METODOLOGÍA

DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y COGNITIVO DE LOS NIÑOS SEGÚN LAS ETAPAS DE

CRECIMIENTO

ETAPA ( 0 – 2 ) AÑOS

Desarrollo emocional

El ser humano responde emotivamente desde el momento de su nacimiento, en esta etapa

los niños muestran sus emociones por medio de expresiones faciales como llanto, enojo,
felicidad, temor, entre otros. (Jean Piaget)

 El desarrollo correcto de las capacidades emocionales (padre – hijo)

 Produce un aumento de motivación, curiosidad y ganas de aprender de su entorno.
 Valores(respeto, confianza Padre - hijo)
 Relación más estrecha con las personas que le rodean (afecto emocional)

Logro: Esta área en la etapa es flexible y controlable es por ello que se busca que el niño
aprenda a regular su conducta emocional mediante lazos de interrelación social con su
entorno.
Desarrollo social

Empieza desde el periodo prenatal, se sabe que los niños desarrollan las emociones a través
de la interacción social es por eso que se habla mucho de del desarrollo socio emocional y
va de la mano de la afectividad, la comunicación verbal y gestual. (Jean Peaget)

 Aprende a confiar cuando es cuidado de forma consistente y cálida.

 Inicia el balbuceo de consonantes como forma de comunicación
 (18 meses en adelante) Juegos de esconder y encontrar objetos.
 Busca maneras de llamar la atención como llanto, balbuceo, gestos (alegría,
tristeza, angustia, placar, preocupación)
 Muestra deseo de ser incluido e interrelación social
 Juega y explora con distintos juguetes ( colores vivos, imitación, sonidos ) para que
conozca más allá de sí mismo.

Logro: Obtener en los niños el dominio de sus aptitudes ante una reacción de su entorno
habitual donde haya comunicación gestual o verbal entre padre – hijo.

Desarrollo cognitivo

Es la etapa sensoriomotriz donde la conducta del niño es esencialmente motora y no hay

representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
( Jean Piaget)

 Desarrollo de habilidades motoras (gateo, movimientos pequeños)

 Conocer y reconoce lo que le rodea.
 El niño aprende que un objeto existe cuando no está a la vista(permanencia del
objeto)

Logro: conseguir que el niño desarrolle más sus habilidades motoras en actividades que
interrelacionen a padre - hijo o personas de su entorno, ya que los niños a esta edad
adquieren conocimientos a través de experiencias sensoriales u objetos manipuladores.

ETAPA ( 2- 7 ) AÑOS

Desarrollo emocional

Coincidiendo con los inicios de la escolarización, cuando entra en juego otro aspecto
fundamental: el desarrollo de un lenguaje más rico y fluido, con un léxico emocional
mucho más complejo, que le permitirá comprender la realidad, comunicar experiencias y
expresar sentimientos mucho más elaborados. (Honig, 1985)
  Atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos (un muñeco representa
un héroe). (Owens, 1996)
Mediante la observación, representan acciones y emociones en objetos generan un
vínculo de empatía.
 Aprenden valores morales (compañerismo, amistad, respeto, etc.) imitando lo que
hacen sus padres u observando en su entorno. (Piaget, 1980)
Lo hacen mediante la imitación de acciones de las personas cercanas (familiares,
conocidos) o ambiente el que se encuentre adquieren valores y principios que se
ampliara en la siguiente etapa.
 Los niños a través de los juegos culturales aprenden el valor de tener un amigo y
resolver problemas en las relaciones. (Papalia, 2009)
Mediante el juego en equipo, crean vínculos de amistad y aprenden el valor de tener
un amigo para resolver dificultades que tienen entre compañeros.
 Comunican y expresan sentimientos mucha más elaborados, porque tienen mayor
conocimiento de nuevas palabras en su léxico. (Piaget, 1980)
Mediante el dialogo con los padres de recuerdos o sucesos del día, ellos aprenden a
tener confianza y seguridad entre las demás personas.
 Llegan a tener la destreza para modificar su estado de ánimo y de los demás.
Mediante elogios elevan su autoestima y autocontrolan sus emociones que genera
empatía con los demás.
 Piensa que las cosas pasan por causalidad, sea o no que exista una relación lógica
(forma intuitiva). (Owens, 1996)
Por medio de la experimentación aprenden a identificar y comprender lo malo y lo
bueno para tomar una buena decisión entre sus compañeros.
 Los niños adquieren una influencia por medio de la comunicación la tipificación de
su género en las siguientes etapas (Parke, 1995).Es muy importante que los niños
jueguen roles adecuados a su crecimiento.
A
Logros: conseguir que los niños gestionen de mejor manera la parte emocional
relacionándose con sus compañeros y comunicándose con sus padres para un desarrollo
fuerte de autocontrol y empatía. (Papalia, 2009)
Desarrollo social
A partir de los 3 años se produce un hecho importante en la vida de un niño, la
escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social muy importante.
(Piaget, 1980)

 Empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, cuando
comparten actividades similares (juego, trabajo, etc.). (Papalia, 2009)
 Lo hacen mediante la formación de grupos en donde prefieran actividades
similares, generando empatía y la formación de su personalidad.

