Librocompleto Espanol 1 Fa

LENGUA 1
Secundaria
MATERNA
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
ESPAÑOL
Rosa María Quesada Mejía ˍ María Esther Pérez Feria

LENGUA 1
MATERNA
Español
Rosa María Quesada Mejía ■ María Esther Pérez Feria
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LENGUA
MATERNA
Español
1
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos
Ilustración
José Enrique Márquez Flores
Fotografía
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Gettyimages
Proceso Foto.com
Photo Stock.com
Fotografía de portada
Shutterstock.com
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

Lengua Materna. Español 1 son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta
obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2018 por Rosa María Quesada Mejía y María Esther Pérez Feria
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
Tiro de promoción
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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PM
Presentación
No hay mejor comienzo para nosotros que darte la bienvenida, no solo a la secunda-
ria; sino al curso de Lengua Materna. Español 1 y, para acompañarte en este camino
por la lengua materna, te ofrecemos el libro que tienes en las manos.
En él encontrarás al aliado perfecto para alcanzar los aprendizajes que te acercarán

al uso adecuado del español mediante el desarrollo de actividades interesantes y de
prácticas propias de tu vida cotidiana. Así el aprendizaje te resultará más entreteni-
do y lleno de significado.
El eje principal de este curso, más allá de la len-

gua, es la comunicación. Por eso, durante todo
el ciclo escolar encontrarás diversas secuen-
cias, proyectos y actividades que te ayudarán a
emplear el lenguaje para compartir tus ideas,
emociones y hallazgos y, al mismo tiempo, para
comprender mejor aquello que te quieren comu-
nicar los otros. Poemas, cuentos, noticias, artí-
culos y otros textos que provienen de fuentes
impresas y digitales serán la base para nuestro
trabajo en este curso.
Figura 1. El uso
adecuado de las
En otras palabras, este libro favorecerá el trabajo en el aula para que te formes como herramientas
usuario pleno de la cultura escrita y, junto con tus compañeros y tu profesor, logres tecnológicas te
ayudará a alcanzar
las metas propuestas. Asimismo, aprenderás, que tu educación es parte del trabajo tus metas.
colectivo y un objetivo comunitario, para bien de todos y que tú también ayudarás a
otros a saber más.
Para modelar los aprendizajes de Lengua Materna. Español 1, buscamos temas y

textos de tu interés que ayudarán con la formación de tu identidad, tus relaciones
personales, y la comprensión y búsqueda de tu lugar en el mundo hoy y en el futuro.
Otros temas y textos fueron elegidos con la intención de apoyar lo visto en otras asig-
naturas, pero desde una perspectiva distinta. Así podrás encontrar un sentido nue-
vo y cotidiano al estudio de ciertos temas que, vistos de manera aislada, quizá no
te significan algo relevante. En cambio, al relacionarlos con problemas actuales, no
solo verás su relevancia, sino que dominarlos se convertirá en una verdadera nece-
sidad. Por ejemplo, la destrucción ecológica de nuestro planeta, nos pareció impor-
tante, pues a ti a tu generación les corresponderá afrontar y reflexionar acerca de
este fenómeno.
Esperamos que disfrutes de este libro de Lengua Materna. Español 1 tiene, tanto
como nosotros disfrutamos hacerlo pensando en ti.
Los autores
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PM
¿Cómo trabajarás
en este curso?
La asignatura de Lengua Materna. Español 1 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en
muchas áreas diferentes. También te servirá para organizar tus discursos y construir
tus saberes para usarlos, no solo en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se lo-
grará trabajando con cuatro modalidades distintas, pero antes de comenzar aclara-
remos algunas posibles preguntas.
¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré mi ¿Cómo sé que estoy aprendiendo?

materna? lengua materna? Reflexionarás acerca de tu desempeño
Es lengua que aprendes Al interactuar con otros mediante autoevaluaciones y coevalua-
en casa, es decir, la que para explorar, parti- ciones, además, resolverás y revisarás
hablas con tu familia cipar y negociar para con ayuda de tu profesor la sección Re-
desde que eres niño. aprender. viso mi trayecto y Punto de encuentro
para verificar tus avances.
Mi lengua maternal, español
¿Cómo trabajaré las cuatro modalidades?
Proyecto Secuencia Actividad Actividad puntual

• Dos al trimestre didáctica recurrente • Una al trimestre.
• Ejercitas la pro- • Una al trimestre. • Una sesión a la • La trabajarás una
ducción de textos • Son muy úti- semana. o dos veces al año.
o la presentación les para planear • Te ayudan a mejo- • La puedes relacio-
de información. textos y mejorar rar tu práctica de nar fácilmente con
• En este libro los habilidades comu- lectura y tu análisis temas de otras
proyectos se rela- nicativas. de textos. asignaturas.
cionan con fichas • Tendrás una se- • Tendrás un apren- • Las tres prácticas
de estudio, refra- cuencia para reali- dizaje diferente por que abordarás en
nes dichos y pre- zar una investiga- trimestre: el año se refieren
gones, diversidad ción, una de en- • Lectura literaria. a reglamento, pre-
lingüística y cultu- trevista y otra • Análisis de poemas. sentaciones pú-
ral, cuentos, tea- dedicada a escribir • Comparación de blicas de libros y
tro y exposición. una monografía. noticias. cartas formales.
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PM
Las cuatro modalidades que se presentan en el esquema anterior las trabajarás de
forma individual, en equipo o en grupo y se compartirán, en la mayoría de los casos,
con la comunidad escolar. Con esto, se logrará involucrar a todos en el aprendizaje y
desarrollo del entorno.
Individual Grupo Equipo
Comunidad escolar
Para lograr que todos se involucren en un ambiente de respeto y tolerancia y que se

logren los aprendizajes fundamentales, es necesario trabajar otros aspectos igual
de importantes que los saberes escolares y que, de igual modo, forman parte de un
buen desarrollo escolar: las habilidades socioemocionales.
Estas habilidades nos ayudan a tener una mejor relación con las personas y, por qué
no decirlo, con uno mismo. Desarrollarlas te da ventajas para afrontar conflictos y
emociones para que tu relación con los demás sea la mejor.
Lo anterior se trabaja desde varios frentes que

incluyen reflexiones durante proyectos, secuen-
cias, actividades recurrentes y puntuales; en rú-
bricas de auto y co-evaluación y en diversas
actividades que ayudarán a un desarrollo que se
complete con la razón y la emoción haciendo de
ti, una persona integral que equilibre lo intelec-
tual, lo emocional y lo social. Esto te ayudará a
resolver algunos conflictos que surjan en la con-
vivencia con tus compañeros de equipo, grupo y
la comunidad escolar en general.
Figura 2 El trabajo
colaborativo facilita
En pocas palabras, en este curso, trabajarás junto con tu comunidad escolar para las tareas por
desarrollar aprendizajes y habilidades sociales. Las modalidades de trabajo serán realizar y enriquece
el aprendizaje.
distintas según el tema y la práctica que abordes. Harás entretenidas lecturas y se
propondrán sugerencias, para que utilices lo que aprendas no solo en la asignatura
de Lengua Materna. Español, sino en la vida misma. Para verificar que lograste estos
aprendizajes y habilidades, resolverás actividades; completarás tablas que te llevan
a la reflexión y compartirás experiencias con tu profesor y compañeros así, juntos, te
ayudarán a alcanzar aquello que te cueste un poco más de trabajo.
Se escucha fácil, ¿cierto? Pues lo es. Bienvenido a Lengua Materna. Español 1.
Los editores
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PM
Índice
Actividad puntual 1 28
3 Presentación Estamos de acuerdo
• Producción e interpretación de instructivos
documentos que regulan la convivencia
¿Cómo trabajarás
4 en este curso? Actividad recurrente
No todas las historias son iguales
33
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros
10 Así es tu libro
Secuencia didáctica 1 34
Para convertirse en experto
• Comprensión de textos para adquirir
14 Dosificación nuevos conocimientos
Actividad recurrente 37
TRIMESTRE 1 20 • Lectura de narraciones de diversos subgéneros
nuevos conocimientos
nuevos conocimientos
Reviso mi trayecto 57
Proyecto 1 58
Fichas a la mano
• Elaboración de textos que presentan información
Actividad puntual 1 22 Actividad recurrente 63
Estamos de acuerdo No todas las historias son iguales
• Producción e interpretación de instructivos • Lectura de narraciones de diversos subgéneros
documentos que regulan la convivencia
Actividad recurrente 26 Proyecto 1 64

