TEMA 2

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO,
CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE

1.- Introducción.
2.- El PEC. Finalidades y elementos.
2.1.- Necesaria elaboración de criterios de actuación.
2.2.- El PEC.
2.3.- Finalidades del PEC.
2.4.- Elementos del PEC.
3.- La concreción de los currículos en el marco del PEC.
3.1.- Definición de currículum.
3.2.- Estructura del sistema educativo.
3.3.- Características del currículum.
3.4.- Niveles de concreción.
4.- La programación docente para dar respuesta a las distintas
necesidades del alumnado.
4.1.- Definición de programación.
4.2.- Finalidades.
4.3.- Elementos de la programación.
5.- Principios pedagógicos.
6.- Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, curso y aula.
7.- Coordinación docente.
8.- Conclusión.
9.- Bibliografía.
10.- Legislación.

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1.- Introducción.
Toda sociedad tiene como principal objetivo educar a los miembros que
la componen, sobre todo a los más jóvenes.
Para ello, se sirve de un currículum que, según el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria, se entiende como tal a la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
Además el currículum sufre una serie de modificaciones desde su
elaboración como proyecto, hasta su presentación o puesta en marcha con los
alumnos. Por otro lado, uno de los puntos más importantes a desarrollar en
este tema, será el PEC, el cual fijará los objetivos propios de cada centro y las
señas de identidad, entre otros.
A lo largo del tema, desarrollaré cada uno de los puntos que he
nombrado anteriormente y terminaré con una breve conclusión sobre el tema
en cuestión y haciendo referencia a las fuentes bibliográficas y textos
legislativos que he utilizado para desarrollar el tema.
2.- El PEC. Finalidades y elementos.
2.1.- Necesaria elaboración de criterios de actuación.
El primer punto a desarrollar es el PEC, finalidades y elementos, pero
antes, es necesario nombrar algunos criterios de actuación para que
nuestra enseñanza sea de calidad. Para conseguirlo, todo el trabajo del centro
debe estar coordinado, evitando la improvisación y sabiendo administrar, tanto
el trabajo docente como el de los alumnos, racionando el uso del tiempo, etc.
2.2.- El PEC.
Y para ello, tenemos el PEC, un documento que fija las prioridades que
tiene un centro, sus señas de identidad, objetivos, procedimientos de
actuación, y todo, acorde a las necesidades de los alumnos y a las
características del entorno escolar.
Según el profesor del departamento de didáctica y organización
educativa, Serafín Antúnez, en su libro "Del proyecto educativo a la
programación de aula" publicado en 1992 por la editorial Grao, afirma, que
"el proyecto debe ser de centro, el proyecto será único e integral y abarcará
todos los ámbitos de gestión.

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2.3.- Finalidades del PEC.
Por otro lado, la principal finalidad del PEC será crear un marco de
referencia, un estilo propio con sus objetivos prioritarios y señas de identidad.
Además cada PEC debe responder a las siguientes preguntas extraídas
también del libro de Serafín Antúnez: ¿dónde estamos? ¿Quiénes somos?
¿Qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos? Es aquí cuando me voy a
referir al Reglamento Orgánico y Funcional (ROF) de los centros de Educación
Infantil y Educación Primaria y que se corresponde con el Decreto 233/97 del 2
septiembre y que comporta los siguientes elementos:
2.4.- Elementos del PEC.
Como órganos unipersonales, según el artículo 10, tenemos al director,
jefe de estudios y secretario que forman el equipo directivo y como órganos
colegiados, según el art. 30, el Consejo escolar, que está formado por el
director, el jefe de estudios, el secretario, administración y servicios,
padres/madres, alumnos de 5º y 6º, ayuntamiento y profesores y, según el art.
68, el claustro, que lo forman todos los profesores que integran un centro.
Además, también cuenta con los órganos de coordinación docente como
la COCOPE (Comisión de coordinación pedagógica), formada por el director,
que será su presidente o presidenta, el jefe de estudios, coordinadores de ciclo,
maestra de educación especial y psicopedagogo, actuando como secretario/a
la persona más joven. También encontramos los equipos de ciclo, que
agruparán a todo el profesorado que imparta docencia en el ciclo y serán
guiados por el coordinador de cada ciclo. Y por último, los tutores, cada grupo
de alumnos tiene un tutor, que es el maestro que más horas está con ellos y
coordina a todos los maestros que entran en su aula.
La elaboración del PEC la realiza el equipo directivo, acorde a los
criterios establecidos por el Consejo escolar y claustro. Menos lo que
corresponde a la parte curricular, es aprobado por el Consejo escolar.
Para finalizar este punto, recordemos que la Ley Orgánica 2/2006 del 3
mayo de Educación, en su artículo 120 punto 1 y 2, no derogado por
LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, habla sobre la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que
tienen los centros, por ello, cada centro elabora y aprueba su propio PEC.

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 Además, en el artículo 121 de LOE, también no derogado por
LOMCE se dice que el PEC, debe señalar las señas de identidad, objetivos,
procedimientos de actuación, así como los valores, temas transversales, etc.

