda que analice cuidadosamente estos ejemplos y trate de
relacionarlos con su propio trabajo de investigación.
Posteriormente, se presentan los ejercicios de autoevaluación, cuyo fin
es que usted compruebe que conoce los conceptos claves estudiados, y
verifique sus contestaciones, comparando con las respuestas que se
presentan luego.
Después, se encuentran las actividades de aprendizaje, las cuales
tienen como objetivo la adaptación de la materia estudiada a la propia
investigación del estudiante, por medio de estudios de caso,
preguntas de reflexión y de aplicación y sobre todo, de guía en la
elaboración de la investigación, con el fin de fortalecer y poner en
práctica los aprendizajes construidos.
Más adelante, se le presenta el resumen o la síntesis, cuyo objetivo es
que el estudiante verifique el aprendizaje construido, y por último, se
encuentran las referencias, las cuales son de gran ayuda en caso de
profundización de los temas y sobre todo en la redacción de su trabajo
de investigación.
16
Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos
naturales
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Responsabilidad ética del investigador
 Ética en los procesos científicos
Objetivos de aprendizaje
 Comprender las responsabilidades éticas del investigador.
 Determinar cuestiones éticas en los procesos de investigación
en el campo de los recursos naturales.
17
Introducción
El tema de la ética en el ejercicio de la profesión y la investigación ha
estado presente en diferentes foros de discusión desde que se
consideró que la ciencia contribuye al conocimiento y a los avances
tecnológicos, médicos, sociales y, por ende, económicos de la
civilización humana. La ética tomó más interés al relacionar la ciencia
con los avances del mundo moderno, precisamente porque los
resultados de la investigación pueden ser usados a favor o en contra
del ser humano y del ambiente que lo rodea.
El diccionario digital de la Real Academia Española (2014) define el
término de ética como el estudio de las responsabilidades y
obligaciones del ser humano con respecto de una serie y de un grupo
de normas que regulan su comportamiento en cuanto a la moral de su
conducta en la vida. Es importante destacar que los conceptos de ética
y moral son relativos a la época y a la forma en que viven los seres
humanos y se desenvuelven, por la sencilla razón de que hay posibles
modificaciones de los valores acordes con los cambios que ocurran en
los eventos históricos (Schulz, 2005). Sin embargo, para efectos de este
capítulo interesan las cuestiones relacionadas con aquellas normas
éticas que deben regular el quehacer profesional de un investigador
en el campo del manejo de los recursos naturales, especialmente en
dos ámbitos: primero, en las responsabilidades del investigador de
esta área del conocimiento y segundo, en los procesos y el uso de los
resultados obtenidos de un estudio.
1.1. Responsabilidades éticas del investigador

Por muchos años se buscó desarrollar códigos éticos en el campo de la
medicina y la salud, principalmente para evitar una serie de abusos
realizados a seres humanos en investigaciones científicas, por ejemplo,
durante la primera y segunda guerra mundial. Se creyó por mucho
tiempo que en las ciencias exactas y naturales se debía obedecer a una
ética objetiva y neutral; sin embargo, con el paso de los años, la
18
responsabilidad ética de los investigadores se difunde con mayor
fuerza en las ciencias naturales por su impacto en el manejo y en la
repercusión del ambiente y de todo ser viviente.
La posición de un investigador en el manejo de los recursos naturales
no podrá ser neutral ante el buen o el mal uso de los resultados de
estudios científicos. Por ejemplo, Schulz (2005) declara que:
El hecho de que un técnico pueda usar los resultados

científicos para bien o para mal, no muestra que la actividad
científica y la conducta moral sean independientes. Solo
muestra que son complementarias y que podemos pervertirnos
lo suficiente como para poner la verdad, que es un bien (pero
no el bien), al servicio de individuos o de grupos cuyos
intereses sean incompatibles con el bienestar, la cultura, la paz,
la libertad, el autogobierno y el progreso de la mayoría (Shulz,
2005, p.123).
Bunge (2007) considera que los investigadores deben actuar de
manera ética en todo momento, al considerar que un hecho moral es
también social, en la medida que afecte a otro(s), por ejemplo, seres
humanos, animales, plantas y el ambiente. En otras palabras, la
investigación en el área del manejo de los recursos naturales es un
hecho moral, ya que afecta e impacta a seres vivos y sus ambientes.
En este sentido, Bunge considera que los principios morales no
deberían ser un dogma (creencias que se aceptan sin cuestionamiento
alguno), sino de carácter científico, en el sentido de que sus reglas
deberían ser congruentes con lo que es obtenido por medio de la
investigación científica sobre la naturaleza y el ser humano. Es decir,
las investigaciones científicas deben procurar el bienestar y el
mejoramiento de cierto componente propio de los seres humanos o de
la naturaleza, evitando estudiar eventos que les provoquen
sufrimientos o crueldades.
19
De esta forma, debe existir una compatibilidad ética y moral entre la
naturaleza de la investigación, todo lo referente al ser humano y su
ambiente, así como en lo que se logre hacer y en lo que se llegue a
descubrir por medio de la metodología empleada; de esta manera, los
estudios científicos deben tener en cuenta que el ser humano no está
aislado del ambiente que lo rodea.
Tomando lo anterior como base, se han formulado las cuestiones de
ética en la investigación, pues han existido situaciones de abuso y
riesgo; y además, al comprobarse la posible afectación de seres
humanos y de recursos naturales en la utilización de estudios con el
objetivo de producir ganancias o acordes con intereses individuales de
una persona o un grupo de poder.
Para Calame (1994) la responsabilidad científica debe apegarse a tres
principios básicos integrados:
a) Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral.
b) Todo lo que se haga es en función del entorno
ecológico y lo político.
c) Recordar que todo aquello que se haga a los animales
podrá ser hecho al ser humano; es decir, si se hiciera
algún perjuicio a los animales, eventualmente esto
repercutirá negativamente en la sociedad humana,
debido al equilibrio ambiental que se supone existe
entre los seres vivos.
Un desglose más amplio sobre las responsabilidades de un
investigador fue difundido en varios discursos pronunciados por
Bernardo Houssay (1989), premio Nobel en medicina, al indicar que
aquella persona que se dedica a la investigación lo hace con el
propósito de producir conocimientos y contribuir con las presentes y
20
futuras mejoras de las condiciones de bienestar de los suyos, de su
gremio profesional y de su país, especialmente de los que tienen
menor nivel de desarrollo.
En este sentido, para Bunge (2007) hay una serie de aspectos
habituales que debería considerar un investigador para actuar con
responsabilidad ética; por ejemplo, al guardar:
a) Independencia de juicio.
b) Apego a la objetividad y a la comprobación del método
científico (honestidad intelectual).
c) Valentía para defender, criticar o autocriticar los
posibles errores.
d) Libertad intelectual independiente de cualquier
obligación social o política con otros grupos y
finalmente,
e) Sentido de justicia en la consideración de los otros, sus
opiniones y derechos.
1.2. La ética en los procesos científicos

En cada una de las etapas de un proceso científico de la sociedad
moderna, los investigadores deberían tener presente dos máximas que
regulen su trabajo: primero, los derechos y la protección de todo ser
viviente y, segundo, la exigencia individual frente a los posibles
efectos de la investigación personal en lo colectivo, especialmente en
la evaluación de los riesgos y ventajas de los resultados de sus
estudios (Schulz, 2005). El mismo autor menciona, en referencia a los
riesgos presentes en la investigación, que también un “un exceso de
prudencia paralizará la investigación, un exceso de confianza conduce
a comportamientos irresponsables” (Schulz, 2005, p.143).
21
La mayoría de las ciencias sociales y otras en donde se involucre la
salud y la medicina están reguladas por códigos de ética que
direccionan el quehacer científico respecto de los investigadores, los
centros de investigación, entes de financiamiento, patentes y hasta
publicaciones, y cualquier actividad productiva derivada de los
resultados de estudios realizados.
Los códigos de ética son regulaciones que adopta una determinada
disciplina profesional en cuanto al abordaje de los procesos de
investigación, especialmente si se involucran seres humanos. A
manera de ejemplo, en un código puede incluirse el contar con
permisos firmados por parte de los participantes; y otro código podría
ser no entrevistar a menores de edad si no es con la presencia de una
persona adicional que funja como testigo. En el área del manejo de los
recursos naturales, los códigos podrían existir pues se trabaja con
cualquier especie de animales y vegetales, tales como no experimentar
con animales vivos o especies en peligro de extinción, tener en cuenta
el peligro de experimentar en sitios de patrimonio natural o cultural.
La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las
investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una serie
de normas estándares de carácter humanitario para no poner en
peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres humanos.
Estos son cuidados que son importantes de respetar en la
investigación aplicada, ya que en ella se ponen en práctica supuestas
soluciones para las personas que participan.
Schulz (2005) indica que la ciencia es un instrumento del desarrollo
humano al aprender, conocer y extraer conocimientos de la
naturaleza, sin abusos y bajo consideraciones éticas, para lo cual se
han creado los protocolos de investigación, que son formularios en
donde se expone toda la planeación del proceso de investigación ante
un comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas
establecidas, especialmente cuando se trabaja con seres humanos u
22
otros seres vivos como animales o plantas. El mismo autor explica
cómo en algunas áreas disciplinares profesionales, existen comités de
ética que van desde la localidad inmediata de dónde se realiza el
estudio hasta nacionales (como lo pueden ser los colegios
profesionales), y regionales.
En los formularios de protocolos de investigación, generalmente se
solicita que el involucrado exponga y explique cuestiones, por
ejemplo:
1) Pertinencia de la escogencia de un tema de investigación.
2) Planificación de las etapas de la investigación y presentación
de un protocolo en los cuales se establecen varios elementos
vitales, a saber:
a. Derechos, reclutamiento y elección de los posibles
participantes en la investigación.
b. Establecimiento del financiamiento.
c. Derechos de autoría.
3) La implementación del estudio.
4) El uso debido de los resultados de una investigación y la
protección a los investigadores.
5) Sistematización y resguardo de documentos del proceso
investigativo.
6) Exposición a la comunidad científica de los estudios
realizados.
7) Conocimiento de técnicas de manejo de sujetos de
investigación.
23
8) Estudio de las leyes de un país y los derechos de los
ciudadanos.
9) Seguimiento de los usos de fondos de investigación.
10) Conflicto de intereses con las entidades involucradas en la
investigación, como lo podrían ser organizaciones no
gubernamentales, universidades, centros de investigación o
bien convenios con acuerdos internacionales.
11) Si se trabaja con recursos naturales, animales o plantas, se
debe orientar a responder a estatutos internacionales como
los siguientes:
a. La Lista Roja de la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza, que incluye un
listado del estado de las especies a nivel mundial (en
extinción, en peligro de extinción, en riesgo, entre
otros). Es importante tomar en cuenta que si se
trabaja con especies en riesgo o en peligro han de
incluirse ciertos cuidados y medidas que deben
incorporarse en el protocolo de investigación. El
acceso a esta lista se encuentra en el siguiente enlace:
http://www.iucnredlist.org/
b. La Convención sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Flora y Fauna Silvestres,
que tiene por objetivo asegurarse que el comercio
internacional de especies y animales silvestres no
constituye una amenaza para su supervivencia. En el
contexto de la investigación, puede colaborar para
verificar y orientar el estudio de ciertas especies y en
caso de ser necesario, la toma de medidas de
cuidado. El acceso a esta organización se encuentra
24
en el siguiente enlace:
http://www.cites.org/esp/disc/what.php
Los protocolos de investigación son uno de los retos más importantes
para el estudiante, porque a través de su preparación se logra
concretar una síntesis de todo lo que involucrará su investigación. La
claridad de la exposición del protocolo indicará a los comités de
valoración cuán claro tiene el estudiante su posible estudio.
Puede que algunos estudiantes lleguen a realizar estudios en donde se
deberá considerar la temática de grupos indígenas, investigaciones
que resultan de interés particular en la contribución de conocimiento,
pero en las cuales se deberá tratar de no trasgredir su identidad. De
tal modo que como investigadores se debe respetar las costumbres
culturales de cada pueblo, en especial aquellos nativos de un país o
región. Por otro lado, existen temas delicados de tratar en estudios,
tales como aquellos que atenten contra la opinión pública, la
obtención de muestras biológicas, la experimentación con animales
vivos, la invasión de espacios protegidos, la observación de especies, y
la demarcación de árbolesy flores.
Al iniciar el proceso de investigación ante la dirección de la carrera de
Manejo de Recursos Naturales, se le pedirá al estudiante que llene un
formulario que posiblemente abarque los siguientes puntos,
especialmente si su trabajo incluye el trabajo con seres humanos,
especies en extinción u otras situaciones de cuidado patrimonial o
cultural:
1) Título de la investigación.
2) Nombre de los autores.
3) Nombre del docente, asesor, director de investigación.
4) Perfil del proyecto que incluye:
25
a. Título.
b. Objetivos.
c. Resumen.
d. Descripción de los sujetos que participaran en la
investigación:
i. ¿Cómo serán reclutados?
ii. ¿Qué beneficios tiene la investigación para los
sujetos, para la humanidad y para el
conocimiento en general?
iii. Determinación de posibles riesgos para los
sujetos (físicos, psicológicos, sociales, etc.).
iv. Mención de precauciones para evitar riesgos,
incluyendo el anonimato de los sujetos
participantes y la confidencialidad de la
información a suministrar.
5) Materiales y métodos.
6) Etapas de la investigación y sus respectivos pasos.
7) Presupuesto o financiamiento.
8) Cronograma de actividades.
9) Instrumentos por utilizar y los consentimientos informados,
(documento de carácter legal, previamente elaborado por el
investigador y que el participante del estudio debe leer y
firmar, para dejar por hecho su acuerdo de ser parte de la
investigación) de ser necesario.
26
a. Los formularios de consentimientos de participación
por parte de los posibles sujetos de estudio.
b. Alguna información necesaria de exponer en cuanto
a las responsabilidades del investigador en el
estudio.
En todo caso, aunque en una investigación no exista participación
directa de seres vivos, un protocolo sirve de guía tanto para los
directores de la carrera como para el tutor, asesor y para el estudiante,
con el objetivo de mantener las prácticas éticas a la altura.
Ejemplos
En el cuadro 1.1 se pueden encontrar las direcciones electrónicas
sugeridas con ejemplos de formularios de protocolos de investigación
de varias universidades latinoamericanas. Se invita a cada estudiante
a visitar los link sugeridos y conocer estos requisitos éticos en el
proceso de estudios científicos:
27
Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de
investigación
Manual de procedimientos de la http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq=

comisión de investigación de la yesrc=sysource=webycd=2yved=0CCIQFjA
Universidad Nacional Autónoma Byurl=http%3A%2F%2Fwww.facmed.una
de México- Facultad de Medicina m.mx%2Fci%2Fpdfs%2Finvestigacion.pdf
yei=rwW0VK-
0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNEgivVV
LzeyhupSe5hhtyyDENBNlAysig2=7idDF5
3n37EEb0Cp8DP6mgybvm=bv.83339334,d
.eXY
Formulario de presentación del http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq=

protocolo de investigación del yesrc=sysource=webycd=1yved=0CBwQFj
Sistema Universitario Ana G. AAyurl=http%3A%2F%2Fwww.suagm.ed
u%2Fpdf%2Fdocuments%2FForm._Protoc
Méndez
olo_Investigacion13-feb-
08.pdfyei=rwW0VK-
0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNGFBg6e
hjp0YF0fhjPmK8SHpPw_2wysig2=vxU5i
W34dMeJOyfpGtW7Xwybvm=bv.8333933
4,d.eXY
Fuente: Ulate (2014).
Ejercicios de autoevaluación
1. Defina qué es la ética y de qué depende.
2. ¿Por qué se dice que las ciencias exactas deben obedecer a la

responsabilidad ética?
3. ¿Cuáles son los tres principios básicos integrados de la

responsabilidad científica, según Calame?
4. ¿Qué expone Houssay sobre las responsabilidades de los

investigadores?
5. ¿Cuáles son las dos máximas que regulan el trabajo del

investigador?
6. ¿Qué son los códigos de ética?
7. ¿Cuál es la relación de la ciencia con los códigos de ética?
8. ¿Qué son los protocolos de investigación?
28
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
1. La ética es el estudio de las responsabilidades y obligaciones del
ser humano con respecto de una serie y de un grupo de normas
que regulan su comportamiento en cuanto a la moral. La ética
depende de la época y de la forma en que viven los seres humanos
y se desenvuelven,y cambia a lo largo de la historia.
2. Las ciencias exactas y naturales deben obedecer a la
responsabilidad ética por su impacto en el manejo y en la
repercusión en el ambiente y en todo ser viviente.
3. Los tres principios básicos según Calame son:
 Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral.
 Todo lo que se haga es en función del entorno ecológico y
político.
 Recordar que todo aquello que se haga a los animales podrá ser
hecho al ser humano; es decir, si se hiciera algún perjuicio a los
animales, eventualmente esto repercutirá negativamente en la
sociedad humana, debido al equilibrio ambiental que se supone
existe entre los seres vivos.
4. Según Houssay, la persona que se dedica a la investigación debe
producir conocimientos y contribuir con las mejoras de las
condiciones de su comunidad y de su país, de acuerdo con su
campo profesional.
5. Las dos máximas que regulan el trabajo del investigador científico
son:
 Los derechos y la protección de todo ser vivo.
 La exigencia de hacer el mejor trabajo posible para lo colectivo,
evaluando los riesgos y las ventajas de un estudio.
29
6. Los códigos de ética son regulaciones que adopta una
determinada disciplina profesional en cuanto al abordaje de los
procesos de investigación, especialmente si se involucran seres
humanos.
7. La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las
investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una
serie de normas estándares de carácter humanitario para no poner
en peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres
humanos ni de otros seres vivos que estén participando.
8. Los protocolos de investigación son formularios en donde se
expone toda la planeación del proceso de investigación ante un
comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas
establecidas.
Actividades de aprendizaje
1. Lea y analice la noticia de CR Hoy.com publicada el 16 de julio de

2013
9:48 p.m. y redactada por la Agencia-redacción de este periódico

electrónico:
Uso de animales para experimentos científicos se incrementa en el

Reino Unido
Según el diario británico The Guardian, en el 2012 se

incrementaron los procedimientos científicos que utilizan
animales para pruebas.
A pesar de que el gobierno asegura tener un compromiso para

reducir el uso de animales en las investigaciones científicas, este
se incrementó en un 8% comparado con el año anterior.
Los activistas por la defensa animal han criticado este

incremento, calificándolo de alarmante, y exigiendo que se
reemplace y se reduzca el uso de animales para investigaciones.
“Muchos animales pierden sus vidas como parte de estos

procesos. Todo esto presenta serios aspectos en su bienestar y
aspectos éticos (refiriéndose a las alteraciones genéticas a las que
30
muchas veces son sometidos), aparte del hecho de que una vez
nacidos, los animales que han sido alterados genéticamente
pueden experimentar dolor o efectos secundarios que pueden ser
difíciles de predecir” explicó Gavin Grant, ejecutivo de la
Sociedad Real para la Prevención de la Crueldad Animal.
El número de procedimientos es más alto que el número de

animales que se usan en laboratorios británicos ya que en
animales genéticamente modificados un animal puede pasar por
varios procedimientos para un solo proyecto de investigación.
Una vez leído el párrafo anterior, reflexione:
1. ¿Qué medidas podrían utilizarse para evitar los daños a los

animales en una posible investigación que usted realice?
2. Determine los posibles participantes de su estudio por realizar e

identifique, ¿qué aspectos de la ética de la investigación debería
tener en cuenta en su propio proceso?
Resumen
La ética y principios morales en los procesos de investigación han sido
necesarios para garantizar el no abuso de los participantes y la
utilización adecuada de los resultados de los estudios. La ciencia
como fundamento del nuevo conocimiento no debe ser considerada
como el bien, pero si un instrumento para hacer el bien a todo ser
viviente. De allí la importancia de que todo investigador tenga
conciencia de su responsabilidad para con sus semejantes. Existen
comités de ética que regulan las posibles investigaciones y para ello se
presentan formularios conocidos como protocolos.
Referencias
Agencia de redacción. (16 de julio de 2013). Uso de animales para
experimentos científicos se incrementa en el Reino Unido.
Crhoy.com. Recuperado de http://www.crhoy.com/se-
incrementa-uso-de-animales-para-experimentos-cientificos-
en-el-reino-unido/
31
Bunge, M. (2007). La ética de la ciencia y la ciencia de la ética. (pp.15-
30).En Zavadivker, N. (2007). La ética en la encrucijada.
Argentina: Prometeo Libros.
Calame, P. (1994). Misión posible. Pensar y actuar para el mañana.

Uruguay: Ediciones Trilce.
Houssay, B., Barrios, A. y Paladini, A. (1989). Escritos y discursos del

Dr. Bernardo A. Houssey. Argentina: Editorial Universitario de
Buenos Aires.
Lipman, M. y Sharp, A.M. (1996). Investigación ética: Manual del

profesor para acompañar a Lisa. España: Edicciones de la Torre.
Real Academia Española (2014). Diccionario digital de la lengua española

(23 ed.) Madrid: Real Academia Española. Recuperado de
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=%C3%A9tica
Schulz, P. (2005). La ética en la ciencia. Revista Iberoamericana de

Polímeros. 6(2).
32
Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los
Recursos Naturales
Rubén Ortiz
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Observación
 Investigación
 Investigación en los recursos naturales
 Temas en la investigación en los recursos naturales
 Determinar los conceptos básicos de investigación y
relacionarlos con el área de los recursos naturales.
 Identificar la importancia de la investigación en el manejo de
los recursos naturales.
Introducción
La lucha contra el hambre y la pobreza dependen de manera
fundamental del respeto al medio ambiente y del cuidado de los
recursos naturales (FAO, 2015). El aumento de la población mundial
requiere de una creciente demanda de alimentos, materiales de
construcción, combustibles y materias primas. Este proceso está
33
intrínsecamente ligado al manejo y a la protección apropiada de los
recursos naturales y al enfrentamiento del cambio climático y sus
efectos sobre el medio ambiente.
Por estas razones es necesario conocer cómo son, se comportan,
funcionan, reaccionan y se deben manejar los ecosistemas que
contienen los recursos naturales, para lo cual es fundamental la
investigación en esta línea.
La investigación moderna de los recursos naturales cubre una amplia
variedad de áreas del conocimiento, entre las que se incluye:
evaluación y manejo ambiental, salud y educación ambiental, ciencias
ambientales e ingeniería, protección ambiental, ecología y ambiente,
planeamiento y diseño ambiental, diseño y paisaje urbano y regional,
desarrollo ambiental sostenible, uso y reciclaje de recursos naturales,
mitigación de cambio climático y varios otros relacionados. La Escuela
de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN) de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED) promueve activamente la investigación en estos
tópicos, desde su fundación, al fomentar vivamente la generación de
ideas y proyectos creativos de investigación.
2.1. Conceptos básicos de investigación

El manejo óptimo de los recursos naturales requiere de una constante
y efectiva investigación, proceso que tiene origen en la observación.
Chávez (2003) afirmó que “la observación es un tesoro de sabiduría y
de belleza” ( p.2), indicando que es la madre de la ciencia, del
progreso, de la poesía y de la música interior. De acuerdo con
Fernández-Ballesteros (1980), citado por Benguría, Martín, Valdés,
Pastellides y Gómez (2010), “observar supone una conducta
deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger
datos con base en los cuales poder formular o verificar hipótesis en
una investigación” (p.3). En otras palabras, la observación es, en
esencia, de donde nace la investigación en todas sus formas creativas.
34
La investigación es definida por Barrantes (2014) como “el proceso
sistemático, formal, inteligente y controlado que busca la verdad por
medio del método científico y que nace en el sentimiento de
insatisfacción, ya sea vital o intelectual, cuyo producto es el
conocimiento científico” (p.42). La investigación es una herramienta
utilizada por las personas y la sociedad para aumentar el
conocimiento sobre algo (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2007).
2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de

los recursos naturales
En el área de los recursos naturales, la investigación es una
herramienta vital en el desarrollo y la facilitación de las personas para
alcanzar el éxito y el desarrollo adecuado de estos recursos. La
investigación en este campo, también llamada ambiental, consiste en
conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente con una visión
de minimizar sus efectos negativos (European Commission, 2014).
Unida a esta definición, la investigación en el manejo de los recursos
naturales implica el conocer las relaciones que se establecen dentro de
los ecosistemas y las consecuencias que se generan de estas,
considerando al ser humano como parte de los ecosistemas.
En este sentido, la investigación debe ser un proceso fundamental
para el desarrollo y bienestar de los seres humanos y
consecuentemente de los seres vivos en respuesta al cambiante
mundo moderno que demanda respuestas inmediatas y continuas, las
cuales deben contribuir a que la ciencia sea un factor de desarrollo
humano antes que un instrumento de poder (Bernal, 2006).
Por su parte, Kaimowitz (1996) puntualizó varios aspectos
característicos de la investigación sobre manejo de recursos naturales
que se describen a continuación:
35
 Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver
con recursos perennes principalmente, cuya degradación
puede ser paulatina.
 Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos
humanos que requiere.
 Es difícil de priorizar porque involucra los costos
socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas
existe la posibilidad de no poder resolver.
 Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones
muy específicas.
 Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia
de información y tecnología no son apropiadas para este tipo
de investigación.
 Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no
son algo que se pueda vender con excepción de la
investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación
de dióxido de carbono (CO2) y otros pocos usos más.
 Pueden no responder a las demandas del público, entidades o
gobiernos.
Sin embargo, el papel de la investigación en el manejo de los recursos
naturales es crucial para el uso adecuado y óptimo de los cada vez
más escasos recursos del planeta y que representan el futuro de la
humanidad.
2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los

recursos naturales
Tal como se dijo anteriormente, el crecimiento económico y el modo
de vida en nuestro planeta están basados en su gran mayoría en la
explotación de los recursos naturales. Es esencial aprender a manejar
estos recursos para asegurarse de que su explotación o uso no son en
detrimento (European Commission, 2014).
36
La evaluación de las oportunidades más promisorias en el área de
investigación en cualquier campo del conocimiento es obviamente
una aventura especulativa (Deacon, Brookshires, Fisher, Kneese,
Kolstad, Scrogin, Kerry-Smith, Ward y Wilen, 1998). La investigación
en recursos naturales cubre un amplísimo ámbito de disciplinas desde
la investigación básica hasta la práctica. Además, se abarcan temas de
los más diversos que pueden incluir investigación básica en
laboratorio, en el bosque, en el mar, en una gran diversidad de climas
y ambientes hasta investigación urbana. Así también, como cualquier
otra ciencia, su conocimiento se construye, se reconstruye y se
establece un conjunto de aprendizajes que se actualiza
constantemente.
Los temas pueden incluir desde investigación en recursos naturales y
economía ambiental en donde se consideran las agendas de los
gobiernos y la alineación o no de los investigadores en manejo de
recursos naturales con estas agendas (Deacon et al, 1998) hasta un gran
número de temas cruciales. Entre otros, tiene también gran
importancia la investigación en manejo de recursos naturales que
ejerce un rol clave en mejorar la seguridad alimenticia, reduciendo la
pobreza y malnutrición, usando maneras sostenibles, especialmente
en comunidades rurales de los países en desarrollo (Main y Stern,
2013). Este tipo de investigación combina la innovación con los
cambios del mundo real en la práctica de disciplinas como la
agricultura que incluye muchos individuos a nivel de fincas,
comunidades y niveles científicos y de creación de políticas (Maine y
Stern, 2013).
Así también, cabe mencionar que otra posible área de investigación es
el conocimiento de las poblaciones autóctonas y su relación con el
manejo de los recursos naturales. Es decir, el conocimiento de
poblaciones como los indígenas, que dentro de su concepción se
37
consideran parte de un mundo y de la naturaleza, por lo tanto, lo que
le suceda a su entorno natural les afecta a ellos. Así mismo, otras
poblaciones como los colonizadores aprendieron a ser una parte de la
naturaleza y al adaptarse a esta, sacarle provecho.
Ovalles (2006) indicó que la región de América Latina y el Caribe está
caracterizada por tener un gran potencial en recursos naturales. Esta
región posee una alta diversidad de suelos, recursos hídricos, especies
biológicas, biodiversidad y riqueza genética, además de que contiene
más del 40% de las especies animales y vegetales del planeta. Sin
embargo, la región también muestra serias limitantes como su
heterogénea distribución temporal y espacial, la cual hace que existan
zonas menos privilegiadas y con menores oportunidades económicas.
Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los

recursos naturales
Existe una amplísima variedad de temas referentes al manejo de los
recursos naturales a nivel general y muchos de ellos encajan dentro de
las líneas de investigación de la cátedra de manejo de recursos
naturales de la ECEN. A continuación se describen algunos ejemplos
de temas de investigación que pueden servir como guía para el
desarrollo de los estudiantes en sus trabajos finales de graduación:
 Planes de manejo de cuencas: se refiere a las acciones que
requiere una cuenca para alcanzar el uso sostenible de sus
recursos naturales.
 Planes de manejo de residuos sólidos municipales: tienen que
ver con políticas institucionales y operacionales que cubren los
sitios y procesos de recolección, manejo y disposición final de
los residuos. Estos planes incluyen aspectos económicos,
administrativos y financieros.
38
 Estudios relacionados con una especie determinada y su
hábitat. Por ejemplo, investigaciones enfocadas a desarrollar
acciones para la conservación de ecosistemas acuáticos que se
encuentran muy relacionados con procesos sociales y
biológicos para salvaguardar especies de aves acuáticas como
el jabirú (Jabiru mycteria).
 Investigaciones relacionadas con un recurso específico como el
agua: dada la necesidad que tiene toda la población para el
consumo de dicho recurso, todo esfuerzo de conocimiento de
este tema es sumamente importante. En Costa Rica existen
grupos comunales denominadas asociaciones administradoras
de sistemas de acueductos y alcantarillado comunales
(ASADAS), en las cuales se realizan variados estudios que
incluyen desde el marco legal hasta la calidad del agua.
 Análisis de la problemática ambiental en parques nacionales y
su efecto en las comunidades aledañas: se cubren temas muy
variados que oscilan desde diagnóstico de los principales
problemas ambientales hasta aspectos como la extracción
ilegal de especies vegetales y animales, la deforestación y la
cacería, . Se involucra el efecto de estos elementos sobre las
comunidades cercanas y el medio ambiente en general.
 Evaluación de la situación actual de los ecosistemas y especies
marinas: existen ejemplos actuales muy importantes en estos
temas, tal es el caso de las tortugas marinas como la tortuga
lora (Lepidochelys olivacea) cuenta con la clasificación de
vulnerable, la tortuga verde (Chelonia mydas), se encuentra en
peligro de extinción y las tortugas carey (Eretmochelys
imbricata) y baula (Dermochelys coriacea) en peligro crítico de
39
extinción. Esto da espacio a una enorme cantidad de aspectos
de estudio relacionados con la investigación de especies y
ecosistemas marinos.
 Uso del Sistema de Áreas de Conservación de Costa Rica
(SINAC) en relación al turismo: estas áreas constituyen un
destino frecuente para el turismo nacional e internacional que
genera beneficios económicos, pero el entendimiento y
enfrentamiento con la conservación y el manejo de sus
recursos naturales son temas importantes de estudio.
 Análisis cualitativos y cuantitativos de recursos naturales en
laboratorio: esta área incluye análisis de aguas, componentes
químicos de plantas y animales, cultivo de tejidos, entre otros.
 Biotecnología de los recursos naturales: se refiere a los avances
en aspectos farmacéuticos, alimenticio e industrial de los
recursos naturales, especialmente de los vegetales.
 Producción de alimentos, productos maderables y no
maderables, y manejo sostenible de los recursos naturales: se
enfoca en la explotación y el comercio de los recursos naturales
y las consecuencias relacionadas con el aprovisionamiento
alimentario.
1. ¿Qué es la observación?
2. ¿Qué es la investigación?
3. ¿Cómo se define la investigación en el campo del manejo de
los recursos naturales?
4. ¿Cuáles son algunos aspectos característicos respecto de la
investigación del manejo de los recursos naturales?
40
1. La observación es el proceso cuyos objetivos van en línea de
recoger datos con base en los cuales se puede formular o
verificar hipótesis en una investigación.
2. La investigación es un proceso sistemático que quiere
conseguir un objetivo por medio del método científico, cuyo
producto es el conocimiento científico.
3. Se abarcan las siguientes definiciones, que son
complementarias entre sí:
a. La investigación en este campo, también llamada
ambiental, consiste en conocer el impacto del ser
humano sobre el ambiente con una visión de minimizar
sus efectos negativos.
b. La investigación en el manejo de los recursos naturales
implica el conocer las relaciones que se establecen
dentro de los ecosistemas y las consecuencias que se
generan de estas relaciones, considerando al ser
humano como parte de los ecosistemas.
4. Los aspectos característicos de la investigación en el manejo de
los recursos naturales son:
 Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver
con recursos perennes principalmente, cuya degradación
puede ser paulatina.
 Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos
humanos que requiere.
 Es difícil de priorizar porque involucra los costos
socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas
existe la posibilidad de no poder resolver.
 Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones
muy específicas.
41
 Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia
de información y tecnología no son apropiadas para este tipo
de investigación.
 Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no
son algo que se pueda vender con excepción de la
investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación
de CO2 y otros pocos usos más.
 Pueden no responder a las demandas del público, entidades o
gobiernos.
1. Indique dos razones por las que es importante la investigación
en el manejo de los recursos naturales en la actualidad y
relaciónelos con su impacto potencial sobre la sociedad.
2. Analice la siguiente frase: “una meta implícita en la
investigación ambiental se refiere a conocer el impacto del ser
humano sobre el ambiente con una visión de minimizar sus
efectos negativos”. Mencione dos razones que justifiquen la
oración anterior.
3. Mencione tres aspectos específicos de la investigación en
manejo de recursos naturales que la diferencian de otras
disciplinas afines.
4. Mencione dos temas de estudio de su interés en investigación
del manejo de los recursos naturales.
Resumen
El óptimo manejo de los recursos naturales necesita de constante
investigación, cuyo origen es el fenómeno de la observación. Estos
procesos, llevados a cabo utilizando el método científico, llevan a la
generación del conocimiento.
42
La investigación en el área de los recursos naturales permite conocer
el impacto del ser humano sobre el ambiente, así como estudiar las
relaciones de los ecosistemas, lo cual genera desarrollo y bienestar
para todos los participantes. A pesar de que la investigación en
recursos naturales cuenta con ciertos obstáculos, es fundamental para
usar de la mejor manera los escasos recursos del planeta.
El estudio en recursos naturales abarca un campo disciplinar muy
amplio, que va desde la investigación básica, práctica, en el
laboratorio hasta en los diferentes entornos naturales. En este sentido,
existe una gran cantidad de temas por investigar, cada uno con sus
implicaciones y efectos en el medio ambiente y en los seres vivos, por
lo que el estudiante debe revisar cada uno y reflexionar sobre lo que
quiere hacer en sus propias investigaciones.
Referencias
Barrantes. R. (2014). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque
cualitativo y cuantitativo. Costa Rica: EUNED.
Benguría, S., Martín, B., Valdés, M., Pastellides, P y Gómez, L. (2010).
Observación. Métodos en educación especial. Universidad
Autónoma de Madrid. Recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investiga
cionEE/Presentaciones/Curso_10/Observacion_trabajo.pdf
Bernal, C. (2006). Metodología de investigación para administración,
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson. .
Chávez, F. (2003). Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. México:
Pearson.
Deacon, R., Brookshires, D., Fisher, A., Kneese, A., Kolstad, C.,
Scrogin, D., Kerry-Smith, V., Ward, M. y Wilen, J. (1998).
Research trends and opportunities in enviromental and
43
natural resource economics. Enviromental and resource
economics. 11 (3-4), 383-397. Recuperado
dehttp://link.springer.com/article/10.1023/A:1008247412458#p
age-1
Del Cid, A., Méndez, R. y Sandoval, F. (2007). Investigación,
fundamentos y metodología. México: Pearson.
European Commission. (2014). Natural resources management.
Research and innovation. Recuperado de
http://ec.europa.eu/research/environment/index_en.cfm?pg=r
esources
Food and Agriculture Organization of the United Nations. (2015).