Fichas a la mano
No todas las historias son iguales • Elaboración de textos que presentan información
12/18/17 5:26 PM
PM
TRIMESTRE 2 102
Proyecto 1 69
Fichas a la mano
• Elaboración de textos que presentan información
Proyecto 2 78
Se buscan refranes, dichos, pregones…
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Proyecto 2 86
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Proyecto 2 93 Proyecto 3 104
Se buscan refranes, dichos, pregones… Patrimonio intangible de la humanidad
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético • Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Actividad recurrente 97 Actividad recurrente 109
No todas las historias son iguales Máquina del tiempo poético
• Lectura de narraciones de diversos subgéneros • Lectura y escucha de poemas y canciones
Reviso mi trayecto 98 Proyecto 3 111
Punto de encuentro 100 Patrimonio intangible de la humanidad
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones
Proyecto 3 119
Patrimonio intangible de la humanidad
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
12/18/17 5:26 PM
PM
Secuencia didáctica 2 126 Actividad puntual 2 170
Cuéntame de ti Presentación de libros
• Participación y difusión de información • Intercambio de experiencias en el aula
en la comunidad escolar
Actividad recurrente 134 Máquina del tiempo poético
Máquina del tiempo poético • Lectura y escucha de poemas y canciones
Actividad puntual 2 176
Secuencia didáctica 2 135 Presentación de libros
Cuéntame de ti • Intercambio de experiencias en el aula
• Participación y difusión de información
en la comunidad escolar Actividad recurrente 180
Actividad recurrente 138 Máquina del tiempo poético
• Lectura y escucha de poemas y canciones Reviso mi trayecto 182
Secuencia didáctica 2 139 Punto de encuentro 184
Cuéntame de ti
• Participación y difusión de información
en la comunidad escolar
TRIMESTRE 3 186
Proyecto 4 146
Los mil y un cuentos
• Escritura y recreación de narraciones
Proyecto 4 155
• Escritura y recreación de narraciones
Proyecto 4 162
• Escritura y recreación de narraciones Secuencia didáctica 3 188
Organiza una monografía
Actividad recurrente 168 • Intercambio escrito de nuevos conocimientos
• Lectura y escucha de poemas y canciones Actividad recurrente 191
¡Últimas noticias!
Reviso mi trayecto 169 • Análisis de los medios de comunicación
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PM
Índice
Secuencia didáctica 3 193 Actividad recurrente 236

Organiza una monografía ¡Últimas noticias!
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos • Análisis de los medios de comunicación
Actividad recurrente 195 Proyecto 5 237

¡Últimas noticias! Del relato al teatro
• Análisis de los medios de comunicación • Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Secuencia didáctica 3 196 Reviso mi trayecto 243
Organiza una monografía Proyecto 6 244
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Tú expones, yo escucho
Actividad recurrente 203 • Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos
• Análisis de los medios de comunicación Actividad recurrente 248
Secuencia didáctica 3 204 ¡Últimas noticias!
Organiza una monografía • Análisis de los medios de comunicación
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos
Proyecto 6 250
Actividad puntual 3 210 Tú expones, yo escucho
Te escribo y nos ponemos de acuerdo • Intercambio oral de experiencias y nuevos
• Producción e interpretación de textos para realizar conocimientos
trámites y gestionar servicios
Actividad recurrente 216 ¡Últimas noticias!
¡Últimas noticias! • Análisis de los medios de comunicación
• Análisis de los medios de comunicación
Proyecto 6 254
Actividad puntual 3 217 Tú expones, yo escucho
Te escribo y nos ponemos de acuerdo • Intercambio oral de experiencias y nuevos
• Producción e interpretación de textos para realizar conocimientos
trámites y gestionar servicios
Actividad recurrente 220 ¡Últimas noticias!
¡Últimas noticias! • Análisis de los medios de comunicación
• Análisis de los medios de comunicación
Proyecto 6 260
Reviso mi trayecto 221 Tú expones, yo escucho
• Intercambio oral de experiencias y nuevos
Proyecto 5 222 conocimientos
Del relato al teatro
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales Actividad recurrente 265
Actividad recurrente 229 • Análisis de los medios de comunicación
• Análisis de los medios de comunicación Reviso mi trayecto 266
Proyecto 5 230 Punto de encuentro 268
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
270 Fuentes de información
12/18/17 5:26 PM
PM
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
en este curso? Dosificación
En este apartado se explican las formas Prácticas sociales
Trimestre 1
en las que se que se abordan los

Ámbito Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo Quehaceres Págs.
del lenguaje
Producción e interpretación de
Participación Participarás en la elaboración del reglamento Actividad puntual 1.
instructivos y documentos que • Conocerás la función y las características de los reglamentos. 22 a 25
social escolar Estamos de acuerdo
regulan la convivencia
Leerás narraciones de diversos subgéneros • ,+02)1/ç0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+0,/"))&1"/12/ț-/Ń),$,0Ǿ/1ģ 2),0!"!&32)$ &Ń+, /ģ1& )&1"//&Ǿ-ç$&+0
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente.
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer tus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos 26 y 27
subgéneros No todas las historias son iguales
aprendizajes, por qué es importante

3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ relevantes del subgénero.
• Reconocerás las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos. 28 y 29
Participación Participarás en la elaboración del reglamento Actividad puntual 1. • "Ɲ"5&,+/ç00,/")#,/*"+.2"0"/"! 1+),0/"$)*"+1,0Ǿ")20,!"3"/,0ǿ*,!,ț&+Ɯ+&1&3,,&*-"/1&3,Ȝ61&"*-,Ǿ6
instructivos y documentos que 28 a 31
social escolar Estamos de acuerdo 02,/$+&7 &Ń+$/çƜ ǽ
• "Ɲ"5&,+/ç0"+1,/+,)3),/!"),0/"$)*"+1,0-//"$2)/)3&!0, &)"+),0!&#"/"+1"0"0- &,0"+.2"0"!"0//,))ǽ 31 y 32
Leerás narraciones de diversos subgéneros
el desarrollo emocional en tu
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0)0 &,+"0-0& ,)Ń$& 0!"),0-"/0,+'"01ģ-& ,0!"2+02$ć+"/,ǽ 33
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1. • Plantearás un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. 34 y 35
Estudio Elegirás un tema y harás una pequeña investigación
nuevos conocimientos Para convertirse en experto • Elaborarás una lista de preguntas sobre lo que deseas saber de un tema. 36
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0)0 &,+"06)0 / 1"/ģ01& 0-0& ,)Ń$& 0!"),0-"/0,+'"01ģ-& ,0!"2+02$ć+"/,+//1&3,ǽ 37
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
formación académica y cómo serán las

• Seleccionarás y leerás textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionaste. 38 y 39
• Localizarás información pertinente para responder preguntas. 39 a 42
• Distinguirás ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. 41 a 43
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1. • ") &,+/ç0)&+#,/* &Ń+.2"0"-/"0"+1"+),0/" 2/0,0$/çƜ ,06).2"0""5-,+""+")1"51,ǽ 44 a 46
nuevos conocimientos Para convertirse en experto • !"+1&Ɯ /ç0"+2+ &!,0.2"&+1/,!2 "+&+#,/* &Ń+ț ,*,)0,/ &,+"01"*ç1& 0,)0!"Ɯ+& &,+"0Ȝ6"+2+ &!,0.2")
47 y 48
*-)ģ+ț ,*,)0"5-)& &,+"06),0"'"*-),0Ȝǽ
evaluaciones que te permitirán revisar