3.- La concreción de los currículos en el marco del PEC.

3.1.- Definición de currículum.
El siguiente punto, la concreción de los currículos en el marco del PEC,
me lleva a la definición de currículum que recoge la LOMCE, entendido como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. El
currículum responde a las preguntas de qué, como, cuándo enseñar y evaluar.
El sistema educativo trabaja con una dimensión comprensiva y diversificadora
con respecto al currículum, esto significa que se debe dar un currículum básico
para todos y para cada uno, el máximo, acorde a sus posibilidades.
3.2.- Estructura del sistema educativo.
Con respecto a la estructura del sistema educativo, ésta se divide en
etapas, siendo estas Educación Infantil, Primaria Y Secundaria. Estas etapas
tienen objetivos propios, competencias básicas trabajadas de forma diferente y
áreas de conocimiento. En cuanto a las áreas de conocimiento, cada una
posee sus propios objetivos, bloques de contenidos, métodos pedagógicos,
atención a la diversidad y evaluación.
3.3.- Características del currículum.
En cuanto a las características del currículum, podemos decir que es
prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento, abierto, flexible, equilibrado,
orientador y contextualizado. Pero el currículum desde su elaboración como
proyecto hasta su presentación a los alumnos, sufre una serie de concreciones
que voy a explicar a continuación.
3.4.- Niveles de concreción.
El primer nivel de concreción curricular, corresponde al diseño curricular
base, es decir, a los reales decretos y a los decretos específicos de cada
comunidad autónoma. En la Comunidad Valenciana trabajamos con el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la EP en la CV.

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 El segundo nivel de concreción, corresponde al PEC, donde se señalan
los objetivos, señas de identidad, etc. de un centro.
Con respecto al tercer nivel, corresponde a las programaciones de aula,
aquí es el maestro, el verdadero protagonista, ya que es él el que programa
todas sus actividades según las características y necesidades de los alumnos.
Y por último, el cuarto nivel de concreción, corresponde a las
adaptaciones curriculares individualizadas (ACIS), que debido a la gran
diversidad que existe hoy en día en el aula, es necesario adaptar el currículum
a las necesidades de los alumnos. Serán ACIS de tipo significativa, cuando
exista más de un ciclo de desfase y, de tipo NO significativa, cuando ese
desfase no exista.
4.- La programación docente para dar respuesta a las distintas
necesidades del alumnado. 4.1.- Definición de programación.
A continuación, pasó a desarrollar la programación docente para dar
respuestas a las distintas necesidades del alumnado, pero ¿qué
entendemos por programar? Es un proceso por el cual, el maestro planifica
todas las actividades que quiere trabajar con sus alumnos en un curso
académico y que quedan resumidas a un conjunto de unidades didácticas
ordenadas y secuencializadas.
4.2.- Finalidades. En cuanto a las finalidades de la programación, podrían ser
entre otras, facilitar la práctica docente, el trabajo en equipo, aumentar la
competencia como maestro, etc.
4.3.- Elementos de la programación.
A continuación, empiezo a explicar cada uno de los elementos de la
programación. En primer lugar, las competencias clave, son combinación de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. (Def. MEC)
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria son 7 y son: Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y
expresiones culturales.

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 Otro de los elementos, y según el artículo 2 del citado Real Decreto,
son los objetivos, entendidos como referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Hay diferentes tipos de objetivos, los de etapa, los de área y los didácticos,
formulados por el maestro y específicos de cada unidad didáctica.
También forman parte los contenidos, entendido como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
Otro elemento son los temas transversales y educación en valores,
que hacen posible la vida en sociedad, los temas transversales serán la E. para
el consumidor, E. vial, E. para la salud, E. para la paz, E. moral y cívica, E. de
igualdad de sexos, E. para la sexualidad y E. ambiental. Algunos de los valores
a trabajar serán la tolerancia, el respeto, la convivencia escolar, la
interculturalidad, etc., siendo los propios que manan de nuestra Constitución
española y recogidos en el artículo 10 del citado Real Decreto.
Otro elemento son las actividades que constituyen la vía de
relación entre profesor alumno, pudiendo ser éstas de ampliación, de refuerzo,
de desarrollo, etc.
En cuanto a la metodología, decir que lo explicaré más ampliado en el
siguiente apartado.
Con respecto a la atención a la diversidad, hay que distinguir entre
ANEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo) y
alumnado de compensación educativa. Los primeros se rigen mediante el
principio de Normalización e inclusión y los segundos mediante el principio de
igualdad. He de comentar que se realizan adaptaciones curriculares
individualizadas de tres tipos, significativas, no significativas y de acceso al
currículum.
En cuanto a los recursos, decir que existen de tres tipos, personales,
que son todas personas que colaboran en el proceso de E-A, materiales, como
la pizarra, libros de texto, etc. y organizativos, de tiempo y espacio.