Recursos naturales y medio ambiente. FAO Regional Office for
Latin America and the Caribbean. Recuperado de
http://www.fao.org/americas/perspectivas/recursos-
naturales/en/
Kaimowitz, D. (1996). Manejo sustentable de los recursos naturales en
América
Latina y el Caribe: Oportunidades y desafíos de investigación y
desarrollo tecnológico para la cooperación. Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). ENV-
104. 54p. Recuperado
dehttp://www10.iadb.org/intal/intalcdi/PE/2010/07130.pdf
Maine J. y Stern, E. (2013). Impact evaluation of natural resource
management research programs: a broader view. The Australian
Centre for International Agricultural Research (ACIAR). 84.
Recuperado de. http://aciar.gov.au/files/ias84.pdf
Ovalles, F. (2006). Manejo sustentable de los recursos naturales en
América Latina y el Caribe: oportunidades y desafíos de la
investigación y desarrollo tecnológico para la cooperación.
44
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura
(IICA). Recuperado de
http://www.iica.int/foragro/cd_prior/Docs/RRNN.pdf
45
46
Capítulo 3 ¿Qué investigar?
Rosita Ulate y Rubén Ortiz
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Ideas
 Líneas de investigación
 Tema de investigación
 Problema de investigación
 Justificación
 Objetivos generales y específicos
 Variables
 Hipótesis
 Determinar fuentes de inspiración para concretar el tema de
investigación.
 Escoger un tema de estudio para el anteproyecto de
investigación.
 Redactar el problema de investigación en forma de pregunta.
 Desarrollar objetivos generales y específicos de la
investigación.
47
 Correlacionar la relación directa del tema, del problema y el
objetivo general de la investigación.
 Redactar los objetivos específicos que guiarán el proceso de
investigación.
Introducción
Por lo general, los estudiantes se sienten inseguros al comenzar sus
primeros pasos en la investigación. No obstante, le aconsejamos
primeramente disfrutar de la experiencia de estar en la puerta al
mundo de la exploración científica, base de la creación del
conocimiento.
El proceso de investigación indiscutiblemente empieza por buscar,
leer, profundizar, escuchar sugerencias y, sobre todo, permitirse
cometer equivocaciones para luego corregir las veces que sea
necesario. Cada uno de los pasos, obstáculos, problemas resueltos y
aprendizajes valen la pena al ver la meta concluida y finalizada, lo que
le hará sentir orgullo y satisfacción.
Pero, ¿por dónde empezar? Todo trabajo de investigación nace de una
idea general que está inserta en el área, campo o tópico que la
alberga. En este capítulo se revisarán esos pasos iniciales necesarios
para comenzar este tipo de proceso. En primera instancia,
estudiaremos las ideas de investigación y cómo insertarlas en el área
de manejo de recursos naturales; posteriormente, se analizará la
escogencia del tema y el problema, para luego profundizar en la
elaboración de los objetivos generales y específicos.
3.1. Las ideas

Así como la gasolina es el combustible que mueve el motor de un
automóvil, las ideas generan las iniciativas de investigación que
contribuyen al desarrollo e innovación científica y tecnológica, que a
su vez producen conocimiento para una organización, institución,
país o región.
48
Las ideas son el origen de las investigaciones, son el primer
acercamiento a un futuro tema de investigación. Estas nacen a partir
de querer conocer o explicar una situación, o bien querer explorar la
naturaleza, las propiedades y características de un fenómeno.
Para Danhke (1989) las ideas pueden ser novedosas y como tales
intrigan, alientan y motivan al investigador, de manera personal, a
buscar soluciones a los problemas reales, o también para concretar un
proyecto de graduación a través de una investigación.
Las ideas de investigación pueden surgir al azar, de la rutina diaria,
de la observación, de experiencias individuales, del ejercicio de la
profesión y de las teorías existentes; es importante recalcar que
también pueden surgir otras interrogantes y cuestionamientos de los
experimentos y estudios realizados previamente. Lo importante es
que esas iniciativas se concreten en planteamientos precisos para ser
investigados. Así también, si se experimenta algún interés particular
por algún tema o problemática, esto constituye un buen inicio para
investigar y satisfacer la curiosidad científica.
3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos

naturales
Las ideas de investigación se desprenden de un contexto mayor y
general, que se define como área de estudio. De acuerdo con
Glatthorn y Joyner (2005), el área de estudio es el ámbito o campo de
conocimiento en donde se ubica el tema de lo que se quiere investigar.
Por lo general, al principio los estudiantes pueden llegar a
confundirse por la amplitud de ideas, interrogantes y temas que
puede ofrecer un área de estudio, por lo que desean abarcarlos todos.
Ante esta posibilidad, recuerde que en su proyecto de investigación se
debe dar respuesta a un solo problema específico planteado. Le
recomendamos dejar las demás ideas, temas o interrogantes que
surjan en este proceso para futuras investigaciones.
49
En la revisión de un trabajo de investigación, los lectores y el tribunal
examinador esperan encontrar primeramente una secuencia y
correlación entre el tema, el problema, el objetivo general y sus
específicos, los cuales surgen de una idea que está dentro de un área
de estudio, tal como lo hemos estudiado hasta ahora.
Cuando el tema, el problema y los objetivos están mal planteados, se
ve claramente que los resultados de un estudio completo no
responden a los objetivos específicos, y sucesivamente, estos no
corresponden al general o al tema o al problema.
Suele suceder que al querer abarcar un tema muy amplio y con varias
aristas se pierde el enfoque y resulta muchas veces estar en presencia
de un título de investigación que difiere del objetivo general, llegando
a resultados muy diferentes de los que se esperaban. En tales casos, la
falta de congruencia de las partes de una investigación más bien
parece un rótulo de una intersección de carretera, en donde cada
flecha va en direcciones diferentes, tal como se indica en la figura 3.1.
Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un

proceso llevan a
direcciones diferentes
50
De acuerdo con lo expresado por el señor Johnny Villarreal (director
de la carrera) el 4 de noviembre de 2014, el programa de manejo de
recursos naturales cuenta con líneas de investigación definidas, dentro
de las cuales se deben enfocar los análisis de los estudiantes en sus
anteproyectos y proyectos de graduación. Estas son:
 La biodiversidad como fuente de conservación, calidad
ambiental y aprovechamiento sostenible.
 El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el
desarrollo sostenible.
 La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de
recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica (SIG) y
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
 Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego),
los procesos ecológicos y las prácticas para mejorar la calidad
ambiental.
 Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-
naturaleza para promover el uso responsable de los recursos
naturales.
 Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el
uso responsable de la biodiversidad (J. Villareal, comunicación
personal, 4 de noviembre de 2014).
En este sentido, al comenzar a buscar su tema de investigación,
recuerde que:
1. Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento
desarrolladas en su plan de estudio.
2. Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por
consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución de la
problemática en los recursos naturales.
51
3. Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas de
investigación solicitadas por la carrera.
4. No haber sido estudiado ampliamente, ni que su
investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma metodología
para llegar a los mismos resultados.
5. El tema de investigación debe ser original.
6. Debe ser viable de realizar la investigación.
7. Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez.
Es posible que en las primeras ideas de un tema se abarquen varios
subtemas de su interés; por esto se recomienda que realice un
esquema de lo general a lo específico. Este tipo de ejercicio le ayudará
a disminuir la cantidad de posibilidades de ideas de interés del
estudio, hasta llegar a una idea puntual donde se enfocará la
investigación.
Por ejemplo, podemos pensar en un edificio con varios pisos, donde
en cada uno hay diversos departamentos y oficinas. Usted debe
decidir de qué elemento del edificio se encargará e investigará: si
usted escogiera trabajar con el edificio entero, sus tareas serían
enormemente grandes y se le saldría de las manos.
Esto se asemeja a querer abarcar en una investigación todo lo
concerniente al área de estudio de manejo de recursos naturales. De
igual manera, si usted decide trabajar e investigar un piso entero,
seguiría siendo un campo muy extenso, tanto que puede confundir su
trabajo. Por ejemplo, pensar en abarcar toda una línea de
investigación de manejo de recursos naturales resulta difícil; sin
embargo, escoger un aspecto específico dentro de esa temática es más
adecuado.
52
Lo que usted debe hacer como investigador es únicamente escoger
una oficina o un departamento para trabajar. Pero no piense que es
poco, pues usted debe diseñar la oficina, planificar su construcción,
fijar metas, proponer procedimientos, escoger materiales, sacar
presupuestos, decorarla, averiguar para quién es la oficina y,
posteriormente, evaluar que todo haya quedado bien. Eso es
justamente, lo que usted hará con su investigación.
Retomando lo que se dijo anteriormente, para lograr definir una idea
de investigación específica, debe llevarse a cabo un proceso de
indagación y análisis que va desde lo general hasta lo específico. Para
esto, se pueden utilizar varias técnicas como un mapa conceptual o
un árbol de decisiones; con estas herramientas se ayudará a encontrar
aquel tema y problema al que se quiere dar respuesta con una
investigación; no sin dejar de lado la importancia de hacer una
revisión previa de la literatura y de los documentos oficiales de la
institución y de la carrera que se cursa. De igual forma el consejo y
opinión de sus profesores, conocidos expertos en el área de manejo de
los recursos naturales, le servirá para pulir el tema a escoger y a
esclarecer su conocimiento respecto a este.
En la carrera se solicita que los trabajos finales de graduación aporten
al manejo de los recursos naturales y que sus resultados sean
aplicables en la toma de decisiones en conservación.
3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de
investigación
Una vez que se tiene claro el área general y específica que quiere
estudiar, es hora de traducir esas ideas previas en lo que se define
como el tema de investigación. Es importante destacar que debe
prevalecer una secuencia y concordancia entre el tema, luego el
problema y los objetivos, primeramente el general y luego los
específicos. La figura 3.2 muestra el primer reto: lograr la coincidencia
53
del tema, del problema y del objetivo general. La claridad en estos tres
aspectos marca una ruta para el resto del proceso de la investigación.
¿Problema? Objetivo
Tema
general
Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el

objetivo general con las líneas de investigación
3.3.1. El tema de investigación

En el proceso de búsqueda de ideas y durante la delimitación del tema
de una investigación, no hay otra sugerencia para el estudiante más
que leer, leer y leer. Una revisión bibliográfica del área del estudio
aclara enormemente el panorama, permite conocer el área de
conocimiento de la idea y del posible tema a desarrollar. Para ello, es
recomendable acudir a las fuentes disponibles, impresas y digitales.
Se aconseja empezar por lo más nuevo en la comunidad científica del
área de estudio, por ejemplo, artículos de revistas, ponencias en
congresos, simposios, estudios empíricos y seguidamente, continuar
con los libros de texto disponibles y a su alcance. Además, se
recomienda conversar con profesionales en el tema específico de su
interés, ellos tienen mucho que recomendar y pueden colaborar al
orientar las ideas de los investigadores nuevos.
Dichosamente, existe un amplio acceso a redes, revistas electrónicas,
bases de datos y revisión previa de libros de texto en Internet. Las
fuentes deben ser confiables, preferiblemente textos y revistas
54
provenientes de casas de publicación con un comité editorial,
información verificable y científica localizable en base de datos y no
de cualquier sitio en Internet (no se aceptan citas o referencias de
wikis, Rincón del vago, Monografías.com, entre otros).
Una vez que se empieza esa primera búsqueda de información hay
varias preguntas que deben ser generadas para escoger así la
bibliografía correcta que respalde la escogencia del tema de
investigación. Algunas de ellas sugeridas por Glatthorn y Joyner
(2005) son:
 ¿Qué aspectos del área de estudio son generalmente
estudiados?
 ¿Hacia dónde se dirigen los debates de los temas revisados?
 ¿Qué autores son citados en la bibliografía revisada?
 ¿Qué estudios son citados en la bibliografía revisada?
 ¿Qué instrumentos usaron en los estudios revisados?
 ¿Qué método de investigación se ha usado más en la
bibliografía revisada?
 ¿En qué fechas ha sido completado la mayor parte de los
estudios encontrados?
 ¿Cuál es la teoría en la que se fundamenta el estudio? ¿Bajo
cuál paradigma filosófico se enfocó el estudio revisado en la
literatura?
Si luego de este análisis del área de estudio, revisión bibliográfica y
búsqueda de ideas, usted está interesado en más de un posible tema,
le recomendamos seguir las preguntas de ayuda que plantean
Glatthorn y Joyner (2005), que se muestran a continuación:
 ¿El tema de interés ya fue investigado?
 ¿En la bibliografía revisada hay mención de
recomendaciones para continuar otros estudios?
55
 ¿Es posible replicar alguno de los estudios encontrados en
el tema de interés actual?
 ¿Qué tema le interesa al investigador? Dentro de esta
pregunta se pueden generar otrastales como:
 ¿De qué tema sabe algo el interesado en la
investigación, del cual pueda saber más?
 ¿De qué tema quiere saber algo el interesado en la
investigación? Puede ser de un lugar, de una persona, de
un tiempo definido, de un objeto, de una idea o de un
proceso.
 ¿Ha escuchado algún tema en una discusión, del cual le
interesa investigar algo?
 ¿Qué temas discute el interesado en la investigación
con otros compañeros, amigos, profesores, colegas?
 ¿Qué tema está trabajando algún profesor en su
universidad o en alguna otra universidad?
 ¿De qué temas hay libros en la biblioteca de su
universidad o institución?
 ¿Ha realizado algún reporte o informe en su lugar de
trabajo o en la universidad que pueda generar su futuro
tema de investigación?
 ¿Ha pensado en alguna investigación que le permita, en
un año plazo, acceso a un proyecto o que le ayude a
conseguir una meta profesional futura?
 ¿Es el tema de interés un puente para futuras
investigaciones en el campo disciplinar?
También le recomendamos hacer una lista de posibles temas de
interés para su investigación y someterlo a una valoración con
criterios como los siguientes:
 Importancia personal.
56
 Tiempo.
 Recursos disponibles.
 Significado personal.
 Interés profesional.
 Conocimiento, experiencia, habilidades.
 Accesibilidad y cualquier otro factor que considere
pertinente.
En el cuadro 3.1 aparece un formato que usted puede utilizar para
determinar, entre varios temas de su interés, cuál es el más pertinente.
En la columna de la izquierda se colocan aquellos criterios que usted
prefiera y en las columnas de la derecha puede poner el enunciado de
los diferentes temas que le llamaron la atención. Una vez construida la
tabla, deberá valorar cada uno de los temas ante cada criterio
expuesto, de tal manera que en cada casilla pueda dar una
clasificación de 1 a 5, en donde el valor 5 es el máximo.
Una vez valorado cada tema ante cada criterio, podrá hacer una suma
del puntaje de cada columna de su tema, al final obtendrá los totales y
el que tenga mayor puntaje será el que es más conveniente de realizar
en su investigación (véase cuadro 3.1).
57
Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de
investigación
Criterio:
5 = excelente, 4 =
muy bien, 3=
Tema 1 Tema 2 Tema 3
bien, 2 = pobre, 1
= muy pobre
Significado
profesional
Continuación de
un interés
profesional
Interés personal
Impacto que
generaría
Conocimiento,
experiencia y
habilidades
Soporte en el
tema
Tiempo requerido
Accesabilidad
Total de puntos
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2005).
Hay otras consideraciones que debe valorar al escoger su tema: puede
ser que en su vida profesional, presente o futura, su investigación
58
pueda agregar un valor de desarrollo personal de perspectivas de
trascendencia. Al respecto, Glatthorn y Joyner (2005) aconsejan las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo su tema puede cambiar en el tiempo?
 ¿Cómo las partes de su tema se integran en un sistema de
mayor amplitud?
 ¿Cuántas categorías, tipos o clases de problemas pueden existir
en su tema ?
Redacción del tema
Una vez que ha recorrido el escrutinio de las preguntas planteadas
anteriormente, en cuanto a los criterios de valor personal, su
perspectiva y desarrollo futuro profesional, es el momento de redactar
su tema en una oración, el cual será el título de la portada de su
informe de investigación.
Se recomienda que el título de su tema de investigación sea integrado
por no más de 12 palabras de mínimo 4 letras cada una, es decir, las
palabras de tres letras o menos no se toman en cuenta en esas 12
palabras. Sin embargo, en los primeros intentos de redacción es
probable que sean 14, 16 o hasta 20 palabras. No se preocupe, en las
sucesivas revisiones se podrá analizar y acortar a 12 palabras.
Otra recomendación importante es realizar el ejercicio de plantear el
tema en forma de pregunta. Si la respuesta es sí o no, el tema está mal
redactado, pues esto evidenciaría un error en su planteamiento. Por
ejemplo, en el área de posible manejo de bosques, se podría llegar a
plantear el siguiente problema en forma de pregunta: ¿Es posible
implementar un sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX
lugar? Las respuestas posibles serían sí o no. En este caso el problema
está mal planteado. Por lo general, al convertir un tema en una
59
pregunta de investigación se recurrirá al uso de ¿Qué? ¿Cuál?
¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Por qué?
La redacción del tema de investigación generalmente comienza con
una palabra: análisis, valoración, desarrollo, efectos, entre otras. El
tema de la investigación puede empezar con una explicación clara de
lo que se trata el estudiocomo efectoso causas. Usando el mismo
ejemplo anterior de un sistema de manejo de bosque agropastoril, se
podría pensar en un tema,a saber, Desarrollo de un sistema de manejo
de bosque agropastoril para XXXX; o bien, Análisis de modelos de
manejo de bosque agropastoril para XXXX, o Efectos del uso de un
sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX.
Una vez redactado el tema no tenga reparos en exponerlo a otras
personas por medio de entrevistas, conversaciones o mensajes vía
correo electrónico. Acuda a expertos en el área, profesores o sujetos
críticos que puedan aconsejarle. Comience su petición con una
explicación del proceso que está pasando de presentar un
anteproyecto de investigación y seguido puede agregar frases como:
 Tengo algunas ideas tentativas para mi tema y son…
 Pienso que si investigo “X” tema será provechoso porque….
 Creo que tiene sentido el tema que tengo pensado porque….
El escuchar las opiniones de otros le enriquecerá positivamente en su
proceso; de seguro recibirá las críticas, sugerencias y comentarios que
colaborarán en terminar de afinar su tema de investigación.
3.3.2. El problema de investigación

Antes de iniciar esta sección, recuerde que en cada momento del
proceso de investigación: en la lluvia de ideas, la determinación del
tema, su redacción, y en el paso siguiente, la formulación del
problema de investigación, se deberán realizar constantes consultas a
la bibliografía disponible.
60
Por esta razón, tal como se indicó en los apartados anteriores, es de
vital importancia leer, estudiar, consultar, volver a leer y seguir
leyendo información relevante para su tema de investigación, así
como encontrar hechos, experiencias y estudios previos en el campo
de estudio. Toda esta revisión bibliográfica le dará una constante
visualización de los aspectos relacionados a esa pregunta a la cual
responderá su estudio, llamado problema de investigación.
La definición del problema de estudio es fundamental en la ejecución
correcta de la investigación. Para Barrantes (2013) y Eyssautier (2002)
toda investigación tiene su origen en una pregunta, que a su vez surge
de una observación, más o menos estructurada de un problema por
resolver sobre asuntos de vida natural de los seres humanos, de la
acción intelectual o del proceso científico. Los autores relacionan ese
problema al interés propio del investigador precisamente para poder
dar respuesta mediante una solución que se obtiene a lo largo del
estudio.
Toda investigación debe tener un cuestionamiento (problema en
forma de pregunta) que consiste en el aspecto o asunto que se va a
investigar (Hernández et al., 2010). El propósito de plantear el
problema en forma de pregunta es poder encontrarle respuesta a
través de su estudio. Muchas de las preguntas de una investigación
responden a lo que se requiere contestar en el campo de estudio, por
ejemplo ¿qué lo causa? O también las preguntas pueden nacer por una
necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una
problemática en la deforestación, la fragmentación, sobreexposición
de un lugar o la falta de un uso sostenible de una zona.
Para lograr la redacción de los cuestionamientos, el mismo tema
puede cambiarse en una pregunta de investigación, de tal manera que
queda claramente definido a qué se dará respuesta durante el estudio
por realizar. También se acostumbra convertir los objetivos específicos
61
en las subsiguientes preguntas que guiarán los pasos, fases o
secuencias del proceso investigativo. Al final de la investigación, los
resultados deberán responder a cada una de las preguntas planteadas.
Las características principales de un problema de investigación son las
siguientes:
1. No se deben investigar problemas que ya han sido estudiados con
los mismos planteamientos y métodos.
2. Las investigaciones deben ser novedosas, con un enfoque diferente
e innovador preferiblemente.
3. Debe estar claro y propiamente estructurado.
4. Poseer una perspectiva clara y definida
5. No es conveniente plantear un problema de investigación en forma
de pregunta que se pueda responder con un sí o un no.
Glatthorn y Joyner (2005) sugieren que al formular el problema y las
preguntas de investigación se pueden llegar a explorar las siguientes
interrogantes, con el propósito de asociar el problema con teorías
comprobadas, estudios previos y la realidad existente:
1. ¿Qué causa el problema?
2. ¿Quiénes están involucrados en el problema de estudio?
3. ¿Dónde está ocurriendo el problema de estudio?
4. ¿Qué consecuencias o efecto causa?
5. ¿Qué tipos posibles hay en el problema de estudio? ¿Se
puede generar una clasificación de este?
6. ¿El problema es percibido por varios grupos de personas o
grupos?
7. ¿Puede ubicar una etapa en la que sucede el problema?
8. ¿Cómo se puede hacer mejor algo: proceso, actividad,
gestión, entre otros?
9. ¿Qué puede hacer más efectivo una actividad o un proceso?
62
10. ¿Qué relación tiene el problema de interés con otro (s)
fenómeno (s)?
11. ¿Cómo se puede resolver el problema planteado?
12. ¿Por qué sucedió el problema indicado?
Además, será aún mejor si las preguntas se plantean con límites
temporales y espaciales, los cuales marcan el alcance de la
investigación, tema que se estudiará en el capítulo de metodología
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
En algunos casos, el problema puede generarse sin que sea una
pregunta porque lleva implícita una interrogante, Glatthorn y Joyner
(2005) mencionan que para un tópico de investigación, por ejemplo,
en el área de la violencia en las escuelas, puede que el posible
problema de investigación sea las causas de violencia de estudiante a
estudiante. En el área del manejo de los recursos naturales podría ser
el área de estudio de la actividad porcina y un posible problema de
investigación relacionado con la situación de las aguas residuales de
esta actividad.
El problema de investigación está intrínsecamente ligado al
planteamiento de una o más preguntas, que orientan hacia las
respuestas al problema de investigación que se está buscando y deben
ser directas y concretas, basadas en cuestionamientos tales como:
1. ¿Qué en concreto se desea conocer?
2. ¿Qué información se desconoce y se desea obtener?
Las preguntas de investigación mencionadas anteriormente deben
aglutinarse en los planes del investigador, y previo a la elaboración
de una propuesta final del anteproyecto de su estudio, se debe
responder: ¿qué aspectos de la ciencia, de lo estudiado o de una
situación dada han generado preguntas? Estas se desean responder a
través de una propuesta de investigación.
63
La integración de estas preguntas y el problema en una propuesta
constituye la columna vertebral de una buena investigación. El
investigador debe tener claros estos elementos en todo momento, de
principio a fin en el proceso de investigación. Además, debe tener la
capacidad de conceptualizar el problema y verbalizarlo para que sea
entendido, pues de esto puede depender el éxito de una propuesta de
investigación y de un posible financiamiento.
Así entonces, una vez claro el problema de investigación, es
fundamental que sea acompañado de una descripción, indicando en
qué consiste, y también justificar la importancia de realizar el estudio
con respecto al aporte en conocimiento o desarrollo científico en el
área de conocimiento.
El planteamiento y descripción del problema deben cumplir las
siguientes características:
1. Claramente formulado, incluyendo una precisa descripción de
las situaciones y hechos relacionados con el fenómeno por estudiar,
sus características e impacto actual y potencial.
2. Se debe expresar el problema en términos de conceptos
temáticos, o bien en una o dos variables. De acuerdo con Barrantes
(2013), una variable es “todo rasgo, cualidad o característica cuya
magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos (…) es todo
aquello que se medirá, controlará, y estudiará en una investigación”
(Barrantes, 2013, p.188).
3. Identificar los aspectos a observar y medir
4. Describir el impacto esperado desde el punto de vista que
corresponda, sea este científico, ambiental, social, cultural, económico,
entre otros.
En la descripción del problema se abarcará de forma general y
sintética su estatus e indagaciones previas que sustentan el estudio. Se
destacan en esta sección los aspectos teóricos (los conocimientos que
64
brindará el trabajo), prácticos (la proyección y beneficios) y
metodológicos (el aporte a otras investigaciones).
Justificación
En la sección de justificación se indica el por qué y el para qué de la
investigación, y se exponen las razones para llevar a cabo el estudio
(Barrantes, 2013 y Hernández et al, 2010). Es importante describir y
explicar la importancia de realizar el proyecto, incluyendo aspectos
técnicos, científicos, ambientales, financieros, económicos, sociales u
otros que se consideren pertinentes, por ejemplo, aquellos argumentos
que responden a la siguiente pregunta: ¿Qué aportes va a generar el
estudio en avances al conocimiento científico y cuáles son los
beneficios que se derivarán de su ejecución?
Tanto la descripción del problema como la justificación proveen una
guía al investigador que le permite hacer comparaciones,
señalamientos de aspectos importantes y relevantes relacionados con
sucesos anteriores al problema de investigación que ubican los
antecedentes pertinentes al problema planteado y aclara que hechos,
acciones o eventos anteceden y se relacionan con el estudio a realizar.
Por lo general, es importante y pertinente delimitar, desde la
concepción del tema, los aspectos de tiempo de realización del estudio
y el espacio o lugar, ya que es en la justificación en dónde se deberá
mencionar por qué se escoge realizar esa investigación en un
determinado lugar y en qué periodo de tiempo se llevará a cabo.
3.3.3. Los objetivos de la investigación

La secuencia del tema, la pregunta del problema de investigación y el
objetivo general deben ser dirigidos a que se enfoquen en integrar
cada uno de los temas medulares en los cuatro pasos para cumplir las
metas del problema planteado (tema, problema, objetivo general,
objetivos específicos).
65
En cuanto a los objetivos de la investigación, estos se deben redactar
siempre con un verbo en infinitivo (verbos terminados en ar, er, ir),
como analizar, desarrollar o implementar.
Los objetivos son fundamentales en la realización de proyectos de
investigación, pues en ellos se expone de manera clara y precisa lo que
se desea alcanzar con el estudio, es decir, el logro que se quiere
obtener.
Los objetivos tienen relación directa con el tema y el planteamiento
del problema. Deben expresarse muy claramente y en una dimensión
tal que no sean demasiado ambiciosos para no ser alcanzados o que se
queden cortos respecto a la magnitud de la investigación a realizar.
Así entonces, se deben plantear solamente los objetivos que se tiene
certeza que se pueden realizar de acuerdo con el alcance de la
investigación a realizar y se debe procurar que se cumplan las
siguientes características:
1. Estar redactado con claridad.
2. Comenzar con un verbo en infinitivo.
3. Ser congruentes entre sí.
4. Contener además de la actividad, una finalidad.
5. Estar dirigidos a la obtención de conocimientos.
6. Cada objetivo debe aludir a un logro.
7. Deben utilizarse los nombres científicos bajo las normas
internacionales permitidas.
8. Utilizar correctamente las normas internacionales de nombres
científicos.
En la etapa de formulación de los objetivos, valdrá la pena revisar
algunas de las clasificaciones de los verbos como la Taxonomía de
Bloom, ampliamente conocida y la cual se puede buscar fácilmente en
cualquier navegador de Internet. Tal y como se observa en el cuadro
3.2, en la clasificación de Bloom se exponen de izquierda a derecha
66
varias columnas de verbos encabezados por niveles, estos responden a
lo propuesto en el área de educación de la forma en que se construye
el aprendizaje en los seres humanos. De acuerdo con esta clasificación,
si se plantea un objetivo general con un verbo de evaluar (VI nivel),
entonces en los objetivos específicos se deberán usar verbos de las
columnas a su izquierda (nivel I, II, III, IV y V).
Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación
Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4: Nivel 5: Nivel 6:

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Clasificar Comprender Aplicar Analizar Agrupar Adoptar
Definir Demostrar Caracterizar Categorizar Argumentar Apoyar
Describir Estimar Demostrar Contrastar Concluir Comprobar
Exponer Ilustrar Desarrollar Descomponer Deducir Determinar
Observar Justificar Escoger Descubrir Diferenciar Diagnosticar
Reconocer Organizar Practicar Diferenciar Especificar Elegir
Seleccionar Relacionar Transformar Distinguir Precisar Evitar
Señalar Seleccionar Usar Jerarquizar Relacionar Juzgar
Medir Ubicar Verificar Ordenar Transmitir Opinar
Nombrar Leer Tabular Planear Integrar Reconocer
Reunir Hacer Valorar Seleccionar Dirigir Validar
Subrayar Ilustrar Ensayar Razonar Documentar Valorar
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Universidad Central Occidental
(2004).
Lo interesante de comprender el uso de varias de las clasificaciones de
verbos para la redacción de objetivos de investigación (generales y
específicos) es que se puede llegar a relacionar un determinado verbo
con el tipo de proceso o método por usar en el estudio a realizar,
aspectos que se mencionaran en los próximos capítulos.
Así, de acuerdo con Subero, mencionado por la Universidad Central
Occidental (2004), hay verbos de acción en los objetivos de
investigación como clasificar, definir, describir, identificar, demostrar,
especificar, caracterizar, analizar, determinary registrar, que pueden
ser anuncio de investigaciones descriptivas o exploratorias. Otros
verbos como desarrollar, efectuar, ejecutar, formular, construir,
diseñar, elaborary proponer pueden identificarse con investigaciones
descriptivas o de proyectos factibles. Por otro lado, verbos como
67
diferenciar, relacionar, comparary establecer pueden ser identificados
con investigaciones correlacionales, mientras que verbos de acción
como evaluar y valorar, con investigaciones de orden evaluativo.
También hay tipos de verbos que se ajustan más a objetivos generales
y otros a específicos. Al respecto, la Universidad Central Occidental
Lisandro Alvarado (2004) presenta una lista de verbos para ser
utilizados en la formulación de objetivos generales y específicos en
trabajos de investigación, tal como se muestra en el cuadro 3.3:
68
Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y
específicos
Verbos para objetivos generales Verbos para objetivos específicos
Analizar Formular Advertir Enumerar
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Evaluar
Concretar Mostrar Categorizar Examinar
Contrastar Oponer Comparar Explicar
Crear Orientar Componer Fraccionar
Definir Plantear Conceptualizar Identificar
Demostrar Presentar Considerar Indicar
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar
Describir Producir Deducir Justificar
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar
Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar
Diseñar Relatar Detallar Operacionalización
Efectuar Replicar Determinar Organizar
Enumerar Reproducir Designar Registrar
Establecer Revelar Descomponer Relacionar
Explicar Situar Describir Resumir
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar
Exponer Valuar Distinguir Separar
Evaluar Establecer Sintetizar
Sugerir
Determinar
Fuente: Universidad Central Occidental (2004).
69
Objetivos generales
Son los que definen lo que se pretende alcanzar en forma global.
Expresan un logro sumamente amplio que involucra responder la
pregunta general de la investigación y su redacción es muy similar al
título de la investigación.
Objetivos específicos
Son enunciados que se derivan del objetivo general,y especifican los
pasos a seguir para alcanzarlo. Facilitan el cumplimiento del objetivo
general, mediante la determinación de etapas o la precisión y
cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso.
Deben ser propuestos en términos operativos, describiendo las
variables o indicadores que se desean medir. Su redacción está
orientada por las causas del problema, responden a: ¿qué?, ¿dónde?,
¿para qué? y, ¿cuál es el resultado final que se pretende alcanzar en
esta investigación? A modo de ejemplo, si el verbo del objetivo
general es analizar, posiblemente se requieran objetivos específicos
que comiencen con verbos tales como: seleccionar, determinar, y así
sucesivamente, de acuerdo con las clasificaciones de los verbos de
Bloom y de la Universidad Central Occidental (véanse los cuadros 3.1
y 3.2). Así, la sumatoria de las respuestas obtenidas por los objetivos
específicos responderán a la pregunta inicial dada en el objetivo
general.
Variables por evaluar
Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud
puede variar en individuos, grupos u objetos (Barrantes, 2002), por
ejemplo, el género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza
física, la velocidad, la exposición a un factor determinado, un
comportamiento específico de un animal, la productividad de un tipo
de semilla y la eficacia de un tipo de construcción. Las variables
toman valor para la investigación en el momento en que se relacionan
70
unas con otras, es decir, en el momento en que forman parte de una
hipótesis.
Es fundamental definir y describir las variables de forma clara al
inicio de la investigación, ya que esto servirá de base para el proceso
metodológico, pues sabremos exactamente qué medir y cómo
relacionar los datos para cumplir los objetivos planteados y obtener
los resultados.
De acuerdo con el tipo de dato, existen variables cuantitativas y
cualitativas que deben ser descritas de forma clara antes del inicio de
la investigación. Las cuantitativas se refieren a aquellas variables que
se expresan mediante cantidades numéricas: la edad, el peso, la
velocidad, entre otras. Por otro lado, las variables cualitativas son las
que expresan características, modalidades o cualidades como el color,
el aprendizaje de un concepto específico y la motivación.
Así también, las variables se clasifican en independientes y
dependientes. Las independientes son aquellas que se aplican por
medio de un estímulo o tratamiento, entrada, manipulación sobre
otra(s) variable (s), entre otros procesos, es decir, que no cambian
durante el estudio. Por ejemplo, si se quiere saber cuál es el porcentaje
de crecimiento de un cultivo aplicando dos tipos de abono orgánico,
estos conforman la variable independiente, ya que no cambiará
durante el estudio y está bajo control del investigador.
Por otro lado, una variable dependiente es aquella sobre la cual se
aplica una entrada de un tratamiento o estímulo, es decir, se espera
investigar cuál es su efecto o cambio respecto a la variable
independiente. Volviendo al ejemplo anterior, el crecimiento del
cultivo sería la variable dependiente, pues se espera ver su cambio
que depende del tipo de abono que se aplique (variable
independiente).
Ahora, en los estudios cuantitativos la sección de variables por
evaluar debe ser coherente con los tratamientos propuestos, los
71
objetivos de la investigación y sus alcances. De tal manera que las
variables estarán definidas por aquellas unidades experimentales a las
cuales se aplican los tratamientos.
Usualmente, se relaciona el uso de variables a causa y efecto, es decir,
la aplicación de una o más variables independientes causan un efecto
en una dependiente; sin embargo, Creswell (2003) aconseja tener
cuidado ya que no siempre se puede comprobar esa relación en
ambientes naturales o en seres humanos, en donde hay otras
condiciones que pueden afectar el resultado final de un experimento.
En los estudios cualitativos, a las variables se les conoce también como
constructos o variables temáticas de estudio. En cualquier caso, es
importante tanto en la investigación cuantitativa como en la
cualitativa la definición conceptual de cada variable y también la
explicación operacional (proceso y actividades para medir esa
variable).
Hipótesis
Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2007 y 2014), se
definen las hipótesis de investigación como las proposiciones
tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables.
Son componentes muy importantes de una investigación porque fijan
el rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener
el conocimiento deseado. Hernández, Fernández y Baptista (2014)
llaman a las hipótesis creencias.
Es importante señalar que no siempre una investigación lleva
hipótesis, se decide ponerla o no antes de la recolección y análisis de
los datos y dependerá del alcance de la investigación. Por ejemplo, en
una investigación cuantitativa, si es correlacional o explicativa lleva
hipótesis en su planteamiento, si es correlacional se formulan
hipótesis que proponen relación y asociación entre variablescomo “el
72
consumo de tabaco está relacionado con el padecimiento de
problemas pulmonares”. Si la investigación es explicativa se formula
una hipótesis causal, es decir, que una situación o variable provoca
otra: “el cambio climático genera cambios en el patrón migratorio de
las aves”, mientras tanto, el alcance descriptivo no lleva hipótesis
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Los diferentes tipos de
alcances se comentarán en el capítulo de metodología.
En síntesis, las hipótesis son respuestas provisionales al problema de
investigación, sujetas a comprobación por el investigador y están
basadas en este planteamiento: ¿Qué respuestas (s) provisional (es) se
puede (n) dar al problema de conocimiento planteado?
Hay diferentes formas de redactar una hipótesis, para ello, se puede
utilizar la siguiente clasificación:
1) Hipótesis general: corresponde a cuando se trata de responder de
forma amplia las preguntas que el investigador tiene acerca de la
relación que existe entre las variables. Un ejemplo de hipótesis
general en manejo de recursos naturales puede ser: El diseño de una
ruta de recorrido turístico en el Parque Nacional XXX permitirá un
menor impacto de la huella ecológica del lugar.
2) Hipótesis específica: se deriva de la hipótesis general y expresa de
forma explícita orientaciones concretas para resolver la investigación.
Utilizando el mismo ejemplo anterior, de la hipótesis general, se
podrían formular las siguientes específicas:
 Hipótesis 1 (H1). La Identificación de una ruta óptima de
recorrido en el parque nacional XXX permitirá una
entrada de XXX personas por XX (minutos, horas).
 Hipótesis 2 (H2). El establecimiento de los lineamientos
de la ruta de recorrido permitirá el buen manejo de los
recursos naturales.
73
3) Hipótesis estadística: es aquella hipótesis que somete a prueba y
expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones
matemáticas. Siguiendo el mismo ejemplo, podría plantearse la
siguiente hipótesis estadística: con la determinación de un recorrido
en el parque nacional XX de XX kilómetros siguiendo la ruta de los
puntos A, B y C se logrará un ingreso al parque de XX personas XX
minutos con un X % de impacto en la huella ecológica.
En la elaboración y evaluación de las hipótesis se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
1) Deben reflejar una situación real.
2) Deben ser expresadas claramente.
3) Deben contener un componente empírico que pueda ser sujeto a
comprobación.
4) Deben ser alcanzables o medibles de acuerdo a los objetivos
propuestos.
5) Deben tener susceptibilidad a ser cuantificadas.
A continuación se muestra un ejemplo de una investigación en el área
de manejo de recursos naturales.
Ejemplo
Tema: Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes
totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina en
Guápiles, Costa Rica.
Problema: ¿Cuál es la efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de
coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina
en Guápiles, Costa Rica?
Objetivo General: Determinar la efectividad del uso del hongo
Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes fecales en aguas
74
residuales generadas por la actividad porcina en la Finca
Experimental los Diamantes en Guápiles, Costa Rica.
Objetivos específicos:
1. Comparar y cuantificar los coliformes fecales del agua residual
antes y después del proceso de filtración con el hongo
Pleurotus ostreatus.
2. Determinar la eficiencia de remoción de Pleurotus ostreatus de
sustancias químicas y orgánicas provenientes del agua
residual
3. Comprobar si el agua tratada por filtración con el hongo
Pleurotus ostreatus es apta para el re-uso agrícola en cultivos no
alimenticios.
4. Demostrar la capacidad del hongo Pleurotus ostreatus en el
manejo y protección del recurso hídrico en granjas porcinas
artesanales.
Planteamiento de la hipótesis: Si el uso de Pleurotus ostreatus en el
tratamiento de aguas residuales provenientes de la actividad porcina
logra la remoción de coliformes totales y E. coli, entonces se tendrá
una opción más económica para el tratamiento de las aguas residuales
provenientes de la actividad porcina artesanal.
1. Describa las líneas de investigación del programa de manejo de
recursos naturales.
2. ¿Qué aspectos debe tomar en cuenta al plantear su tema de
investigación?
3. ¿Qué es el problema de investigación y cuál es su propósito?
4. ¿Qué son las preguntas de investigación?
5. ¿Cuáles son las características del problema de investigación?
75
6. A grandes rasgos, ¿qué es la justificación de la investigación?
7. ¿Cuál es la diferencia entre los objetivos generales y los específicos?
8. ¿Qué son las variables de investigación?
9. ¿Qué es la hipótesis de la investigación?
76
Respuestas de los ejercicios de autoevaluación
1. Las líneas de investigación son:
 La biodiversidad como fuente de conservación, calidad
 El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el
 La generación y aplicación de tecnologías para el manejo
de recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica
(SIG) y Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
 Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera,
fuego), los procesos ecológicos y las prácticas para
mejorar la calidad ambiental.
 Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-
naturaleza para promover el uso responsable de los
recursos naturales.
 Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para
el uso responsable de la biodiversidad.
2. Los aspectos que se deben tomar en cuenta al plantear su tema de
investigación son:
 Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento
desarrolladas en su plan de estudio.
 Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por
consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución
de la problemática en los recursos naturales.
 Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas
de investigación solicitadas por la carrera.
77
 No haber sido estudiado ampliamente, ni que su
investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma
metodología para llegar a los mismos resultados.
 El tema de investigación debe ser original.
 Debe ser viable de realizar la investigación.
 Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez.
3. El problema de investigación es un cuestionamiento o pregunta
que consiste en el aspecto o asunto que se va a investigar. El
propósito de plantear el problema es poder encontrarle respuesta
a través de su estudio.
4. Las preguntas de una investigación responden a lo que se
requiere contestar en el campo de estudio, por ejemplo ¿qué lo
causa? También las preguntas pueden darse a partir de una
necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una
problemática en la deforestación, la fragmentación,
sobreexposición de un lugar o la falta de un uso sostenible de
una zona.
5. Las características del problema de investigación son:
 Debe ser formulado de manera clara y debe incluir una
descripción de las situaciones y hechos relacionados con
el fenómeno por estudiar, sus características e impacto
actual y potencial.
 Debe expresar el problema en términos de conceptos
temáticos, o bien en una o dos variables.
 Debe identificar claramente los aspectos a observar y
medir.
78
 Debe describir el impacto esperado desde el punto de
vista que corresponda, sea este científico, ambiental,
social, cultural, económico, entre otros.
6. En esta sección se indica el por qué y el para qué de la
investigación y exponer las razones para llevar a cabo el estudio.
También se incluye la importancia de realizar el proyecto,
incluyendo aspectos técnicos, científicos, ambientales, financieros,
económicos, sociales u otros que respondan a esta interrogante:
¿Qué aportes va a generar el estudio en avances al conocimiento
científico y cuáles son los beneficios que se derivarán de su
ejecución?
6. Los objetivos generales definen lo que se pretende lograr de
manera global, respondiendo a la pregunta general de
investigación. Por su parte, los objetivos específicos derivan del
objetivo general y en ellos se especifican los pasos o etapas para
alcanzarlo.
7. Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud
puede variar en individuos, grupos u objetos, por ejemplo, el
género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza física, la
velocidad, la exposición a un factor determinado, un
comportamiento específico de un animal, la productividad de un
tipo de semilla y la eficacia de un tipo de construcción.
8. La hipótesis de investigación como las proposiciones tentativas
sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Son
componentes muy importantes de una investigación porque fijan el
rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener
el conocimiento deseado.
79
1) De las siguientes líneas de investigación en el manejo de
recursos naturales, marque con una x la que más le interesa:
____ La biodiversidad como fuente de conservación, calidad
____ El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el
____ La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de
recursos naturales, Sistemas Integrales Geográficos (SIG) y
Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC).
____ Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego), los
procesos ecológicos y prácticas para mejorar la calidad ambiental.
____ Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-
naturaleza para promover el uso responsable de los recursos
naturales.
____ Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el uso
responsable de la biodiversidad.
2) Una vez que haya realizado el punto 1, comente con al menos
dos expertos que se relacionen profesionalmente con esa temática y
pregúnteles: ¿Qué opinión le merece su tema propuesto?, ¿Qué otros
temas le recomienda?
En el espacio a la derecha justifique porque es importante realizar esa
investigación.
80
Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2
Línea de Recomendaciones para Justificación general
investigación investigar
escogida en el 1.
área de
manejo de
recursos 2.
naturales
3.
4.
3) Si después de realizado el punto anterior tiene dos o más
temas de interés de investigación, para definir su final elección se le
recomienda llenar la próxima tabla.
En la primera columna aparece una serie de preguntas, trate de
contestarlas para cada uno de los temas que determine en la
segunda y tercera columna.
81
Preguntas Tema 1 Tema 2
¿El tema ya fue investigado?
En lo que ha leído, ¿se mencionan
recomendaciones para futuros
estudios relacionados con su
tema?
¿Qué aspectos relacionados con
ese tema han sido generalmente
investigados?
¿Hacia dónde se dirigen los
debates de los temas revisados?
¿Qué autores son citados en la
¿Qué estudios son citados en la
¿Qué instrumentos y métodos se
usaron?
¿Qué teoría (s) fundamentan los
estudios realizados que se
relacionan con su tema?
Una vez completa la tabla, es importante analizar las respuestas y
tomar la decisión que mejor le convenga.
82
Otra forma de escoger el tema que más le convenga para su
investigación es a través de la próxima tabla. En esta, a partir de una
serie de criterios que se definen en la primera columna, usted podrá
valorar cada uno de los temas de su interés.
Entonces, en la primera columna aparecen unos criterios, los cuales
usted puede modificar, extender o disminuir, dependiendo de sus
expectativas e intereses de investigación. Por otro lado, en la segunda
y tercera columna debe escribir los temas que le llaman la atención.
En cada fila lea los criterios y asigne una calificación en cada
casilla debajo de los temas expuestos. La calificación debe
realizarse con números de 1 a 5, en donde 5 es el valor mayor.
Al final de este proceso, haga una sumatoria de los números
en cada columna, y aquella que tenga mayor puntaje,
aparentemente será la mejor opción para su elección final.
83
Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4
Criterios 5= excelente, 4= muy bien, 3= poco Tema 1 Tema 2
bien y 2= pobre.
Significado personal
Continuación con un interés profesional
Interés personal
Conocimiento, experiencia, habilidades
Impacto que generará
Soporte en el tema
Tiempo requerido
Accesibilidad
Total de puntos
4) Redacte el tema de investigación en siguiente espacio.
Recuerde que se sugiere iniciar con palabras como: análisis,
valoración o efectos de. Además, es importante recordar
mencionar el lugar y tiempo de la investigación en este primer
intento y trate de hacerlo con no más de 12 palabras, sin tomar en
cuenta los artículos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
84
5) Haga el ejercicio de redactar su tema escogido en forma de
pregunta (qué, cómo, cuáles). Tome en cuenta que la investigación
que realizará responderá a la pregunta que redacte. Utilice el
siguiente espacio:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6) Identifique aquellas razones que justifica el problema
planteado respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
85
Problema en forma de pregunta
¿Qué lo causa?
¿Qué actores están involucrados?
¿Qué consecuencias o efectos
causa el problema?
¿Qué relación tiene el problema
planteado con otros fenómenos?
¿Por qué sucedió el problema
indicado?
¿A quién beneficia esta
investigación?
7) Redacte el tema en forma de objetivo general con un verbo en
infinitivo. Para ello, revise la clasificación de verbos que se
suministró en este capítulo.
8) Usando la clasificación de verbos para objetivos específicos,
medite cómo con tres o cuatro de estos objetivos puede lograr
lo establecido en el general. Para lo cual piense en el proceso
de la investigación que deberá hacer primero, segundo y
tercero. Tenga en cuenta que una propuesta al final de la
investigación puede convertirse en un objetivo específico final.
9) Identifique las variables de su investigación. Para lograrlo
tome en cuenta que una variable es un rasgo, cualidad o
característica cuya magnitud puede variar en individuos,
grupos u objetos. Además, recuerde que existen variables
dependientes e independientes y clasifique aquellas que
identificó.
86
10) En caso de ser necesario, redacte la hipótesis general y las
específicas, tomando en cuenta qué es lo que pretende
averiguar con el estudio planteado.
Resumen
Uno de los atributos del ser humano es la capacidad de conocer,
indagar, descubrir, cuestionar, de allí su deseo de entender y explicar
los fenómenos que lo rodean. Toda iniciativa de investigar nace de un
pensamiento que se transforma en una idea. En procesos científicos,
esa idea se convierte en un posible tema de investigación, que está
relacionado directamente con el planteamiento de un problema (una
pregunta a la que quiere dar una respuesta). Para llegar a contestar o
dar respuesta a ese cuestionamiento se requiere de una planeación
que surge a partir de un objetivo general que deberá ser desarrollado
por objetivos específicos más pequeños. Es a partir de la congruencia
del tema, el problema, y los objetivos generales y específicos que se
podrá trazar un camino para llevar a cabo un estudio en un área del
conocimiento de interés. Cada una de estas partes son las que
componen un primer capítulo de todo documento de un anteproyecto
de investigación que, por lo genera,l está conformado por los
siguientes encabezados: título o tema, introducción, antecedentes,
justificación y planteamiento del problema, y los objetivos de
investigación.
Referencias
Barrantes, R. (2013). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cualitativo, cuantitativo y mixto. (2ª ed.). Costa Rica: EUNED-
AGORA.
Eyssautier, M. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo de la
inteligencia. (4ª ed.). México: ECAFSA-Thomson Learning.
87
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación (5ª ed.). México: McGraw Hill.
Glatthorn, A. y Joyner, R. (2005). Writing the winning thesis or
dessertation. A step-by-step guide. (2a ed.). California: Corvin
Press.
Universidad Central Occidental Lisandro Alvarado. (2004). Material
sobre verbos, palabras de enlace, bibliografía. Recuperado de
http://brayebran.
aprenderapensar.net/files/2010/10/Verboss.pdf
88
Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la
perspectiva teórica?
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura
 Fuentes de información
 ¿Dónde buscar información?
 ¿Qué revisar en los documentos encontrados?
 Estrategias en la revisión de literatura
a. Planear
b. Organizar
i. Bibliografía comentada
c. Escribir, revisar, editar y volver a escribir
 Referencias y citas
89
 Determinar la relación entre marco teórico y revisión de
literatura.
 Determinar fuentes de información en un tema de
investigación.
 Plantear estrategias para el desarrollo de una revisión de
literatura.
 Aprender estrategias para el análisis de la literatura
disponible.
 Elaborar la presentación de una bibliografía comentada.
Introducción
En cada una de las etapas de la investigación, será necesario realizar
una revisión de bibliografía o literatura para acercarse al área de
estudio y para desarrollar el marco teórico.
Muchos libros de metodología de la investigación y manuales
prácticos de investigaciones dejan de último uno de los apartados que
será una herramienta en su papel de investigador: ¿dónde buscar
información?
El proceso de revisión de literatura y de formulación de un marco
teórico se realiza antes, durante y después de formulado el tema, el
problema y los objetivos. Incluso, hasta en el análisis y discusión de
resultados se vuelve a retomar la búsqueda de información para
corroborar, contrastar y verificar lo encontrado con lo que indica la
literatura en el tema desarrollado de investigación.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), el desarrollo
de una perspectiva teórica es un proceso de recopilación de
información que se realiza por medio de una revisión de literatura y la
construcción de un marco teórico.
90
Durante el desarrollo del capítulo 4, se guía al estudiante en ese
proceso de construir su marco teórico por medio de la revisión de
literatura, así como brindar algunos consejos en la búsqueda y
examinación de las fuentes de información.
4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura

En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda
aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema
de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se
conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y
relacionada con el problema de investigación, para que el marco
teórico se construya a partir de las fuentes encontradas.
Tal y como lo comenta Barrantes (2014), el marco teórico recibe varios
nombres: marco conceptual, referencial teórico-práctico, entre otros
(p.121). En otras latitudes geográficas como en Estados Unidos es
conocido como Literature review (revisión de literatura). Sin embargo,
sea cual sea su nombre, se debe considerar la definición de Pardinas
(1978) en que resalta al marco teórico como un análisis, una
reconsideración y crítica de los estudios previos a la próxima a
desarrollar, a lo que agrega Barrantes (2014) que el papel del marco
teórico es dar “sustento y respaldo a la investigación” (p.121). Por otro
lado, en las notas de curso de la profesora Julia Scherba de Valenzuela
(2002) el marco teórico reúne una serie de conceptos y teorías para el
desarrollo de un argumento de investigación, mientras que la revisión
de literatura es aquella recopilación bibliográfica de artículos, estudios
y libros, ambos aspectos (el marco teórico y la revisión de la literatura)
son parte de las bases para defender una tesis.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) presentan una interesante
adaptación del papel del marco teórico durante los procesos
cuantitativos y cualitativos, realizado por Yedigis y Weinbach (2006)
que se resume en el cuadro 4.1.
91
Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de
investigación cuantitativa y cualitativa.
Función antes de recolectar los Función después de recolectar los
datos datos
- Aprender más acerca de la - Explicar diferencias y
historia, origen y alcance del similitudes entre los resultados
problema de investigación propios obtenidos y el
- Conocer el éxito de los conocimiento existente
métodos ya empleados para - Ubicar los resultados y
estudiar el problema conclusiones obtenidos dentro
- Conocer el estado actual del del conocimiento existente
tema de investigación - Construir explicaciones y
(preguntas de investigación) teorías
- Identificar qué variables han - Desarrollar nuevas preguntas
sido observadas y medidas de investigación e hipótesis
- Determinar el mejor
procedimiento de recolección
de datos
- Resolver cómo pueden
analizarse los datos
- Refinar el planteamiento y
proponer la hipótesis
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista
(2010).
Es recomendable prever un formato de títulos y subtítulos para la
revisión de literatura, por ejemplo: un título en el que se resalte el
tema o subtema, luego una introducción, un desarrollo que incluya
definiciones, antecedentes, teorías relevantes, métodos y finalmente
un resumen con implicaciones, discusión y conclusiones
92
4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias
Las fuentes primarias en una revisión de literatura son aquellas
accesibles de primera mano. Será todo aquel documento impreso o
digital en donde se exponen las ideas, conceptos e informes de
investigación realizados por otras personas o entidades.
Una fuente primaria se puede encontrar en un libro de texto con autor
(es), editado e impreso por una entidad que evidencia un registro
internacional deeste; un artículo académico o científico de una revista
también registrada bajo las normas internacionales o una ponencia
expuesta en una memoria de un congreso nacional o internacional,
por ejemplo. Todos estos materiales son escritos por el autor o autores
de forma inédita y original, y en caso de que se use el pensamiento,
ideas o conceptos desarrollados por otros, se debe recurrir a la
mención de referencias para respetar los derechos de autor.
Por otro lado, se le llama fuente secundaria en la revisión de
literatura a aquellos documentos en donde un autor cita o parafrasea
ideas, conceptos o hallazgos cualitativos y cuantitativos de otros que
lo precedieron. En la redacción del marco teórico se debe procurar
usar lo menos posible aquellas fuentes en donde un autor cita a otro, y
en esos casos lo ideal es buscar la primera fuente, es decir, el
documento del primer autor de dónde tomó la cita el segundo autor.
4.3. Dónde buscar información

Muchos de los informes y reportes que se encuentran en revistas
fueron primeramente expuestos en charlas, simposios, encuentros o
congresos. Actualmente son muchas y de muy diversos temas, las
actividades que reúnen a profesionales en un evento presencial o
virtual para exponer sus hallazgos, ideas y permitir la realimentación
crítica de cada gremio, comunidad disciplinar o científica. Este tipo de
documentos constituyen una valiosa fuente de información
actualizada.
93
Para Galvan (2006) la información reciente es de suma importancia y
por lo general es publicada en revistas por medio de estudios
empíricos, teóricos, revisiones de literatura y reportes profesionales.
Sin embargo, también sería pertinente contemplar los aportes y
publicaciones de memorias de charlas, simposios, encuentros y
congresos nacionales e internacionales. Para una revisión de literatura
completa, se aconseja recurrir a estas primeras publicaciones de
artículos en revistas y memorias de foros académicos, profesionales o
científicos.
En el caso de las investigaciones empíricas, es decir, aquellas
producciones de conocimiento basadas en observaciones
sistematizadas y publicadas en revistas o ponencias, se deberá hacer
un análisis cauteloso para poder identificar el problema de
investigación, la metodología del estudio, donde se incluye población
y muestra de individuos escogida y los instrumentos utilizados en la
recolección de la información en el estudio.
Algunas veces hay referencias de libros o textos considerados como
clásicos y que son insustituibles, por ejemplo, los tratados filosóficos,
políticos o antropológicos expuestos por los antiguos griegos, y las
teorías de la evolución del hombre establecidas por Darwin. En estos
casos, no hay problema en usar citas y referenciar documentos
antiguos. Sin embargo, hay que buscar la forma de que al menos un
80% de las referencias utilizadas sean recientes, de menos de 5 años,
de tal forma que se promueve la revisión de referencias actualizadas.
Los artículos y ponencias teóricas permiten un acercamiento y
análisis de las críticas y validaciones de las teorías existentes en el
tema de interés. Estos facilitan el desarrollo de un marco teórico en el
que se da referencia a los paradigmas y contribuciones teóricas que
puedan fortalecer el estudio por realizar.
94
En el análisis y sistematización de una revisión de literatura se puede
recurrir a otro tipo de compilaciones, llamadas antologías o Handbook
en inglés, que fueron previas consolidaciones bibliográficas en temas
específicos, muy parecidas a las que se utilizan en los libros de texto,
de forma narrativa y hasta con detalles cronológicos. Este tipo de
documentos ofrecen la posibilidad de detectar evidencias o bien la
ausencia de estudios en relación al tópico determinado. Por su parte,
en los artículos de revistas especializadas profesionales se logra
encontrar información útil sobre legislación, instrucción, métodos,
actualizaciones, entre otros.
En cuanto a los libros de texto, son fuente de consulta, pero estos
conllevan un proceso de revisión, especialmente ante los comités
editoriales y, por lo tanto, puede que la información expuesta en ellos
no sea tan reciente pero sí validada.
Con el objetivo de identificar literatura adecuada, lo más apropiado es
recurrir a bases de datos y recursos en Internet con el fin de localizar
colecciones de artículos o revistas del tema de interés. Si no sabe
cómo ingresar a las bases de datos, acérquese o busque ayuda en la
biblioteca de la universidad.
Seguidamente, se procede a leer los documentos, tomar notas,
desmenuzarlos y dividir en partes los temas que toca cada autor,
tomando en cuenta las metodologías utilizadas en los estudios, entre
otros aspectos. En esta fase, las notas se pueden llevar a manera de
una bibliografía comentada (ver este apartado más adelante).
4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran?

De acuerdo con Fathalla y Fathalla (2008), en una revisión de
literatura “la ciencia no debe admirarse; la ciencia debe cuestionarse”
(p.180). Es por eso que un investigador deberá buscar las pistas de
adecuados documentos de reportes, artículos o ponencias de
95
investigación. Estos mismos autores aconsejan tener una visión de
escepticismo, ya que “en la ciencia, no hay casi ninguna teoría que
alcance un grado de certeza que supere la crítica o de la posibilidad de
modificación” (p.180).
En la revisión de los artículos es recomendable tener presente el
formato de la mayoría de este tipo de documentos: título, resumen,
método (participantes, medición, observaciones, instrumentos),
resultados, discusión y referencias.
Hay varias cosas que puede hacer mientras revisa los documentos,
por ejemplo, tenga en cuenta lo siguiente:
1. Contemple que “el título y el resumen dan una indicación
de la novedad y la relevancia del artículo” (Fathalla y Fathalla, 2008,
p.181).
2. Si se está realizando una investigación científica,
definitivamente la parte de metodología será una de las partes más
importantes de analizar y permitirá repetir o replicar ese estudio para
confirmar los resultados o encontrar otros.
En cuanto al método, hay ciertos aspectos a los que hay que prestar
especial atención, tales como la determinación de la población, la
selección de la muestra, la aplicación de los procedimientos y de los
instrumentos. También se debe tener en cuenta la validez, que indica
lo bien o mal que un procedimiento mide el objeto en cuestión, y la
fiabilidad, que verifica la consistencia de las mediciones realizadas.
3. Revise los resultados, interpretación y discusión. Estos
deben responder a los objetivos de la investigación, a las preguntas o a
la comprobación de la (s) hipótesis.
4. Considere el prestigio de la revista en que se publica el
artículo.
96
5. Note en las referencias a quiénes cita el o los autores del
artículo, puede que encuentre a representantes de otros estudios o de
teorías.
6. Busque definiciones o palabras clave en el artículo.
7. Anote estadísticas importantes.
8. Busque novedades o advertencias en la metodología usada.
9. Haga diferencias entre las opiniones del autor y los
resultados o evidencias indicadas.
10. Identifique patrones en las investigaciones estudiadas, sea
en teóricas mencionadas, métodos usadoso resultados.
11. Identifique faltantes en la literatura estudiada.
12. Identifique relaciones entre los estudios.
13. Compruebe qué tan cerca en cuanto al tema están los
documentos examinados con su problema de investigación.
14. Identifique si la investigación es cualitativa o cuantitativa.
15. Determine si uso un estudio experimental o no
experimental.
16. Si el estudio fue experimental identifique:
a. ¿Cómo fueron asignados los sujetos?
b. ¿Cuáles fueron las condiciones del
experimento?
c. ¿Cómo se siguieron los procedimientos de los
tratamientos?
97
17. Defina las causas y los efectos de los estudios no
experimentales
18. Determine si se validaron los instrumentos y su consistencia
interna.
19. Verifique cómo las variables fueron medidas durante los
estudios.
20. Si el estudio fue cualitativo, identifique cómo se asignó la
muestra por conveniencia.
21. Verifique si hay consulta a expertos y cómo fueron
contactados los participantes.
22. Determine qué aspectos demográficos prevalecieron en los
participantes de los estudios.
4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura

Galvan (2006) hace una clara distinción entre conducir y escribir una
revisión de literatura. La conducción se refiere a localizar, leer y
analizar, mientras que escribir una revisión de literatura involucra
una serie de pasos como planear (definir el tópico y seleccionar
material), organizar (analizar, sintetizar y evaluar), escribir el primer
borrador, editar (revisar, completar temas, buscar la cohesión y
corregir) y volver a escribir de nuevo.
4.5.1. Planear
Una vez que se escogió el tema de investigación, es importante marcar
un camino para lograr cada una de las etapas de la formulación del
anteproyecto. No es lo mismo escribir una revisión de literatura para
un artículo científico que para una futura investigación. Por ejemplo,
la revisión de literatura en un artículo científico se sintetiza, va directo
al punto y busca dar fundamento a las preguntas de investigación o al
planteamiento de hipótesis. Por otro lado, mientras que se escribe una
98
revisión de literatura para una futura investigación, anteproyecto o
tesis, se busca que el autor demuestre su dominio sobre el tema a
estudiar, por lo que la sección y el análisis serán un poco más
extensos.
En las primeras búsquedas de información puede usar la siguiente
tabla de seguimiento de revisión de literatura:
Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas
Fecha Temas Propósito Dónde lo Tiempo en Resultados

del encontré que se
estudio desarrolló
el estudio
Otra forma sugerida por Galvan (2006) para seguir notas de su
revisión de literatura es a manera de bibliografía comentada, por
ejemplo al llenar los campos y preguntas que se muestran en el
cuadro 4.3:
99
Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o
comentada
Autor (es): apellidos, iniciales.
Título del artículo.
Año de publicación.
Nombre de la revista/ volumen/ número /páginas
Notas:
a) ¿Cuál es el principal tema del artículo?
b) Describa la metodología usada (número de participantes,
controles, tratamientos, entre otros).
c) Describa los hallazgos.
d) ¿Qué es notable o importante en este artículo? ¿Qué le
llama la atención? ¿De qué le sirve en su investigación?
¿Es una investigación cualitativa, cuantitativa, mixta?
¿Qué alcance tiene esta investigación?
e) Haga anotaciones de aspectos relevantes del tema, citas
textuales importantes, note a quién cita.
Esta forma de organizar las notas y apuntes de la bibliografía que se
van encontrando tiene un nombre técnico: bibliografía comentada o
anotada. Cada uno de los récords o anotaciones son las conocidas
fichas bibliográficas en donde se anota en primer lugar toda la
información que se usará en la mención de las referencias. Luego se
identifica el tema o idea central del documento, la metodología
utilizada, los resultados y principales conclusiones; también es
importante investigar la autoridad del autor. Finalmente, se podrá
hacer referencia del análisis de las ideas expuestas, su relación con
otros trabajos consultados y sobre otros estudios de investigación.
Al hacer las notas y preparar una bibliografía anotada o comentada es
importante trabajar con las normas de estilo y referenciación exigidas
100
por la carrera de estudio. Usualmente para la carrera de manejo de los
recursos naturales de la Universidad Estatal a Distancia, se recurre al
Manual de la American Psychological Association (APA); sin embargo, si
el estudiante prefiere utilizar el Manual del Instituto Interamericano
de Cooperación para la Agricultura y el Centro Agronómico Tropical
de Investigación y Enseñanza (IICA-CATIE), puede hacerlo. Lo que se
solicita es que en la totalidad del trabajo se aplique una de las normas
indicadas y para ello, se aconseja la consulta a la dirección de la
carrera.
Puede ser que el estudiante tenga interés de publicar, posteriormente
a su presentación del trabajo de investigación, un artículo en una
revista específica, por lo que deberá considerar las normas que utiliza
ese medio de publicación y hacer notar en su trabajo escrito que se
usará tal o cual norma de estilo y redacción. Lo importante es la
consistencia del uso de una determinada norma en todo un
documento.
Cada cierto tiempo, las normas son actualizadas, por lo que se
aconseja que el estudiante estudie y consulte cada una de las normas
en las siguientes direcciones electrónicas:
 APA: http://www.apastyle.org/
 IICA-CATIE:
http://biblioteca.catie.ac.cr/index.php?option=com_conte
ntytask=viewyid=18yItemid=50
4.5.2. Organizar lo encontrado
En esta fase se deben tomar cada una de las notas que se había
separado y volver a juntarlas de acuerdo a una lógica que ayude a
ordenar los pensamientos y el estudio hasta el momento realizado,
para lo cual, generalmente se realiza una sistematización de la
bibliografía comentada. El orden puede ser cronológico, de lo general
a lo específico, de tal manera que se pueda sumar lo encontrado y
101
construir resúmenes temáticos. Si usa su computadora para almacenar
artículos o documentos digitales, trate de hacerlo bajo carpetas
temáticas. No olvide hacer respaldos de la memoria de todo su
trabajo.
Para esta fase, Creswell (2003) y Galván (2006) recomiendan generar
tablas de organización de las notas, por ejemplo, un cuadro de
definiciones, uno de métodos de investigación y una tabla de
resultados de estudios.
4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir
Al escribir su primer borrador tenga en cuenta la audiencia a la cual se
dirige, esto decide si usa una voz formal o informal. Identifique el
tema y los subtemas para asociarlos a la mezcla de las notas tomadas,
sea por el tejido temático, las similitudes, diferencias, contrastes,
generalizaciones, evidencias o falta de ellas.
Lo que sigue es dar argumentos al hilo conductor de la redacción con
lógica. Revise y vuelva a corregir. Tenga en cuenta que cada vez que
revise el documento realizará cambios y correcciones.
Se le recomienda que en la parte final de revisión se haga acompañar
de una lista de revisión con todos los puntos que le exigen para
presentar el documento del marco teórico o de la revisión de
literatura.
Ejemplos
1. Dos párrafos de marco teórico de dos anteproyectos de
investigación en la carrera de Manejo de Recursos Naturales.
1. Referencia estilo APA:
Stamets, P. (2000). Growing gourmet and medicinal mushroom. (3ª ed.).
New York: Ten Speed Press.
102
La efectividad de la micofiltración ha sido comprobada en
laboratorio pero falta mucho trabajo que hacer a nivel de
campo. Stamets (2005) fue el primero en probar la
micofiltración en el campo. El creó un sistema de camas
inoculadas con micelio de Stropharia sp, en donde el agua
residual de la actividad ganadera de su finca localizada en
Washington, U.S.A tenía que pasar por ese filtro de micelio
antes de llegar al riachuelo. Después de un año, el sistema de
micofiltración había eliminado casi en su totalidad las bacteria
de E. coli del efluente (Alfaro, M. 2013).
2. Referncia estilo IICA-CATIE:
King, B.; Murphy, R. (1996). Survey to estimate solid waste
generation. Journal of Environmental Engineering. EE.UU. Pág 901.
King y Murphy (1996) realizaron un estudio en el Condado
Broward, Florida, EEUU, para estimar la generación de los
residuos sólidos residenciales durante un año, entre el 1 de
Octubre de 1990 y el 30 de Septiembre de 1991. Utilizaron un
plan de selección y métodos de estimación basados en la
probabilidad de la muestra total. El estudio requirió la
aplicación de métodos estadísticos válidos en la obtención de
una muestra representativa de las recogidas de los residuos
residenciales que reflejaran la variación estacional en la
generación de los residuos sólidos. Aplican cuatro formulas
diferentes para realizar la estimación previa del margen de
error, en función de las varianzas. Además, asumen que el
estimado total anual de residuos recolectados por hogar es
aproximado y normalmente distribuido (Mora, E., 2014).
103
1. ¿Qué es el marco teórico?
2. ¿Cuál es el objetivo de la revisión de literatura y cuándo debe
realizarse?
3. ¿Cuál es la diferencia entre fuentes de información primarias y
secundarias?
4. De manera general, ¿qué se debe revisar en los documentos
que se encuentran?
104
Respuesta a los ejercicios de autoevaluación
1. El marco teórico es un análisis y una reconsideración crítica de los
estudios previos a la investigación por realizar y cómo brindan
sustento y respaldo a la investigación.
2. En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda
aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema
de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se
conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y
relacionada con el problema de investigación, para que el marco
teórico se construya, a partir de las fuentes encontradas. La revisión
de la literatura debe realizarse en todo momento y en todas las etapas
de la investigación, sin excepción.
3. Las fuentes primarias son aquellas accesibles de primera mano, es
decir, cualquier documento donde exponen ideas, conceptos e
informes de investigación realizados por otras personas. Por otro lado,
las fuentes secundarias se refieren a cuando un autor cita o parafrasea
ideas, conceptos o hallazgos estudiados por otros investigadores.
4. De manera general, debe revisarse:
a. El título y el resumen
b. La metodología
c. Los resultados, su interpretación y discusión
d. El prestigio de la publicación
e. Las citas y referencias
f. Definiciones y palabras claves
g. Estadísticas importantes
h. Novedades y cuidados en la metodología
105
i. Parámetros y faltantes
j. Relación con su propio problema de investigación
k. Tipo de estudio
l. Validación de instrumentos
m. Asignación de la muestra
n. Aspectos demográficos
1. Escriba el tema o temas de interés de búsqueda de su marco
teórico o de la revisión de literatura:
________________________________________________
2. Localice tres artículos que se relacionen con su tema de
estudio.
a. De investigación empírica.
b. Teórico,
c. De revisión de literatura en su campo de estudio de
interés.
3. En el siguiente espacio escriba la referencia de los documentos
encontrado de acuerdo a las normas APA o IICA CATIE,
según su preferencia e interés personal.
a)
b)
c)
d)
4. Una vez leídos los documentos encontrados en el ejercicio 2,
conteste las siguientes preguntas:
106
a) Mencione el problema de investigación de cada artículo
b) ¿Los documentos muestran alguna importante
contribución al conocimiento en el área de interés
estudiado? ¿Cuál es?
5. Elabore una bibliografía anotada o consultada para sus
primeras notas de una revisión de literatura de los artículos
encontrados en el punto 2.
Resumen
Antes, durante y al final de una investigación se deberá siempre hacer
consulta a la bibliografía existente, primero para conformar una
perspectiva teórica que respalde el estudio y el problema de
investigación. En este proceso de búsqueda se realiza una revisión de
literatura de los aportes de otros trabajos impresos o digitales y se
construye un marco teórico con aquellos conceptos dentro de los
cuales se moverá el marco de la investigación a realizar. Para la
revisión de literatura, hay una técnica que ayuda al investigador a
organizar las ideas, esta es la bibliografía anotada o comentada que se
desarrolla a partir de varias fichas técnicas que luego se podrán unir
en una narrativa que conformará el apartado de un informe de
investigación, a veces expuesto como marco teórico y otras como
revisión de literatura.
Referencias
Alfaro, M. (2012). Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de
coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina
en Guápiles, Costa Rica. Anteproyecto del trabajo de graduación para el
Programa de Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa
Rica: MARENA-UNED.
107
Creswell, J. (2003). Research Design. Qualitative, quantitative, and mixed
methods aprroaches. California: Sage Publications, Inc.
Fathalla, M. y Fathalla, M.M.F. (2008). Guía práctica de investigación en
salud. EE.UU.: Organización Panamericana de la Salud.
Fernández, Hernández y Baptista (2010). Metodología de la
Investigación. (5ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Galvan, J. (2006). Writing literatura reviews. (3a ed.). EE.UU.: Pyrczak
Publishing.
Mora, E. (2014). Estudio de composición y generación de residuos ordinarios en Colorado,
Costa Rica. Anteproyecto de trabajo de graduación para el Programa de
Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa Rica:
MARENA-UNED.
Scherba de Valenzuela, J. (2002). Qué es un Marco teórico? Recuperado de
http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/MARCO.html
Pardinas, F. (1970). Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. México:
Siglo XXI Editores.
108
Capítulo 5 Planificación de la investigación
Rosita Ulate y Rubén Ortiz
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos clave
1. Perspectiva de investigación
2. Tipo de diseño de investigación
3. Alcance de la investigación
4. Contexto de investigación en cuanto a tiempo y espacio
5. Población y muestra
6. Instrumentos
7. Procedimientos
8. Materiales
9. Recolección de datos
10. Procesamiento de la información
11. Cronograma de actividades
12. Financiamiento
 Comprender la importancia de un marco metodológico y sus
partes.
 Conocer las características de una investigación cuantitativa,
cualitativa y mixta.
109
 Distinguir los alcances de una investigación.
Introducción
En este capítulo se brinda una guía simple y rápida al estudiante para
que logre desarrollar el marco metodológico de un anteproyecto de
investigación. No se trata de hacer una exposición teórica de cada uno
de los elementos que forman la metodología, los cuales debieron ser
estudiados en otros textos durante el seguimiento de las asignaturas
del plan de estudios.
El propósito de este capítulo tampoco es volver a revisar y repasar
aquellos aspectos medulares que componen el desarrollo de un
anteproyecto de investigación en cuanto a la metodología. Para
indagar más sobre detalles de estos aspectos, el estudiante deberá
recurrir a los libros de texto que han sido entregados en cursos
anteriores a este, según su plan de estudios, como por ejemplo
Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista en
sus ediciones de años 2013 y 2014, además de consultar el libro de
Metodología de la Investigación de Barrantes (2014).
Cuando un ingeniero o un arquitecto deben construir un edificio lo
primero que hacen es la planeación de cómo, dónde y con qué se hará.
De la misma forma, el abordaje de un proyecto de investigación
requiere de una minuciosa planificación de todas y cada una de las
partes de un estudio.
Una vez que se cuenta con el tema, planteamiento del problema,
objetivos medulares de investigación, así como la revisión de
literatura y sustentos del marco teórico de un anteproyecto de
investigación, es necesario enfocar los esfuerzos en el desarrollo de la
metodología del estudio a realizar. Esta fase es la creación de los pasos
que llevarán a cabo la investigación, por ejemplo, desarrollar los
planos de la construcción de un edificio. En investigación, la
110
metodología es el proceso de escogencia de los métodos, diseños,
instrumentos y procedimientos que permitirán cumplir con los
objetivos de investigación propuestos.
 Seleccionar un diseño de investigación.
 Determinar las características que componen el capítulo de
metodología del anteproyecto de investigación o en un futuro
informe de estudio.
5.1. Importancia del marco metodológico