• !"+1&Ɯ /ç0)")&-0&0ț02-/"0&Ń+!"-)/0Ȝ ,*,2+/" 2/0,!" ,%"0&Ń+ǽ 49 y 50
• !"+1&Ɯ /ç0")20,!"-/,+,*/"060&+Ń+&*,0 ,*,/" 2/0,-/"3&1/)/"-"1& &Ń+6#3,/" "/) ,%"0&Ń+ǽ 49 y 50
Leerás narraciones de diversos subgéneros • " ,+, "/ç0)0#2+ &,+"0+//1&30.2" 2*-)"+),0-"/0,+'"01ģ-& ,0!"2+02$ć+"/,+//1&3,ț-/,1$,+&01Ǿ,-,+"+1"Ǿ
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente. 51
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ )&!,Ǿ")0"/*!,Ǿ").2",/!"+) &Ń+!")-/,1$,+&01Ǿ").2"/" &""+"Ɯ &,0!""))Ȝǽ
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ • +)&7/ç0)0*,1&3 &,+"0Ǿ&+1"+ &,+"0Ǿ#,/*0!" 12/6/") &,+/0".2")"0!+"0-" &Ɯ &!!"+ !+// &Ń+ǽ 51
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1. • !"+1&Ɯ /ç0")20,!"-/,+,*/"060&+Ń+&*,0 ,*,/" 2/0,-/"3&1/)/"-"1& &Ń+6#3,/" "/) ,%"0&Ń+ǽ 52 y 53
Estudio Elegirás un tema y harás una pequeña investigación.
nuevos conocimientos Para convertirse en experto • !"+1&Ɯ /ç0)0!&3"/00*+"/0!"+,*//2+0&12 &Ń+Ǿ2+,'"1,Ǿ2+-"/0,+'",2+ / 1"/ģ01& ǽ 52 y 53
tu desempeño.
Leerás narraciones de diversos subgéneros • Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 55 y 56
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ
subgéneros No todas las historias son iguales • +)&7/ç0)0*,1&3 &,+"0&+1"+ &,+"0Ǿ#,/*0!" 12/6/") &,+/0".2")"0!+"0-" &Ɯ &!!"+ !+// &Ń+ǽ 55 y 56
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Elaboración de textos que presentan • ")" &,+/ç0*1"/&)&)&,$/çƜ , 58 a 61
Proyecto 1.
Estudio información resumida proveniente ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0!""012!&,ǽ
Fichas a la mano • !"+1&Ɯ /ç0Ǿ!" 2"/!, ,+")1"*0")" &,+!,Ǿ")"*"+1,0 "+1/)"0!"),01"51,0.2" ,+0"/3/ç0"+12Ɯ %ǽ 61 y 62
de diversas fuentes
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 63
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
Elaboración de textos que presentan • Diferenciarás las ideas primarias de las secundarias 64
Proyecto 1.
Fichas a la mano • "Ɲ"5&,+/ç00,/")#2+ &Ń+.2" 2*-)"+)0&!"00" 2+!/&0/"0-" 1,)-/&+ &-)ț ,*-)"1/Ǿ!"0//,))/Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ 64 a 67
de diversas fuentes
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • !"+1&Ɯ /ç0),00-" 1,0"0- &)"061"*-,/)"0.2" /"+")*&"+1"!")02$ć+"/,ǽ 68
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
¿Cómo trabajarás
• "$&01//ç0&+#,/* &Ń+"+Ɯ %01"*ç1& 0 69 y 70
Elaboración de textos que presentan
Proyecto 1. • ,*-/"+!"/ç0621&)&7/ç0$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ1)06 2!/,00&+Ń-1& ,0ǽ 71 y 72
Fichas a la mano • "$&01//ç0)/"#"/"+ &&)&,$/çƜ !")*1"/&) ,+02)1!, 73 y 74
de diversas fuentes
• *-)"/ç0)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-/"012!&/0,/"1"*0"0-" ģƜ ,0ǽ 75 y 76
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2. • !"+1&Ɯ /ç0),0-/,-Ń0&1,00, &)"06),0-,0&)"002'"1,0-/1& &-+1"0"+)"+2+ & &Ń+6 &/ 2) &Ń+!""01,01"51,0ǽ 80 y 81
Literatura
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ • ,*-//ç0Ǿ ,+62!!")-/,#"0,/Ǿ)00&12 &,+"0!"0 /&10"+),01"51,06)00&12 &,+"00, &)"0)0.2")2!"+ǽ 81 a 83
Lectura de narraciones de diversos Actividad recurrente. • "0 /&&/ç0)$2+,00-" 1,0!")0, &"!!/")"3+1"0"+ !02$ć+"/,ț$/2-,0Ǿ+,/*0Ǿ#,/*0!"/") &Ń+Ȝ-/"5-)& /
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ 84 y 85
subgéneros Tiempo y espacios )0 &,+"0!"),0-"/0,+'"0ǽ
en este curso?
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0
• !"+1&Ɯ /ç0)$2+,0/" 2/0,021&)&7!,0-/))*/)1"+ &Ń+!"),0,6"+1"0!""01,01"51,0ǿ'2"$,0 ,+),00,+&!,0Ǿ%2*,/Ǿ
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2. 86 a 88
Literatura "5$"/ &,+"0Ǿ"1 ć1"/ǽ
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ
• " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0-,-2)/"0ǽ 89 a 91
Literatura +//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ • Analizarás el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero. 92
subgéneros Tipos de narrador
3"+12/0Ǿ0$02,1/,0ǽ
/" &,+"06'2"$,0 ,+"))"+$2'" " ,-&)/ç06 ,*-/1&/ç0/"#/+"0Ǿ!& %,06 Proyecto 2
Literatura • ,*-/1&/ç0)&+1"/-/"1 &Ń+!"/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0Ǿ/" ,+, &"+!,")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,ǽ 93 a 96
poético pregones populares. "20 +/"#/+"0Ǿ!& %,0Ǿ-/"$,+"0ȁ
La asignatura de Lengua Materna. Español 1 te ayudará a fortalecer tus habilidades
para comunicarte con otros y a conocer nuevos temas para ampliar tus intereses en 14 15
muchas áreas diferentes. También te servirá para organizar tus discursos y construir
tus saberes para usarlos, no solo en la escuela, sino en la vida cotidiana. Esto se lo-
grará trabajando con cuatro modalidades distintas, pero antes de comenzar aclara-
remos algunas posibles preguntas.
¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré mi ¿Cómo sé que estoy aprendiendo?

materna? lengua materna? "Ɲ"5&,+/ç0 "/ !" 12 !"0"*-"ļ,
Dosificación
Es lengua que aprendes Al interactuar con otros mediante autoevaluaciones y coevalua-
en casa, es decir, la que para explorar, parti- ciones, además, resolverás y revisarás
hablas con tu familia cipar y negociar para con ayuda de tu profesor la sección Re-
desde que eres niño. aprender. viso mi trayecto y Punto de encuentro
-/3"/&Ɯ /1203+ "0ǽ
En esta sección se muestra cómo se

Mi lengua maternal, español
organizaron los aprendizajes de la

¿Cómo trabajaré las cuatro modalidades?
Proyecto
• Dos al trimestre
• Ejercitas la pro-
Secuencia
didáctica
• Una al trimestre.
Actividad
recurrente
• Una sesión a la
Actividad puntual
• Una al trimestre.
• La trabajarás una
asignatura a lo largo del curso. También
puedes observar que se propone
ducción de textos • Son muy úti- semana. o dos veces al año.
o la presentación les para planear • Te ayudan a mejo- • La puedes relacio-
de información. textos y mejorar rar tu práctica de nar fácilmente con
• En este libro los habilidades comu- lectura y tu análisis temas de otras
proyectos se rela-
&,++ ,+ Ɯ %0
de estudio, refra-
nicativas.
• Tendrás una se-
cuencia para reali-
de textos.
• Tendrás un apren-
dizaje diferente por
asignaturas.
• Las tres prácticas
que abordarás en trabajar los contenidos en trimestres y la
modalidad en que los abordarás.
nes dichos y pre- zar una investiga- trimestre: ") ļ, 0" /"Ɯ"/"+
gones, diversidad ción, una de en- • Lectura literaria. a reglamento, pre-
lingüística y cultu- trevista y otra • Análisis de poemas. sentaciones pú-
ral, cuentos, tea- dedicada a escribir • Comparación de blicas de libros y
tro y exposición. una monografía. noticias. cartas formales.
Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
• Explorarás y escribirás reglamentos • Elegirás un tema y harás una pequeña
de trimestre
de diversas actividades deportivas. investigación.
• Leerás narraciones de diversos subgéneros • ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0

+//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ de estudio.
Al iniciar cada trimestre

aventuras, sagas u otros.
• Recopilarás y compartirás refranes, dichos
y pregones populares.
encontrarás los aprendizajes

esperados que estudiarás,
El lenguaje de las señales
El lenguaje es indispensable en las relaciones humanas, pues comunica con diversos

medios las ideas, los sentimientos, las necesidades y las opiniones de las personas,
además tendrás la oportunidad

entre otras muchas cosas más.
Conforme crecemos, aprendemos el lenguaje por medio de la imitación de lo que

escuchamos y vemos. Este proceso es fundamental, ya que con el paso del tiempo
construye la manera en la que nos expresaremos día tras día.
Lo fascinante de la comunicación es que no necesariamente se da con letras y pala-

de conocer información
interesante que muestra una
/0Ǿ1*&ć+0"-2"!"+ ,*2+& / ,00 ,+62!!"Ɯ$2/0Ǿ0"ļ)"06!&2',0Ȁ
ejemplos de lo anterior pueden verse de manera casi inmediata cuando salimos a la
calle. De hecho, si prestas atención, verás que muchos medios de transporte ocupan
Ɯ$2/0))*!00"ļ)ć1& -/62!/),0202/&,0"+ ,+1//") *&+,.2"!"-
aplicación acerca del español.

ben seguir, el lugar donde están las salidas o los servicios, etcétera.
¿Alguna vez te has subido al metro? La historia de la señalética del metro de Ciudad
de México es muy interesante, esta fue creada por Lance Wyman. Este diseñador
$/çƜ ,-20,2+!&2',!&#"/"+1"-/ !"01 &Ń+Ǿ0ģ)$"+1".2"+,0ģ)""/
también podría entender en qué lugar estaba o por cuáles lugares pasaría antes de
llegar a su destino.
Como seguro ya has notado, el lenguaje puede ser universal, por ejemplo, ¿quién no
se detiene frente a una luz roja? Efectivamente, el semáforo también es un modo de
comunicación en el que no hay palabras ni dibujos, sino colores, los cuales llegan a
producir reacciones como las que provocan los dos primeros tipos de lenguaje.
¿Qué más se puede comunicar sin palabras?
20 21
10
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PM
Secuencias didácticas
Cada trimestre está integrado por secuencias didácticas, proyectos, actividades puntuales y
actividades recurrentes. Las secuencias didácticas se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica Secuencia didáctica 3
Cuéntame de ti Reúnanse en equipos y revisen los temas que anotaron en las preguntas anteriores.
2 Aprendizaje esperado: Entrevistarás a una persona relevante de tu localidad.