 Tienen un pensamiento egocéntrico, no saben mentir ni hacer ironías y piensa que

los demás ven las situaciones como él lo hace. (Piaget, 1980)

 Aumento de palabras en su vocabulario, interpreta sucesos con errores (intuitivo,

carente de lógica). (Ladd, 1996)
Mediante la conversación y expresión de recuerdos que permite la relación con
otros individuos y crea un ambiente de confianza.
 Hablan en tercera persona porque no tienen definido el concepto del “yo”.
(Owens, 1996)
Normas y rutinas inquebrantables forja a no tener escusas y ser responsables de
sus acciones y aceptar sus errores.
 Tienen mucha curiosidad de conocimiento, preguntan a los padres el “por qué” a
muchas cosas. (Miller, 1998)
Mediante preguntas adquieren conocimiento verbal que le permite una mejor
comunicación y buen desempeño entre sus compañeros.
 El niño aprende de forma visual cuando observa algún suceso que le interese como
ir de compras o un nido de hormigas. (Owens, 1996)
Exploración los niños generan experiencias individuales forjando un vínculo con el
entorno y la naturaleza que se fortalecerá en la siguiente etapa de manera lógica.

Logros: conseguir que los niños adquieran valores y expresiones verbales que reflejen en
un entorno de una manera espontánea de manera fluida entre sus compañeros y una
buena relación entre padres e hijos. (Piaget, 1980)

Desarrollo cognitivo

Aproximadamente desde los 2 a los 7 años, se desarrolla la etapa Preoperacional. Que se

corresponde con la representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin
razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el
desarrollo del lenguaje. (Piaget, 1980)

El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás

adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez más complejas. (Vygotsky)
  El dibujo (dibujar un animal que no están viendo), la imitación (imitar con una silla
que conduce un coche), el juego (hacer que come con un plato vacío) y el lenguaje
son modos de expresión simbólica. (Miller, 1998)
Por medio de la imitación representan acciones y emociones en objetos que refleja
la concentración y atención en el aprendizaje de competencias blandas.
 A partir de un objeto mostrado, el niño puede localizar y relacionar uno parecido en
un entorno más grande (mapa geográfico). (Papalia, 2009)
Mediante la observación reconocen figuras y colores que despierta su parte creativa
y son capaces de construir esquemas de escenas.
 Con la atención aprenden a controlarse, adaptarse y tener la capacidad planificadora
(propósito de crear figuras cogiendo la pieza adecuada). (Piaget, 1980)
Con el juego didáctico desarrollan la capacidad de concentración y la planificación
de sucesos observados con la decisión correcta.
 La construcción de esquemas (desarrollo de un cuento bien construido, donde
primero ocurre un suceso y luego viene otro lógico), (guion del suceso “ir al
médico”). (Honig, 1985)
Con el juego de simulación aprenden a realizar guiones y series de escenas con
lógica que promueve el desarrollo de los números.
 Los niños aprenden a contar sus recuerdos, clave para memorizar, depende mucho
de conversaciones con los adultos.
 Comprenden y aprenden nuevas palabras que llegan a duplicarse velozmente.
Mediante la conversación de sus actividades y recuerdos del día, desarrolla su
lenguaje y la retención de información en su aprendizaje.
 A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales. (Ladd, 1996)
La interacción social y la convivencia familiar genera una buena conducta y el buen
desempeño en el aprendizaje.

Logros: Estimular su lenguaje, memoria y razonamiento y la capacidad de planificar,

estimular a partir de su curiosidad natural por el mundo para fomentar la actividad y
participación. (Miller, 1998)

Fomentar que nos cuenten lo que han hecho con sus abuelos o amigos les ayuda a
recordar. Jugar a establecer categorías de las cosas, por ejemplo, grupos de animales,
cosas que hay en la cocina, secuencias sobre qué hacemos cuando vamos a la bañera, etc.
Ayudan al niño a ir creando esquemas y categorías, reforzando su atención y memoria.
(Owens, 1996)
ETAPA ( 7 - 11) AÑOS

Desarrollo emocional

 A partir de los 7 años toman conciencia de que las emociones como la alegría, la
tristeza, el miedo, el rencor, el odio no perduran y pierden intensidad con el pasar
del tiempo. (Catalan, 2016)

 A la edad de los 8 años se empieza a desarrollar la comprensión de la ambivalencia

emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situación, como
sentir alegría y miedo a la vez. (Morin, 2015)
 Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. (Imaginación).. (Morin,
2015)
 Sin embargo, entre 8 y 11 años se incorpora la comparación social. (Yo – Mis
compañeros) (Morin, 2015)

 A nivel de autoestima hasta los 8 años la percepción de sí mismo es positiva.