El marco metodológico alberga varios significados. Para Eyssautier
(2002) es “un cuerpo de conocimientos que describe y analiza los
métodos, indicando sus limitaciones y recursos” (p.94);
congruentemente Creswell y Plano (2007) agregan que la concepción
metodológica de una investigación, además de declarar la asunción
filosófica bajo la cual se enfocará el estudio, da una línea de
pensamiento desde donde se realizará esa investigación, los pasos
para la recolección, el procesamiento y el análisis de los datos.
En el marco metodológico se planean una serie de acciones por medio
de las cuales se llevará a cabo la investigación, es decir, es la creación
del camino por seguir para estudiar y dar respuesta al problema de
investigación.
El proceso científico se caracteriza por la aplicación sistemática de
fases y pasos para lograr responder a las preguntas de investigación.
Es por eso que al diseñar un marco metodológico se genera una etapa
de planeación que consiste en visualizar anticipadamente, previo a
empezar un proyecto. Por esta razón, en la realización del marco
teórico se da una revisión preliminar a las diferentes perspectivas,
tipos y métodos posibles, bajo la factibilidad y correlación con los
intereses de la investigación definidos en el capítulo 1 de
introducción.
111
El planteamiento del problema y el establecimiento de los objetivos de
una investigación indican el qué se estudiará, mientras que en la
metodología se describe la forma en que se pretende realizar el
estudio y proceso a través del cual se obtendrán las respuestas a las
preguntas planteadas.
Para escoger el camino más pertinente para desarrollar la
investigación, es fundamental primero tener claro algunos conceptos
teóricos de la investigación. Al respecto Glatthorn y Joyner (2005)
proponen una serie de preguntas que el estudiante debe conocer para
tener un mejor panorama del marco metodológico que desarrollará:
1) Conocer las perspectivas de investigación posibles
(investigación cuantitativa, cualitativa o mixta) y sus características.
2) Distinguir las clasificaciones de los tipos y subtipos de
diseños de investigación, como lo podría ser escoger un experimento
puro dentro de un diseño experimental.
3) Definir el contexto del estudio: ¿dónde y cuándo?
4) Determinar los sujetos del estudio: ¿quién o qué se verá
involucrado?
5) Clarificar el método, los instrumentos y procedimientos de
la investigación: ¿cómo recogerá los datos? ¿Con qué instrumentos?
¿Cuáles son los pasos a seguir?
6) Explicar cómo organizará y analizará los datos recogidos,
esto tiene relación directa con la clasificación de la investigación en
cualitativa o cuantitativa.
La manera de realizar una investigación variará de acuerdo con el
contexto personal y disciplinar de cada estudiante: un problema por
solucionar puede ser concebido y desarrollado de diferentes formas.
Un planteamiento del problema y un marco metodológico bien
planificados dirigen el camino y evitan que se desvíe el proceso de los
objetivos del estudio. De allí, la importancia de la claridad de un
112
marco metodológico y de su marco filosófico y disciplinar, en el que
han influido un ambiente social, económico, cultural a partir de una
serie de criterios asumidos, que explican su forma de ver la realidad, a
lo que se ha llamado el paradigma dominante.
A continuación se muestra un claro ejemplo de lo que puede pasar al
plantear un problema por solucionar y de cómo, a partir de los
diferentes puntos de vista disciplinares, se logra dar varias respuestas
distintas al reto planteado.
Un cliente le solicita a un grupo de profesionales que realicen un
columpio:
- El líder del proyecto piensa que es mejor hacer un
columpio de madera y que esté sostenido por cadenas.
- Un participante piensa que es mejor que el asiento sea
cómodo, entonces propone incorporar un pequeño sofá
y también sostenerlo con cadenas.
- Otro participante piensa que es mejor cortar una parte
del árbol e integrar ahí el columpio de manera.
- Otro participante propone hacer un columpio donde se
puedan montar dos personas al mismo tiempo.
Todas estas propuestas son válidas; sin embargo, lo que realmente
quería el cliente era un columpio como este:
113
Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente
5.2. Partes del marco metodológico

Hay dos momentos en que el estudiante trabaja con un marco
metodológico. El primero es en la presentación de lo que se hará en
una futura investigación (anteproyecto) y luego nuevamente en la
revisión de lo que se realizó en un estudio (informe final de
investigación). De acuerdo con Landeaur (2007), un anteproyecto de
investigación es un diseño de “la planificación que tiene como
finalidad la elaboración de un procedimiento coherente y racional que
se orienta a la adecuada organización del esquema que se ha de
emprender para realizar exitosamente una investigación” (p. 99).
En la versión final del anteproyecto, el apartado de marco
metodológico empezará con el título de Capítulo 3: Marco metodológico.
En el cual debe explicar de forma general la perspectiva de
investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la
investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos
de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la
forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para
114
brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de
actividades.
Al redactar el capítulo es aconsejable que se prepare un borrador del
formato a utilizar con títulos y subtítulos, esto con la intención de no
perder ninguna de las exigencias de presentación de un anteproyecto
de investigación.
Una vez que conozca las partes por incluir, será importante organizar
la exposición del capítulo de la metodología en un determinado
orden; este puede ser un ordenamiento lógico, cronológico, siguiendo
los objetivos, las preguntas de investigación o bien la comprobación
de las hipótesis planteadas.
El orden general de los apartados sería: después del título principal,
dedique un párrafo introductorio, luego presente la explicación de las
generalidades de la perspectiva de la investigación, la perspectiva de
investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la
investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos
de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la
forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para
brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de
actividades.
Existen una serie de palabras y frases con las cuales se facilita el inicio
de cada párrafo, en la figura 5.2 se muestran algunos ejemplos de
ellas. En el anteproyecto de investigación se usará los verbos en futuro
(por ejemplo, se realizará); una vez realizado el estudio y al escribir el
trabajo final de graduación se deberá pasar todas estas palabras a una
conjugación en pasado, (por ejemplo, se realizó).
115
Ejemplos de frases en las partes del marco metodológico
Párrafo de introducción Los participantes de la investigación

• Este capítulo explica la • Los participantes de la investigación
metodología que se usará o usada serán o fueron...
en... • Se involucraron...
• El énfasis será o fue... • Participaron en...
Perspectiva general Instrumentos usados en la recolección de
la información
• De acuerdo con el estudio • Se utilizarán o se utilizaron varios
cualitativo... instrumentos en el proceso de
• La investigación mixta recolección de los datos, tales como...
desarrollada o que se
desarrollará...
Contexto de la investigación Procedimientos usados

• El estudio fue realizado... • De acuerdo con el diseño de la
• En el año... investigación, se utilizarán o se
• La institución en que se desarrolla utilizaron varios procedimientos, tales
el estudio es... como...
• La información será analizada o
fue analizada utilizando...
primeramente...
Ejemplos de frases en las partes del marco
Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco

metodológico
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2008).
El marco metodológico abarca una serie de pasos en el proceso de la
planeación, tal y como se observa en el cuadro 5.1 se trabaja con una
población o con una muestra de donde se obtienen los datos, se
sistematizan, analizan e interpretan.
116
Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de
investigación
¿De dónde se obtendrá la De la muestra o de la población
información?
¿Cómo acceder a la A través de los instrumentos de
información requerida? evaluación
¿Cómo recoger la Por medio de la recolección de los
información requerida? datos
¿Cómo organizar los datos Mediante sistematización
recabados?
¿Cómo realizar el análisis de Mediante análisis e interpretación
los datos?
Fuente: Ulate (2014) adaptado de González (s.f).
5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y
mixta
Las perspectivas de investigación (visión y forma de explicar la
realidad) por usar en un estudio se refieren a si una investigación es
cuantitativa, cualitativa o una mezcla de ambas. Estas se derivan de la
forma en que el ser humano ha tratado de entender los fenómenos a
su alrededor, a esto Thomas Kuhn definió como el paradigma
dominante. Según Guba (1990) se define como una serie de creencias y
117
criterios que guían la acción en el desarrollo profesional o de un oficio
disciplinar.
De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias, principios,
valores y premisas que determinan la visión que una determinada
comunidad científica tiene de la realidad, el tipo de preguntas y problemas
que es legítimo estudiar, así como los métodos y técnicas válidos para la
búsqueda de respuestas y soluciones. En consecuencia el enfoque o
paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el método, propósito y
objetivos de la investigación
Un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas
universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Un
paradigma es solo una manera de ver y explicar qué son y cómo
funcionan las cosas.
5.3.1. Paradigmas
Los paradigmas cambian y evolucionan en el tiempo y pueden ser
caracterizados, los ya conocidos y existentes, bajo la respuesta a tres
preguntas básicas. De acuerdo con Guba (1990), se podrá escoger el
paradigma que guíe una investigación al contestar lo siguiente:
1) ¿Cuál es la naturaleza de la realidad estudiada? Responde a
la cuestión ontológica, que según Guba, explica la forma y naturaleza
de la composición de lo que se desea conocer.
2) ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador y
el objeto a estudiar? Obedece a lo epistemológico: el estudio de la
teoría del conocimiento.
3) ¿Cómo el investigador encontrará el conocimiento acerca
del objeto estudiado? En relación con lo metodológico, cómo se
acercará el investigador a lo que quiere estudiar.
118
El investigador, al responder las preguntas mencionadas, puede
definir los conceptos determinantes del marco de conceptos, teorías y
métodos bajo el cual se desarrollará la investigación. ¿Cuál es el
respaldo filosófico y visión del mundo? ¿Desde cuál respaldo de la
epistemología se estudiará el problema de investigación planteado?
El investigador debe preguntarse, en el tema disciplinar de los
recursos naturales, la visión que imperará al estudiar el fenómeno,
¿será desde un modelo de productividad, maximización del
aprovechamiento de los recursos o desde un modelo de desarrollo
sostenible? De igual modo, si interesará construir una carretera que
comunique dos poblaciones y para ello fuese necesario erradicar un
área de conservación de aves, ¿qué imperaría en la forma de ver el
problema?, ¿los rendimientos de tiempo de transporte de mercancías
de un lugar a otro o la posible extinción de especímenes de aves?
Dependiendo del enfoque paradigmático de la investigación científica
se observará en un estudio: un determinado interés, la naturaleza de
la realidad, la relación epistemológica del sujeto y el objeto, el
propósito, la explicación y otros aspectos que se presentan en el
cuadro 5.2. En este se mencionan tres posiciones paradigmáticas: el
positivista más cercano a lo cuantitativo, el interpretativo asociado
más a lo cualitativo y el socio-crítico, en el cual hay una construcción
del conocimiento que puede ser cualitativo, cuantitativo o ambos.
119
Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del
enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista,
interpretativo y crítico
Dimensión Positivista Interpretativa Socio-Crítico
Ontología Dada, Construida, Construida y
(naturaleza de singular, holística, holística
la realidad) tangible, divergente y
fragmentada, múltiple
convergente
Epistemología Independiente, Interrelación, Interrelacionados,
(relación neutral, libre relación influida relación influida
objeto y de valores por factores por el fuerte
sujeto) subjetivos compromiso para
el cambio
Axiología Libre de Valores dados, Valores dados,
(papel de los valores influyen en la crítica de
valores) selección de ideología
problemas, teoría,
método y análisis.
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Guba (1990).
Una vez que haya revisado el enfoque paradigmático desde el cual
realizará la investigación, es hora de verificar las características que
distinguen las perspectivas de investigación que pueden ser con un
enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, de acuerdo con las
necesidades propias de cada proceso de investigación.
5.3.2. Investigación cuantitativa
Las investigaciones cuantitativas se caracterizan por la integración de
información numérica con una recolección de información de un
número grande de individuos y la utilización de instrumentos que
permiten observar, medir, documentar información cuantitativa. Por
lo general, se plantean hipótesis junto con la identificación de
120
múltiples variables dependientes e independientes, con el uso de
grupos de control y experimentación.
La identificación del problema en una investigación cuantitativa está
más orientada hacia la descripción y la explicación; es por eso que la
revisión de literatura tiene un rol importante, pues debe justificar el
problema y las necesidades de la realización del estudio. El propósito
de investigación siempre será más específico y medible a través de
datos observables, en donde se usarán instrumentos de recolección de
datos ya predeterminados, con información que permita la
codificación numérica de un largo número de individuos.
Precisamente por esa cantidad de datos se utilizan paquetes
computacionales para realizar análisis estadístico que permita
establecer relaciones, comparaciones y, posteriormente, en la
interpretación de resultados, la predicción de eventos a una población
mayor de individuos. Los resultados motivan la descripción de las
tendencias, la comparación de grupos, el hallazgo de diferencias o
relaciones entre las variables y la interpretación de los datos, que
puede llevar a la comparación con otros estudios previos, como las
diferencias en el conteo de aves entre varios años o el aumento en
población de fauna y flora. Tambiénes posible que se encuentren
instrumentos en investigaciones realizadas que tengan la posibilidad
de replicarse o adaptarse al estudio que interesa, cuando esto no
sucede, es necesario construir un instrumento de medición que debe
ser validado por expertos antes de ser aplicado.
5.3.3. Investigación cualitativa
La realización de una investigación cualitativa puede llevar a la
integración de documentos, transcripciones de entrevistas, sesiones de
grupo, talleres, palabras, imágenes. La identificación del problema de
una investigación cualitativa se orienta hacia un tema poco explicado
o explorado; es por eso que no siempre se podrá presentar una
revisión de literatura amplia, pero si es necesario brindar la
121
justificación e importancia del problema, especialmente porque el
propósito de los estudios cualitativos es acercarse a fenómenos, a sus
participantes y experiencias.
Por lo general, la recolección de información se realiza en grupos no
muy grandes y se utilizan instrumentos que permitan aprender de los
participantes a través del desarrollo de formularios y protocolos con
preguntas generales o abiertas. Es muy posible que se haga uso de
grabación de audio o video para buscar recolectar la información
específica de las personas y conocer los fenómenos desde los sujetos
de estudio. Se utilizan preguntas de investigación y, a diferencia del
uso de variables, por lo general se trabajan con conceptos temáticos. El
análisis de los datos es a través de texto, en donde se genera la
descripción de temas para poder interpretar con el propósito de
entender el fenómeno y explicar el significado de los resultados.
Se utilizan también paquetes computacionales como el Atlas ti, que
permite el análisis de texto, la determinación de categorías a las que se
les da una caracterización y descripción para un análisis temático que
muestr hallazgos generales.
Al respecto, en el cuadro 5.3 se observa un resumen de lo que
Barrantes (2013) describió acerca de las diferencias entre una
investigación cuantitativa y una cualitativa:
122
Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y
cualitativa
Criterio o tipo de Cuantitativa Cualitativa
investigación
Uso de técnicas Para contar, medir Para comprensión
y de razonamiento personal, de
abstracto sentido común y
de introspección
Aplicación en Grupos o Especialmente
categorías de para grupos
personas en pequeños
sistemas sociales
medios y globales
Concepción Global positivista Fenomenológica
filosófica
Atención en Causas de Comprender
fenómenos conductas de
sociales, menos a quién actúa.
lo subjetivo
Diseños Experimentales, Estudios de casos,
aleatorios, cuasi etnográficos,
experimentales, entrevistas a
cuestionarios, profundidad y
análisis estadístico observación
multivariado, participativa.
estudios de
muestras.
Razonamiento Lógico deductivo Emplea conceptos
para captar el
significado de los
acontecimientos
123
Criterio o tipo de Cuantitativa Cualitativa
investigación
Antecedentes De las ciencias Antropología
profesionales naturales social y sociología
Ha sido Verificar o Para describir
desarrollada para confirmar teorías fenómenos
sociales
Medición Penetrante y Observación
controlada naturalista y sin
control
Ontología (que tipo Una realidad Una realidad
de realidad asume) estable dinámica
Orientación Datos sólidos y Hacia el proceso
repetibles
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2013, pp. 96-97).
5.3.4. Investigación mixta
Lo que por mucho tiempo se conoció como triangulación (verificar
con dos diseños, uno cuantitativo y otro cualitativo y comparar los
resultados) en una investigación es precisamente el uso de técnicas de
la investigación cuantitativa y de la cualitativa para mejor conocer y
comprender un fenómeno de estudio.
En este caso, los datos, tanto cualitativos como cuantitativos, se
integran en etapas secuenciales o paralelas de acuerdo con las
necesidades de la investigación. Esto implica la recolección, el análisis
y la integración de datos cuantitativos y cualitativos a través de todo
el proceso. Cabe destacar que puede ser que exista un enfoque
preponderantemente más cualitativo o más cuantitativo.
Las investigaciones mixtas pueden tener varias formas de compartir
los procesos cuantitativos y cualitativos, en la Figura 4.3 se muestran
cuatro posibles mezclas de este tipo de estudios. En la primera se usan
124
paralelamente ambos diseños para llegar a una mejor interpretación
de los resultados; la segunda forma se usa cuando dentro de una
investigación cualitativa se realiza una parte cuantitativa para lograr
la interpretación; la tercera forma puede darse cuando una etapa
cuantitativa es seguida por una cualitativa; y la cuarta forma se utiliza
cuando a partir de una etapa cualitativa se construye una
investigación cuantitativa.
1. Triangulación por diseños mixtos 2. Fundamentación por métodos

mixtos
Cuantitativa Cualitativa
Cualitativa
+ (datos y
(Datos y (Datos y
resultados) resultados) resultados)
Interpretación
Cuantitativa
(datos y
resultados)
Interpretación
3. Explicación con métodos mixtos 4. Explicación con métodos mixtos
Cuantitativa Cualitativa Cuantitativa Cuantitativa
(datos y (datos y (datos y (datos y

resultados) resultados) resultados) resultados)
Seguida Construye
Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto.
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Creswell (2008).
5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos
naturales
En el área de las ciencias naturales existen dos grandes enfoques de
los procesos de investigación que conllevan a la búsqueda del
conocimiento y a la explicación de los problemas que se plantean en
este amplio campo disciplinar: el inductivo y el deductivo. En primer
lugar, se observa cómo los métodos inductivos están generalmente
asociados con la investigación cualitativa, mientras que el método
125
deductivo se relaciona frecuentemente con la investigación
cuantitativa (Fernández y Pértegas, 2002).
El diseño de una investigación es la estrategia de acciones que ligarán
las asunciones filosóficas (creencias de la realidad) con el método para
obtener la información que se desea, analizar la certeza de la hipótesis
planteada y cumplir con los objetivos del estudio. Cada diseño tiene
sus características propias y su escogencia dependerá del tipo de
investigación, sea cuantitativa, cualitativa o mixta. Es a partir del
diseño metodológico que se determinan las actividades a realizar; por
ejemplo, si se realiza una investigación cuantitativa, se podría elegir
un tipo de diseño experimental en donde se aplicaran estímulos o
tratamientos (variable independiente) a unidades de análisis (variable
dependiente) a través de un experimento puro (con dos o más grupos
de comparación, participantes asignados al azar y se medirán los
efectos del tratamiento).
Otro caso dentro de una investigación cuantitativa podría ser escoger
un diseño no experimental transeccional con un tipo de correlación
causal. También podría ser no experimental evolutivo o longitudinal
para encontrar cambios en el tiempo y así, poder determinar
tendencias.
Los diseños de investigaciones cualitativas podrían constituir una
investigación-acción de un problema ambiental y conocer el fenómeno
cultural, social y económico que podría llevar a contribuir a la
solución de ese problema.
5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa
En el caso de las investigaciones cuantitativas tenemos varios posibles
diseños que se agrupan en: experimental y no experimental.
En las investigaciones cuantitativas tienen mucho peso aquellos
diseños que utilizan experimentos; es por eso que antes de continuar
es necesario definir este concepto. Se entiende como experimento
126
aquel estudio de intervención, en donde se quiere ver cómo afecta
determinado fenómeno a los objetos de estudio, sean seres humanos,
objetos u otros elementos. Los experimentos manipulan tratamientos,
estímulos, influencias, intervenciones a las que llamamos variables
independientes y se analizan sus efectos en las variables
dependientes, por lo general en una situación de control.
Los diseños no experimentales son aquellos en donde no hay una
manipulación deliberada de variables, sino que solo se observan
fenómenos en su ambiente natural para analizarlos (Fernández,
Hernández y Baptista, 2010). En este tipo de diseños se pueden
realizar los estudios longitudinales o evolutivos para monitorear
cambios o los diseños de estudios transeccionales o transversales que
registran una situación en un momento dado, por ejemplo, la cantidad
de deforestación en una determinada zona en dos periodos de tiempo
para medir sus cambios. En la figura 5.4 se representan los diseños no
experimentales.
127
Diseños no experimentales
Longitudinales o Transeccionales o
evolutivos transversales (como
tomar una fotografía
(monitorean cambios) de lo que sucede)
Propósito: Se caracteriza por la

Para analizar cambios a recolección de datos en
través del tiempo un único momento
Tipos:
Con alcance exploratorio
Diseño de tendencias
Descriptivo
Diseños de análisis
evolutivo de grupos Correlacionales-
causales
Diseños de panel
Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales
(2010).
Los diseños experimentales trabajan con la administración de
estímulos o tratamientos y entonces, se habla de que sí hay una
manipulación de variables en un experimento. De acuerdo con
Hernández, Fernández y Baptista (2010) estos diseños se pueden
clasificar en: preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentos
puros, tal como se puede observar en la figura 5.5. Una de las
características del diseño experimental, especialmente en los
experimentos puros, es el uso de una composición de grupos con una
asignación aleatoria de los sujetos que reciban un estímulo o
tratamiento. La designación aleatoria se refiere a que todos los
miembros de la muestra tienen la misma posibilidad de participar y
para ello, se utilizan métodos de asignación.
128
Pre- Cuasi- Experimentos
experimentales experimentales puros
Manipulación
intencional de variables
(independientes)
Medición de variables
(dependientes)
Tienen grado de Implican grupos

Control y validez
control mínimo intactos
Dos o más grupos de

comparación
Participantes asignados
al azar
Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales.
(2010).
De acuerdo con Creswell (2003), existen varios tipos de posibles
diseños. En el cuadro 5.4 se presenta un resumen, donde la X
representa un tratamiento o experimento, la O, una medición y la R,
aleatorización.
129
Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales.
Nombre Representación ¿Qué se hace?
simbólica
Un solo caso Grupo A: X O Se aplica un tratamiento a un
de estudio grupo seguido de una
medición
Un grupo con Grupo A: O1 X O2 Con un solo grupo incluye una
pre y post test medición antes y después el
tratamiento.
Grupo fijo Grupo A: X O Usado después de la
comparado --------------- implementación del
Pre
con un post Grupo B: O tratamiento. Una vez aplicado
experimentos
test con un se selecciona un grupo de
grupo no comparación (que no recibió el
equivalente tratamiento) y se aplica un
post test a ambos
Alternativas Grupo A: X 1 O Se usa igual que el grupo fijo,
de tratamiento --------------- pero ambos grupos reciben
con solo post Grupo B: X2 O diferentes tratamientos.
test y con un
grupo no
equivalente
Grupo no Grupo A: O1 X O2 Este diseño es el más popular
equivalente --------------- en los diseños cuasi
(pre y post Grupo B: O O experimentales. Ambos
test) con grupos son seleccionados sin
grupo control elección aleatoria. Y reciben un
pre y post test, pero solo el
grupo de experimento recibe
Diseño cuasi el tratamiento.
experimental Un solo grupo O O X O O En este diseño el investigador
con serie de realiza varias mediciones a un
tiempos solo grupo antes y después del
tratamiento.
Grupos con Grupo A: O O X O O Con grupos, sin elección
mediciones en Grupo B: O O O O aleatoria, observados en el
series de tiempo. El tratamiento es
tiempo administrado solo a un grupo
Pre y post test Grupo A: R O X O Es el diseño tradicional, con
con grupo Grupo B: R O O formación aleatoria para
control ambos grupos, a un grupo se
le aplica el tratamiento al otro
no. A los dos se les hace un
pre y post test.
Con post test y Grupo A: R X O Grupos conformados
grupo control Grupo B: R O aleatoriamente, al grupo
Experimentos
control no se le aplica
puros
tratamiento y se hacen
medidas post.
Diseño de 4 Grupo A: R O X O Es un caso de diseño factorial
grupos Grupo B: R O O 2x2, con asignación aleatoria
(Solomon) Grupo C: R X O para los 4 grupos. Se aplica un
Grupo D: R O pre y post test a todos los
grupos y se cuenta con un
grupo control sin tratamiento.
Fuente: Ulate 2(014) adaptado de Creswell (2003).
130
Diseño experimental
Sin dejar de lado los otros tipos de diseños de investigación, se dedica
especial atención al diseño experimental por ser uno de los más
utilizados en los trabajos de investigación de la carrera de manejo de
recursos naturales.
En caso de escoger este tipo de diseño será necesario describir
detalladamente los pasos de análisis estadístico y la medición de los
resultados por utilizar o explicar la ausencia de este según la
naturaleza de la investigación. A continuación se profundizan ciertos
aspectos importantes del diseño experimental:
Unidad experimental y tratamientos
Para Navarro (2006), en los experimentos se trabaja con tres
elementos básicos: las unidades experimentales, los tratamientos o
entradas (variables independientes) y los efectos, productos,
respuestas o salidas (variables dependientes). La unidad experimental
corresponde al elemento al cual se aplica un tratamiento; por ejemplo,
plantas, animales o áreas específicas de estudio. Esto es lo que
Navarro (2006) define como: “entidades físico-biológicas que
representan en una prueba a la población de individuos” (p.18) que
se someterán a un estímulo o tratamiento.
El tratamiento es el procedimiento en que se aplica un estímulo a una
unidad de análisis para conocer sus efectos y así realizar
comparaciones. Por lo general, se deja una unidad con tratamiento y
otra sin ella, llamada testigo o elemento de comparación. Los
tratamientos variarán y pueden ser una dosis determinada de un
producto o un proceso de aplicación a la unidad experimental. El
efecto de un tratamiento puede medirse directamente en todas las
unidades experimentales o en una muestra de ellas.
131
Importancia de las repeticiones
Las repeticiones consisten en el número de veces que se aplica un
tratamiento determinado a las unidades experimentales a la vez. A
mayor número de repeticiones, mayor rigurosidad de la investigación
y menor error experimental. Al respecto, Navarro (2006) indica que:
Si se obtiene un resultado en una repetición pero no en las demás, se
puede decir que ese resultado se debió al azar, pero si el mismo
resultado se observa en todas las repeticiones –puede ser que con
diferente intensidad- entonces quizás ese resultado tenga una casusa
que puede ser el tratamiento que recibió. (p.15)
Aleatorización de los tratamientos
La aleatorización de los tratamientos se realiza con el propósito de
obtener resultados no sesgados de los promedios de las variables
medidas en los tratamientos y de las diferencias entre ellas. La
aleatorización generalmente supone el empleo de un mecanismo o
procedimiento de selección al azar, por lo que se consideran los
resultados confiables sobre todo al comparar varios tratamientos.
5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa
Los diseños en la investigación cualitativa constituyen formas
flexibles y abiertas para abordar el fenómeno que se estudia y se
pueden clasificar en teoría fundamentada, etnográficos, narrativos y
de investigación-acción, tal como se observa en la figura 5.7.
De acuerdo con la información que se requiera recabar y el alcance de
la investigación, así será su diseño. De acuerdo con Hernández,
Fernández y Baptista (2013):
Los diseños fundamentados son más utilizados cuando:
132
 Hay escasez de teorías o bien, no se ajustan a la
situación de estudio, de tal manera, se requiere una
teoría para explicar un fenómeno.
 En el objeto de estudio exista interacción entre
individuos.
 Se utilizan entrevistas y grupos de enfoque.
Los diseños etnográficos son más utilizados cuando:
 Se requiere describir y explicar una situación dentro de
un “sistema social” (Hernández, Fernández y Baptista,
2013, p.472).
Un diseño narrativo es más utilizado cuando:
 La narración de las historias presentan una
comprensión del fenómeno.
 El objeto de estudio son individuos y sus historias.
Un diseño fenomenológico es más utilizado cuando:
 Se requiere conocer y entender los diferentes puntos de
vista de las experiencias vividas por individuos.
Un diseño de investigación-acción es más utilizado cuando:
 Existe un problema por resolver y cambiar la situación
en una comunidad o grupo de personas.
 El objeto de estudio es el problema social, político o
ambiental de un grupo de personas en una comunidad.
133
•Pueden ser sistemáticos o emergentes.
Teoría •Se usan procedimientos con codificación.
fundamentada
•Estudios a grupos, organizaciones,

comunidades o elementos culturales.
Diseños •Los diseños pueden ser realistas o mixtos,
etnográficos críticos, clásicos o micro-etnográficos.
•Analizan historias de vida, sus tipos son de

Diseños
tópicos, biográficos y autobiográficos
narrativos
•Observar, pensar y actuar.

Diseños de •Tipos práctico y participativo.
investigación
acción
Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa.
(2010).
5.4.3. Diseños de una investigación mixta
Por muchos años se ha buscado la integración de los dos enfoques
(cuantitativo y cualitativo) y sus métodos para dar una mayor
explicación al fenómeno en estudio. Esto es lo que Hernández,
Fernández y Baptista (2010) dan a conocer como parte del proceso de
una investigación mixta.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), los diseños en una
investigación mixta pueden clasificarse de acuerdo al tiempo de
realización en:
 Concurrentes en el tiempo de su realización: se utilizan
simultáneamente un método cuantitativo más uno cualitativo
para llegar a unir los resultados.
134
 Secuenciales: se refiere a un método cuantitativo seguido por
uno cualitativo o viceversa, así, se recaban y analizan los datos
de cada etapa y luego juntos.
 De conversión y de integración: en el que se transforman los
datos, por ejemplo, cuantificar datos cualitativos y viceversa.
5.5. Alcance de la investigación

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), hay varios
alcances en una investigación, pueden ser:
1) Exploratorio: se refiere a cuando el estudio explora
problemas poco estudiados o es innovador. En este tipo de estudio se
busca identificar conceptos promisorios y preparar el terreno para
nuevas investigaciones.
2) Descriptivo: cuando el alcance se considera un fenómeno
estudiado y sus componentes miden conceptos o definen variables.
Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o población
3) Correlacional: cuando el alcance es para ofrecer
predicciones, explicar o cuantificar la relación entre variables. En este
tipo se asocian variables mediante un patrón predecible para un
grupo o población.
4) Explicativo: cuando se desea determinar causas de los
eventos o fenómenos que se estudian y generar un sentido de
entendimiento a través de diseños sumamente estructurados. En la
figura 5.7 se puede observar un resumen de los tipos de alcance.
135
• Problemas poco estudiados.
• Perspectiva innovadora.
Exploratorios • Identifica conceptos promisorios.
• Prepara el terreno para nuevos estudios.
• Considera un fenómeno estudiado y sus

componentes.
Descriptivos • Miden conceptos.
• Definen variables.
• Ofrecen predicciones.
Correlacionales • Explican relación entre variables.
• Cuantifican relaciones entre variables.
• Determinan causas de los fenómenos.