• Seleccionen los que les parezcan más interesantes y sobre los que les gustaría pro-
fundizar. Si no llegan a un consenso, propongan otros temas que les interesen a
todos. O bien, piensen en personas relevantes de la comunidad escolar a quienes
,*,!& "211,+ǾȊƜ+!" 2"+10Ǿ0&+,0Ɯ'*,0"+)0,/0*"01/0*ç0
profundas y duraderas, vemos que estas son capaces de revelar un nivel eleva-
do de espiritualidad que no encuentra comparación en la experiencia huma-
na”. En otras palabras, el arte tiene una gran importancia en la humanidad y por
Todos tenemos algo que decir acerca de lo que sucede en nuestra familia, comuni- admiren por algo que han hecho a favor de la gente de la región, y de quienes de- esto es indispensable que siga presente en la vida cotidiana de las personas.
dad, estado o país, y muchas veces expresamos nuestras opiniones como un pretex- sean saber más. Por ejemplo, alguien que ayuda con ropa y comida en los alber-
to para comenzar una plática sobre los temas que nos interesan. A veces en forma gues, la joven adolescente que ha viajado por el mundo, la vecina que recoge los Conclusión: El arte es necesario para vivir
de queja y otras para explorar los aspectos favorables que reconocemos y que nos perros abandonados, etcétera. No importa a qué nos dediquemos, todos los seres humanos tenemos el dere-
hacen sentir orgullosos. ¿Has escuchado a las personas que conoces opinar sobre la cho a disfrutar de un mundo bello, estético. No quiere decir que todos debamos
situación del país, la familia o el trabajo? ¿Es interesante lo que dicen? • Enlisten los temas o las personas elegidas para retomarlas más adelante. volvernos artistas famosos, pero sí que podemos tener la capacidad para crear
/1"ǽ5-/"0/+,0!""01"*,!,+,0%/ç0"+1&/"+-76Ɯ+!" 2"+100"/ç2+
2 %0 3" "0 )0 -"/0,+0 *+&Ɯ"01+ ), .2" camino para encontrar la felicidad.
piensan sobre un tema sin tener información su- La entrevista
Ɯ &"+1"Ȁ"+ *&,Ǿ%6,1/0.2"+1"0!",-&+/ Referencias:
se informan muy bien para poder fundamentar Una entrevista es una conversación planeada con una persona especialista o • Dutton, Denis. El instinto en el arte, belleza placer y evolución humana, Pai-
sus ideas y no proporcionar datos incorrectos, experta en un tema —el entrevistado—, en la que otro —el entrevistador— le dós, Madrid, 2010.
pues les interesa no solo expresar su opinión, % "-/"$2+10-/,1"+"/&+#,/* &Ń+"0-" ģƜ Ǿ,-&+&,+"0 • García, José Luis. Creatividad, la ingeniería del pensamiento, Centro de
0&+, -,/1/ ,+, &*&"+1, ),0 !"*ç0 " &+Ɲ2&/ , /"Ɲ"5&,+"0 0,/" 2+ 02+1,ǽ ,/ 1+1,Ǿ "0 2+ ,+3"/0 &Ń+ Glosario Aprendizaje Organizacional, México, 1998.
en cómo interpretan lo que sucede en nuestro en- formal que lleva implícito un objetivo de investigación.
torno. O bien, son personas cuyo trabajo está re-
lacionado con el tema del que hablan. Aunque es una charla entre dos personas, se debe considerar a persona relevante. Aquella Intercambia tu trabajo con algún compañero y compartan comentarios. Después,
Figura 6 Las un tercer participante que es el público al que irá dirigida la in- que domina un tema y preséntalo a tu profesor y comenta en grupo tu experiencia. Para reforzar lo que
entrevistas son
una fuente de ¿Qué haces cuando encuentras a una persona que habla sobre un tema que te gusta, formación que se obtenga de la entrevista, pues este será el que comparte su conocimiento, has aprendido, completa.
información tiene algo interesante que decir al respecto y que además está muy bien informada? la consulte en medios audiovisuales, electrónicos o impresos. En quien ha hecho algo inusual
interesante, pues
¿Le haces preguntas para saber más? esta secuencia, la información obtenida de la entrevista se tras- o sorprendente, o quien ha
puedes obtener La monografía es un texto de tipo . Su objetivo es
datos de expertos mitirá de manera impresa. llevado a cabo acciones en
y aclarar tus dudas
Responde y comparte tus respuestas con un compañero. "+"Ɯ &,!",1/0-"/0,+0 conocimientos. Trata un tema y lo estudia a profundidad. Se pueden incluir
rápidamente.
Antes de llevarla a cabo, se deben informar acerca del tema elegi- o de su comunidad. descripciones, explicaciones y para profundizar en el tema.
• ¿Recuerdas alguna conversación, que hayas escuchado o en la que hayas partici- do o de la vida de la persona que consideran relevante y elaborar implícito. Algo que se
pado, en la que se habló de un tema sobre el que te interesaba saber más? ¿Cuál? una lista de preguntas, que serán las que guíen la conversación. entiende sin que se exprese El lenguaje que se utiliza es y se evitan los comentarios ;
,*+&Ɯ"01"!&/" 1*"+1"ǽ también debe ser , por lo que es concreto y directo. Se divide en
No obstante, es frecuente que en el momento de la entrevista , desarrollo y . En el desarrollo se in-
0"+" "0/&,3/&/Ǿ'201/,*,!&Ɯ /"),/!"+!")0-/"$2+-
• ¿Por qué te interesó el tema? 10-/-"/*&1&/2+ ,+3"/0 &Ń+*ç0Ɲ2&!6+12/)ǽ0&*&0*,Ǿ-2"!"+02/- cluyen diferentes que apoyan al tema central del trabajo.
gir nuevas preguntas para profundizar o aclarar dudas con relación a lo que
declara el entrevistado.
• ¿Qué preguntas te hiciste al escuchar la conversación? /.2") %/)Ǿ2+.2"-/"-/!ǾƝ26!"*+"/+12/)6 ,/!&)Ǿ ,+0&- Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
deren lo siguiente: libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
1. ,/!/Ǿ ,+02Ɯ &"+1"+1& &- &Ń+Ǿ)#" %6)%,/!") &1 ,+")"+- Nivel de logro
Indicador
• Las personas que participaron en la charla, ¿estaban informadas o desinforma- trevistado y asistir a ella con puntualidad. 1 2 3
das? ¿Cómo lo sabes? 2. Elegir un lugar adecuado para llevar a cabo la entrevista: silencioso para Elaboré un esquema con los No elaboré el esquema Elaboré el esquema, pero Elaboré el esquema, lo
que puedan escuchar claramente, ventilado y en el que todos los asisten- temas y subtemas, y escribí y mi monografía no fue no lo seguí y la mono- seguí y usé marcadores
tes puedan estar sentados y cómodos. una monografía coherente, tan coherente. grafía no se entiende textuales. Mi monografía
3. Desde que establecen la fecha para la entrevista, avisar el tiempo que dura- con recursos y marcadores muy bien. Usé pocos resultó atractiva y
• ¿Podrías entrevistar a dichas personas para profundizar en el tema? ¿Por qué? rá y respetarlo lo más posible. Si durante la conversación una respuesta se textuales, presentando la marcadores textuales. coherente.
importancia del tema.
alarga demasiado, utilizar el pretexto del acuerdo previo en el horario para
cortarla y acotarla.
126 Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 127 Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos 209
Te proponemos una situación En esta etapa realizarás Para cerrar, integrarás y

interesante que te invita a actividades individuales reforzarás lo aprendido y
revisar tus conocimientos y colectivas para adquirir reflexionarás sobre tus avances
previos, explorar soluciones y conocimientos, desarrollar individuales y colectivos por
encontrar distintas formas de habilidades, fortalecer tus medio de actividades, preguntas
resolver la situación. actitudes y valorar tu trabajo. de reflexión y una rúbrica.
Proyecto
Proyecto 5 En los proyectos las fases son:
Para realizar el proyecto, es recomendable que hagan un plan de trabajo en el que espe-
&Ɯ.2"+)0 1&3&!!"06#" %0-/,)"0"+.2")0))"3/ç+ ,Ǿ0ģ ,*,),0-0,0
Del relato al teatro .2"62!/ç+),$//")-/,!2 1,Ɯ+)ǽ,+02-/,#"0,/Ǿ-2"!"+"),//2+-)+ ,*,
Presentación
el que se presenta a continuación. En él verán las actividades por realizar, sus propósi-
Aprendizaje esperado: Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla. tos y el número de sesiones sugeridas. También agregamos una columna donde podrán
+,1/),.2"%+%" %,60&0"-/"0"+1Ń)$2+!&Ɯ 2)1!-/),$//),ǽ
Presentación
En esta fase se presentará y