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 Otro elemento será la evaluación, entendida como un maravilloso
instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos y de
mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Se evaluará mediante
criterios e instrumentos y con evaluación inicial, procesual o formativa y final.
También se puede incluir como elemento la evaluación de la
programación didáctica, para corregir errores que puedan haber surgido.
5.- Principios pedagógicos.
Haciendo referencia a la escuela nueva y el constructivismo con autores
como Decroly, Piaget, Ausubel, Montessori o Vigotsky, los principios que
seguiré en mi intervención educativa, serán los siguientes:
Tener siempre en cuenta el trabajo desde la motivación, tanto las
enseñanzas como los aprendizajes, serán graduales, es decir, de lo más
simple a lo más complejo y, además que puedan ser transferidos a su vida.
También, los conocimientos serán globalizados e interdisciplinarios,
porque tendrán relación con las áreas del currículum.
Queremos que nuestros alumnos lleguen a ser autónomos, para lo cual,
realizaremos actividades experimentales, guiadas por el maestro.
Por otro lado, intentaremos que muchas de nuestras actividades tengan
un carácter lúdico, y el aprendizaje significativo, será uno de nuestros
principios más importantes, puesto que de esta manera conseguiremos que
aprendan a aprender.
Partiremos siempre de los conocimientos previos e intereses, así
como de su nivel de desarrollo psicoevolutivo y proporcionándoles recursos
diversos y diversificables.
Finalmente, debemos crear un clima de trabajo agradable creando
lazos de afectividad y de esta manera, interiorizarán los conocimientos
aprendidos más rápidamente. También intentaremos tener una buena relación
con las familias, ya que ellos, serán los que nos puedan ayudar, a que sus
hijos disfruten de sus aprendizajes.
De acuerdo con esto, el maestro diez deberá: PLANIFICAR, PRESENTAR Y
EVALUAR la propuesta curricular adecuada a cada alumno.
En la PLANIFICACIÓN deberá SELECCIONAR los elementos curriculares más
adecuados para el alumnado.
En la PRESENTACIÓN, lo hará de tal forma que sea adaptada e interesante

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para el escolar.
Al final habrá de EVALUAR la propuesta curricular dentro de las características
propias de la evaluación en la Reforma educativa como son:
Global, orientadora y contextualizada con sus tres etapas: inicial, procesual o
continua y final.
6.- Estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, curso y aula.
Otro de los puntos a tratar son las estrategias para el proceso de
elaboración en el ciclo, curso y aula. Para ello explicaré la dimensión arriba-
abajo, que consiste en que la Cocope, haría una propuesta que bajaría a los
ciclos para allí ser desarrollada. Y la dimensión de abajo-arriba, que serían los
ciclos los primeros en hacer una propuesta que subiría a la Cocope.
Es muy importante, sea cual sea la dimensión, siempre deberá ser
revisada en ambos sentidos.
7.- Coordinación docente.
El último punto a desarrollar corresponde a la coordinación docente, la
cooperación y colaboración de los equipos docentes es indispensable para el
buen funcionamiento del centro y para la toma de decisiones que van a quedar
reflejadas en los documentos del segundo nivel de concreción.
Según el artículo 130 de la LOE no derogado por LOMCE,
corresponde a las administraciones educativas regular el funcionamiento de los
órganos de coordinación docente, recordando que éstos son la Cocope, los
equipos de ciclo, con su coordinador, y los tutores.
8.- Conclusión.
Una vez finalizado el desarrollo de todos y cada uno de los puntos del
tema en cuestión y para dar por concluido este tema, indico que las ideas
fundamentales que he querido resaltar, han sido las siguientes: (poner los
puntos más importantes)
Además, la plasmación de estas ideas, en el trabajo diario, ayudará a
conseguir una escuela de calidad, entendida como tal, aquella en que el
alumno quiere aprender por que se encuentra motivado, puede aprender,
porque recibe una respuesta curricular adecuada a sus capacidades, intereses,
motivaciones etc…y sabe aprender, por que aprende de forma significativa.
Y por último, me gustaría acabar con una de las frases célebres del filósofo y
psicólogo, Jean Piaget, que decía: "La meta principal de la educación, es crear

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hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir
lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores
y descubridores. La segunda meta de la educación, es la de formar mentes
que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece".
Y ahora sí, indico como apoyos bibliográficos y legislativos, los siguientes:
9.- Bibliografía.
1.- Serafín Antúnez. "Del proyecto educativo a la programación de aula" Ed.
Grao (1992).
2.- Gimeno. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. (1988)
3.- Coll Cesar. Psicología y currículum. Ed. Paidos Mexicana.
4.- Ferrandis, A. La escuela comprensiva. Ed. Paidos. (1994)
10.- Legislación.
LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.

LOE, Ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo de Educación.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo

y desarrolla la ordenación general de la EP en la CV.

Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se
concretan aspectos de la ordenación general de la EP en la CV.

Decreto 233/97 de 2 de septiembre, del gobierno valenciano sobre

organización funcional de las escuelas de EI y los colegios de EP públicos.
(ROF)