Explicativos • Generan sentido de entendimiento.
• Son sumamente estructurados.
Figura 5.7. Alcances de una investigación
(2010).
5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio

En cuanto a la duración de la investigación, hay que tomar en cuenta
y calcular la extensión del estudio a partir de la estimación de cada
actividad planteada en la propuesta, la cual debe estar acorde con los
alcances del proyecto y del presupuesto disponible.
En relación con el espacio, se deberá describir de manera importante
la ubicación del sitio preciso donde se desarrollará la investigación,
que puede ser en el campo, en un laboratorio, en una estación
experimental, un parque nacional, cuencas, fincas, entre otras; en
cualquiera de estos casos es conveniente geo-referenciar el área de
estudio.
136
El espacio y tiempo se puede indicar desde el tema de estudio, por
ejemplo: “El propósito del presente estudio fue analizar el plan de
control y prevención en el Área de Conservación Osa (ACOSA),
durante el período 2010 – 2012” (Astúa, 2014).
5.7. Población y muestra

¿Con quiénes se trabajará en el estudio a realizar? Para contestar esta
pregunta primero es necesario definir qué o quién es parte del objeto
de estudio y si son personas, objetos o situaciones. De allí, la
importancia de antes delimitar la población o la muestra de estudio,
donde se brinde una lista de las características con que se definirán las
unidades de análisis. Hernández, Fernández y Baptista (2010)
entienden como unidad de análisis a casos o elementos de estudio.
Hay que recordar que la población de estudio abarca a todos aquellos
participantes posibles en un estudio que concuerden con las
características especificadas. Mientras tanto, la muestra es, según
Hernández, Fernández y Baptista (2010), un “subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa de
ésta” (p.173). Como representativa se entiende que precisamente calce
ese grupo de participantes dentro de las características con las que se
definió previamente a la unidad de análisis.
Lo ideal en un estudio de investigación sería poder abarcar toda la
población de interés; sin embargo, esto a veces no es posible, por lo
que se recurre a la determinación de un grupo de la población a la
cual se denomina muestra de la población.
El tamaño de la muestra es fácilmente determinable por medio de los
programas de cómputo que existen actualmente; en otros casos, en
determinados libros de texto de metodología de la investigación se
anexan CD con aplicaciones para este propósito. Cabe destacar que
cada uno de los pasos puede ser revisado en cualquier libro de
137
metodología de la investigación, bajo el nombre de determinación o
selección de la muestra.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), se pueden
realizar muestras probabilísticas o no probabilísticas, así como
dirigidas. Los mismos autores definen una muestra probabilística
como aquella en que los que conforman el grupo o subgrupo de la
población fueron elegidos con la misma oportunidad de participar en
la escogencia que es al azar. Por otro lado, una muestra no
probabilística no se define de esta manera, sino que más bien depende
de características del estudio o de la toma de decisiones de los
investigadores.
Las muestras probabilísticas requieren de un tamaño que sea
representativo de la población y su selección se hace por medio de
varios métodos existentes, mientras que la determinación del tamaño
de una muestra no probabilística en donde se deberán definir varios
parámetros de acuerdo al interés de cada investigador y a las
exigencias de la carrera.
En cuanto a la composición de la muestra también son usados varios
posibles procesos, entre ellos:
 Selección de una muestra probabilística estratificada:
primero se divide el grupo de elementos o sujetos en
segmentos y luego se calcula la muestra para cada uno.
 Selección de una muestra por racimo o clusters: se utiliza
cuando los elementos o sujetos están, por así decirlo,
dentro de un sitio físico o geográfico, como lo sería las
especies dentro de un parque nacional. En este tipo de
muestreo se utiliza el concepto de unidad de muestral, al
referirse a ese grupo de elementos o sujetos que están en
un determinado espacio (seleccionado
138
probabilísticamente simple o estratificada) y por medio
del cual se llega a la unidad de análisis aleatoriamente.
 Marco muestral: es un listado de los posibles sujetos o
elementos por elegir, en donde son elegidos por medio
del uso de procedimientos azarosos como: tablas de
números aleatorios, aplicando un software estadístico o
realizando una selección sistemática.
Por otro lado, en las muestras no probabilísticas, o también llamadas
dirigidas, se eligen los participantes o sujetos de estudio con una
determinación de criterios lógicos que busque la representatividad de
la población.
5.8. Instrumentos
En la obtención de la información se deben utilizar instrumentos, a los
que Hernández, Fernández y Baptista (2013) definen como “el recurso
que utiliza el investigador para registrar información o datos” (p.199)
del objeto de estudio.
Los instrumentos difieren dependiendo si se trabaja con una
investigación cuantitativa o cualitativa. Al trabajar con datos
cuantitativos, los instrumentos serán, probablemente, de medición
pues estos permiten trabajar con aquellas variables determinadas. En
el caso de una investigación cualitativa se trabaja con seres vivos,
situaciones, comunidades y procesos, en donde los instrumentos
deben responder a “conceptos, percepciones, imágenes mentales,
creencias, emociones, interacciones, pensamientos, experiencias y
vivencias” (Hernández, Fernández y Baptista, 2013, pp. 396-397). En
estos casos, se usan guías de observación, cuestionarios de entrevistas,
sesiones de grupo, registros y documentos, etcétera.
En el anteproyecto de investigación es aconsejable ofrecer un borrador
de cada posible instrumento que se utilizará y de no ser posible, al
139
menos una descripción de lo que se usará, qué forma o estructura
tendrá, los temas por desarrollar, la medición de variables y la
información que recabará con respecto a sus objetivos de
investigación.
Es aconsejable que en cada anteproyecto se dedique un apartado o
cuadro a relacionar cada variable con preguntas o ítems específicos de
los instrumentos por utilizar. De esta manera, se podrá observar de
antemano cómo se recolectará la información para cumplir cada meta
detallada en los objetivos, tal y como Creswell (2003) aconseja en el
uso del cuadro 5.5.
Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y

los ítems de un instrumento
Nombre de la Pregunta de Ítem del
variable investigación instrumento de
formulada o en su medición o
efecto el objetivo cuestionario a usar
Variable Descripción de la Ver preguntas, x,y, z
independiente pregunta de del instrumento
investigación o
relación con el
objetivo
5.9. Procedimientos y materiales

En los procedimientos por presentar en un anteproyecto se debe
anticipar cada uno de los pasos rigurosamente detallados. Cuando se
brinda un informe final de una investigación hecha, entonces se
deberá describir el procedimiento seguido.
140
De seguro el protocolo de investigación, mencionado en el primer
capítulo de este texto, vuelve a tener un lugar de importancia porque
es un reflejo de cada procedimiento por seguir en la investigación a
realizar. Para comprender este apartado, es necesario que el
investigador se ponga en el papel de quien lee su anteproyecto o
informe final y pueda comprender tanto el diseño, las observaciones,
los tratamientos, el tiempo y las actividades por realizar o
implementadas, según sea el caso (Creswell, 2006).
Si el estudio opta por un diseño experimental, se debe describir el
manejo que tendrán los experimentos de esta incluyendo los recursos
necesarios (humanos y materiales) para que se realicen. De ser una
investigación cualitativa es necesario desarrollar una estrategia de
procedimientos en cuanto a la forma y pasos para recolectar la
información (¿cómo se conforma la muestra?, ¿cómo se reclutarán los
sujetos de información?, entre otros elementos), tal como se muestra
en el cuadro 5.6.
141
Cuadro 5.6. Lista de procedimientos básicos para investigaciones
cuantitativas, cualitativas y mixtas
En una investigación En una investigación En una investigación
cuantitativa cualitativa mixta
 Instrumentos por  Métodos por  Predeterminación de
utilizar y una utilizar previos y ambos métodos de
predeterminada durante el trabajo investigación por
explicación de las de campo. utilizar.
preguntas.  ¿Qué tipo de  Clase y tipo de
 Recolección de los preguntas se preguntas por
datos, actividades, usarán? (cerradas, utilizar.
actitudes y abiertas).  Múltiples formas de
observaciones, entre  Datos, recolección,
otros. observaciones, procesamiento y
 Procesamiento y documentación y análisis de los datos.
análisis de los datos. material  Uso de paquetes
audiovisual por estadísticos.
utilizar en las
entrevistas.
 Procesamiento y
análisis de los datos
(texto, imágenes,
entre otros).
5.9.1. Materiales
Los materiales utilizados en la recolección de datos son tan variados
como los temas de investigación en el manejo de los recursos
naturales. Por esto, se debe establecer una prioridad sobre el equipo
que realmente se va a utilizar. El tipo y la forma en que se van a usar
los materiales lo determina la misma metodología individual de cada
proyecto de investigación, pero podemos establecer que dentro de los
más comunes se encuentran las libretas de campo, que son
imprescindible para la toma de datos, los lápices, marcadores,
142
pinturas, etiquetas, cintas, estacas, entre otras; que pueden aplicarse
en cualquier momento y dependiendo específicamente del tema por
tratar.
Podemos tener desde los instrumentos de recolección de datos más
sencillos como son libretas de campo u hojas previamente diseñadas
para este fin. Así mismo, podemos contar con herramientas tan
sofisticadas como cámaras sensibles al movimiento en el caso de los
animales, anillos diamétricos para los árboles, sensores térmicos,
medidores para agua y suelo, solo por citar algunos casos.
En primer lugar, las libretas de campo son imprescindibles no solo
para la tomas de datos numéricos, sino para registrar observaciones y
situaciones que pueden afectar de algún modo los datos y resultados
finales. Estas libretas deben acondicionarse a las condiciones y el tipo
de trabajo por desarrollar.
En diversas ocasiones se requiere construir hojas de registro, las
cuales son muy útiles cuando se trabaja para observaciones
particulares, también cuando se requiera de gran número de estas. En
el caso de las libretas de campo y hojas de registro siempre deben de
estar protegidas de la humedad, polvo, degradadores y otros, con el
fin de conservar la información. En el campo es preferible el uso de
lápiz de grafito antes que bolígrafos, por lo que se recomienda tener
una cantidad apropiada.
En cuanto al uso de las etiquetas, es importante considerar que estas
deben ser de un material resistente, además que permitan la escritura
sobre ellas, también esto mismo se aplicar para cintas y rótulos.
Cuando el material que se va a utilizar es electrónico, este debe ser
probado con anterioridad y tener sus fuentes de poder (por ejemplo,
baterías o paneles solares) en buen estado. El conocimiento pleno del
143
potencial del equipo utilizado es importante, pues se le puede sacar
más provecho y aumentar las posibilidades de un buen muestreo.
Todo material usado en la toma de datos para la investigación, debe
revisarse antes y después de utilizarse dado que así se puede anticipar
un error en la toma de datos o problemas para la siguiente.
En el caso de utilizar equipo de laboratorio, este debe entregarse tal
como se recibió, para lograrlo cada laboratorio tiene un procedimiento
sobre el uso de los materiales y su posterior entrega.
Tanto en el caso del trabajo en laboratorio como en el del campo hay
que conocer con anterioridad el uso de los materiales, lo cual asegura
un dominio sobre el uso del instrumental, lo que asegura cumplir con
los objetivos del proyecto de investigación.
5.10. Recolección y análisis de datos

Se debe hacer ver al lector de su anteproyecto o informe final qué tipo
de recolección y análisis de datos se hará o se realizó. Si el diseño es
de orden cuantitativo, se deben reportar observaciones en la
recolección de la información, los cálculos de la estadística descriptiva
e inferencial de los datos en el pre y post test. Además, es importante
indicar ¿cómo se tabulará o se tabuló la información? ¿Qué posibles
cuadros, gráficos, figuras se utilizarán o se utilizaron?
La recolección correcta de los datos es la base primordial de los
resultados de la investigación. Cualquier factor que cause deterioro de
los datos debe ser cuidadosamente mitigado y justamente para ello, es
el debido proceso de un anteproyecto y de un protocolo de
investigación.
En la toma de datos hay una serie de consideraciones por tomar en
cuenta: el lugar y el método de observación, la hora de la toma de
144
datos y los objetivos por cumplir dentro del proyecto de
investigación, entre otros.
Los lugares de observación son muy variables, lo que implica que se
debe estar preparado para situaciones como lluvia, niebla, vientos
fuertes y calor o frío intenso. Asimismo, las condiciones extremas,
antes mencionadas, pueden incidir en factores como la visión y la
capacidad de escribir o de desplazarse. Se recomienda que si hay este
tipo de circunstancias las observaciones sean en períodos cortos,
también contar con la debida alimentación y la hidratación.
Un aspecto importante es que el lugar de observación debe
caracterizarse muy detalladamente, por ejemplo, por medio de
fotografías con el fin de guardar los detalles del lugar, actualmente la
facilidad de las cámaras digitales y los teléfonos inteligentes hace muy
sencillo este valioso elemento en la investigación.
No se recomienda hacer (dentro de lo posible) caminatas muy largas,
sino empezar inmediatamente un muestreo, pues el cansancio afecta
este proceso y las observaciones. Por esto, es necesario hacer un
pequeño descanso en el que se puede ocupar en revisar el equipo y el
lugar de toma de datos.
Hay una gran cantidad de factores humanos que puedan afectar la
recolección de datos, desde los más simples como el estado de ánimo,
el dormir bien la noche anterior y la alimentación entre otros. Así
mismo, no es recomendable el comer e iniciar la toma de datos
inmediatamente, ya que el proceso de digestión afecta la visión y la
escritura, pudiendo incurrir en datos erróneos.
En cuanto al uso de las libretas de campo y hojas de registro, se
recomienda, cuando hay un error, tachar el dato y no borrarlo, pues se
puede llevar a confusiones. A la hora de llevar los datos del campo a
la computadora, lo más recomendable es que no pase más de 24 horas
145
en este proceso, dado que se pueden perder detalles importantes de
las observaciones. Las primeras horas después del muestro son
fundamentales para establecer consideraciones útiles en la toma de
datos.
Así también, si el muestreo implica el marcaje de animales por medios
como los anillos de identificación, collares de medición o placas, es
importante conocer la metodología de la utilización de estos
materiales, para que no presenten problemas como la pérdida de
sujetos de estudio al desperdiciar o provocarle daños a un animal o
planta.
Los datos de campo (llamados datos crudos) no deben de desecharse,
al menos durante el proceso de investigación, ya que muchas veces es
necesario retomarlos o procesarlos con diferentes herramientas como
paquetes de cómputo.
Es fundamental describir los tipos de análisis que se llevarán a cabo
(económicos, estadísticos, entre otros) en la investigación y el diseño
estadístico o procedimiento de medición de resultados por emplear
para efectuar el análisis.
Es importante que describa las etapas y procedimientos para la
obtención de los datos. Es muy conveniente incluir siempre bitácoras
de trabajo y mantenerlas actualizadas.
5.11. Cronograma de actividades

Las actividades son las acciones específicas que se realizarán para
alcanzar los objetivos coherentes con la metodología propuesta. Estas
deben agruparse de acuerdo con una secuencia lógica de ejecución de
la investigación y tienen que responder a los objetivos planteados.
Es muy importante enlistar todas las actividades que intervienen en la
ejecución de la investigación, delimitando claramente la cronología
146
con que se van a realizar. En el cuadro 5.7 se describe un formato para
un cronograma de actividades.
Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de

actividades.
Actividad Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Reporte
preliminar
Reporte
final
Una vez que el cuadro de las actividades esté terminado, se podrá
realizar un cálculo de los posibles costos y gastos involucrados en el
estudio de investigación.
147
Para un mejor manejo de las situaciones, el investigador debe conocer
y elaborar de antemano un presupuesto de los posibles gastos
involucrados en el estudio.
5.12. Presupuesto
El conjunto de costos de las diferentes actividades individuales del
proyecto componen el costo total deeste. En el Cuadro 5.8 se muestra
una forma de ordenar los costos unitarios por actividades para
obtener un costo total del proyecto.
Cuadro 5.8. Presupuesto del proyecto de investigación con
valores unitarios y cantidades
Objetivo Actividades Recursos necesarios Costo (₡)
específico relacionadas para ejecutar la
actividad (humanos y
materiales)
1 Observación …
2 Elaboración …
de
instrumentos
3 …
4 …
…. … …
Total
Es conveniente presentar los costos desglosados por mes o año
calendario e incluir también todas las facilidades que cuentan los
componentes de inversión para ejecutar el proyecto, en términos de
148
recursos humanos, logística, oficinas, edificios, laboratorios, equipos y
maquinaria, sitios experimentales y otros.
1. Defina qué es el marco metodológico.
2. ¿Cuáles son las partes del marco metodológico?
3. Defina los dos grandes enfoques de los procesos de
investigación en el área del manejo de recursos naturales
4. ¿Qué es el diseño de la investigación? ¿Cómo se clasifica?
5. ¿Cuál es la diferencia entre población y muestra?
149
1. Es una parte fundamental de la investigación que:
a. Especifica la concepción filosófica que enfocará el estudio.
b. Determina la línea de pensamiento que se seguirá durante
el desarrollo de la investigación.
c. Identifica los pasos para la recolección, el procesamiento y
el análisis de los datos.
d. Indica los recursos y las limitaciones del estudio.
2. Las partes del marco metodológico son:
a. Título
b. Párrafo introductorio
c. Perspectiva de la investigación
d. Tipo de diseño
e. Alcance del estudio
f. Contexto en tiempo y espacio
g. Participantes o sujetos de investigación
h. Instrumentos
i. Procedimientos
j. Materiales
k. Proceso de recolección de datos
l. Procesamiento y análisis de la información
m. Cronograma
n. Presupuesto
3. Los enfoques de los procesos de investigación en el área del
manejo de recursos naturales son:
a. Inductivo: estudia casos concretos y luego traslada los
hallazgos a situaciones generales. Se relaciona
generalmente con estudios cualitativos.
b. Deductivo: estudia ideas generales y luego las traslada
a casos concretos y específicos. Se relaciona con
estudios cuantitativos.
150
4. El diseño de una investigación es la estrategia de acciones y
procesos que ligan las creencias de la realidad, específicas
para cada estudio, con el método para obtener la información
que se desea, analizar la certeza de la hipótesis planteada y
cumplir con los objetivos del estudio. La clasificación se puede
ver en las siguientes figuras:
Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación
5. La población abarca todos aquellos participantes posibles en
una investigación que cumplan con las características
determinadas del estudio. Por su parte, la muestra es un
subgrupo de participantes de esta población, que debe ser
151
representativa y se utiliza en ocasiones, pues es difícil estudiar
a todos los sujetos de una población.
1. En el siguiente cuadro escriba el tema, el problema en forma de
pregunta, el objetivo general y los objetivos específicos de su
investigación. Al final revise si su planteamiento de objetivos
específicos contestará el problema en forma de pregunta. Con esta
actividad se retomará lo que el estudiante ya planteó durante la
lectura y práctica en cuanto al tema, problema, objetivos para verificar
si la información que se recolectará es la correcta de acuerdo con el
planteamiento del tema.
Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la

investigación
Tema Problema Objetivo Objetivos
en forma de General específicos
pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
2. De acuerdo con el cuadro 5.9, que se muestra a continuación,
y la figura 5.7, que se encuentran anteriormente, identifique
el alcance de su investigación. Para esto puede ayudarse con
la verificación del tipo de verbo que usó en el objetivo
general planteado. Tenga en mente que un alcance
descriptivo tiende a ser más una investigación cualitativa,
uno correlacional puede tender más a una investigación
152
cuantitativa, y un alcance evaluativo puede ser de
cualquiera de las dos o bien mixta.
153
Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances
de investigación
Verbos de acción Tipos de investigación
Clasificar Descriptivo Exploratorio
Definir Descriptivo Exploratorio
Describir Descriptivo Exploratorio
Identificar Descriptivo Exploratorio
Demostrar Descriptivo Exploratorio
Especificar Descriptivo Exploratorio
Caracterizar Descriptivo Exploratorio
Analizar Descriptivo Exploratorio
Determinar Descriptivo Exploratorio
Registrar Descriptivo Exploratorio
Desarrollar Descriptivo Proyecto factible
Efectuar Descriptivo Proyecto factible
Ejecutar Descriptivo Proyecto factible
Ejercitar Descriptivo Proyecto factible
Formular Descriptivo Proyecto factible
Construir Descriptivo Proyecto factible
Programar Descriptivo Proyecto factible
Diseñar Descriptivo Proyecto factible
Elaborar Descriptivo Proyecto factible
Proponer Descriptivo Proyecto factible
Diferenciar Correlacional
Relacionar Correlacional
Comparar Correlacional
Establecer Correlacional
Evaluar Evaluativa
Juzgar Evaluativa
Valorar Evaluativa
154
3. A continuación se le presenta el cuadro 5.10 que tiene
criterios que le ayudarán a seleccionar si su investigación es
cuantitativa o cualitativa. Junto a cada ítem de las columnas marque
con X lo que usted considera que sería más apropiado para el formato
de su investigación. Tenga en mente la siguiente pregunta: ¿qué tipo
de investigación se debe utilizar de acuerdo con las características del
problema de investigación para acceder a su solución?
Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de

investigación
Criterios/ Cuantitativos Cualitativos Mixtos
Investigación
¿Cuál es la Tangible, Construcción Múltiple y
naturaleza de fragmentada múltiple holística
la realidad?
¿Cuál es la Independient Interrelación, Interrelación y
relación sujeto e, objetiva subjetiva para el cambio
y objeto?
¿Cuál es el Explicar, Comprender, Emancipar,
interés? controlar y interpretar criticar e
predecir identificar el
potencial para
el cambio
¿Cuál es el Deductivo Inductivo Ambos
propósito?
Técnicas de Medición Descripción Ambos
instrumentos
Datos Cuantitativos Cualitativos Ambos
155
Responda a los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué diseño de investigación escogerá?
2. ¿Cuántas etapas, fases tendrá su investigación?
3. ¿Cómo serán esas etapas o fases de la investigación?
¿Paralelas, secuenciales?
4. Describa el tipo de diseño de investigación que utilizará.
5. ¿Usará hipótesis o preguntas de investigación?
6. Si usa hipótesis, ¿de cuál tipo formulará?
7. ¿Usará una población de sujetos o una muestra de ellos?
8. Mencione las características de su población de estudio.
9. Mencione los requisitos que deberán cumplir los sujetos de
su muestra de estudio.
10. ¿Qué formula o paquete de cómputo usará para calcular la
muestra?
11. Mencione los procedimientos para lograr cada uno de los
objetivos específicos planteados.
12. Menciones los materiales que deberá utilizar en cada uno de
los procedimientos para cada uno de los objetivos
específicos.
13. Una vez que haya definido todas las preguntas anteriores,
por favor llene el siguiente formulario, llamado Ficha de
resumen de proyecto, y envíelo a su profesor de la
asignatura con copia al Encargado del Programa para su
debida aprobación (ficha de resumen de proyecto)
156
Ficha de resumen de investigación
Datos del Investigador Datos del Director de Trabajo de Investigación y del Profesor del Curso 859
Nombre Director Profesor del curso
Teléfonos Nombre
Correo Electrónico
Dirección electrónica
Título a obtener
Si su investigación cuenta con el patrocinio, colaboración,
apoyo de una institución, deberá indicar la persona de Grado Académico
contacto?
Nombre empresa
Nombre
actual de trabajo
Teléfonos
Escriba una breve reseña del perfil profesional de su director de trabajo de investigación
Correo Electrónico
(no más de 100 palabras).
Resumen (máximo 200 palabras)
157
Tema (no más de 14 palabras) ¿Qué pregunta responderá su Objetivo General (con verbo Objetivo 1
investigación? (Problema) infinitivo)
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 5
Posibles sujetos de información
Describa brevemente las características de los potenciales sujetos de información
158
Diseño de la investigación
Tipo de investigación por la naturaleza de los Estrategia de diseño
datos
Cuantitativa____ Diseño experimental (correlacional)___ Encuestas (no experimental) ____
Cualitativa____ Descriptiva___ Teoría fundamentada____ Fenomenológico____
Etnográfica___ Caso de estudio,
Mixta Secuencial___ Concurrente___ Transformador___ Triangulación___
Procedimientos
Fuentes de información
159
¿Se usarán en su investigación cuestionarios, test, instrumentos o algún otro formulario?
Si No
Si contesta”sí”, realice una lista de los documentos que usará y de ser posible adjunte una copia de ellos.
Firma del estudiante: ____________________________________Fecha: _____________
Fuente: Nova Southeastern University (2013).
160
Referencias
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sources%2Fuploads%2Fapp%2F35%2Ffiles%2FARC_Doc%2Fd_1_1.doc&ei
=XzxeVdrlA4ekNviigOgP&usg=AFQjCNHqYEaBdLmsPBUfS7kemiCetPw
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Referencias de imágenes
Ulate, R. (2015). Fotografía del columpio. Proporcionada por la autora Rosita Ulate.
163
164
Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de
investigación (anteproyecto)
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Pasos de presentación del anteproyecto
 Componentes de presentación del anteproyecto de investigación
 Comprender los pasos para iniciar un anteproyecto de investigación en la
carrera de Manejo de Recursos Naturales.
 Determinar los componentes de presentación de un anteproyecto de
investigación.
165
Introducción
La exposición impresa y oral de un proyecto de investigación es una carta de
presentación de la capacidad de abordaje científico y profesional de un
estudioso, especialmente si se está en el proceso de elaboración de un
anteproyecto para completar un proceso académico. Por esta razón, este capítulo
es dedicado a la explicación de los principales pasos y el formato que el
estudiante deberá seguir en la entrega del anteproyecto de investigación para
optar por el grado de licenciatura en la carrera de Manejo de Recursos
Naturales. De igual manera, en caso de que tenga la oportunidad futura de
concursar para obtener becas y subvenciones económicas, podrá seguir cada uno
de los consejos y pautas que aquí se exponen.
La realización de un proyecto de investigación tiene dos partes: la primera es la
entrega de un anteproyecto y la segunda, el cumplimiento del estudio a través de
la entrega escrita y, generalmente, de la exposición oral de todo lo realizado. El
anteproyecto previo a la realización de su investigación deberá comprender el
desarrollo de tres capítulos, estos son:
 Capítulo 1: Introducción
 Capítulo 2: Marco teórico
 Capítulo 3: Marco metodológico
Además, debe cumplir con las formalidades en cuanto a las páginas preliminares
y finales del documento, tales como la carátula, la tabla de contenidos, el
resumen, las referencias y los apéndices. En este capítulo se discutirán los
elementos más importantes que deben estar presentes en el anteproyecto de
investigación del estudiante.
166
6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación
Durante la realización del plan de estudios de la carrera de Manejo de Recursos
Naturales (MARENA) hay dos posibles momentos en que el estudiante deberá
presentar obligatoriamente una propuesta de investigación, en forma de
anteproyecto: el primero al finalizar las asignaturas de su plan de bachillerato y
el segundo al terminar el programa de licenciatura.
El propósito de la realización de un trabajo de investigación en la carrera de
MARENA es la de exponer a los estudiantes, al culminar su plan de estudios, a
un ejercicio práctico académico en donde demuestren sus competencias y
capacidades a través de un proceso investigativo. En este punto, es importante
que los alumnos manejen aspectos como un idioma técnico, y destrezas para la
búsqueda de información y bibliografía, que, como se ha estudiado a lo largo de
este material, deben estar presentes en la realización de todos los capítulos y
componentes del proceso investigativo.
El estudiante a nivel de bachillerato culmina su plan de estudios con la práctica
de graduación (código 9626). Para su realización, deberá presentar un
anteproyecto (síntesis) de su práctica dirigida antes de matricular la asignatura,
la cual será aprobada por el encargado de la carrera. Una vez matriculado (a) en
esta asignatura se le asignará un profesor supervisor.
Ya cursando la práctica de graduación, el estudiante deberá entregar informes
de avances, los cuales serán revisados y coordinados con el supervisor asignado
(por lo general se realizan varios borradores, la experiencia indica que son de 4 o
6 versiones previos antes de entregar al menos los informes del documento
final). Al completar la práctica de graduación y contar con la aprobación del
supervisor, se entrega un documento completo, el informe final de la práctica,
dirigido al director de carrera.
167
Los estudiantes de licenciatura deberán contar con el permiso del director de
carrera para matricular la asignatura denominada Investigación Dirigida (código
869), en la cual durante seis meses realizarán su anteproyecto de investigación.
Al inicio del curso se les solicitará una síntesis de su anteproyecto en forma de
ficha y luego se construirán los diferentes apartados que lo conforman.
Una vez finalizada la asignatura de Investigación Dirigida, el estudiante deberá
presentar al director de la carrera su anteproyecto final para ser evaluado.
Cuando haya concluido el proceso de aprobación, podrán los estudiantes
matricular la asignatura siguiente: Trabajo Final de Graduación (código 3014)
para realizar su investigación con el apoyo de un profesor tutor que le asigna el
programa.
Realizado el proceso investigativo, se deberá presentar un documento final, el
cual será valorado por el comité evaluador, conformado por el director de
carrera, el tutor asignado, dos lectores y un representante de la dirección de la
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN). Es importante resaltar que será
responsabilidad del estudiante proponer a la dirección el nombre, calidades y
currículum del lector externo. Finalmente, se procede a la presentación oral ante
el Tribunal examinador y se seguirán los pasos protocolarios establecidos por las
directrices de la Universidad.
6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un
anteproyecto de investigación
Se pueden encontrar variaciones en el formato básico de la presentación de un
informe final de investigación, así como en los componentes de un anteproyecto
investigativo; sin embargo, en este capítulo se limitará a la explicación del
exigido por la carrera de Manejo de Recursos Naturales (MARENA) de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED).
168
En cuanto a los lineamientos básicos del formato o estructura del documento
impreso, tanto de un informe final como de un anteproyecto de investigación, se
solicita lo siguiente:
 Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el
margen izquierdo será de 3.0 cm.
 Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin
espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).
 Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el
uso de números romanos minúscula (i, ii, iii, iv…) para las páginas iniciales que
incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria, agradecimiento y
resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el número de página
impreso, pero sí cuenta en la numeración de la compilación inicial. A partir del
primer capítulo se usa la numeración arábiga (1, 2, 3,…).
 Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas de
estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se seguirán títulos y
subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del Manual de IICA-CATIE se
seguirá una numeración analítica (no romana) (ver figura 6.1.).
169
Según IICA-CATIE
1 CON MAYUSCULA A LA IZQUIERDA, Y

NUMERACION POR EJEMPLO 1.
2 Se mantiene numeración por ejemplo 1.1. ,
primera palabra de la letra con mayúscula y se
deja sangría.
3 Se agrega una sangría adicional, se sigue
numeración, por ejemplo 1.1.1.
Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e IICA

CATIE
 Citas y referencias según la selección de las normas de estilo y
redacción que elija el estudiante.
 Notas al pie de página, no se permiten en ninguna parte del
anteproyecto o del informe final.
170
 Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda
exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que figura
corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como imágenes,
fotos, gráficos, esquemasy mapas conceptuales. Estos elementos deben estar
numerados.
Desde el inicio de una investigación es importante mantener una visión general
de lo que se deberá incluir en el informe final de un estudio y de lo que abarca el
desarrollo de un anteproyecto de investigación. En la figura 6.2 se mencionan las
principales partes del formato de un informe final y se compara con los
componentes por cumplir en un anteproyecto de investigación.
171
Portada (no numerada)
Página de autorización y firma de tribunal (no numerada)
Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento
Cuadros y figuras (no numerado)
Apéndices (no numerado)
Dedicatoria (numeración romana)
Agradecimiento (numeración romana)