Proyecto: Transformar un texto narrativo en una obra de teatro y representarla
¿Cuándo fue la última vez que tuviste una experiencia teatral, como lector de un tex- Lo hecho
Propósito Actividades
to dramático o como espectador de una obra de teatro? ¿Fue en la escuela o en al- (¿Tuve dificultades?)
gún teatro, foro o plaza de tu localidad? ¿Cuál obra de teatro recuerdas?
planeará el proyecto.
Analizar la trama de • Leer el texto narrativo para hacer un análisis
un texto narrativo y !"021/*"&!"+1&Ɯ /),0")"*"+1,0
Con este proyecto tendrás un acercamiento muy especial al teatro, ya que tiene el seleccionar los elementos que serán indispensables para conservar
propósito de que disfrutes de la lectura de textos narrativos y vivas la experiencia de indispensables para la esencia de la historia: acontecimientos,
hacer su adaptación para la escena, escribiendo un guion de teatro y participando conservar la historia espacios y personajes.
en su representación. Esto te permitirá recrear y apreciar los efectos emotivos que (acontecimientos, • Para lo anterior, es necesario imaginar la
produce leer, adaptar y representar obras dramáticas. espacios y personajes). representación escénica de los episodios
Desarrollo
y tomar notas.
En una primera etapa, leerás algunos relatos y seleccionarás uno
Elaborar un texto • Distribuir la trama en actos y escenas.
para transformarlo en un texto dramático, ya sea un cuento, una
dramático basado • 0 /&&/!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'"+)0
fábula, un mito, una leyenda, incluso una historieta o el fragmento
en el texto narrativo / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0
de alguna novela que hayas leído durante este u otro ciclo escolar
Aquí encontrarás información,

seleccionado. que afrontan y el mundo social representado.
,Ǿ0&),-/"Ɯ"/"0Ǿ-2"!"0")"$&/2+1"51,.2")"0-,/-/&*"/3"7Ȁ
• Escribir acotaciones que orienten la
revisarás los elementos formales de contenido y estructura que
"0 "+&Ɯ &Ń+ǽ
será necesario mantener en la adaptación.
• Usar los signos de puntuación más frecuentes
Figura 17 El teatro
o arte escénico
En la segunda etapa convertirás el relato en un texto dramático, in-
corporando sus recursos, y redactarás tu borrador de un guion de
1"1/,ǽ/")),Ǿ%/ç020,!"12&*$&+ &Ń+6 /"1&3&!!Ǿ ,+")Ɯ+!".2")!--
en los textos dramáticos (guiones largos
o rayas, dos puntos, paréntesis, signos de
interrogación y exclamación).
guía y ejemplos para poder
realizar lo que se propuso en la
ayudará a mejorar
12 ,+Ɯ+76 1 &Ń+0"),*ç0 "/ +)%&01,/&,/&$&+)602Ɯ &"+1"*"+1"1/ 1&3-/0"/ Corregir el texto • Revisar el texto escrito para corregir la
expresión corporal, dramático. coherencia de la historia, la sintaxis, la
además de tu representada en un escenario.
creatividad. ortografía y la puntuación.
• +1"/ *&/),0$2&,+"0-/&!"+1&Ɯ /
planeación.
En la tercera etapa del proyecto prepararás, con tus compañeros, la representa-
ción de la obra, en la cual participarás como actor, director, apuntador, iluminador, errores.
escenógrafo o tramoyista. Como resultado del proyecto harás una representación es- • Hacer las correcciones y pasar en limpio.
cénica para dar a conocer tu trabajo y compartir la experiencia de hacer, leer y ver
teatro con tus compañeros y con tu comunidad. Presentar la obra de • Diseñar la escenografía, vesturario y buscar
teatro adaptada a la música o efectos de sonido, en caso de ser
Comenta con tu grupo las preguntas. comunidad escolar. necesarios.
• Representar la obra de teatro adaptada para
Comunicación
• ¿Cuáles son las características de los textos dramáticos? la comunidad escolar.
• ¿Qué obras dramáticas has leído? • Valorar las actividades efectuadas.
• ¿A qué época pertenecen?
Finalmente, en esta página

• ¿Qué personajes recuerdas? De manera voluntaria, cuenten al grupo alguna historia que les guste.
• ¿Qué recursos se utilizan en un guion teatral para saber las acciones que debe rea-
lizar un personaje? • Comenten cuáles elementos de esas historias llamaron su atención (los persona-
• ¿Cómo adaptarías un texto narrativo a la época actual? jes, el tema, la trama, etcétera).
socializarás tus proyectos,

• ¿Qué cambios harías para esa adaptación? • Ahora comenten qué elementos de esa historia se conservarían si la hacen pelícu-
• ¿Cómo la llevarías a escena? la o serie televisiva.
compartirás tus experiencias

222 Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 223
y resultados.
11
12/18/17 5:26 PM
PM
ACTIVIDAD
PUNT UAL Te escribo y
nos ponemos de acuerdo
3 Aprendizaje esperado: Escribirás cartas formales.
Seguramente has tenido, en algún momento, una diferencia de opinión con otra
persona. Cuando eso sucede puedes responder de diferentes formas: con paciencia,
empatía, enojo, violencia, indiferencia o tratas de negociar. Tú, ¿cómo respondes?
Tanto en el desarrollo de las secuencias didácti-

*"',//"0-2"01"0")!&ç),$,6),*ç0!" 2!,"00,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0"+
persona, pero cuando hay distancia de por medio, es posible establecer contacto
por escrito. Para ello existen las cartas formales. Este tipo de texto mantiene una co-
municación personal con alguien (pues no es de dominio público), pero sin llegar a
&+1&*/Ǿ6.2"1&"+" ,*,,'"1&3,/"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ
"""01 /1"0 /&1% "*ç0!"ǖǚǕļ,0ǽ!"+1&Ɯ 2ç)"002,'"1&3,Ǿ.2ć1&-,

cas como en el de los proyectos encontrarás
los siguientes apartados:
!")"+$2'"21&)&76 Ń*,0,+")0)2!,6)!"0-"!&!ǽ
Monterrey, N. L., 28 de mayo de 1864
Maximiliano:
Usted me invita cordialmente a Ciudad de México, a donde usted se dirige, para

que tengamos una conferencia junto con otros jefes mexicanos que se encuen-
tran actualmente en armas, prometiéndonos todas las fuerzas necesarias para
que nos escolten en nuestro viaje, empeñando su palabra de honor, su fe públi-
Glosario
ca y su honor, como garantía de nuestra seguridad.
Me es imposible, señor, acudir a este llamado. Mis ocupacio-
Glosario +"0,Ɯ &)"0+,*"),-"/*&1&/ç+ǽ"/,0&Ǿ"+")"'"/ & &,!"*&0
funciones públicas, pudiera yo aceptar semejante invitación, no
Se definen algunas palabras

0"/ģ02Ɯ &"+1"$/+1ģ)#"-ů)& Ǿ)-)/6")%,+,/!"2+
signatario. Persona agente de Napoleón, de un hombre cuya seguridad se encuen-
asignada especialmente tra en las manos de los traidores y de un hombre que representa
que te pueden resultar de difícil