(Catalan, 2016)
 A partir de los 8 años se va a una percepción más realista que no siempre es
favorable, y que pone en peligro el autoestima. (Catalan, 2016)
Logro:
De acuerdo a (Morin, 2015), en su artículo de Pilares de desarrollo se fundamenta que los
niños tienen una vida emocional muy activa de acuerdo al entorno que los rodea, en base
al análisis de (Morin, 2015) y (Catalan, 2016) , se quiere conseguir que el niño controle sus
emociones, para ello debemos enseñarle a reconocerlas, esto es fundamental para su
crecimiento emocional y su desenvolvimiento en el entorno.

Desarrollo social

Es importante recordar que entre los 7 y 11 años de edad las redes sociales más
importantes siguen siendo la familia y escuela. (Catalan, 2016)

 Los niños de 10 y 11 años de edad se interesan cada vez más en pasar tiempo con
sus amigos. (Morin, 2015)
 Tienden a valorar el éxito social por el número de amigos que uno tiene (Catalan,
2016; Morin, 2015)
 Al comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio
de las críticas y valoraciones personales. (Morin, 2015)
  Se pasa de juegos de imitación a juegos que contienen normas y reglas. (Catalan,
2016)
 El grupo pasa a ser la base de las relaciones. (Morin, 2015)
 La amistad pasa a ser de cooperación, confianza mutua y ayuda recíproca. (Morin,
2015)
 Para tener amigos es necesario: Conocer a los demás, comunicarse, expresar
inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser capaces de aceptar lo
que sienten los demás. (Morin, 2015)

Logro:

(Morin, 2015) En su artículo ‘desarrollo de pilares en niños’ considera que los niños en
esta etapa entienden mejor cómo las relaciones con los otros les dan satisfacción y
seguridad, mediante el análisis de (Morin, 2015) se desea conseguir que el niño se
relacione de manera espontánea dentro del grupo de amigos, para ello es necesario que
respete el criterio de cada uno, de esta forma se logra que todos participen de verdad en
la relación.

Desarrollo cognitivo

 Los niños de 7 a 11 años aprenden más rápido que los más pequeños, porque a la
hora de pensar estos niños manejan muchos más datos, son mucho más lógicos al
tomar decisiones y resolver problemas; además están realizando "estrategias de
planificación en cuanto a su vida personal, familiar y ante todo en su educación".
(Catalan, 2016)
 A la vez son niños que utilizan la coherencia en su pensamiento, son capaces de
elaborar hipótesis e incluso manejan varias alternativas para buscar varias
soluciones o el camino correcto para la solución. (Catalan, 2016)
 En esta edad los niños son aprendices muy activos. (Piaget). (Piaget, 1980)
 Hay muchas diferencias interculturales. (Saracho, 2009)
 Empiezan a experimentar más intensamente el ambiente escolar y enfrentarse a las
pruebas, exámenes, tests; (el fracaso lo llevan muy mal). (Saracho, 2009)

Logro:

(Catalan, 2016) En su artículo ‘educar para la familia’, da a conocer que el conocimiento es

esta etapa que desarrolla muy rápidamente y es la etapa propicia para la escolarización; en
cuanto (Saracho, 2009) considera que los niños desarrollan más a fondo sus habilidades
mentales y entienden la realidad de manera concreta. En base a (Catalan, 2016) y (Saracho,
2009) se desea potenciar las habilidades mentales del niño como la memoria, el
pensamiento, la imaginación, la percepción mediante la utilización de juegos. Este
constituye un factor determinante para desarrollar el aprendizaje en el niño como
estrategia fundamental en la planeación y ejecución de actividades de la escuela.

ETAPA (11 AÑOS EN ADELANTE)

Desarrollo emocional

Se sienten inseguros o tienen altibajos emocionales, problemas con la autoestima, acerca

de la pubertad y los cambios en sus cuerpos. Mayor actividad física,cambios bruscos en
su cmportamiento y estado de animo.(1992,Arnold Gessell)

Logro:

Desarrollo de la autoconciencia es decir que adquiera conocimiento acerca de el mismo

como su forma de pensar, sentir, comportarse y relacionarse, aparte de las actitudes que el
mismo posee y todo aquello que le interesa y motiva hacia la satisfacción de las necesidades
personales

Sienten más la presión de sus padres, Ponen a prueba los límites; intentan averiguar qué
reglas son negociables y cuáles no. Establecen amistades más duraderas y complejas,
Pueden que enfrenten mucha presión de los compañeros y les cueste resistirse a ella si
tienen problemas de autoestima. (1992,Arnold Gessell)

Logro:

Reforzar la autoestima percibiendo los patrones que se dibujan en su proceder cotidiano

hasta fortalecer su personalidad e identidad mediante un desarrollo pleno sobre el interés
en las actividades en grupo desempeñando un papel importante en la configuración de sus
aptitudes e intereses.