Partes
Resumen (numeración romana), con palabras claves.
del
Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera 1, 2, 3)
anteproyecto Informe
 Antecedentes final del
 Justificación y su importancia
 Planteamiento del problema proyecto
 Objetivos: objetivo general y objetivos específicos
Capítulo 2: Marco teórico
Capítulo 3: Marco metodológico
 Enfoque de la investigación
 Tipo de estudio
 Área de estudio
 Población y muestra (o selección de la muestra)
 Procedimientos
 Materiales
 Recolección, procesamiento y análisis de los datos
 Cronograma de actividades
Capítulo 3: Resultados
Capítulo 4: Discusión
Capítulo 6: Conclusiones y recomendaciones
 Conclusiones
 Recomendaciones
Referencias
Apéndices
Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final de

investigación
172
La presentación de su anteproyecto estará integrada por las páginas
preliminares, Capítulo 1, Capítulo 2, Capítulo 3 y las referencias. Se aclara que en
el apartado del Capítulo 3 se deberá incluir un cronograma de actividades y un
presupuesto de inversión.
A continuación se detallan una serie de lineamientos en cuanto a cada uno de los
componentes esenciales de su anteproyecto:
En la portada hay algunas variaciones dependiendo del grado a obtener, pero
básicamente todas deberán ser presentas con los siguientes requisitos, tal como
se indica en la figura 6.3:
 Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera
 Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento (requisito
parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)
 Título de la investigación
 Nombre del estudiante
 Nombre del tutor o supervisor y su título académico
 Nombre del Centro Universitario en dónde realizó la matrícula
 Año
173
Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de Bachillerato
y de Tesis de grado para el título de Licenciatura
Fuente: MARENA (2013).
La página de autorizaciones consiste en una hoja en donde se permiten espacios
en blanco por encima del nombre de las personas involucradas en la revisión y
aprobación de ese documento, para una futura firma de las personas (véase
figura 6.4).
174
Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento
Fuente: MARENA (2013).
La tabla de contenidos consiste en la organización de los títulos y subtítulos
principales que se mostraran en el documento. Adicionalmente incluye el orden
de presentación de los cuadros y figuras, así como de los apéndices (anexos)
(véase figura 6.5.).
175
Tabla de Contenido
Xxxxxxxxx ……………………………………………..……….ii
Xxxxxx ……………………………………………………..iv
Capítulo 1: Introducción……………………………………….1
xxxxxxx……………………………………………………..3
Referencias…………………………………………………….103
Apéndices……………………………………………………..106
Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un capítulo
Después de la tabla de contenidos de los títulos y subtítulos principales del
documento, se debe continuar con la descripción de los cuadros y figuras que se
encontrarán en el documento, en la figura 6.6 se observa un ejemplo de ello.
Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras
Fuente: Astúa (2014).
176
Usualmente, en la entrega del documento final de su reporte de investigación o
de tesis se incluye un apartado con la dedicatoria y agradecimientos
(reconocimientos), pero en el anteproyecto no es necesario hacerlo.
Uno de los apartados que significa un reto para los estudiantes es la redacción
del resumen, precisamente porque este debe ser conciso, claro y atractivo. Al
respecto, cuentan una anécdota del presidente Truman (1884-1972) de los
Estados Unidos, quien exigía, antes de recibir en su despacho a un solicitante o
proponente de un proyecto o petición, que previamente escribiera en media hoja
a espacio y medio las ideas principales de lo que iba a exponer una vez delante
del presidente. La razón por la que hacía esto era para garantizarse de que
cualquiera que se reuniera con él tuviese claro a qué iba, qué quería y no se
extendiera en argumentos innecesarios, es decir, se debía ir al punto con una
sintesis clara. Esa misma consistencia es lo que se pide en el resumen, para que
cualquier persona que lo lea conozca lo esencial del trabajo de investigación por
realizar o realizado.
Es conveniente que el resumen no se extienda a más de una página. Por lo
general, se usa un espaciado continuo o seguido y justificado a ambos lados
(izquierda y derecha). Además, se usa la sangría para distinguir un párrafo de
otro. Se espera que el estudiante pueda explicar en el resumen lo siguiente:
a) Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación.
b) Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó.
c) La descripción de la metodología a utilizar o utilizada. Como podrá
notar la conjugación de los verbos varía. Esto se explicará más adelante en este
capítulo.
Después del resumen, siguen cada uno de los capítulos que se describen a
continuación.
El Capítulo 1: Introducción, fue detallado anterioremente en este texto, es
importante recordar que en este apartado se deberá dar una descripción del área
de estudio propuesto, siguiendo el orden de lo general a lo específico. Es
177
importante incluir la evidencia, la existencia o la deficiencia del problema
estudiado y su importancia en la literatura, así como en la experiencia de otros
estudios realizados.
La introducción incluye una descripción espacial y temporal del estudio, así
como una descripción de la importancia del aporte que hará su investigación al
campo del conocimiento disciplinar, donde se debe incorporar una mención de
las personas que se verán beneficiadas con sus hallazgos, recomendaciones y
propuestas.
Dada la introducción, antecedentes, definición temporal y espacial se procede
con la redacción que integre la importancia y justificación del problema escogido,
que puede empezar con la siguiente frase: “el propósito de esta investigación es”,
seguido por el objetivo general y los objetivos específicos.
El Capítulo 2: Marco teórico consiste en la definición teórica y conceptual de
cada uno de los principales conceptos y elementos que componen el tema de
investigación. Es por así decirlo una recopilación del “estado de conocimiento”
con respecto a las áreas problemáticas a las cuales se quiere dar solución con la
investigación. Contempla una discusión clara de cómo deben extenderse las
similitudes y diferencias de otros estudios realizados en el tema escogido,
proceso en el que se buscan y analizan fortalezas y debilidades en
investigaciones previas y verificar si se pueden replicar, mejorar o adaptar en la
investigación que estamos realizando.
En este apartado, la revisión de literatura es la parte medular para fortalecer el
marco teórico de la investigación. Basados en esa revisión se confirma el
planteamiento del problema de investigación para especificar hipótesis o bien
formular variables viables y medibles.
178
En este capítulo se recomienda usar secciones separadas para los temas a tratar,
utilizando varias citas de relevancia científica y de fuentes confiables para
apoyar los puntos importantes e información reciente.
En el Capítulo 3: Marco metodológico se plantean: la visión desde dónde se
enfocará el estudio, el tipo de investigación, descripción del sitio o área de
estudio (pueden ser coordenadas geográficas, características físicas, culturales,
naturales, sociales, etc.). Además, se mencionan los participantes de la
investigación: la población meta y/o definición de la muestra, los procedimientos,
materiales, instrumentos, posible recolección, procesamiento de los datos y
análisis de la información. Finalmente, se debe elaborar un cronograma de
actividades y de ser necesario un presupuesto de los recursos que requerirá. Hay
que tener en cuenta los sistemas de medición aplicados en Costa Rica que, por lo
general, se usan los Sistemas Internacionales de Unidades y también el uso
adecuado de los nombre científicos.
Al finalizar la investigación, se podrá hacer una revisión de todo el documento
presentado en el anteproyecto y de esta manera ajustar los tiempos verbales, es
decir, si en el anteproyecto se utilizó el verbo realizará, es necesario cambiarlo a
pasado: se realizó. De la misma forma, una vez terminado el estudio, se debe
ajustar los pasos planeados con lo realizado en cuanto a protocolos,
procedimientos y fechas estipuladas, entre otros factores.
En el informe final de la investigación ya realizada se deberá contemplar un
apartado para el Capítulo 4: Resultados, en donde se expondrán los principales
hallazgos de la investigación, tratando de seguir el mismo orden que escogió
para el planteamiento de sus objetivos, sus preguntas de investigación o
hipótesis. En el capítulo de resultados, el estudiante no debe emitir juicios de
valor o análisis alguno, pero sí podrá exponer gráficos, cuadros, figuras para
claridad de los resultados.
179
El Capítulo 6: Discusión, se incluye el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos por el investigador. Aquí puede incluir contrastes y afirmaciones
utilizadas en el marco teórico. Es importante destacar que se deben vincular los
resultados con las investigaciones previas expuestas en la revisión de literatura.
Finalmente, en el Capítulo 7: Conclusiones y recomendaciones, será el momento
para responder a cada objetivo específico planteado con al menos tres
conclusiones y tres sugerencias o también responder a la hipótesis, cuando haya
existido. Además, se plantean las limitaciones del estudio y se hacen
recomendaciones para futuras investigaciones a partir del presente estudio.
En cuanto a las referencias, se presentan en orden alfabético según las normas de
estilo y redacción escogidas (APA o IICA-CATIE), siguiendo las normativas
mencionadas anteriormente.
La sección de apéndices o anexos es necesaria para la exposición de documentos
que comprueben, por lo general, los procesos de la metodología, tales como los
instrumentos de medición, formatos de encuestas y guías de observación. No se
debe poner en esta scción extensiones ilimitadas de documentos, sino solo
aquellos que sean necesarios y que ayuden al soporte de la investigación
realizada. Es conveniente poner en una página, por ejemplo, el nombre de
apéndice A, seguido del nombre del documento por presentar y en la siguiente
página se adjunta el documento en mención.
180
Ejemplos
Seguidamente se muestra un ejemplo de un resumen de la presentación de un
informe de investigación de un estudiante de Licenciatura de MARENA.
Resumen
Este trabajo se ubica dentro de la línea de investigación-extensión de la carrera
de Manejo de Recursos Naturales denominada estudio y manejo-gestión de la
relación seres humanos-naturaleza para promover el uso responsable de los
recursos naturales, debido a la intervención del mismo de manera negativa en los
ecosistemas a través de los actos ilícitos tipificados en las diferentes leyes
ambientales.
El propósito del presente estudio fue analizar las denuncias interpuestas por los
funcionarios del Área de Conservación Osa (ACOSA) ante la Fiscalía de
Protección Osa, durante el período 2010 – 2012 y así determinar las causas por las
cuales se desestiman, sobreseen o absuelven a los imputados en etapa de juicio.
A través de un informe escrito, los funcionarios de ACOSA denuncian ante el
Ministerio Público los delitos ambientales que ocurren dentro de esta área de
conservación, sin embargo, estas denuncias presentan debilidades técnicas y
legales por las cuales se desestiman, sobreseen o se absuelve a los imputados en
etapa de juicio, por lo que este estudio pretende contribuir a mejorar
técnicamente los informes y pruebas que se presentan ante este instancia judicial.
En esta investigación se analizaron de forma cuantitativa y cualitativa un total de
106 expedientes de denuncias, informes de ampliación, solicitudes de
desestimación y sobreseimiento, actas de audiencias preliminares, resoluciones
de los juzgados, entre otras. Se logró determinar los principales delitos
ambientales que presentan una alta incidencia en desestimación, sobreseimiento
y absolutoria en etapa de juicio; registrándose en el periodo 2010-2012 un 16% de
violaciones al artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (referente a la movilización
181
o transporte de madera). Asimismo se identificaron las principales causas por las
cuales las denuncias llegan a un acto no favorable para el Estado. En una primera
categorización de los expedientes se determinó la desestimación de pruebas por
omisión y errores con la entrevista al imputado (37%), la identificación del
responsable (27%) y por la existencia de una permisibilidad o justificación (12%).
En el subsiguiente análisis de estratos de los casos se comprobó una causa
constante de procesos fallidos (66%), relacionadas con procedimientos técnicos
no claros, especialmente en el delito de movilización de madera tipificado en el
artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (con mayor frecuencia en el estudio).
El resultado final de esta investigación es una guía metodológica dirigida a los
funcionarios de ACOSA que ayude en los procesos de levantamiento de pruebas,
como medida para disminuir los casos de desestimación, sobreseimiento y
absolutoria, específicamente en situaciones de movilización de madera,
aplicando un criterio de procedencia, sea de bosque o plantación forestal, de tal
forma que se pueda apoyar la gestión de los procesos judiciales emitidos por los
funcionarios de ACOSA.
1. ¿Cuáles son los lineamientos básicos del formato del documento impreso
de un informe final o un anteproyecto?
2. ¿Cuáles son los componentes del anteproyecto?
3. ¿Cuáles son los componentes de la portada?
4. ¿Qué componentes debe tener el resumen?
182
1. Los lineamientos básicos sobre el formato son los siguientes:
 Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el margen
izquierdo será de 3.0 cm.
 Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin
espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).
 Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el uso
de números romanos minúscula (i, ii, iii, iv…) para los segmentos
iniciales que incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria,
agradecimiento y resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el
la numeración impresa, pero sí cuenta en la numeración de la
compilación inicial. A partir del primer capítulo se usa la numeración
arábiga (1, 2, 3,…).
o Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas
de estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se
seguirán títulos y subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del
Manual de IICA-CATIE se seguirá una numeración analítica.
 Citas y referencias según la escogencia de las normas de estilo y redacción
que escoja el estudiante.
 Notas al pie de página no se permiten en ninguna parte del anteproyecto
o del informe final.
 Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda
exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que
figura corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como
imágenes, fotos, gráficos, esquemas y mapas conceptuales. Estos
elementos deben estar numerados.
2. Los componentes del anteproyecto son:
Portada (no numerada)
183
Página de autorización y firma de tribunal (no numerada)
Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento
Cuadros y figuras (no numerado)
Apéndices (no numerado)
Dedicatoria (numeración romana)
Agradecimiento (numeración romana)
Resumen (numeración romana), con palabras claves.
Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera con 1, 2, 3)
 Antecedentes
 Justificación y su importancia
 Planteamiento del problema
 Objetivos: objetivo general y objetivos específicos
Capítulo 2: Marco teórico
Capítulo 3: Marco metodológico
 Enfoque de la investigación
 Tipo de estudio
 Área de estudio
 Población y muestra (o selección de la muestra)
 Procedimientos
 Materiales
 Recolección, procesamiento y análisis de los datos
a. Cronograma de actividades
184
b. Presupuesto
3. Los componentes de la portada son:
a. Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera
b. Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento
(requisito parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)
c. Título de la investigación
d. Nombre del estudiante
e. Nombre del tutor o supervisor y su título académico
f. Nombre del Centro Universitario en donde realizó la matrícula
g. Año
4. El resumen debe incluir:
a. Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación.
b. Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó.
c. La descripción de la metodología a utilizar o utilizada.
185
1. Examine el siguiente ejemplo de un anteproyecto de investigación e indique
qué aspectos considera que debe corregir, cambiar, mejorar o completar.
 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
 FACULTAD CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
 ANTEPROYECTO DE TESIS
 Alumno: xxxxx
 Cédula de identidad: xxxx
 Director de tesis: xxxx
Título propuesto: Caracterización de los principales delitos ambientales y los
procesos técnicos establecidos en las denuncias presentadas por el Área de
Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación ante la
Fiscalía de Protección Osa, durante el período 2010 - 2011, elaboración de una
guía técnica.
Palabras claves
Introducción
Planteamiento del problema de investigación
Tanto la Ley de Conservación de la Vida Silvestre, la Ley de Biodiversidad y la
Ley Forestal le otorgan a los funcionaros del Sistema Nacional de Áreas de
Conservación autoridad de policía, con la finalidad de garantizar el
cumplimiento de lo establecido en las diferentes leyes ambientales y además, los
faculta para interponer las respectivas denuncias por delitos ambientales ante la
autoridad competente.
186
Estos delitos ambientales son denunciados por los funcionarios del Sistema
Nacional de Áreas de Conservación en el Ministerio Público en donde se inicia
un proceso penal, a partir del cual la fiscalía solicita la prueba necesaria para
determinar la veracidad de los hechos denunciados.
Sin embargo, las fallas técnicas en las denuncias presentadas por parte de los
funcionarios conlleva a la desestimación o sobreseimiento de estas, provocando
una pérdida del derecho constitucional a la protección del medio ambiente,
¿cuáles son las debilidades de los funcionarios a la hora de realizar los
levantamientos en campo? ¿existe una guía metodológica para la debida
orientación en los procedimientos para la aplicación de la legislación ambiental
vigente?, al invertir tantos recursos el Estado en materia ambiental,
especialmente en control y protección ¿se justifica el alto porcentaje de causas
desestimadas o sobreseídas?
Antecedentes
Justificación de la investigación
Objetivos
General: Mejorar técnicamente las denuncias interpuestas ante la Fiscalía de
Protección Osa del Ministerio Público por funcionarios del Área de Conservación
Osa, a través de una propuesta metodológica para los principales delitos
ambientales detectados que contribuya a evitar la desestimación y
sobreseimiento de las causas.
Específicos: 1) Caracterizar los delitos ambientales de las denuncias presentadas
por el Área de Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación
durante el período 2010 – 2011. 2) Determinar los tres principales delitos
ambientales que presentan alta incidencia en desestimación y sobreseimiento en
la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público. 3) Precisar las debilidades
187
técnicas presentadas en las denuncias interpuestas por los funcionarios del Área
de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público de
los principales delitos ambientales determinados. 4) Elaborar para cada uno de
los principales delitos ambientales, una metodología técnica que garantice llevar
las denuncias hasta una etapa de juicio. 6) Validar en campo, las metodologías
elaboradas para los principales delitos ambientales detectados en conjunto con
funcionarios del Área de Conservación Osa y el Fiscal Auxiliar de la Fiscalía de
Protección Osa del Ministerio Público.
Marco teórico
El concepto de ambiente. El concepto de lo que es el ambiente ha variado con el
tiempo. Desde una posición antropocéntrica en la que el hombre se concebía
como eje central de toda la creación del universo, en la cual tenía que dominar a
la naturaleza, hasta la más reciente posición caracterizada por el reconocimiento
a los diferentes ecosistemas y formas de vida que coexisten con el ser humano, en
la biosfera de un planeta con una capacidad de tolerancia limitada. (Issac
Amador Hernández. Marco Jurídico tomado de Julián Monge-Nájera y otros
(1998). Biodiversidad Tropical. EUNED, San José, Costa Rica, 332 p.)
La legislación ambiental nacional. Las leyes, reglamentos y demás normas
subordinadas que forman el sistema jurídico, pero que particularmente regulan
actividades que implican transformación, destrucción o alteración del ambiente,
o que describen las interrelaciones entre determinados componentes del
ambiente, se les designa como normas ambientales o legislación ambiental.
Como evidencia de tales normas ambientales pueden citarse: la Ley Orgánica del
Ambiente (N° 7664, publicada el 13 de noviembre del 1996), Ley de Sanidad
Vegetal (N° 4296, publicada el 6 de Enero de 1969), Ley de Salud Animal (N°
6243, publicada el 2 de Mayo de 1978), Ley Forestal (N° 4466, modificada por ley
7676, publicada el 16 de Abril de 1996), Ley de Parques Nacionales (N° 6084,
188
publicada el 7 setiembre de 1977), Ley que autoriza la Generación Eléctrica
Autónoma o paralela (N° 7200, publicada el 18 de Octubre de 1990), Ley de
Aguas (N° 276, publicada el 27 de Agosto de 1942), Código de Minería (N° 6797,
publicado el 4 de octubre de 1982), Ley Indígena (N° 6172, publicada el 29 de
noviembre del 1977), Ley de Conservación de la Vida Silvestre (N° 7317,
publicada el 7 de Diciembre de1992), Ley de Cercas Divisorias y Quemas (N° 121,
publicada el 26 de octubre del 1909), Ley de Biodiversidad (N° 7788, publicada el
23 de abril de 1998), Ley Uso, Manejo y Conservación de Suelos (N° 7779, del 30
de abril de 1998), Ley Concesión y Operación de Marinas Turísticas (N° 7744, del
16 de Diciembre de 1997), Ley General de Agua Potable (N° 1634, del 18 de
setiembre de 1963), entre otras.
Leyes conexas.
Ley Orgánica del Ambiente.
Ley de Conservación de Vida Silvestre.
Ley Forestal.
189
Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1
Cambios que realizaría
Título
Palabras claves
Introducción
Planteamiento del problema
de investigación
Utilice las siguientes preguntas como base para establecer los cambios que
realizaría:
 ¿Presenta un título muy largo o muy corto?
 ¿El título expresa claramente lo que se quiere investigar?
 ¿El título da nociones de tiempo y espacio?
 ¿Las palabras claves dan a entender las grandes áreas de conocimiento que
tocará la investigación?
 ¿Están en español como en inglés?
 ¿La introducción presenta el tema de investigación y menciona sus objetivos?
 ¿Explica brevemente la metodología?
 ¿Da una justificación del por qué es importante realizarla?
 ¿Quiénes son afectados positivamente de los resultados de la investigación?
 ¿Indica claramente cuál es el problema que se quiere solucionar?
190
Resumen
Tener claridad de los componentes de un informe o anteproyecto de
investigación ayuda a no abarcar ni menos ni más de lo que se requiere para la
realización de un estudio adecuado. En la propuesta de un anteproyecto se
escribe en tiempo futuro, y se abarca solamente los tres primeros capítulos de
introducción, marco teórico y marco metodológico, las páginas preliminares,
referencias y apéndices. Se supone que con estos tres primeros capítulos, el plan
de investigación tenga una claridad y concordancia en las metas a lograr.
Una vez realizado el estudio es cuando se debe completar el informe de
investigación con los otros capítulos restantes: resultados, discusión,
conclusiones, recomendaciones y eventualmente, si la carrera lo solicita, una
propuesta de cambio, acciones o mejoras basadas en los hallazgos encontrados.
En un informe final de investigación se deberá cambiar el uso de los verbos a un
tiempo pasado, pues ya el proceso fue desarrollado.
Referencias
MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de
graduación. San José, Costa Rica: ECEN.
191
192
Capítulo 7 Realización de la investigación
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Planificación y seguimiento
 Rigor y validez científica
 Establecer planes de seguimiento en la realización de la investigación.
 Comprender la importancia del rigor y la validez científica.
193
Introducción
Al iniciar este capítulo se le presentan dos buenas noticias: la primera es que en
este punto ya cada estudiante debió haber terminado y presentado su
anteproyecto de investigación, ¡felicitaciones! Ahora, la segunda buena noticia,
que es a su vez, retadora, es que a partir de ahora empieza la implementación de
cada etapa planeada en el anteproyecto. La realización de su estudio requiere de
mucho entusiasmo, seguridad y, sobre todo, de consulta a sus profesores tutores.
Este capítulo hace énfasis en los aspectos por considerar para convertir la
planeación de su anteproyecto en una adecuada investigación en el campo, que
son el rigor científico y la validez de todo el estudio. Este proceso no se refiere a
solo completar cada una de las etapas, sino que estas deben ser realizadas de
acuerdo con los estándares de calidad de una investigación, dentro de los que
interesa el rigor (seguimiento de los pasos) y validez de los instrumentos
utilizados. De esta manera, los aportes al conocimiento y a la práctica en el
manejo de los recursos naturales podrán ser reconocidos en la comunidad
científica.
7.1. Planificación y seguimiento

El desarrollo del Capítulo 5, el Marco Metodológico, es la piedra angular para la
implementación de su estudio, siempre y cuando exista una concordancia con el
tema, el problema y los objetivos planteados en el Capítulo 3: ¿Qué investigar?.
Una vez realizado y aprobado el anteproyecto, al comienzo de la práctica
dirigida o de investigación en el campo (sea para el grado de bachillerato con la
práctica de graduación, código 9527, o bien para el de licenciatura con el trabajo
de graduación, código 3014), el estudiante deberá tener una ruta clara, de
acuerdo con el cronograma de actividades en cuanto a fases (cualitativas,
cuantitativas) o etapas (simultáneas o secuencias), objetivos, preguntas de
investigación, procedimientos, instrumentos de recolección de datos y el
producto esperado en cada una de sus preguntas o ítems , así como qué medios
194
utilizará para el procesamiento de los datos. En el cuadro 7.1 se muestra una
matriz que le ayudará mucho a tener el panorama claro de cada paso de su
investigación.
Como dato interesante, para la autora de este material y de esta matriz le fue
muy efectiva en la realización de su tesis, en especial el tener a la vista todos los
pasos por seguir sintetizados en un cuadro de una página. De tal manera, al
completar una meta se seguía con la otra y así sucesivamente, para no perder el
hilo conductor del proceso.
Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir en la
implementación de la investigación.
Fases Objetivo Procedimiento Actividades Instrumentos Herramienta Productos

o específico de proceso de esperados
etapas datos
1
7.2. Rigor y validez de la investigación

Ya sea en una investigación cuantitativa, cualitativa o mixta se requiere del
seguimiento exhaustivo de cada una de las etapas planificadas en el
anteproyecto, proceso mediante el cual se logra dar confiabilidad al proceso
científico, especialmente en la ciencias naturales.
En cuanto al rigor científico, Fathalla y Fathalla (2008) lo comparan con el
significado de severidad, es decir, con el seguimiento de un protocolo, el registro
cuidadoso de cada observación realizada y de cada detalle encontrado, y también
con el uso de métodos de medición acordes al alcance y al tipo de investigación,
pero que se ajusten a una visión objetiva, de tal manera que los resultados
puedan considerarse confiables.
195
De igual manera, para los mismos autores, el rigor científico se relaciona con las
normas de ética y con el debido proceso de análisis e interpretación de los datos
que hayan sido procesados con métodos estadísticos y paquetes computacionales
ahora disponibles tanto para investigaciones cualitativas como cuantitativas. Es
importante recalcar que el seguimiento de una bibliografía actualizada es vital
en todo el proceso.
El rigor científico es entendido según McLean (1979) como “el razonamiento
correcto puesto de manifiesto a lo largo de una investigación” p.57). Esta
evaluación que se hace del documento de un anteproyecto o un informe final de
investigación es a partir de la congruencia entre el título, la introducción en
donde se exponen los objetivos, el método, los procedimientos, materiales, los
resultados y las conclusiones.
Ahora bien, la valoración final del informe de investigación indicará una
estructura lógica si desde el principio del documento hasta el final y viceversa se
comprueba que:
1. El título del tema tiene relación con los objetivos y si las
conclusiones dan respuesta a los objetivos respaldados en los resultados.
2. Los resultados son el respaldo de las conclusiones y ambos
elementos dan respuesta a los objetivos planteados.
Por su parte Müller (2000) recomienda que para cumplir con el rigor científico en
la investigación se debe aplicar con exactitud la metodología planeada, contar
con un manejo adecuado de los conceptos y tecnicismos del tema y también, de
manera importante, conocer a fondo la bibliografía relacionada con el tema. En
la redacción del informe se deben suprimir ideas superficiales y razonamientos
que no tienen importancia.
Así mismo, Muller (2000) propone una matriz de verificación para el rigor
científico a través de criterios de calidad del proceso de investigación realizado,
que se encuentra a continuación en el Cuadro 7.2. En esta matriz, se exponen
196
ciertos aspectos que el investigador debe chequear que se cumplan dentro de su
estudio. Algunos de los criterios expuestos por esta autora son: la adecuación
teórico metodológica, la credibilidad, la transferibilidad, la consistencia, la
reflexividad y la relevancia.
Saumure y Giben, mencionados por Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran

que se da credibilidad cuando “el investigador ha captado el significado completo y
profundo de las experiencias de los participantes, particularmente de aquellas
vinculadas con el planteamiento del problema” (, p.455).
La transferibilidad se refiere a la aplicabilidad de los resultados, Hernández, Fernández

y Baptista (2014) consideran que es cuando “el usuario de la investigación determine el
grado de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos” (p. 458).
197
Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller
Criterio/ Correlación Credibilidad Transferibilidad Consistencia Reflexividad Relevancia
proceso
teórica-
metodológica
Revisión X X
problema-
objetivos,
método y
diseño de
investigación
Diseño X X
adecuado a la
población o a
la muestra
Recolección de X X X
datos
sistemática
Desarrollo X X X
sistemático y
descripción
del análisis
Descripción X X X X X
detallada de
todo el
proceso
Revisión de X x
resultados con
los
participantes–
entrega de una
propuesta de
mejora
Realización de X X X X
una
triangulación
datos
cuantitativos y
cualitativos
Fuente: Muller (2000).
Por su parte, de acuerdo con Ortiz (2004), la validez en el proceso científico tiene
que ver con “el grado en que un instrumento realmente mide la variable que se
pretende medir” (p. 159) o bien como lo expone Díaz (2009), se valida la
metodología utilizada “al poner en evidencia si lo observado refleja el fenómeno
o las variables estudiadas” (p.529). Entonces, se entiende como validez a todo lo
relacionado con el contenido, con los criterios usados, con los constructos en el
198
caso de la investigación cualitativa o de la validez interna y externa de la
confianza de los resultados en un experimento o una situación en medición
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
“Un constructo es una variable medida y tiene lugar dentro de una hipótesis,
teoría o modelo teórico. Es un atributo que no existe aislado sino en relación
con otros y debe ser inferido de la evidencia que tenemos en nuestras manos y
que proviene de las puntuaciones del instrumento aplicado” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.203).
Al respecto de diferentes tipos de validez en el proceso de investigación,
Ortiz(2004) así como Hernández, Fernández y Baptista (2014) ofrecen una serie
de definiciones:
1. Validez de constructo: suele determinarse mediante el procedimiento
denominado “análisis de factores”, el cual es un método estadístico multivariado
que a su vez permite determinar el número y la naturaleza de un grupo de
constructos subyacentes en un conjunto de mediciones (Ortiz, 2004, p.157).
2. Validez de contenido: es el grado en que, al desarrollar un
instrumento, se logra que cada uno de los apartados reflejen el significado del
objeto, tema o variable a medir en su totalidad. Se trata de que la mayoría de
los componentes de una temática o variable queden representados en la
medición.
3. Validez de criterio: es un instrumento de medición estándar que
permite comparar los resultados del estudio con criterios externos, pero que
buscan medir lo mismo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
199
4. Validez de población: es el grado en que se logra generalizar los
resultados de un experimento de una muestra a la población.
5. Validez del instrumento: es el grado de objetividad de un instrumento,
quiere decir cuando este no está sujeto a sesgos o a tendencias del investigador,
del que administra, codifica, califica o interpreta los resultados del instrumento.
6. Validez externa: es el grado de generalización de resultados obtenidos
de un experimento a situaciones no experimentales, y a otros sujetos o
poblaciones.
7. Validez interna: es la propiedad de un experimento por la que
podemos atribuir confiablemente los cambios de la variable dependiente a la
influencia de la variable independiente (Ortiz, 2004, p.157).
Los métodos existentes para conocer la validez total de una investigación
(validez de contenido, de criterio y de constructo) son varios y pueden ser
consultados en libros de texto de metodología de la investigación.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), el rigor y validez de una
investigación tiene que ver con que se respeten varios criterios:
 En el proceso de la obtención de los datos debe existir una
dependencia y consistencia lógica, de tal manera que siempre se
puedan obtener resultados similares con la utilización del mismo
método a un tema de estudio similar. Para lograr esa consistencia
lógica, se suelen usar recomendaciones paralelas en los siguientes
métodos:
o Brindar y mantener anotaciones de forma sistemática
durante las etapas de trabajo de campo, sea de
observación, sea al administrar cuestionarios o al tomar
mediciones. Se aconseja llevar un cuaderno o fichas de
200
notas, grabadoras y otros dispositivos electrónicos con los
que el investigador podrá recordar aquellos detalles que
podrán ayudarle a explicar objetivamente situaciones.
o El error humano puede llevar a codificar mal un item, un
material, una observación o a la asignación númerica o
simbólica de una categoría o una unidad de estudio; es por
eso que se recurre a que no solo el investigador realice esta
tarea, sino que sea corroborada por otra persona adicional.
A esto se le conoce como el seguimiento sistemático de
notas de campo, por ejemplo, cuando se asigna un código 0
a la categoría masculina y 1 a la categoría femenina o
cuando se usan tablas Likert en que el 1 es totalmente en
desacuerdo, el 2 en desacuerdo, el 3 ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 4 de acuerdo y el 5 totalmente de acuerdo
(Hérnandez, Fernández y Baptista, 2014).En cuanto a la
recolección de datos cualitativos se debe tener cuidado al
planificar esta recolección de datos.
o Otra sugerencia oportuna es la duplicación de muestra.
Además, el investigador debe asegurarse de contar con un
procedimiento claro de recolecta de datos, sea por hojas de
seguimiento construídas en una libreta o hojas de uso, o
bien por medio de dispositivos electrónicos para dar
seguimiento.
 Debe demostrarse credibilidad respecto de que se transmiten los
hallazgos lo más objetivamente posible, sin sesgos o tendencias.
Para esto, se aconseja el uso de verificación conceptual
(construcción de una definición que se ajuste a lo que se quiere
medir) y similitud referencial (cuando en la literatura revisada se
201
llega a contar con conceptos similares y relacionados entre los
diferentes autores). Muchas veces implicará más observación en el
campo de estudio, otras veces será necesario conformar una
muestra intencional o dirigida por los criterios del investigador,
con la intención de verificar ciertos datos, sean cualitatitos o
cuantitativos.
 Transferencia y aplicación de los resultados del estudio a la
generalidad, es decir, cuando un resultado producto de una
muestra se puede aplicar a la población total.
Ejemplos
1. La confiabilidad
La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce resultados
consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación repetida al mismo sujeto
u objeto produce resultados iguales.
Un ejemplo puede ser cuando se mide la temperatura ambiental en un lapso de
una hora con un mismo termómetro y nos dan diferentes datos, como 22 grados,
luego 40 y luego 5. Esto significa que el termómetro no es confiable.
202
Hora Temperatura
10:00 22°
10:30 40°
11:00 5°
Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad.
Fuente: José (2010).
En el caso del ejemplo de la figura 7.1, el instrumento de medición, en este caso el
termómetro no es confiable, así como tampoco lo sería una prueba para medir el
coeficiente de inteligencia, si este en tres aplicaciones a un grupo de 5 estudiantes
en un periodo de menos de un año diera datos muy distantes para cada alumno.
203
2. La validez
La validez es el grado en el que un La pregunta es: ¿Se está midiendo lo que
instrumento en verdad mide la se está midiendo? (Hernández, Fernández
variable que se busca medir. y Baptista (2014).
Por ejemplo, si se desea medir la
inteligencia de una persona, se debe