-/)Ɯ/*!")$ů+ en este momento, la causa de uno de los signatarios del Tratado
documento. de la Soledad. […]
Tengo que concluir por falta de tiempo, pero agregaré una últi-
-"/Ɯ!&ǽ Acción de traición ma observación: […] existe una cosa que no puede alcanzar ni la
comprensión.
o deslealtad. falsedad ni la -"/Ɯ!& y que es la tremenda sentencia de la his-
toria. Ella nos juzgará.
Soy de usted atento seguro Servidor, Benito Juárez.
Biblioteca TV. Digna respuesta de Juárez a Maximiliano. Carta de Benito Juárez, en http://www.biblioteca.tv/artman2/pu-
blish/1864_161/Digna_respuesta_de_Ju_rez_a_Maximiliano_Carta_de_B_520.shtml
(fragmento) (consulta: 29 de octubre de 2017.
• Escribe una carta basada en esta, de un presidente a otro, hablando sobre un tema
-/,)"*ç1& , 12)ǽ"0-2ć0&+1"/ ç*&) ,+2+ ,*-ļ"/,63"/&Ɯ.2"+.2"
")*"+0'"0" ,*-/"+!Ǿ.2"1"+$#" %Ǿ!"01&+1/&,Ǿ!"0-"!&!6Ɯ/*ǽ
Herramientas académicas
210 Ámbito: Participación social
Te ofrece recomendaciones
Actividad Puntual para mejorar tus habilidades
comunicativas, de análisis y
Las actividades puntuales son aquellas que comprensión.
realizarás pocas veces en el ciclo escolar
y en este libro se desarrollarán como si
fuera una secuencia, así que también
encontrarás en estas Punto de partida,
Trayecto formativo y Punto de llegada Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los apren-
ACTIVIDAD RECURRENTE dizajes alcanzados hasta ahora.
Lee el fragmento y responde.
Máquina del tiempo poético Historia de las letras
Ámbito: 7"! , 7"1 0" ,/&$&+ "+ ) "0 /&12/ '"/,$)ģƜ "$&- & ,*, /"-/"0"+1-
Literatura Organicen una mesa redonda con ayuda de su profesor. Revisen los cuadros que
hicieron la sesión anterior y lleguen a conclusiones con las siguientes preguntas. ción, según unos autores, de un trineo o carro de arrastre y, según otros, de un
Práctica social arma blanca a modo de hoz. En los abecedarios arcaicos no es normal verla tal
del lenguaje:
• ¿Hubo diferencias en los recursos literarios que usa cada poema? ¿Cuáles? ¿Por y como hoy la conocemos, sino como una forma muy similar a la I mayúscula;
Lectura y escucha de
poemas y canciones qué creen que sucedió así? ¿Qué relación tienen los recursos literarios utiliza- así se conserva en los alfabetos fenicio y etrusco (y así es actualmente la zain
!,0 ,+),01"*0.2"1/1 !2+,Ȅȅ,0-,"*0/"Ɲ"'+") ,+1"51,!") del hebreo)ǽ)$2+03"/0&,+"0$/&"$0)/"-/"0"+1+"+#,/*!" /27,0-
Aprendizajes
yo poético? ¿Pueden deducir cómo era la época en la que se escribieron? ¿Qué rodeada de un círculo ( # ), y si bien hay que buscar en los alfabetos griegos el
esperados:
-/1"0!"),01"51,0),/"Ɲ"'+Ȅȅ,+0&!"/+.2" !ć-, 1&"+"020-/,-&0 +1" "!"+1"!"+2"01/7Ǿ), &"/1,"0.2"-2"!"3"/0" ,+&!ć+1& ,1/7,) -
Leerás y compararás
poemas de diferentes / 1"/ģ01& 0!")"+$2'"6"+)#,/*!""0 /&&/Ȅȅ,/.2ć), /""+Ȅ tual en la escritura moabita del siglo –IX ( I ). Las vacilaciones que se dan en su
épocas sobre un tema #,/*0"!""+Ǿ"+1/",1/0 ,00Ǿ.2"%0&!,2+)"1/ ,+ &"/1&+!"Ɯ+&-
específico. &Ń+6/"-/"0"+1+1"!"2+0,+&!,.2"),0$/&"$,0+1&$2,0"5-/"0+ ,+)
• Compararás los ,!,&+& &,1&"+"2+Ɯ+)6+2"01/,3&'"-,/)-,"0ģ))"$Ń02Ɯ+ǽů)1&*-/!
recursos literarios "0)&2!!!"ć5& , ,+")-,"1Ǿ"!&1,/6/"0"ļ&01)&1"//&,ć0//ģ01&!"0ǽ unión de la delta y de la sigma,Ǿ*"+2!,Ǿ ,+2+0&*-)"delta; así, según los
utilizados en 0,0Ǿ")+,*/"!")-!/"!"),0!&,0"0-2"!"0"/Zeus o Dios.
los poemas de
diferentes épocas y
Lee y encuentra las imágenes poéticas que se describen.
los asociarás con los
gustos estéticos y Egipcio Fenicio Griego Etrusco Latín
los temas relevantes
de cada una.
Te digo mi nombre
&+,*/""0*ļ+!""0 2")
)"$/" ,)2*-&,!"3&"/+"0
nubes moradas que saben a fresa
)),3&7+!")2+"0/" /",6'/!ģ+ Gregorio Salvador y Lodares Marrodán, Juan Ramón. Historia de las letras, Madrid, Espasa Calpe, 1996, p. 261.
*"))*,/,)"! ,+32"),!")ç-& "0

-ç'/,0.2""0 /&"+ ,+-& ,0!"7ů / 1. ¿Qué relación tiene la imagen de los abecedarios arcaicos con el texto?
2+02"ļ,!"*/ ,+/ ,0!"+&"3"
3&"+1,!"Ɲ,/"0.2" 2/"+),01" %,0 A) Los evoca B) Los ilustra C) ,0"5-)& D) Los sintetiza
!"3"/!!*&+,*/""0/& %2"), 2. ¿En qué color están subrayadas las oraciones temáticas?
"/"7ļ!-,/!& %3&,)"1
*!/2$!!""0 / %62+17!"1ć A) Rojo B) Azul C) Verde D) Ninguna
*"))*,*-,) ,+3"01&!,)+ ,
pero mis papás me dicen Céline 3. ¿Cuál es una de las preguntas que responde el texto?
Arístides, César. Mañanas de escuela, Santillana, México, 2011, p. 10. A) ¿Cuál es el sonido antiguo de la letra Z?
B) ¿Cuáles son las formas de la letra Z?
Con base en la información que han recopilado durante el trimestre, en parejas, C) ¿Cuál es el abecedario más antiguo?
escriban un comentario para comparar los poemas que leyeron en esta actividad D) ¿Cuál es el origen de la letra Z?
recurrente u otros que elijan, o bien canciones que hablen sobre un mismo tema.
• $+2+0")" &Ń+!"),0-,"*0, + &,+"0.2")"0$201/ģ ,*-//ǽ2&- 57

!"+.2"1,!,01/1"+2+*&0*,1"*Ǿ-,/"'"*-),Ǿ*,/#/1"/+)Ǿ*,/!"--
/"'Ǿ*&01!Ǿ3"+$+7Ǿ"1 ć1"/Ǿ-"/,.2""01ć+"0 /&1,0"+!&#"/"+1"0ć-, 0ǽ
• )&'+*ģ+&*,!,06*ç5&*, 21/,-,"*0, + &,+"0!"02)&01Ǿ.2"0"+),0
.2"*ç00"/") &,+"+ ,+")1"*0")" &,+!,ǽ
180
Reviso mi trayecto
Actividad Recurrente Es una autoevaluación
con reactivos de opción
Las actividades recurrentes están múltiple, para que valores los
planeadas para llevarse a cabo una vez aprendizajes que adquiriste al
por semana durante todo el trimestre. En término de un mes. Al final del
ellas analizarás textos y compartirás con trimestre, esta sección incluirá
tus compañeros y comunidad escolar tus lo que viste en la actividad
experiencias. recurrente.
12
12/18/17 5:26 PM
PM
Así es tu libro
Punto de encuentro
2. Lee y haz lo que se pide. Glosario
1. Lee el texto y haz lo que se pide.
La cocina romana frugal. Sencillo y poco
abundante.
Las células más inteligentes La dieta romana ánfora. Recipiente de
cerámica, grande, con
Tu capacidad de percibir tu entorno, de ver, oír y oler lo que te rodea, de- La cocina en esta época era sana, pero frugal y monótona. dos asas y cuello largo.
pende de tu sistema nervioso; también tu habilidad para reconocer dón- El alimento básico de la sociedad romana era el trigo. En dispendio. Gasto
de estás y recordar si has estado allí antes. De hecho, ¡tu mera capacidad tiempos de Julio César (49-44 antes de Cristo), unos 230 excesivo.
de preguntarte dónde estás depende de tu sistema nervioso! ǕǕǕ/,*+,00""+"Ɯ &+!"),0/"-/1,0!""01" "- farro. Tipo de cereal.
real (annona) con el que se producía harina y, por conse- gamo. Especie de
Si lo que percibes indica peligro (“¡oh no, la casa está en llamas!”), tu capa- cuencia, pan. venado.
cidad para actuar según esa información también depende de tu sistema coriandro. Cilantro.
nervioso. Además de permitirte procesar conscientemente la amenaza, tu A su lado, otro alimento destacado en la dieta romana era
Punto de encuentro
sistema nervioso activa respuestas involuntarias, como un aumento en el el vino, aunque la ciencia para conservarlo estaba poco
/&1*, /!& ,6!"Ɲ2',0+$2ģ+",),0*ů0 2),0 ,+)&+1"+ &Ń+!"62- desarrollada. Como se agriaba con facilidad en las ánforas donde se alma-
darte a enfrentar el peligro. cenaba, se bebía con especias o se servía caliente y aguado.
Todos estos procesos dependen de las células interconectadas que forman Quienes no se podían permitir grandes dispendios en
el sistema nervioso. Como el corazón, los pulmones y el estómago, el sis- tiempos de carestía desayunaban sopas de pan y vino.
tema nervioso se compone de células especializadas. Estas incluyen célu- Estas abundaban de farro, garbanzos y verduras, coles,
las nerviosas (o neuronas) y células gliales (o glía). Las neuronas son las %,'0!",)*,Ǿ*)3Ǿ"1 ć1"/ǽ
Al final del trimestre te

unidades funcionales básicas del sistema nervioso y generan señales eléc-
tricas llamadas potenciales de acción, que les permiten transmitir infor- El romano que podía hacía un gran consumo de leche,
mación rápidamente a largas distancias. La glía también es esencial para !" /,!",3"'Ǿ0ģ ,*,!" "&12+0ǽ /+"*ç0
la función del sistema nervioso, pero su principal función es apoyar a las consumida era la de cerdo y con el tiempo se le fueron su-
proponemos actividades en
neuronas. *+!,)0!"2"6Ǿ ,/!"/,Ǿ,3"'Ǿ /Ǿ &"/3,Ǿgamo y
gacela, incluso la de perro.
Khan Academy, “Función y estructura de la neurona”, https://es.khanacademy.org/science/biology/human-biology/
neuron-nervoussystem/a/overview-of-neuron-structure-and-function
las que aplicarás lo aprendido