Empieza a sentir atracción hacia otra persona, aumentan su capacidad de atención y

desarrollan el sentido de la responsabilidad.se muestran entusiastas,madurez con mejor
tacto para hacer las cosas y confianza en si mismo. (1992,Arnold Gessell)

Logro:

Conseguir que el niño sea responsable y tome mayor atención por sus obligaciones siempre
respondiendo por sus actos,tome control ante los problemas y obstáculos.Evaluar los pro y
en contra con el fin de determinar su juicio moral o de definir un riesgo,alcanzando la
habilidad de proyectarse tanto en el pasado como en el futuro.
Desarrollo social

Los niños a esta edad tienen una vida social y emocional muy activa además de que estén
esforzándose por encontrar sus talentos al mismo tiempo que intentan ser y parecerse a
los demás. ((1992:95,Arnold Gessell)

Logro:

Dominio de herramientas cultores moldeadoras de la mente como sistemas lógicos,

normas, conversaciones sociales, conceptos teóricos, mapas, géneros literarios y dibujos.

Son cada vez más independientes de la familia y tienen más interés en sus amigos,
especialmente los de su mismo sexo. Entienden mejor cómo las relaciones con los otros
puede que tengan que ver con algo más que tener los mismos intereses. (1976,Piaget)

Logro:

Formar bases sólidas en la amistad mediante la interrelación pues adquiere conocimientos

nuevos de lo que pueden hacer solos o con ayuda.

Comienzan a entender más el punto de vista de los otros. Empiezan a entender cómo las
cosas están relacionadas; por ejemplo, son capaces de entender los efectos del cambio
climático, o como el comportamiento y el humor de una persona en la casa puede afectar
a los demás. (1983,Stone)

Logro:

Desarrollar la habilidad para planear, vigilar y guiar su propio pensamiento además de

adquirir su conocimiento, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con las personas.

Empiezan a usar las redes sociales, los amigos y las noticias para obtener información y
formar opiniones.(1983,Newman)

Logros:

Ayudar al niño a que se exprese y explique su forma de pensar ante diferentes cuestiones
de tal manera que pueda percibir varias formas de ver las cosas y encontrar los puntos
positivos y negativos.

Desarrollo cognitivo

Los niños a esta edad por lo general empiezan a tener más ideas abstractas y no solo
acerca de cosas que pueden observar. también mejora la habilidad para organizar ideas y
planear. sin embargo, todavía es difícil para los niños discriminar hechos de opiniones.

(1984,Stone) .
Logro:

motivar al niño para que se plantee preguntas, deducciones o hipótesis Utilizando hechos
cotidianos además de adquirir habilidades de razonamiento formal como el razonamiento
inductivo y el deductivo.

Los niños empiezan a utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas, se

caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en todas las circunstancias, incluido
el razonamiento abstracto.(Musinger,1984)
Logro:
Desarrollo de progresos cognoscitivos como el pensamiento representacional a través de
juegos simbólicos, lenguaje, pinturas e imágenes mentales y conceptos numéricos.

En relación con la inteligencia del niño ya pueden realizar hipótesis sobre algo que no
tienen aprendido de forma concreta. El niño puede aplicar la lógica, aplica principios. pues
ya no conoce intuitivamente sino racionalmente.(1976,Piaget)

Logro:
A través del pensamiento menos rígido y mayor fragilidad las operaciones mentales y
lógicas permite reflexionar sobre hechos y los objetos con su ambiente.

Hace uso de algunas comparaciones lógicas, como, por ejemplo: la reversibilidad y la

seriación, sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado
en la acción concreta que realiza. es el periodo escolar. (1984, Wallon)
Logro:
Desarrollo de los procesos cognoscitivos como la agrupación de objetos en función de
alguna característica, dimensiones y comprender la relación entre clases y subclases.
Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Los niños
comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. (1976, Piaget)

Logro:
Desarrollar una mayor comprensión del mundo de la idea de causa y efecto además de
poder dar una afirmación basada en una previa discusión.
A partir de los 12 años, con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces
de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas
que facilitan la razón. (1976, Piaget)
Logro:
Permitir a los niños pensar en muchos resultados posibles a una situación que no se ha dado
todavía. Pueden elaborar posibilidades y evaluar las probabilidades.

Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como

imaginadas. también desarrollan una mayor comprensión del mundo. (1979, Piaget)
Logros:

Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos y desarrollar la capacidad para
ordenar objetos en progresión lógica comprendiendo conceptos de tiempo, medición y de
número.