1 2
medir esto y no la memoria.
2 3
3 1
Test de memoria
Complete la siguiente serie de números
1 2 3 5 8 13 21…
Test de inteligencia
Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento.
1. ¿Qué es el rigor científico?
2. ¿Qué es la validez en el proceso científico?
3. ¿Qué es la confiabilidad?
204
1. Es el seguimiento severo de un protocolo de investigación, del registro de
los datos encontrados, del uso de métodos adecuados de medición, la
práctica de la visión objetiva, el seguimiento de las normas de ética, un
proceso minucioso de análisis e interpretación de los datos y la revisión
bibliográfica en todo el proceso de estudio, además de la congruencia
entre todos los componentes.
2. La validez del proceso científico se relaciona con el grado en que un
instrumento mide las variables que se pretenden estudiar.
3. La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce
resultados consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
1. Para verificar el rigor científico de su trabajo de investigación, siga los
siguientes pasos:
a) Haga una revisión de la relación de su tema, su problema, los objetivos
con el método y diseño escogido de la metodología seguida. Proceda a
contestar:
a. ¿Hay relación entre el tema y el problema de investigación?
b. ¿Hay una relación entre el problema y el tipo de investigación
usada?
c. ¿El problema de investigación se contestó a través de la
realización de los objetivos planteados?
2. Escriba en los apartados de la siguiente matriz los datos que se solicitan en
cada título y subtítulo. Una vez hecho lo anterior, estudie y reflexione si hay
205
consistencia en su propuesta de investigación científica con base en estas
preguntas y la matriz que se encuentra más abajo:
- ¿Coincide el objetivo general con el problema planteado?
- ¿Los objetivos específicos construyen el objetivo general?
- ¿En su marco teórico se contemplan los antecedentes del problema?
- ¿Menciona autores, temas, conceptos de las palabras claves de sus
objetivos?
- Si tiene hipótesis, ¿esta tiene relación con los resultados esperados?
- ¿Sus variables son mencionadas en los objetivos?
- ¿Las partes de la metodología coinciden con el tipo de datos que obtendrá
en su investigación?
206
Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica
Problema Objetivos Marco teórico Hipótesis y Metodología
variables
Problema en Objetivo Antecedentes Hipótesis Método
forma de general
pregunta
Sistematización Objetivos Marco Variables Tipo
del problema: específicos referencial Investigación
Diseño
Población
Muestra
Técnicas de
recolección
Técnicas de
procesamiento
Técnicas de
análisis
Fuente: Marroquín (s.f.).
Si usted va a usar variables, trate de llenar la siguiente matriz de
operacionalización:
207
Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables.
Variables Dimensiones Indicadores
Variable dependiente
Variable independiente
Fuente: Marroquín (s.f.).
Resumen
El proceso de una investigación, en cualquier estudio, se ve fortalecido por dos
aspectos que indican qué tan confiable es la metodología utilizada y los
resultados obtenidos, estos son la rigurosidad y la validez de lo realizado.
Antes de terminar un informe de investigación es necesario preguntarse si se ha
cumplido con la metodología planteada y, por lo tanto, con rigor científico.
También es importante evaluar las partes de la metodología en cuanto al diseño
de la investigación respecto a las formas de medición y los instrumentos
utilizados, esto nos indicará si tanto el contenido, los criterios y constructos son
válidos para replicar en otros procesos investigativos o si sus resultados son
representativos del fenómeno o situación evaluada.
Referencias
208
Diaz, V. (2009). Metodología de la investigación científica y bioestadística. Chile:
RIL Editores.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la
investigación. (7ª ed.) México: McGraw Hill.
MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de
graduación. San José, Costa Rica: ECEN.
Marroquín, R. (2011). Teoría y praxis de la investigación científica. Lima: San Marcos.
Mc Lean, A. (1979). Comunicación escrita. San José, Costa Rica: IICA.
Muller, MV. (2000). Guía para la redacción de tesis y consultorio gramatical. San
José, Costa Rica: UCR.
Ortiz, G. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:
LIMUSA.
Ulate, R. (2013). Valoración participativa de las características técnico pedagógicas y
usos académicos de un material multimedial para giras de campo.
(Disertación aplicada doctoral). Nova Southeastern University,
Florida, EE.UU.
Referencias de imágenes
José, C. (2010). 19°C en Santiago. . Recuperado de
http://www.flickr.com/photos/pichardo2227/4475150914/in/photolist-
7Psjso-e5kPor-oTmbbW-oCTX2g-mdLX-4ma5Ez-4MZkcp-oCT4Qv-wYrt-
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oCTGH7-oVo5gx-oCTp9S-oCTWBt-oVo5c4-oCT4NM-oCTp1f-oCTWvM-
oTmayd-oCTWsR-oV7n8X-oVo4YP-oTmatU-oCTGjG-oV7mZv/
209
210
Capítulo 8 Presentación de resultados
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Estadística descriptiva e inferencial
 Tabulación
 Cálculo
 Cuadros y Figuras
 Descripción y análisis de la investigación
 Interpretación
 Ejercicios de seguimiento
 Referencias
 Identificar los principios fundamentales de la estadística descriptiva e
inferencial.
 Determinar las bases y fundamentos principales en la tabulación de
datos.
 Determinar los principales cálculos estadísticos por realizar.
211
Introducción
La producción de datos, tanto de una investigación cualitativa como de una
cuantitativa o mixta, debe ser organizada y procesada para que se conviertan en
información que pueda ser considerada en la presentación, análisis e
interpretación de resultados.
Ese procesamiento de datos se realiza, primero, con el sustento de un orden
lógico previo, denominado tabulación, que se debió prever al elaborar los
instrumentos de investigación (tales como cuestionarios, encuestas y guías).
Segundo, por medio del uso de paquetes computacionales estadísticos
(generalmente de la estadística descriptiva con los que se realizan cálculos como
porcentajes, promedios y medidas de variabilidad), para luego proceder a la
presentación en tablas y gráficos que permitan resumir y sintetizar la
información.
Es muy posible que esta parte del proceso de investigación genere algunas
inseguridades al estudiante, pues será el momento de poner en práctica aquellos
conocimientos de estadística vistos durante los cursos del plan de estudios. Por
esto, se le sugiere retomar lo estudiado en los cursos de Estadística Aplicada a las
Ciencias I y II. Es recomendable entonces sacar esos libros de texto y el material
de los cursos, volver a leerlos y repasar las características y usos de la estadística
descriptiva en el proceso de datos. De manera especial, se aconseja repasar el
libro de Elementos de estadística descriptiva de Miguel Gómez (2008) de la Editorial
de la Universidad Estatal a Distancia.
Tomando todo esto en cuenta, el propósito general de este capítulo es darle
algunos consejos para que usted pueda desarrollar esta importante tarea.
 Analizar formatos para la presentación de cuadros y gráficos.
 Revisar la descripción y análisis de los resultados.
212
8.1 Estadística
Al escuchar la palabra estadística, se visualizan cuatro conceptos posibles:
- El primero relacionado con datos expuestos a la luz pública, tales como
estadísticas de la población de Costa Rica.
- El segundo está relacionado con la disciplina profesional de estadística,
que como bien lo indica Barrantes (2008), se dedica “al desarrollo y
aplicación de la teoría y las técnicas aplicadas para la recolección,
clasificación, presentación, análisis e interpretación de información” (p.5).
- El tercer concepto de estadística está relacionado con el alcance de su uso,
que puede ser mediante la estadística descriptiva y la inferencial. Es decir,
con la aplicación y el uso de los conceptos teóricos estadísticos en el
proceso de investigación de un trabajo final de graduación.
- El cuarto y último, en función de la orientación de la estadística, que
puede ser teórica o aplicada.
En este momento, la estadística se convierte en esa herramienta que el estudiante
requiere para planear la recolección y la clasificación de datos y una vez
obtenidos, poder resumirlos, presentarlos, analizarlos e interpretarlos. ¡Viva la
estadística! ¿Verdad?
8.1. Estadística descriptiva
Según Fernández, Cordero y Córdoba (2002), la estadística descriptiva desarrolla
una serie de técnicas para resumir y presentar los datos observados u obtenidos
en un estudio, de manera que puedan ser entendidos, pero además proporciona
herramientas para poder describir el fenómeno estudiado.
Para Vargas (1995), el objetivo de la estadística descriptiva es “el de resumir o
describir numéricamente un conjunto de datos con el fin de facilitar esa
interpretación” (p.9).
213
8.2. Estadística inferencial
Precisamente, la estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar
conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se conoce como
validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar los resultados
de lo específico a un ámbito general. En la figura 8.1 se observa una
representación del proceso de selección de la muestra a partir de la población, de
tal manera que el diseño de la investigación es aplicado en la muestra (s)
escogida (s) y luego los resultados son generalizados a la población, a partir de
los hallazgos que proporcionó el estudio de la muestra o las muestras. El
propósito del uso de la estadística inferencial es sacar conclusiones de un
estudio que puedan ser aplicadas en un ámbito mayor.
Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística

inferencial.
Según Vargas (1995), la estadística inferencial permite hacer generalizaciones de
las características de individuos de una población a partir de las hechas para una
muestra representativa de dicha población, y para ello, utiliza técnicas propias de
las ciencias naturales, como la selección de muestras y la creación de estrategias
de control para minimizar el error. Por otro lado, y de manera importante, de
214
acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española (2014), inferir es “sacar
una consecuencia o deducir algo de otra cosa, llevar consigo, ocasionar, conducir
a un resultado”.
8.3. Tabulación
Dentro de los pasos que conlleva la aplicación de la estadística descriptiva, el
propósito de la tabulación es resumir los datos, para lo cual se recomienda la
organización por grupos en tablas o cuadros. Todo se facilita mucho al realizar
un esfuerzo por conocer qué posibles datos (productos) saldrán de la aplicación
de los instrumentos diseñados, ¿serán características (datos cualitativos) o serán
datos numéricos (datos cuantitativos)?
Es también recomendable que cuando se validan los instrumentos, se haga un
ejercicio para organizar y agrupar los datos obtenidos, por ejemplo, en unas
cinco aplicaciones del instrumento. Es importante recordar que la validación es el
proceso que permite saber si el instrumento es el adecuado para obtener la
información que se desea alcanzar, y también si el contenido es representativo y
adecuado para los sujetos que lo contestarán. Esto puede hacerse ante un grupo
de expertos o por medio de un ejercicio de aplicación de los instrumentos con el
fin de verificar que el entrevistado comprenda las preguntas, luego para conocer
si se logra obtener la información deseada y además con el objetivo de probar
una posible tabulación de los datos obtenidos.
Durante las pruebas y la validación de los instrumentos de recolección de la
información se pueden diseñar propuestas de cuadros ficticios para ser llenados
con los datos, de esta manera también se comprobará si van a obtener los
productos deseados.
La tabulación de datos se entiende como el ordenamiento de la información en
filas y columnas. De allí la importancia de diseñar cuadros adecuados, con filas y
columnas, para lo cual se recomienda:
215
1. Definir de forma clara y completa el nombre de los títulos y
encabezamientos de las columnas y de las filas, comprendiendo de antemano el
significado del dato que intersectará una columna con una fila determinada
dentro del cuadro. Los títulos deben ser claros, para que al leer u observar los
datos puedan ser comprendidos sin necesidad de leer los párrafos escritos antes
o después del cuadro (Day, 2005).
2. Tener en cuenta el tipo de unidad que se expresa en los datos de
medición, por ejemplo, metros y litros.
3. Agregar en las notas al final o al pie del cuadro aquella información
que explique el cálculo realizado, la nomenclatura, argumentos, conceptos,
descripción de siglas u otros componentes importantes. En el Cuadro 8.1 se
muestra un ejemplo.
4. Siempre incluir la fuente de los datos.
Para empezar los ejemplos, se muestra en el cuadro 8.1 una simple tabulación de
las respuestas de una pregunta de un instrumento, en este caso un cuestionario.
216
Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo del (la)
entrevistado (a).
Codificación Alternativa de Cantidad (n = 55) Porcentaje (%)

respuesta
a Hombres 20 36%
b Mujeres 30 54%
c* NS/NR** 5 10%
Total 55 100%
Nota. * Algunos de los entrevistaron marcaron esta opción.
**NS/NR: no sabe no responde.
Una vez verificado y revisado todo el material producto de cuestionarios o
encuestas, sigue la tabulación de cada ítem para las preguntas realizadas. De esta
manera, se tendrá la información de los datos de las respuestas brindadas por los
participantes en el estudio.
Una vez que se tiene completa la tabulación, se deben hacer resúmenes en
cuadros de los datos y luego se podrán hacer relaciones entre los resultados de
los diferentes ítems de un cuestionario o encuesta. En el caso del cuadro 8.1,
puede ser que interese conocer cuántos de los hombres participantes en el
estudio se asocian con tener trabajo (en este cuestionario la segunda pregunta
era: ¿tiene trabajo?).
Por ejemplo, en un primer momento se tendrá una base de datos en Excel con la
información que contestó cada entrevistado, pero luego se deberá hacer un
resumen de lo que contestaron todos los entrevistados en la pregunta 1, 2 y todas
las que se incluyan, de tal manera que posteriormente se puede poner la
información en dos diferentes columnas de un mismo cuadro.
217
En el cuadro 8.2 se muestra un ejemplo de un cuadro de recolección y
comparación de características de dos grupos en un experimento. Se observa que
se realizó un experimento con dos grupos, en el grupo al cual se le aplico X
tratamiento estaba formado por 125 sujetos y se mantuvo un grupo control sin
aplicación de tratamiento con 147 sujetos. En la primera fila del cuadro se
determina cuántos de los sujetos de ambos grupos eran machos, por
consiguiente, el restante para completar el 100% eran hembras (pero en este caso
interesaba tabular los machos, de acuerdo con los objetivos específicos).
El peso de los sujetos en gramos es tabulado en la segunda fila y en la tercera se
observa para ambos el promedio de sujetos nacidos de madres de 3 diferentes
rangos de edad.
Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo experimental

y control.
Características Experimento (n=125) Grupo Control (n=147)
Género, % de machos 40.0 42.0
Peso de nacimiento, ≤ 24.8 23.8
1,500 g, %
Edad de la madre al
nacimiento, años
cumplidos, %
2-3 29.6 9.5
3-4 32.8 18.4
5 o más 37.6 23.8
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Fink (2003).
218
Por lo general, la tabulación de los datos se realiza en cuadros para resumir
información, sea con una cuantificación de las unidades de estudio que cuentan
con una determinada característica, o bien para establecer cuadros con una
distribución de frecuencias.
Hay que recordar que, de acuerdo con Barrantes (2008), la distribución de
frecuencias constituyen las clasificaciones de variables cuantitativas, continuas o
discretas, lo que lleva a repasar que hay varias formas de clasificar las variables.
Tal y como se observa en la figura 8.2, las variables cuantitativas se dividen en:
 Variables continuas: con la que se registran medidas numerales de
observaciones dentro de un rango, tales como peso (178.8 libras), altura
(1.63 metros), edad (35 años y 2 meses).
 Variables discretas: son las que toman un valor determinado dentro de
un grupo o conjunto de posibles números, por ejemplo 3 de 10 personas
contestaron sí a la pregunta X. Por esa razón pueden utilizarse para dar a
conocer la cantidad de personas que opinan una cosa dentro de un grupo
o la cantidad de objetos observados dentro de un grupo determinado.
Por otro lado, las variables cualitativas se pueden clasificar en atributos,
características o cualidades (color, sabor, aroma e impacto, entre otros).
219
Cuantitativa Continua
Discreta
Variable
Cualitativa Atributo
Figura 8.2. Tipos de variables
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2014).
Fathalla y Fathalla (2008) indican que “un cuadro de distribución de frecuencias
proporciona la frecuencia con que un determinado valor aparece en los datos”
(p.87). De tal manera que para la creación de tablas de frecuencia será necesario
tener en cuenta lo siguiente:
1. Datos númericos.
2. Establecer límites según el tipo de datos.
3. Tener tipos de categorías (con categorías muy pequeñas los
cuadros son difícil de manejar, si son demasiado grandes, la información se
disipa y si es necesario, las categorías más pequeñas se pueden agrupar con
otras).
4. Recordar que las categorías pueden ser mutuamente excluyentes,
como el caso de categorías de la 10 a la 15, luego de la 16 a la 20….
5. Elegir si la tabla de frecuencias será de una o más variables. Las
tablas de variables múltiples son generalmente utilizadas para observaciones
descriptivas, como en el cuadro 8.2, y también, analíticas con el fin de hacer
notas de las diferencias entre grupos, donde se puede citar un grupo con
tratamiento y otro control, sin tratamiento.
220
8.4. Cuadros
La tabulación es una primera presentación de los datos en forma ordenada; no
necesariamente en su informe final del estudio usará las primeras tabulaciones,
sino que solamente los subsiguientes cuadros que llevarán más tiempo de
elaboración. Por ejemplo, puede que el cuadro 8.3, sea muy útil en la tabulación
de datos, pero no en la presentación de información de un trabajo final, pues
permite un registro de las diferentes temperaturas, pero se observaron efectos
solo en dos de ellas. Adicionalmente, la segunda columna presenta una gran
cantidad de 0, al respecto Day (2005) indica se debe desconfiar de cualquier
cuadro con una gran cantidad de 0.
Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas de X en
almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es que entre 10 y 20 °C las
semillas empezaron a crecer, pero además muestra un gran número 0 en la
variable dependiente (crecimiento)
Temperatura (°C) Crecimiento en 48 horas (mm).
-50 0
-40 0
-30 0
-20 0
-10 0
0 0
10 7
20 10
Fuente: Ulate (2015) adaptado de Day (2005).
En la preparación de los cuadros finales para ser presentados en el informe final,
Day (2005) recomienda lo siguiente y empieza con una pregunta: ¿cómo debo
221
organizar los datos? Para responder este cuestionamiento, el autor propone los
siguientes consejos:
 Comprender que los cuadros tiene cuatro dimensiones: izquierda y
derecha, arriba y abajo.
 Presentar los datos de forma que puedan leerse de arriba para abajo.
 En las columnas, las palabras se alinean a la izquierda.
 Los números en las columnas se alinean a la derecha.
 Claros encabezamientos de los títulos y subtítulos de las columnas.
 Las notas no deben repetir los detalles del cuadro.
 En las notas, no se debe detallar el procedimiento de cómo se obtuvieron
los datos.
 Poner rayas horizontales pero no verticales (a menos que sean internas,
pero no verticales que cierren el cuadro, observar como ejemplo el cuadro 8.4).
Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro
Xxxxxxxxx Xxxxxxx
Nxxx 11 Nxxx 12
Xxxxxx Total de xxx Xxxx (U/mg Total de Xxxx (U/mg
de proteína) xxxx de proteína)
Xxxxx 0,58 0,31 0,50 0,10
Xxxxx 2,1 0,35 0,60 0,15
Xxxxx 3,1 0,50 2,2 6,0
Fuente: Ulate (2014)
222
8.5. Figuras
Las imágenes tienen, como se dice en publicidad, “el poder de mil palabras”. Por
figuras se entiende todo aquello que no sea cuadro, entonces podrá ser
considerado como figura: una foto, un gráfico, un dibujo, mapas, una ilustración,
un esquema y un mapa conceptual, entre otros. Las representaciones gráficas
muchas veces explican mejor los datos contenidos en un cuadro, precisamente
porque para hacer un gráfico se tendrá que resumir y sintetizar la información.
Sin embargo, de antemano Day (2005) recomienda que aquellos datos en
pequeñas agrupaciones que no requieran mayor presentación en un gráfico,
tampoco deberían hacerlo en un cuadro.
Por lo general, los gráficos se utilizan para presentar las distribuciones, ya sea en
una distribución normal o de Gauss, en donde los datos toman cierta forma en su
representación. El motivo de desarrollar un gráfico a partir de un cuadro es
porque de esa forma se ilustrarán mejor los resultados. En este sentido, la clave
para no hacer cuadros o gráficos es si los datos o la información puede ser
explicada en palabras (Day, 2005). En este sentido, en la figura 8.3 se observa un
gráfico innecesario, pues se pudo explicar por medio de una oración: de las 56
plantas estudiadas se les dio tratamiento a 6 durante 14 días.
60
50
40
Cantidad
30
20
10
0
No. De plantas Promedio de días
No. De plantas
infectadas de tratamiento
Series1 56 6 14
Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio
Fuente: Day (2005, p.69).
223
La escogencia entre un cuadro y un gráfico reside en preguntarse si lo que se
desea mostrar es el valor de lo numérico o una tendencia. Por ejemplo, la Figura
8.3 puede ser explicada con palabras y no sería necesaria la presentación de una
gráfica. También, la figura 8.4 pudo haberse presentado así: “las personas
entrevistadas fueron más hombres (60) que mujeres (5)”.
Cantidad de personas
entrevistadas por sexo
60
Hombres Mujeres
Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo
Los adelantos en las tecnologías de la información han facilitado mucho la
presentación de gráficos, por ejemplo, en Excel ® del ambiente Windows ®, se
preparan gráficos fácilmente a partir de los cuadros, y las técnicas dependerán de
los paquetes de computación que se usen.
Al respecto, Day (2005) genera varios consejos para la elaboración de gráficos,
que son:
 Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que
expresan.
 Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al
hacerlos más pequeños, a veces no se leen.
224
 Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar las
diferencias entre ellas, más que los rótulos.
 No hay que exceder los títulos en explicaciones.
 De haber espacio en la gráfica incorpore la clave de los símbolos.
 Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos
ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros blancos
y negros).
 Elegir el tipo de gráfica correcta, entre ellas considere que:
 Los diagramas de barras son para comparar proporciones y cantidades
relativas, mostrar tendencias y cambios en un periodo de tiempo.
 Las gráficas de sectores ilustran proporciones y cambios en el transcurso
del tiempo.
8.6. Cálculos
Como se mencionó anteriormente, los cálculos que se realizan están
considerados en las técnicas de la estadística descriptiva e inferencial. En la
estadística descriptiva se utiliza por lo general cálculos numéricos de
porcentajes, proporciones (medidas que se utilizan para conocer en cuántas
partes se divide un todo, en el caso del porcentaje se expresa utilizando %, y en la
proporción, por ejemplo, 1/4 o ½ o 1/3), razones (medida producto de la división
de dos números) y tasas (de acuerdo con Gaspar s.f., una tasa es una proporción
con una medida de tiempo en el denominador y se usa para observar cambios de
un fenómeno en el tiempo, en la temperatura o en la presión). También se
utilizan los cálculos expresados en tendencia central (moda, media y mediana) y
de su variabilidad (medidas que indican la dispersión de los datos, desviación
estándar, varianza o rango).
Los cálculos de tendencia central más usados son la media aritmética, la
mediana y la moda. La media aritmética será el resultado de la suma de los
225
valores y luego de la división entre el número total de mediciones, es decir, la
media aritmética de los siguientes: 3, 4, 7, 8,9 será 3+4+7+8+9=23/5=4,6.
Para Fathalla y Fathalla (2008) la mediana “de una distribución es un punto
medio en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra
mitad son superiores a este” (p. 89) mientras que la moda es “la determinación
más frecuente en una distribución” (p. 89).
Otro cálculo es la variabilidad; para ello, se recurre al uso de intervalos o escalas,
la desviación estándar y los percentiles que se utilizan para identificar qué tanto
varían los datos obtenidos con respecto al resultado de la medida aplicada. Por
ejemplo, si tenemos el valor de una media, se deberá conocer también cuánto
varían el resto de los datos con respecto de esta. De acuerdo con Fathalla y
Fathalla, (2008):
1) El intervalo proporciona los valores máximo y mínimo de una
distribución, dando muy poca información sobre la dispersión de los datos
alrededor de la media, “esta dispersión la proporciona la desviación estándar”
(p.89).
2) La desviación estándar (DE)
Se calcula con una fórmula que suma los cuadrados de las diferencias
entre la media del grupo y cada valor individual. Esta suma total se
conoce como varianza. La raíz cuadrada de la varianza proporciona
la desviación estándar. Cuanto mayores sean las diferencias entre los
valores, tanto más diseminada estará la distribución y la desviación
estándar será mayor. (Fathalla y Fathalla, 2008, p.89)
De tal manera, un buen análisis de los datos es producto del cálculo de la media
y de la desviación estándar.
226
3) Los percentiles pueden hacer ver las variaciones en las distribuciones,
dando a conocer una posible acumulación de observaciones a partir de un
número, intervalo o rango. De acuerdo con Ross (2005), un percentil muestra, con
relación al valor de un dato, qué tanto por ciento está por encima o por debajo de
él. Un ejemplo de Fathalla y Fathalla (2008), clarifica este concepto: “Igual que la
mediana es el percentil 50 de una recopilación de datos, puede determinarse el
percentil 75 o el 95, que indican que una medición determinada es superior al
75% o al 95% de todos los demás valores” (p.89); mientras que un inter-cuartil
representará los rangos 25 y 75 de percentil de una distribución.
Para ampliar la definición de porcentaje, proporción y razón, se presentan a
continuación los conceptos utilizados por Fathalla y Fathalla (2008):
1) “Un porcentaje es el número de unidades con una determina
característica, divido ente el número total de unidades en la muestra y
multiplicado por 100” (p. 90). Al usar porcentajes los autores recomiendan:
a) No incluir los datos ausentes.
b) Tener cuidado con cifras pequeñas y su descripción, pues al convertirla
en porcentaje se puede ver como muy grande.
2) “Una proporción es una expresión numérica que compara una parte de
las unidades del estudio con la totalidad” (p.90). De tal manera que una
proporción se expresa como una fracción, por ejemplo, ½ o con decimales 0,50.
3) “Una razón es una expresión numérica de la relación entre un conjunto
de frecuencia y otro. Un ejemplo es la razón entre el número de varones y el de
mujeres en una muestra” (p.90)
4) Una tasa será la expresión numérica de la frecuencia de una variable
observada dentro de la población dentro de un periodo determinado, en el
campo de la salud se usa mucho para determinar la tasa de muerte, pero en los
227
recursos naturales también se puede usar para la tasa de tala de árboles, por
ejemplo.
8.7. Correlación
Moore (2000) define la correlación de la siguiente manera: “mide la fuerza y la
dirección de la relación lineal entre dos variables cuantitativas” (p.122). En la
Figura 8.5 se observa un ejemplo de correlación proporcionado por Moore (2000).
En cuanto a la correlación, Fathalla y Fathalla (2008) recomiendan el uso del
diagrama de dispersión y el coeficiente de correlación. En primer lugar, el
diagrama de dispersión se puede utilizar al querer comparar la relación entre dos
grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de datos
en uno de los ejes de un diagrama (variable independiente en el eje horizontal y
la dependiente en el eje vertical), de tal manera que se podrá observar si hay o no
correlación y en qué dirección.
Por otro lado, el coeficiente de correlación o de asociación se usa para representar
gráficamente la relación (positiva o negativa) entre dos variables por una línea
recta. Por ejemplo, si una variable se acrecienta de acuerdo con el aumento de la
otra, la relación será positiva, si disminuye una variable conforme la otra
aumenta, entonces será negativa; por eso se usa una escala que va desde +1 a -1
pasando por 0.
El otro posible cálculo es la ecuación o el cociente de regresión, la cual indica qué
tanto cambia una variable con respecto al cambio de la otra expresada en
228
promedio. En este caso, se construye una recta de regresión sobre un diagrama
de dispersión. Fathalla y Fathalla (2008) definen al coeficiente de regresión como
“el término usado para significar la cantidad por la cual debe multiplicarse un
cambio en una variable (variable independiente) para obtener el cambio
promedio correspondiente a la otra variable (variable dependiente). Representa
el grado en que la recta de regresión se inclina hacia arriba o hacia abajo” (p.92).
Para repasar los pasos de la realización del cálculo del coeficiente de correlación,
se aconseja revisar en Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y
Baptista, en sus ediciones 2010 o 2014.
Los cálculos de la estadística inferencial se realizan, una vez obtenidos los
resultados, con el propósito de analizarlos y poder realizar inferencias, o sea,
generalizaciones de los hallazgos de la muestra a la población. Para ello, la
muestra debió ser totalmente representativa de la población de estudio. De haber
un error, este prevalece, la estadística inferencial no lo corrige (Fathalla y
Fathalla, 2008), por eso se usan términos de incertidumbre.
Por ejemplo, el error estándar (EE) “es una medida estadística acerca de la
probabilidad de que el resultado en una muestra refleje el resultado de la
población“(Fathalla y Fathalla, 2008, p. 93); este cálculo puede realizarse sobre la
media, la diferencia entre dos medias, sobre un porcentaje, sobre una diferencia
de porcentajes y sobre el coeficiente de correlación.
Es importante destacar que dentro de todos estos cálculos no se deberá confundir
el error estándar (medida de incertidumbre en una estadística de la muestra) de
la desviación estándar (cálculo de variabilidad en la muestra de estudio).
Descripción y análisis de los resultados de la investigación
La validez externa, la descripción y el análisis de una investigación cualitativa
dependerá del uso o no de una muestra de la población, pues se ha considerado
que los resultados de un estudio de características cualitativas no es el apropiado
229
para buscar generalizaciones de una muestra a una población. De allí, la
importancia de utilizar los métodos de la investigación mixta, tales como
triangulación de datos cualitativos y cuantitativos. De esta manera, las hipótesis
nacen en el análisis de los datos.
Al respecto, en la descripción y análisis de una investigación cualitativa es muy
útil mantener una sistematización adecuada de los apuntes recabados en el
proceso de recolección de datos así como de aplicación de cuestionarios a los
sujetos participantes.
Por otro lado, en la investigación cuantitativa se utiliza, por lo general, la
hipótesis y el estudio radicará en poner a prueba esa expresión de creencia de
comportamiento de las variables; o bien en contestar las preguntas y completar
los objetivos de investigación planteados.
Para tener material de análisis, se aconseja realizar una revisión (inmersión:
cuando el investigador retoma todos los datos y sus apuntes), especialmente si se
han realizado entrevistas a los participantes del estudio, pues de seguro no es
posible recordar todos los detalles de cada instrumento aplicado. También se
aconseja que, por ejemplo, las entrevistas a profundidad sean transcritas lo más
pronto posible: se ha comprobado que hay anotaciones y observaciones que no se
recuerdan después de un tiempo. En la etapa de descripción y análisis, el
investigador deberá retomar todos los datos, anotaciones, transcripciones y
videos para leerlos y repasarlos una y otra vez.
Una vez revisados los datos, se prosigue con su codificación. En el análisis de
una investigación cualitativa se utilizarán claves de palabras (etiquetas) o
categorías y si es necesario, números, que luego serán ingresados a programas de
cómputo estadísticos. Hay programas que realizan enlaces e hiperenlaces en
textos, permitiendo referencias, comentarios como lo es el Atlas ti. (Qualitative
230
Data Analysis) para mayor información visitar la siguiente dirección:
http://atlasti.com/es/
Lo que sigue será la presentación de los resultados, utilizando todos aquellos
cuadros y figuras que se prepararon, los cuales servirán en el apartado de
discusión de los resultados en donde el estudiante llevará a cabo su
interpretación. En este mismo capítulo se dedicó una sesión a cómo preparar
cuadros, por favor revisarla.
Interpretación de resultados
Por lo general, al final del proceso de descripción y análisis de los datos de un
estudio, el investigador está presionado por el tiempo de entregas y
lamentablemente no se dedica un buen periodo de tiempo para la interpretación
de los resultados.
Durante este tiempo se necesita pausar y luego retomar lo realizado hasta el
momento; esto es importante pues es el momento en que se ponen en marcha
todas aquellas cualidades y competencias desarrolladas durante el proceso de
investigación. Entre las acciones necesarias para la interpretación de los datos,
Hernández, Fernández y Baptista (2014) rescatan:
1) Expresar en la interpretación de los resultados, el punto de vista interno
del investigador desde lo objetivo y analítico.
2) Utilizar eficazmente las habilidades sociales que puso en juego en la
relación con el objeto de estudio, especialmente en el caso de investigaciones
cualitativas.
3) Asociar los hallazgos con los aspectos del marco teórico.
4) Extraer el significado de los resultados en donde mantener una
perspectiva doble, es decir de los “aspectos explícitos, conscientes y manifiestos,
231
así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes” (Hernández,
Fernández Baptista, 2010, p.10).
Por su parte, Barrantes (2014) recomienda que el investigador analice con
congruencia entre la inferencia y los datos, así como la asociación con las teorías
que fundamentaron todo el marco conceptual y teórico.
1. Definaqué es la estadística.
2. ¿Qué es la estadística descriptiva?
3. ¿Qué es la estadística inferencial?
4. Defina el proceso de validación de los instrumentos.
5. ¿Qué es la tabulación?
6. ¿Cuáles son los cuidados que deben tomarse en cuenta a la hora de hacer
gráficos?
7. Realice el siguiente pareo, asociando los conceptos de la derecha con sus
definiciones en la izquierda:
232
Cuadro 8.5. Pareo de conceptos
Definiciones Conceptos
Determinación más frecuente en 1. Proporciones

una distribución ( )
Proporciona los valores máximo y 2. Razones
mínimo de una distribución ( )
Medida producto de la división 3. Tasas
de dos números ( )
Medidas que se utilizan para 4. Mediana
conocer en cuántas partes se
divide un todo ( )
Diferencias entre la media del 5. Moda
grupo y cada valor individual ( )
Punto medio en una distribución 6. Intervalo
en el cual la mitad de las
observaciones son inferiores a
este valor y la otra mitad son
superiores a este ( )
Una proporción con una medida 7. Desviación estándar
de tiempo en el denominador y se
usa para observar cambios de un
fenómeno en el tiempo, en la
temperatura o en la presión ( )
8. ¿Qué es la correlación?
9. Defina el uso del diagrama de dispersión.
233
1. La estadística es una ciencia que utiliza el investigador para el desarrollo
y la planificación de la recolección de los datos, así como para su
clasificación y presentación. Además, una vez realizado este proceso, la
estadística permite analizar estos datos e interpretarlos de manera que se
obtengan resultados significativos.
2. La estadística descriptiva desarrolla una serie de técnicas para resumir y
presentar los datos observados u obtenidos en un estudio, de manera que
puedan ser entendidos, pero además, proporciona herramientas para
poder relacionar o conocer la dependencia de las características que han
sido observadas en un grupo de personas u objetos.
3. La estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar
conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se le conoce
como validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar
los resultados de lo específico a un ámbito general.
4. La validación es el proceso que permite saber si el instrumento permite
obtener la información que se desea alcanzar y también, si el contenido es
representativo y adecuado para los sujetos que lo contestarán.
5. La tabulación es el proceso de ordenamiento de la información en filas y
columnas de manera clara, sencilla y completa.
6. Los cuidados que hay que tener para construir gráficos son:
a. Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que
expresan.
b. Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al
hacerlos más pequeños, a veces no se leen.
c. Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar
las diferencias entre ellas, más que los rótulos.
d. No hay que exceder los títulos en explicaciones.
e. De haber espacio en la gráfica, incorpore la clave de los símbolos.
234
f. Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos
ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros
blancos y negros).
g. Elegir el tipo de gráfica correcta.
7. Respuestas al pareo de conceptos:
Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos
Definiciones Conceptos
Determinación más frecuente en 1. Proporciones