(Consulta: 13 de octubre de 2017) (Fragmento) La dieta del romano durante la República apenas alcanzaba las 3 000 ca-
),/ģ0Ǿ!")0.2")*"+,0ǗǕǕǕ-/, "!ģ+!")1/&$,ǽ,0/& ,00"Ɯ &,+-
ban al consumo de carne condimentada con una serie de productos que
• Anota la idea primaria del texto y dos ideas secundarias. iban determinando las características de la futura gran cocina imperial: pi-
en Lengua Materna. Español a

mienta, miel, coriandro, ortiga, menta y salvia.
Idea primaria: Javier Ramos, “La cocina romana”, http://arquehistoria.com/la-cocina-romana-5547
(Consulta: 13 de octubre de 2017) (Fragmento)
Idea secundaria 1:
Idea secundaria 2:
• ¿Cuál es el tema del texto?
otras asignaturas del grado.
• Escribe tres preguntas generales que se respondan con la información del tex-
to. Redacta cada una con un color distinto.
• +3"01&$6'201&Ɯ 0&)#2"+1"!")1"51,"0 ,+Ɯ)",+,ǽ

• ,*-)"*"+1"01&+#,/* &Ń+ ,+,1/#2"+1"6/")&72+Ɯ %1"*ç1&
acerca de las células. Puedes usar tu libro de Ciencias y Tecnología 1. Biología. • Subraya las respuestas a tus preguntas con el color que usaste en cada una.
100 101
Fuentes
Fuentes de información
de información Para el alumno

Impresas
• CERLALC. 24 poetas latinoamericanos. México, Coedición Latinoamericana, 2001.
• Cocom, Jorge. Lágrimas de oro: Aquí ¡no hables maya! México, Trillas, 2014.
• Cruz, Alejandro y Fuentes, Andrea. Palabras para nombrar el mundo. México, La
Electrónicas
• Academia Mexicana de la Lengua
http://www.academia.org.mx
• Biblioteca digital del ILCE
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
caja de cerillos, 2013. http://www.cervantesvirtual.com
• Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa, 2000. • Casa digital del escritor Luis López Nieves
• Diccionario escolar de la lengua española, México, Santillana, 2011. http://ciudadseva.com
Encontrarás sugerencias
• El héroe, la dama y el clérigo. Antología de literatura medieval. Selección, introduc- • Descarga cultura UNAM
ción y notas de Gloria Prado, México, Santillana, 2014. https://www.descargacultura.unam.mx/app1
• Guía de libros infantiles y juveniles IBBY México 2017. México, IBBY-Secretaría Cultu- • Diccionario de la lengua española
ra, 2017. http://dle.rae.es/?w=diccionario
de libros y direcciones • Libura, Krystina. El mundo y sus habitantes según los viejos abuelos. México, Edicio-
nes Tecolote, 2007.
• —. Sorpresas en palabras. México, ediciones Tecolote, 2006.
• Escritores.org
http://www.escritores.org/index.php
• El País, el periódico global
electrónicas, cuyo propósito

• Marchese, Angelo y Forradellas, Joaquín. Diccionario de retórica, crítica y termino- https://elpais.com/elpais/portada_america.html
logía literaria, Barcelona, Ariel, 2007. • Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
• Miaja, Ma. Teresa. Si quieres que te lo diga, ábreme tu corazón. 1001 adivinanzas y http://www.inali.gob.mx
51 acertijos de pilón. México, FCE-Colmex, 2014. • La Jornada en línea
es encauzar la búsqueda de
• Millán, José. ¡Me como esa coma! México, Océano, 2007. http://www.jornada.unam.mx/ultimas/
• Miret, Maia. Librerías. Col. Contacto 1. México, UNAM, 2015. • Las historias (sitio del escritor mexicano Alberto Chimal)
• Ortografía de la lengua española. México, Larousse, 2006. http://www.lashistorias.com.mx/index.php/alberto-chimal/
• Poesía en movimiento: México, 1915-1966. Selección y notas de Octavio Paz, Alí • Material de lectura (cuento contemporáneo, poesía moderna)
información sobre temas Chumacero, José Emilio Pacheco, Homero Aridjis. México, Siglo XXI Editores, 2014.
• Riva Palacio, Martha. Haikú. México, El Naranjo, 2007.
• Samperio, Guillermo. Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas.
http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php
• Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM
http://www.comoves.unam.mx
relacionados con la asignatura.

México, Alfaguara, 2004.
• Sawa, Maureen. El libro de las bibliotecas. La historia de las bibliotecas, del camello
a la computadora. México, Celta Amaquemecan, Col. Alexandrina, 2006.
270 271
13
12/18/17 5:26 PM
PM
Dosificación
Trimestre 1
Prácticas sociales
Ámbito Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
instructivos y documentos que
Literatura narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco,
instructivos y documentos que
Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1.
nuevos conocimientos Para convertirse en experto


Estudio Elegirás un tema y harás una pequeña investigación.
Proyecto 1.
Estudio información resumida proveniente Elaborarás fichas temáticas con fines de estudio.
Fichas a la mano
de diversas fuentes
Proyecto 1.
Fichas a la mano
de diversas fuentes
Proyecto 1.
Fichas a la mano
de diversas fuentes
Creaciones y juegos con el lenguaje Recopilarás y compartirás refranes, dichos y Proyecto 2.
Literatura
poético pregones populares. Se buscan refranes, dichos, pregones…
subgéneros Tiempo y espacios
aventuras, sagas u otros
Creaciones y juegos con el lenguaje Recopilarás y compartirás refranes, dichos y Proyecto 2.
Literatura
Creaciones y juegos con el lenguaje Recopilarás y compartirás refranes, dichos y Proyecto 2
Literatura
14
12/18/17 5:26 PM
PM
Quehaceres Págs.
• Conocerás la función y las características de los reglamentos. 22 a 25
• Consultarás fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, páginas
electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer tus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos 26 y 27
relevantes del subgénero.
• Reconocerás las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos discontinuos. 28 y 29
• Reflexionarás sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y
28 a 31
su organización gráfica.
• Reflexionarás en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en los diferentes espacios en que se desarrolla. 31 y 32
• Identificarás las acciones psicológicas de los personajes típicos de un subgénero. 33
• Plantearás un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o digitales. 34 y 35

• Elaborarás una lista de preguntas sobre lo que deseas saber de un tema. 36
• Identificarás las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. 37
• Seleccionarás y leerás textos impresos o electrónicos relacionados con el tema que seleccionaste. 38 y 39
• Localizarás información pertinente para responder preguntas. 39 a 42
• Distinguirás ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. 41 a 43
• Relacionarás la información que se presenta en los recursos gráficos y la que se expone en el texto. 44 a 46
• Identificarás enunciados que introducen información (como las oraciones temáticas o las definiciones) y enunciados que la
47 y 48
amplían (como las explicaciones y los ejemplos).
• Identificarás la elipsis (supresión de palabras) como un recurso de cohesión. 49 y 50
• Identificarás el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión. 49 y 50
• Reconocerás las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente,
51
aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
• Analizarás las motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración. 51
• Identificarás el uso de pronombres y sinónimos como recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión. 52 y 53
• Identificarás las diversas maneras de nombrar una situación, un objeto, un personaje o una característica. 52 y 53
• Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 55 y 56
• Analizarás las motivaciones intenciones, formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración. 55 y 56
• Seleccionarás material bibliográfico 58 a 61
• Identificarás, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservarás en tu ficha. 61 y 62
• Reconocerás las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero. 63
• Diferenciarás las ideas primarias de las secundarias 64

• Reflexionarás sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera). 64 a 67
• Identificarás los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero. 68
• Registrarás información en fichas temáticas 69 y 70

• Comprenderás y utilizarás gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos. 71 y 72
• Registrarás la referencia bibliográfica del material consultado 73 y 74
• Emplearás las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos. 75 y 76
• Identificarás los propósitos sociales y los posibles sujetos participantes en la enunciación y circulación de estos textos. 80 y 81
• Compararás, con ayuda del profesor, las situaciones descritas en los textos y las situaciones sociales a las que aluden. 81 a 83
• Describirás algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar
84 y 85
las acciones de los personajes.
• Identificarás algunos recursos utilizados para llamar la atención de los oyentes de estos textos: juegos con los sonidos, humor,
86 a 88
exageraciones, etcétera.
• Recopilarás y compartirás refranes, dichos y pregones populares. 89 a 91
• Analizarás el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero. 92
• Compartirás la interpretación de refranes, dichos y pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado. 93 a 96
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PM
Trimestre 2
Prácticas sociales
Ámbito Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3.
social lingüística y cultural de los pueblos originarios de México. Patrimonio intangible de la humanidad
Lectura y escucha de poemas y Leerás y compararás poemas de diferentes épocas Actividad recurrente.
Literatura
canciones sobre un tema específico. Máquina del tiempo poético
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3.
Literatura
Participación Reconocimiento de la diversidad Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural Proyecto 3
Literatura
Participación Participación y difusión de Entrevistarás a una persona relevante de su Secuencia didáctica 3.

social información en la comunidad escolar localidad. Cuéntame de ti
Literatura
Literatura

Proyecto 4.
Literatura Escritura y recreación de narraciones Escribirás cuentos de un subgénero de tu preferencia
Literatura
Proyecto 4.
Literatura Escritura y recreación de narraciones Escribirás cuentos de un subgénero de tu preferencia
Literatura
Intercambio de experiencias de Actividad puntual 2. Presentación

Estudio Participarás en la presentación pública de libros
lectura de libros
Literatura
Intercambio de experiencias de Actividad puntual 2.
Estudio Participarás en la presentación pública de libros
lectura Presentación de libros
Literatura
canciones sobre un tema específico Máquina del tiempo poético
16
12/18/17 5:26 PM
PM
Dosificación
• Analizarás el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero. 97
Quehaceres Págs.
• Tomarás conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el país. 104 a 108
• " /"/ç0") ,+1"51, 2)12/)6"+1"+!"/ç0)&*-,/1+ &!" &"/1,01"*0"+!&#"/"+1"0ć-, 0Ǿ6)0&!"0&+Ɲ26"+1"0!")