una distribución (5 )
Proporciona los valores máximo y 2. Razones
mínimo de una distribución (6)
Medida producto de la división 3. Tasas
de dos números (2)
Medidas que se utilizan para 4. Mediana
conocer en cuántas partes se
divide un todo (1)
Diferencias entre la media del 5. Moda
grupo y cada valor individual (7)
Punto medio en una distribución 6. Intervalo
en el cual la mitad de las
observaciones son inferiores a
este valor y la otra mitad son
superiores a este (4)
Una proporción con una medida 7. Desviación estándar
de tiempo en el denominador y se
usa para observar cambios de un
fenómeno en el tiempo, en la
temperatura o en la presión (3)
8. La correlación mide la fuerza y la dirección de la relación lineal entre dos
variables cuantitativas.
9. El diagrama de dispersión se utiliza para comparar la relación entre dos
grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de
235
datos en uno de los ejes de un diagrama, de tal manera que se podrá
observar si hay o no correlación y en qué dirección.
Ejemplos
A continuación se presentan varios ejercicios en donde el estudiante podrá
observar cómo a partir de un grupo de datos para tabular se logra construir una
tabla de valores con su frecuencia absoluta y acumulada, así como los diferentes
cálculos. Por otro lado, en el ejercicio 2 se demuestra la relación en la que se logra
encontrar algunos datos no existentes por medio del despeje de las ecuaciones de
moda, mediana y otras.
1) Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes
temperaturas máximas en grados centígrados (°C) (Vitutor, s.f.):
32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29, 29, 30, 30,
31, 30, 31, 34, 33, 33, 29, 29.
Se construye la tabla de frecuencias que tiene las siguientes columnas:
- Xi = ahí se enlista la clasificación de los eventos observados.
- fi = se incluye el número de observaciones por cada evento. Hay que
recordar que la tabulación de los datos se realiza con el propósito de
poder obtener información relevante, por ejemplo, la moda, mediana y
promedios. Ahora bien, una vez tabulados los datos, en este caso de
grados centígrados expuestos en la columna xi, se procede a contar el
número de veces que se reporta una determinada temperatura (esto se ve
reflejado en la columna fi, que representa la frecuencia absoluta o las
observaciones de eventos por cada una de las temperaturas registradas.
Por ejemplo, hay 1 evento con 27 grados, 2 con 28, 6 con 29, y así
sucesivamente.
236
- En la columna de Fi se indica la suma acumulada de los eventos registrados
en la primera temperatura más los eventos registrados en la segunda
temperatura, luego de la tercera, la cuarta, y así sucesivamente, lo que se
conoce como frecuencia acumulada, con lo que al final tendremos una
comprobación del total de observaciones tabuladas = 31 observaciones. Por
ejemplo: 1 observación de 27°C más 2 observaciones de 28°C, da un resultado
de 3. Luego se suma este 3 más 6 observaciones de 29°C que da 9 y así
sucesivamente, hasta un total de 31 observaciones.
- En la columna ni se indica, por cada fila, el porcentaje del número de
observaciones por evento con respecto al total, por ejemplo 1/31= 0.032,
2/31=0.065. En otras palabras, en la columna ni se establece el porcentaje que
representa el número de eventos registrados en cada temperatura del total. Es
decir, en el caso de los 27 grados centígrados, se reporta solo un evento, de tal
manera que este representa un 0.032 (1/31), que representa un 3.22% del total
de eventos. Esto quiere decir que no es una temperatura frecuente, pues solo
se observó en un 3.22% de las veces. Mientras tanto, en la temperatura de 31
grados centígrados representa un 0.358 (8/31) = 35% del total de temperaturas
de las 31 (8/31).
- Finalmente, en la columna Ni se lleva el acumulado de ni hasta llegar a 1, por
ejemplo, 0.032 + 0.065 = 0.097, luego, 0.097 más 0.194 es 0.291, y así
sucesivamente, hasta llegar a 1, o sea, el número final de esta columna es 1.
En la columna Ni se van sumando acumuladamente los datos de ni, con la
cual se puede indicar de una forma rápida, por ejemplo, analizando el
Cuadro 8.8, que el 0.291 o el 29% de las observaciones de temperatura se
encuentran a menos de los 29 grados centígrados.
- Es importante recordar que en todos estos cálculos es necesario poner en
práctica las reglas del redondeo.
237
Todos estos datos organizados en tablas por registro de cantidad de
observaciones de una determinada variable, son importantes para obtener
una frecuencia absoluta (el número de eventos de una determinada
observación) o bien para calcular la frecuencia acumulada (la sumatoria
consecutiva del número de eventos según ocurrieron) y así, poder
convertir esos datos en promedios, proporciones, entre otros.
Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1
xi fi Fi ni Ni
27 1 1 0.032 0.032
28 2 3 0.065 0.097
29 6 9 0.194 0.291
30 7 16 0.226 0.517
31 8 24 0.258 0.775
32 3 27 0.097 0.872
33 3 30 0.097 0.969
34 1 31 0.032 1
Total 31 1
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f).
2) Completar los datos que faltan en la siguiente tabla estadística:
238
Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de frecuencia
xi fi Fi ni Ni
1 4 0.08
2 4
3 16 0.16
4 7 0.14
5 5 28
6 38
7 7 45
Para completar los datos que faltan en la tabla anterior, se procede a utilizar
las fórmulas de la media, mediana y moda, que se definieron anteriormente.
De esta manera, se utilizan los datos que sí están presentes para luego
despejar la fórmula y obtener lo solicitado.
Procedamos a resolver lo faltante:
En la primera fila hay dos datos disponibles, fi=4 y ni = 0.08. Según lo que
hemos estudiado, para poder obtener el valor de Fi (faltante) se divide el
número de observaciones (fi) entre el número de observaciones totales N),
resultado de la suma de todas las observaciones de los diferentes eventos. Sin
embargo, en este ejemplo no contamos con este dato, pero lo podemos obtener
de la siguiente manera:
fi = 4
239
4/N = 0.08
Si despejamos la fórmula, obtenemos que N = 50.
En la segunda fila se da que el fi = 4, por lo tanto, si en la fila de frecuencia
acumulada (Fi) 4 de la fila 1 más 4 de la fila dos, daría como resultado Fi = 8,
además, ya sabemos que el total de observaciones es 50.
Fi = 4 + 4 = 8
4/ 50 = 0.08
En la tercera fila se establece que Fi es 16, por lo que si en la columna de Fi en
la primera y segunda fila tenemos 4 y 8, respectivamente, y el acumulado para
la tercera fila es de 16,
16 – 8 = 8, que es el resultado de la fi
Y,
ni = fi / N = 8/ 50 = 0.16
En la cuarta fila el fi tiene un valor de 7, de tal manera que al sumar 7 al
acumulado que se trae de las filas anteriores se obtiene un resultado de Fi = 23.
Fi = 16 + 7 = 23
En la quinta fila se proporcionan dos datos, fi y Fi. Para obtener el ni se divide
el número de observaciones del evento (fi) entre la cantidad total de
observaciones N, o sea,
5/50 = 0.10
240
En la sexta fila contamos con el dato de Fi, que es 38. O sea, 38 observaciones
acumuladas. Al restarle a este número la frecuencia acumulada de la fila 5, da
un resultado de 10, es decir, este es la frecuencia de observaciones del evento
de la fila 6.
Para obtener el ni, se divide fi (10) entre N (50),
10/50 = 0.20
En la séptima fila se cuenta con dos valores fi =7 y Fi = 45. Para obtener ni se
divide 7 (fi) entre 50 (N),
7/50 = 0.14
En la octava fila no se da ningún dato. Para obtener el fi se le resta al total de
observaciones (N) la frecuencia acumulada hasta la fila 7:
50 – 45 = 5
Luego, el Fi es 50, pues debe coincidir con el total de observaciones (N), pero
además, si se suma la fi de la sétima fila más fi de la octava fila (45 + 5) se
obtiene igual 50. Para obtener ni, se divide el número de observaciones entre
el total de observaciones:
5/50 = 0.1
De esta forma, se obtiene la siguiente tabla completa:
241
Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa
xi fi Fi ni Ni
1 4 4 0.08
2 4 8 0.08
3 8 16 0.16
4 7 23 0.14
5 5 28 0.10
6 10 38 0.20
7 7 45 0.14
8 5 50 0.10
Total 50 1
242
1) Estudie y examine los cuadros 8.11 y 8.12; ambos contienen la misma
información. Indique cuál de los dos presenta la información más clara.
Para su respuesta, recuerde la consideración de presentar datos de arriba
hacia abajo (Day, 2005).
Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio
Medición S. fluoricolor S. griseus S. coelicolor S. nocolor
Temperatura -10 24 28 92
óptima de
crecimiento
(°C)
Color del Tostado Gris Rojo Morado
micelio
Antibiótico Fluoricilinmicina Estreptomicina Rholmondelay Nomicina
producido
Rendimiento 4108 78 2 0
del
antibiótico
(mg/ml)
243
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio
Microorganismo Temperatura Color del Antibiótico Rendimiento
óptima de micelio producido de antibiótico
crecimiento (mg/ml)
(°C)
S. fluoricolor -10 Tostado Fluoricilinmicina 4108
S. griseus 24 Gris Estreptomicina 78
S. coelicolor 28 Rojo Rholmondelay 2
S. nocolor 92 Morado Nomicina 0
Respuesta: el cuadro 8.12 es el que presenta mejor la información. Esto por
cuanto su lectura se realiza de arriba hacia abajo, a diferencia del cuadro 8.11,
que se hace transversal. El cuadro 8.12 facilita la lectura, pues es más fácil
estudiar de arriba para abajo, además de que la información está más
compactada y es más pequeño.
2) A continuación se le presenta un cuadro y una figura con la misma
información para que usted determine si es mejor utilizar uno u otro en
un informe de investigación, o si bien, es mejor explicar los hallazgos con
palabras. Se busca presentar los efectos reflejados en pruebas negativas
de cultivo de tres tratamientos aplicados sobre una especie de planta X.
244
Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes
especies
Porcentaje de especies con comportamiento
negativo por tratamiento aplicado en:
Tratamiento 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana
Especie A 5 10 15 20
Especie B 8 12 15 15
Especie C 30 60 80 100
120
100
Resultados negativos en porcentaje
80
60 Especie A
Especie B
Especie C
40
20
0
1 2 3 4
Duración de tratamiento en semanas
Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes

especies
245
Respuesta: tanto el cuadro como la figura podrían usarse; sin embargo, la
figura sería una excelente opción, ya que se observa la asimetría en el
posible uso de dos tratamientos A y B en la semana 3 comparado con el
tratamiento C, promoviendo así una visión gráfica fácil de asimilar,
comprender e interpretar.
3) Calcular los cuartiles (25, 50 y 75) de las series estadísticas
a. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9.
b. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, 1.
Respuestas
a. Lo primero que debe hacerse es ordenar los números de mayor a menor:
2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Cada una de las posiciones de los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3…
Siendo X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4, y así sucesivamente.
Esta serie está compuesta por un total de 7 dígitos, es decir, un número impar.
Recordemos que la mediana corresponde al cuartil 50, y es aquel valor en que el
50% de los datos es un punto medio en el cual la mitad de las observaciones son
inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este.
En los casos en que n (el número total de datos) es impar la mediana se obtiene
de la siguiente manera:
Mediana (Me) = X(n + 1)/2
246
Siendo X el resultado que se obtiene, es decir, el número de la posición de la
mediana y n el número total de datos en estudio que, en este ejemplo, sería 7 (2,
3, 4, 5, 6, 7, 9).
Así entonces,
Me = X (7 + 1)/2
Me = X4
Es decir, la posición 4 de la serie de datos, que sería el número 5. Además,
observemos:
La mitad de los valores son inferiores a la mediana y la otra, superiores, tal como
se indica en su definición.
Ahora, para calcular el cuartil 25 o también llamado Q1 lo que procede es calcular
la mediana de la primera mitad de los datos, es decir, los inferiores a la mediana:
2, 3, 4. Aplicaremos la misma fórmula, teniendo en cuenta que n = 3 y que las
posiciones son X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4.
Me = X (3 + 1)/2
Me = X2
De esta forma, el Q1 o el cuartil 25 es la posición X2, o sea, 3.
247
Luego, para sacar el cuartil 75, que se le denomina también Q3, se realiza lo
mismo: calcular la mediana con la mitad de los datos que son superiores a la
mediana, es decir, 5, 6, 7, cuyas posiciones son X1 = 6, X2 = 7, X3 = 9.
Me = X (3 + 1)/2
Me = X2
De esta forma, el Q3 o el cuartil 75 es la posición X2, o sea, 7.
b. Al igual que en el ejercicio anterior, lo primero que debe hacerse es ordenar la
serie de menor a mayor:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
También, tal como se hizo en el ejemplo anterior, cada una de las posiciones de
los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3, y así sucesivamente. Siendo X1 = 1, X2
= 2, X3 = 3, y así sucesivamente.
Sin embargo, a diferencia del ejemplo a, esta serie de datos tiene un total de 8
dígitos, o sea, es par. Para estos casos, la mediana se obtiene de la siguiente
forma:
248
Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2
Recordemos que n es el número total de dígitos, que en este ejercicio es 8.
Entonces, aplicando a los datos de la serie,
Me = (X8/2 + X8/2 + 1) / 2
Me = (X4 + X5) / 2
Me = (4 + 5) / 2
Me = X4.5
Ahora, para obtener el cuartil 25 o Q1, se lleva a cabo el mismo procedimiento,
tomando en cuenta que las series de datos son pares. Recordemos que en este
caso X1 = 1, X2 = 2, X3 = 3, X4 = 4 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta
serie.
Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2
Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2
Me = (X2 + X3) / 2
Me = (2 + 3) / 2
Me = X2.5
249
Luego, para calcular el cuartil 75 o Q3, se debe realizar el mismo procedimiento,
tomando en cuenta que las series de datos son pares. En este caso X1 = 5, X2 = 6, X3
= 7, X4 = 9 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta serie.
Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2
Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2
Me = (X2 + X3) / 2
Me = (6 + 7) / 2
Me = X6.5
4) Una distribución estadística arroja la siguiente distribución de
observaciones de acuerdo con las siguientes agrupaciones:
[10, 15] fi = 3
[16, 20] fi = 5
[21, 25] fi = 7
[26, 30] fi = 4
250
[31, 15] fi = 2
Por favor calular los cuartiles 25 y 75:
Lo primero que debe hacerse es un cuadro de distribución de frecuencias como el
que sigue:
Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4
xi fi Fi
[10, 15] 3 3
[16, 20] 5 8
[21, 25] 7 15
[26, 30] 4 19
[31, 35] 2 21
Total 21
Para lograr encontrar el percentil 25, primero debemos dividir el número total de
observaciones (n) por el 25% de la siguiente manera:
21 * 25/100 = 5.25
Luego, tomamos este valor obtenido y lo ubicamos en la columna de Fi
(frecuencias acumuladas). Vemos que 5.75 se encuentra entre las dos primeras
filas, entre el 3 y el 8. Seleccionamos la fila inferior, en este caso, 3, además,
identificamos el valor más alto del intervalo al que pertenece el 3, es decir, 15 (10
sería el valor inferior del intervalo) y la frecuencia de la fila superior, en este
ejemplo, 5. Con estos datos realizamos la siguiente fórmula:
251
Q1 = 15 + ((5.25 – 3)/5) * 5 = 17.25
Siendo:
 15 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia de 3
observaciones.
 5.25 el resultado de la fórmula anterior.
 3 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 5.25 se encuentra entre
3 y 8.
 El primer 5 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 5.25.
 El segundo 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
Entonces, el percentil 25 es 17.25.
Ahora debemos obtener el percentil 75 (Q3)
Realizaremos el mismo procedimiento anterior, sacando el 75% del total de las 21
observaciones.
21 * 75/100 = 15.75
Tomamos el valor de 15.75 y lo ubicamos en la columna de frecuencias
acumuladas y vemos que se encuentra entre las filas de 15 y 19. Realizamos la
misma forma anterior:
Q3 = 25 + ((15.75 – 3)/4) * 5 = 25.9375
Siendo:
 25 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia
acumulada de 15 observaciones.
 15.75 el resultado de la fórmula anterior.
252
 15 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 15.75 se encuentra
entre 15 y 19.
 El 4 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 15.75.
 El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
El siguiente es un histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de
secundaria:
45
40
42
35
30
25
27
20
15 18
10
5 8
5
0 6 6 69 7 7
6
Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de secundaria.
¿A partir de que valores se encuentran el 25% de los alumnos más pesados?
Para obtener el resultado es necesario sacar el porcentil 75 (Q3), pues el 25% de
los valores superiores están entre este valor y el 100%. Es importante tomar en
cuenta que el total de observaciones fue de 100.
Posteriormente, es necesario obtener las frecuencias acumuladas en forma de
tabla:
253
Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5
xi fi Fi
[60, 63] 5 5
[63, 66] 18 23
[66, 69] 42 65
[69,72] 27 92
[72, 75] 8 100
Total 100
Utilizamos la fórmula analizada anteriormente:
100*75/100 = 75
Q3 = 72 + ((75 – 65)/27) * 5 = 73.85
Siendo:
 72 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia
acumulada de 75 observaciones.
 75 el resultado de la fórmula anterior.
 65 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 75 se encuentra entre
69 y 72.
 El 27 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 75.
 El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
254
Resumen
Una vez que ya se realizó el trabajo de campo y la recolección de datos, lo que
procede es su organización de acuerdo con los siguientes pasos: la revisión
detenida de los datos, la revisión de las notas y apuntes, la organización por
medio de la tabulación de datos y la realización de los cálculos, ya sea a través
de la ayuda de las medidas de la estadística descriptiva, mediante el desarrollo
de frecuencia y el cálculo de las medidas de tendencia central y la variabilidad.
En otros casos, se trabaja con porcentajes, proporciones, razones y tasas. Se
preparan cuadros resumen de los datos y sus respectivos gráficos para luego, de
aplicarse la estadística inferencial, realizar otros cálculos de correlación y
regresión.
La siguiente fase es la de descripción y análisis de la información, para luego
terminar con la interpretación por parte del investigador con lo que podrá
generar conclusiones y recomendaciones o bien inferir de la muestra a la
población.
Referencias
Barrantes, R. (2008).l Elementos de estadística descriptiva. San José, Costa Rica:
EUNED.
Barrantes, R (2014). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo,
cuantitativo y mixto. San José, Costa Rica: EUNED.
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Estados Unidos:
Organización Panamericana de la Salud.
Farhalla, M. y Fathalla M. (2004). Guía práctica de investigación en salud. EE.UU.:
Fernández, S., Cordero, J.M. y Córdoba, A. (2002). Estadística descriptiva. (2ª ed.).
Madrid: Esic Editorial.
255
Fink, A. (2003). How to design survey studies. Kit 2. Estados Unidos: Sage
Publications.
López, P. (2013). Estadística descriptiva e inferencial. (Power Point). Recuperado de
http://es.slideshare.net/marketing2009/estadstica-descriptiva-e-inferencial
Moore, D. (2000). Estadística aplicada básica. España: W.H. Freemand and Co.
Ross, S. (2005). Introducción a la Estadística. España: Editorial Reverté S.A.
Gaspar, I. (s.f.). Razón, proporción y tasa. Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Madrid, España. Recuperado de
http://sameens.dia.uned.es/Trabajos7/Trabajos_Publicos/Trab_3/Gaspar_
Garcia_3/razon.html
Universo formulas (s.f.). Estadística inferencial. Recuperado de
http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/
Vargas, A. (1995). Estadística descriptiva e inferencial. La Mancha, España:
Universidad de Castilla.
Vitutor.com. a (s.f.). Ejercicios resueltos de Cuartiles. Recuperado de
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_7.html
Vitutor.com b (s.f.). Ejercicios resueltos de frecuencias. Recuperado de
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_2.html
256
Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico
Rosita Ulate
 Introducción
 Ejemplos
 Referencias
Conceptos básicos
 Redacción científica
 Un artículo científico
 Consejos para el desarrollo de un artículo científico
 Determinar el origen e importancia de la redacción científica
 Comprender qué es un artículo científico.
 Determinar los pasos para desarrollar un artículo científico.
257
Introducción
Entre investigadores hay un dicho popular: “una investigación no publicada no
es investigación”. Esto se puede interpretar en el sentido de que los resultados de
una investigación deben generar conocimiento y ser expuestos ante una
comunidad, mediante la única manera que hasta el momento se ha hecho:
publicar científicamente.
La escritura científica se realiza por medio de ponencias en simposios, congresos
o a través de artículos en revistas científicas o en libros. No obstante, lo realmente
importante es publicar. En este capítulo se trata de motivar a los estudiantes a
que desde el inicio del anteproyecto de investigación tengan en mente el reto de
realizar al menos una publicación de los resultados de su investigación, de la
metodología o de la revisión de literatura realizada.
9.1. Redacción científica

Generalmente, la palabra científico (a) se relaciona con algo complicado y
exhaustivo, pero en realidad no lo es. Más bien, el proceso científico permite
aprender y de hecho se vuelve una actividad muy interesante y retadora, porque
es conocer, descubrir y cuestionar de algo de lo que sabemos mucho o poco. Hay
alumnos que les cuesta encontrar un tema de investigación, como se explicó en
los primeros capítulos, pero es importante recordar que todo nace de una idea y
en la historia de la civilización humana han habido tantas que fueron sueños y
hoy son una realidad. ¿Qué hubiese pasado si esas grandes ideas no se hubiesen
compartido? El secreto es poder exponer los hallazgos de forma que no queden
en el silencio.
Para Day (2005), una redacción científica se resumen en varias palabras: claridad,
aportar al conocimiento en un lenguaje apropiado, organizado, sencillo, eficaz y
“con palabras de significado indudable” (p.2). Esto por cuanto la comunicación
científica tiene como finalidad intercambiar nuevos descubrimientos o bien
258
generar críticas a lo expuesto anteriormente a través de nuevos aportes. Este
mismo autor indica, de manera importante, que el uso de juegos literarios y
metáforas tiende a desviar la atención en un artículo científico, por lo que se debe
utilizar un lenguaje científico claro y sencillo.
Se puede hacer un breve análisis de los primeros esfuerzos por comunicar de
forma científica algo; por ejemplo, antes de la escritura se hizo con dibujos que
mostraban el registro de algún acontecimiento, formas de hacer las cosas o
representaciones de los fenómenos que existían. Ya con la escritura, se
encuentran muchas narraciones descriptivas de lo que históricamente se vio,
sucedió y se experimentó. Sin embargo, con el nacimiento del método científico,
luego se recurrieron a reportes de esas investigaciones y sus métodos,
procedimientos y resultados.
La presentación y comunicación de una investigación debe estar disponible a la
comunidad científica y permitir que aquellos que lean el documento puedan:
a) Evaluar las observaciones.
b) Repetir los procedimientos del experimento y verificar las conclusiones.
c) Evaluar los procesos intelectuales aportados (Day, 2005, p. 9).
9.2. Artículos científicos

La publicación de los resultados de una investigación en medios de
comunicación como las revistas científicas es importante para cualquier
profesional, pues de esta manera expone sus hallazgos y esfuerzos a la
comunidad disciplinar a la que pertenece.
De hecho, en muchas instituciones se reconoce con puntos en planes de carrera
profesional que luego son reconocidos por aumentos en los salarios recibidos.
Por otro lado, en la parte intangible también hay beneficios como el
reconocimiento intelectual por los aportes al área y al conocimiento en general.
259
Entonces, para Day (2005) y Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), un artículo
científico es un informe de los resultados de una investigación original,
publicado y difundido en un medio reconocido, que cumple con las
especificaciones requeridas de revistas especializadas. Day (2005) menciona
también que artículos de revisión, informes y resúmenes de reuniones o
conferencias no son considerados artículos científicos.
Para escribir un artículo científico, no es necesario ser un novelista o literato, lo
importante es la organización del documento y la claridad con que se expongan
los resultados.
Por lo general, la estructura básica de un artículo científico es:
1) Título del artículo
2) Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica.
3) Resumen, por lo general en español y su traducción al inglés.
4) Palabras clave
5) Introducción
6) Metodología
7) Resultados
8) Discusión
9) Referencias
Evidentemente, el orden indicado anteriormente variará dependiendo de los
requisitos que sean exigidos como normas de publicación de cada revista, es por
eso que el estudiante deberá verificar de antemano los parámetros de publicación
para que así adapte su informe.
260
9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico
Para empezar a escribir un artículo, busque las especificaciones requeridas del
posible medio en donde desea publicar. Cada revista de publicación de artículos
científicos y académicos tiene sus propios lineamientos y normas de formato,
estilo y redacción. Entre ellos hay varios aspectos por considerar como formato,
normas de estilo y redacción (por lo general puede ser APA o el manual de IICA-
CATIE) y cantidad de palabras permitido para el artículo total y para el resumen,
entre otros.
1. El título del artículo deberá contar con un atractivo para los lectores,
es por ello que se recomienda que no sea extenso ni demasiado corto (con a lo
más 12 palabras mayores de 4 letras). Además, el título debe contar con una
sintaxis correcta y el orden de las palabras debe ser adecuado. Al respecto Day
(2005) recomienda pensar en el título como una etiqueta y no como una oración
gramatical, sin uso de abreviaturas, así mismo se debe incluir la forma correcta
de escribir los nombres científicos en caso de que se trabaje con especies.
2. El nombre del autor (es) correcto puede evitar posibles problemas
futuros de orden legal, así que hay que tener cuidado en esta parte y negociar de
antemano, por ejemplo, si hay coautores, ¿cuál nombre va de primero? La
importancia del nombre del primer autor en el artículo radica en que en las
referencias o citaciones se utiliza, por lo genera,l solo en la primera mención a
todos los autores y posteriormente solo al primer autor y se agrega el et al. (otros
autores).
En el caso de informes de investigación en donde ha participado un tutor guía,
queda a consideración de los participantes si realmente este ha aportado
mayoritariamente a ese documento y sería recomendable que el estudiante se
mencione como coautor de la obra, pero esto siempre debe ser negociado de
antemano y así con todas aquellas personas que hayan aportado
significativamente en la investigación realizada.
261
En cuanto al orden del nombre del autor (es) se escribe el nombre de pila y luego
los apellidos. Por lo general, no se acostumbra poner el título profesional, pero
todo dependerá de lo que solicite la revista.
Algunas revistas acostumbran hacer una referencia en el nombre del autor para
poner al pie de página una breve presentación del autor (es) con respecto a sus
cualidades de trabajo, experiencia, grados obtenidos, etc.
3. El resumen, primero en la lengua original del autor (es) y luego en la
traducción, generalmente al idioma inglés. Este apartado es un sumario de las
principales partes del artículo y cabe destacar que usualmente en la revisión de
literatura de un investigador, lo primero que llama la atención es el título, luego
el resumen, por eso se debe aprovechar cada palabra que se escriba en esta
sección.
Algunos de los consejos que Moreno, Marthe y Rebolleto (2010) recomienda para
la preparación del resumen de un artículo científico, es una lectura total de la
investigación y a partir de ella destacar la idea global del estudio, luego detectar
las ideas principales, hacer un esquema con uso de un mapa conceptual, o un
esquema de llaves. Luego se debe poner atención a las primeras oraciones de los
párrafos escritos en el informe de investigación, identificar el estilo de redacción
que se usará en el resumen, por ejemplo, descriptivo, narrativo, de exposición o
de argumentación. También se debe tener en cuenta una introducción, desarrollo
y conclusión y utilizar elementos de enlace (primero, en primer lugar, por tanto,
en conclusión, luego, además, en efecto, por el contrario, mientras, entre otros), al
mismo tiempo que se usa un lenguaje sencillo y que no se incluyen citas o
referencias. Por último, considerar que el resumen es un 10% del documento
original.
Por otro lado, Day (2005) recomienda que el resumen incluya: objetivos y el
alcance la investigación, descripción de los métodos, resumen de los resultados y
enunciados de las conclusiones principales. Por lo general, el resumen se escribe
262
en un mismo párrafo o bien con pocos párrafos, a espacio sencillo y que no
sobrepase media página.
4. Las palabras claves son utilizadas como rutas para encontrar el
artículo en las bases de datos de bibliotecas digitales o bien en el amplio y
diverso mundo de Internet. Por eso, se solicitan por lo menos 4 palabras claves,
bajo las cuales se archivará su documento y podrá ser localizado por buscadores
de Internet. Hay revistas que piden que estas palabras claves sean aceptadas en
bases de datos como ERIC, pero esos son los menos casos posibles. Al igual que
el resumen, las palabras claves deberán escribirse en el idioma del autor (es) y
luego traducirlas al inglés, pues son palabras que remiten a las áreas de
conocimiento relacionadas con su investigación.
5. La introducción: para empezar hay que tener un esbozo previo de lo
que se quiere comunicar y para hacerlo es importante conocer a qué tipo de
público se dirigirá el artículo, eso dará una idea de las palabras, tecnicismos y
grandes áreas de la investigación que interesa a sus posibles lectores.
Independientemente de que algunos investigadores dejen el título y el resumen
de último, es bueno que de entrada exponga un borrador de ambos apartados
para así contar con una correlación con la introducción.
De acuerdo con Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), la introducción debe
explicar el problema, sus aspectos temporales y espaciales, su importancia,
explicar qué estudios al respecto han encontrado en la revisión de literatura,
relatar la metodología utilizada y cuáles fueron los hallazgos que se
descubrieron. Además, debe incluirse una pequeña justificación del tema,
tomando en cuenta los aspectos temporales y espaciales.
6. Métodos y materiales: por lo general en la metodología se profundizará
en un apartado de métodos y materiales, donde se incluye el diseño de la
investigación, si fue un experimento o no, cuál fue la población de estudio y de
haberse usado una muestra, cómo fue el proceso de su selección; además, se debe
263
explicar el tiempo, lugar y entorno del estudio. Por otro lado, se deben describir,
en caso de que se hubiesen hecho, las “técnicas, tratamientos, mediciones,
unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnología” (Moreno, Marthe y Rebolledo,
2010, p. 47), así como señalar los métodos estadísticos y el análisis de los datos
que se utilizaron (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010). Cabe señalar que se
pueden utilizar subtítulos en las secciones de métodos y materiales.
Es importante señalar que en todos los apartados es importante el seguimiento
de las normas de referencias y citas del manual de estilo exigido por la revistas,
de tal manera que no hayan problemas de autoría. Si el autor del artículo ha
escrito un documento relacionado antes, se deberá citar y referenciar también,
pues si no se puede caer en lo que se denomina como autoplagio. Además, se
debe tener un especial cuidado en la mención de nombres científicos.
7. En el apartado de resultados es el momento en que se utilizan los
cuadros y figuras que tengan la mayor importancia para exponer y respaldar los
hallazgos. No es necesario presentar todos los resultados, sino solamente
aquellos que realmente son importantes e interesantes para el público meta, sin
volverlos tediosos, pues no se debe repetir datos: se recomienda exponerlos de
una sola vez de forma clara y breve (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010). En
cuanto a la mención de números, promedios, medidas y estadísticas tenga
mucho cuidado y revíselas una y otra vez para asegurarse que estén correctas.
Por favor, no incluya sus comentarios en esta sesión, solamente presente los
resultados.
8. Discusión: por lo general, esta es la parte más difícil de escribir en
un informe de investigación y, por lo tanto, en un artículo científico. Es en este
momento donde el autor debe contrastar, comparar y discutir la información
expuesta en los resultados, sin que vuelva a repetirlos, tomando en cuenta la
teoría y la experiencia. Para escribir la parte de la discusión, Day (2005) y
Moreno, Marthe y Rebolledo, (2010) recomiendan lo siguiente:
264
 Discutir sobre los hallazgos más importantes, preferiblemente sin dejar de
indicar algo sobre los resultados expuestos en dicha sesión del artículo.
 Comparar los resultados con la revisión de literatura expuesta.
 Comprender y hacer notar la relevancia de los hallazgos con respecto al
aporte a la teoría y su aplicación en el área de estudio.
 Mencionar aquellas observaciones hechas que realcen las relaciones entre
las variables del estudio.
 Poder explicar que significan los resultados, si se contestaron las preguntas
de investigación y por qué.
 Indicar si se comprobó o no la hipótesis planteada (si tenía) y por qué.
 ¿Qué relación tienen los resultados encontrados con otros estudios previos
y con el marco teórico expuesto?
9. Las conclusiones y agradecimientos son apartados no siempre
solicitados, es decisión del autor si las pone o no.
10. En las referencias solamente se escribirán aquellas que están
contempladas dentro del texto del documento, nada más. Una vez más se
recomienda que el estudiante conozca cuáles normas de estilo y redacción
son permitidas en la revista de interés y una vez conocido este punto, ir a
buscar el manual exigido, de tal manera que el estudiante pueda seguirlo
y realizar las consultas necesarias para que lo haga bien.
Ejemplos
Se recomienda la visita a los artículos publicados por Cuadernos de Investigación
de la UNED (2014) en la siguiente dirección:
265
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/ , por ejemplo, el de los
autores Salomón, Cravero, Rost, Carstens, Parra y Albarracín (2014) en la
siguiente dirección:
http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/article/view/626/523
1. ¿Qué es un artículo científico?
2. ¿Cuáles son las partes generales de un artículo científico?
3. ¿Qué es la redacción científica?
4. ¿Para qué sirven las palabras claves?
266
1. Un artículo científico es un informe de los resultados de una
investigación original, publicado y difundido en un medio reconocido,
que cumple con las especificaciones requeridas de revistas especializadas.
2. Las partes generales de un artículo científico son:
 Título del artículo
 Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica.
 Resumen, por lo general, en español y su traducción al inglés.
 Palabras clave
 Introducción
 Metodología
 Resultados
 Discusión
 Referencias
Sin embargo, este orden varía de acuerdo con los requisitos exigidos por cada
una de las revistas científicas.
3. La redacción científica es aquella narración que debe ser clara, aportar al
conocimiento, debe tener un lenguaje apropiado, organizado, sencillo,
eficaz, cuyo objetivo es intercambiar nuevos conocimientos o generar
críticas.
4. Las palabras claves son utilizadas para facilitar la búsqueda del artículo
científico en bases de datos digitales y en Internet. De manera general, se
recomienda colocar al menos 4 palabras claves en cada artículo.
267
Lea el siguiente resumen de un artículo publicado en los Cuadernos de
Investigación de la UNED por Guzmán y Rodríguez (2014, p.1).
RESUMEN
Los estudios de las implicaciones de la heterostilia floral en las especies se encuentran
ligados a poblaciones puntuales, sin tomar en cuenta las variaciones de los rasgos
heterostílicos en poblaciones que se encuentran en ambientes con contrastante estado de
regeneración natural. El objetivo de este estudio fue determinar si existen diferencias en
la morfología floral, la carga polínica estigmática y la producción de polen en morfos
heterostílicos de Palicourea padifolia en dos áreas contrastantes de regeneración natural
(bosque secundario viejo vs. bosque en regeneración temprana). Existen diferencias en la
longitud y ancho del perianto entre ambos morfos y entre ambas áreas boscosas, lo cual
pueden responder a los rasgos de la heterostilia floral y a características ambientales. La
carga polínica estigmática no mostró diferencias entre morfos, pero sí entre las áreas
boscosas, lo que sugiere que existe un efecto de las condiciones ecológicas, lo cual es
mayormente explicado por el número de vecinos y el grado de exposición de las plantas.
La producción de polen no varió entre los morfos ni se entendió cómo el área boscosa
afecta la producción. Es importante tomar en cuenta las particularidades ecológicas de
cada región para poder explicar posibles patrones de variación de los rasgos florales y la
polinización de especies heterostílicas.
2. Del resumen anterior identifique lo siguiente:
a. Propósito de la investigación.
b. Los hallazgos principales de la investigación.
c. Según su opinión, ¿Qué posibles palabras clave deberían
acompañar este resumen de investigación?
268
Resumen
Para escribir un artículo científico, lo único que se debe tener es el deseo de dar a
conocer a la comunidad científica los resultados de un estudio original y propio
del estudiante. No es difícil, nada más se requiere orden y comenzar por el título,
el nombre del autor o autores, un resumen en español y traducirlo al inglés,
luego la mención de palabras claves en ambos idiomas, una introducción, el
desarrollo con la metodología, materiales, procedimientos, una sesión de
resultados y la discusión de estos y finalmente las referencias. Siempre se deberá
presentar el artículo de acuerdo a las exigencias de la revista de interés y utilizar
el manual de estilo y redacción permitido.
Referencias
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington D.C.:
Moreno, F., Marthe, N. y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según
normas internacionales: APA. Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Guzmán, J.A. y Rodríguez, A. (2014). Efecto de la regeneración del bosque
nuboso sobre la morfología floral y polinización del arbusto heterostílico
Palicourea padifolia (Rubiaceae). En Research Journal of the Costa Rican
Distance Education University 6(2), 197-204. Recuperado de
http://investiga.
uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/article/view/305/517
Salomón, R., Cravero, M., Rost, E., Carstens, M., Parra, A. y Albarracín, I. (2014).
Cultivo en efluentes urbanos del alga Scenedesmus quadricauda
(Sphaeropleales: Scenedesmaceae) y su potencial para biodiesel: perfil de
ésteres metílicos de ácidos grasos. En Cuadernos de Investigación UNED
269
6(2): 213-221. Recuperado de http://investiga.uned.ac.cr/
revistas/index.php/cuadernos/article/view/626/523
270

Acompañamiento Práctico Al Proyecto de Investigación para Curso 859

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ROSITA ULATE

Rosita Ulate, Rubén Ortiz

Esta unidad didáctica ha sido confeccionada en la UNED,

en el año 2015, para ser utilizada en la asignatura,

código 859, impartida por la Cátedra de Investigación.

Lista de figuras ......................................................................................................................... 11

Breve guía para estudiar este material .............................................................................. 15

Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos naturales .......................................... 17

Conceptos básicos ................................................................................................................ 17

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 17

1.1. Responsabilidades éticas del investigador ................................................................ 18

1.2. La ética en los procesos científicos .............................................................................. 21

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 28

Respuestas a los ejercicios de autoevaluación .................................................................. 29

Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los Recursos Naturales .................................... 33

Conceptos básicos ................................................................................................................ 33

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 33

2.1. Conceptos básicos de investigación ............................................................................ 34

2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de los recursos naturales . 35

2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales ............... 36

Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los recursos naturales .............. 38

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 40

Capítulo 3 ¿Qué investigar? .................................................................................................... 47

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 47

3.1. Las ideas ......................................................................................................................... 48

3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos naturales .................... 49

3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de investigación ........................ 53

3.3.1. El tema de investigación............................................................................................ 54

Redacción del tema .......................................................................................................... 59

3.3.2. El problema de investigación .................................................................................. 60

3.3.3. Los objetivos de la investigación .............................................................................. 65

Objetivos generales .......................................................................................................... 70

Objetivos específicos ........................................................................................................ 70

Variables por evaluar ....................................................................................................... 70

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................... 75

Respuestas de los ejercicios de autoevaluación ............................................................... 77

Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la perspectiva teórica? ................... 89

Objetivos de aprendizaje ..................................................................................................... 90

4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura ..................................... 91

4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias .................................................... 93

4.3. Dónde buscar información ........................................................................................... 93

4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran? ............................................... 95

4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura ............................................. 98

4.5.1. Planear ..................................................................................................................... 98

4.5.2. Organizar lo encontrado...................................................................................... 101

4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir ........................................................ 102

Ejemplos .............................................................................................................................. 102

Ejercicios de autoevaluación ............................................................................................. 104

Respuesta a los ejercicios de autoevaluación ................................................................. 105

Actividades de aprendizaje............................................................................................... 106

Resumen .............................................................................................................................. 107

Referencias .......................................................................................................................... 107

Capítulo 5 Planificación de la investigación ....................................................................... 109

Conceptos clave ................................................................................................................. 109

Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 109

Introducción ........................................................................................................................ 110

5.1. Importancia del marco metodológico ...................................................................... 111

5.2. Partes del marco metodológico ................................................................................. 114

5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta ....................... 117

5.3.1. Paradigmas ............................................................................................................ 118

5.3.2. Investigación cuantitativa ................................................................................... 120

5.3.4. Investigación mixta .............................................................................................. 124

5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos naturales ................. 125