109 y 110
momento.
• !"+1&Ɯ /ç0)0-/&+ &-)"0)"+$20,/&$&+/&0.2"0"%)+"+ć5& ,ǽ 111 a 115
• !"+1&Ɯ /ç0)$2+0)"+$20-,//"$&,+"0$",$/çƜ 0ǽ 115 a 117
• " /"/ç0") ,+1"51, 2)12/)6"+1"+!"/ç0)&*-,/1+ &!" &"/1,01"*0"+!&#"/"+1"0ć-, 0Ǿ6)0&!"0&+Ɲ26"+1"0!")
118
momento.
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")/&.2"7)&+$Ųģ01& 6 2)12/)!"ć5& ,ǽ 119 a 121
• "Ɲ"5&,+/ç00,/")+" "0&!!!"1"+"/"+2+-ģ01+!&3"/0,2+)"+$2 ,*ů+-/ ,*2+& /0"ǽ 122 a 124
• " /"/ç0") ,+1"51, 2)12/)6"+1"+!"/ç0)&*-,/1+ &!" &"/1,01"*0"+!&#"/"+1"0ć-, 0Ǿ6)0&!"0&+Ɲ26"+1"0!")
125
momento.
• Reconocerás las características discursivas de la entrevista y los requisitos para sistematizarla por escrito. 126 a 128
• Determinarás el objetivo de la entrevista y elegirás a la persona o personas que entrevistarás. 129 a 132
• Prepararás la entrevista y distinguirás entre preguntas centrales y de apoyo. 133
• Describirás el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indagarás la forma literaria en que se habla
134
de los acontecimientos.
• Harás preguntas y las reformularás en función de la respuesta. 135 a 137
• Describirás el mundo social en que se presenta la historia o anécdota del poema; indagarás la forma literaria en que se habla
138 y 144
de los acontecimientos.
• Reconocerás las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 139
• Elaborarás un texto que incluya la información recabada en la entrevista. 140 y 141
• Usarás signos de exclamación e interrogación. 142
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"),020,06#2+ &,+"0!")"+1/"3&01"+)3&!0, &)ǽ 142 y 143
• Plantearás una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados causalmente y distribuidos en episodios que
148 a 153
planteen expectativas e incertidumbre en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del subgénero.
• Argumentarás sobre la importancia del espacio en la creación de ambientes para el desarrollo de la descripción del tema
154 y 161
tratado.
• Desarrollarás personajes, espacios y ambientes en función de la trama.
155 a 157
• Procurarás que las características psicológicas y las acciones de los personajes sean congruentes.
• Propondrás el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario para crear expectativas y emociones en los
158
lectores.
• Utilizarás nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y la causalidad. 159 y 160
• Mantendrás la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia, mediante la sustitución de nombres y otras clases de 160, 162
palabras por sinónimos, pronombres y otros recursos. y 163
• "3&0/ç00-" 1,0#,/*)"0 ,*,,/1,$/#ģ6,/$+&7 &Ń+$/çƜ !")1"51,)"!&1/),ǽ 162 a 165
• Elaborarás un portador para publicar los textos escritos en el grupo, con las características convencionales de un libro o un
166
fascículo.
• Compararás los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes épocas y los asociarás con los gustos estéticos y los
168
temas relevantes de cada una.
• Elegirás un material que consideres de interés general. 170
• 201&Ɯ /ç0-,/.2ć")"$&01"!& %,*1"/&)6"5-/"0/ç0-,/.2ć&+3&10,1/,0)""/),ǽ 171
• Elaborarás una reseña. 172
• Utilizarás recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras
173
del autor, según, en contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
174 y 175
• Construirás un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector. 176 a 178
180 y 181
17
Trimestre 3
Ámbito Prácticas sociales Aprendizajes esperados Modalidad de trabajo
del lenguaje
Intercambio escrito de nuevos Secuencia didáctica 3.
Estudio Escribirás una monografía
conocimientos Organiza una monografía
Participación Análisis de los medios de Leerás y compararás notas informativas sobre una Actividad recurrente.
social comunicación noticia que se publica en diversos medios. ¡Últimas noticias!

Participación Análisis de los medios de Actividad recurrente.

Intercambio escrito de nuevos conocimientos
social comunicación ¡Últimas noticias!
Producción e interpretación de textos

Participación Actividad puntual 3.
para realizar trámites y gestionar Escribirás cartas formales
social Te escribo y nos ponemos de acuerdo
servicios
Producción e interpretación de textos
Participación Actividad puntual 3.
para realizar trámites y gestionar Escribirás cartas formales
social Te escribo y nos ponemos de acuerdo
servicios
" 12/Ǿ"0 /&12/6"0 "+&Ɯ &Ń+!" Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo Proyecto 5.
Literatura
obras teatrales en una obra de teatro y representarla Del relato al teatro
Literatura
obras teatrales en una obra de teatro y representarla Del relato al teatro
Literatura
obras teatrales en una obra Del relato al teatro
Intercambio oral de experiencias y Presentarás una exposición acerca de un tema de Proyecto 6.
Estudio
nuevos conocimientos interés general Tú expones, yo escucho
Estudio

Estudio

Estudio
18
Dosificación
Quehaceres Págs.
• Elegirás un tema de tu interés. Puede estar relacionado con el lenguaje o con otras signaturas. 188 a 190
• !"+1&Ɯ /ç0"+)0+,10&+#,/*1&30),0%" %,0Ǿ020-/,1$,+&0106!Ń+!"02 "!&Ń)+,1& &ǽ 191 y 192
• Elaborarás un esquema con los temas y subtemas que desarrollará en su texto. 193 y 194
• !"+1&Ɯ /ç0"+)0+,10&+#,/*1&30),0%" %,0Ǿ020-/,1$,+&0106!Ń+!"02 "!&Ń)+,1& &ǽ 195

• Variarás las expresiones para referirte a los objetos que se mencionan reiteradamente en un texto: uso de expresiones
196 y 197
sinónimas y pronombres.
• Organizarás el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para introducir, en primer lugar, para empezar, como punto de
198 a 200
-/1&!Ǿ!"&+& &,Ȁ-/ ,+ )2&/Ǿ-,/ů)1&*,ǾƜ+)*"+1"Ǿ-/ "///Ǿ"+ů)1&*,)2$/Ȝǽ
• "Ɲ"5&,+/ç00,/") ,%"/"+ &1"512)ǽ+)&7/ç0)-/,$/"0&Ń+1"*ç1& !")1"51,20 +!,.2"),0-ç//#,01"+$+
201 y 202
,+"5&Ń+"+020&$+&Ɯ !,ǽ
• !"+1&Ɯ /ç0)0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+60&)+,1&+#,/*1&3"01çƜ/*!-,/2+/"-,/1"/,,-/,3&"+"!"2+$"+ &!"
203
noticias.
• Desarrollarás el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes. 204 a 206
• Escribirás el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene. 207 a 209
• "Ɲ"5&,+/ç0 "/ !")+" "0&!!6 - &!!%2*+!"0,)2 &,+/ ,+Ɲ& 1,0-,/*"!&,!"))"+$2'"ǽ 210
• 5-),//ç03/&,0*,!"),0!" /10#,/*)"0Ǿ&!"+1&Ɯ /ç00200"*"'+706!&#"/"+ &06Ǿ-/1&/!""))0Ǿ/" ,+, "/ç0020
211 a 213
características comunes de forma y contenido.
• Enlazarás las oraciones de los párrafos empleando nexos: aunque, pero; sin embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; y
214 y 215
expresiones como desde nuestro punto de vista, consideramos que.
• Comentarás con tus compañeros de grupo las noticias que dieron origen a las notas informativas y su repercusión social. 216
• Usarás fórmulas convencionales de entrada y de despedida. 217
• Escribirás una carta formal en la que plantearás un asunto particular. 218 y 219
• Compararás las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan. 220
• Analizarás la trama de un texto narrativo y seleccionarás los elementos indispensables para conservar la historia
222 a 228
(acontecimientos, espacios y personajes).
• Compararás las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la información y las opiniones que se presentan. 229
• Imaginarás la representación escénica de los episodios de la historia; decidirás qué será representado, qué será referido en el
230
discurso de los personajes o qué será omitido.
• Distribuirás la trama en actos y escenas. 231 y 232
• 0 /&&/ç0!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'+)0 / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0.2"#/,+1+6")*2+!,0, &)
233 a 235
representado.
• Reconstruirás la secuencia de hechos y compararás el tiempo y el espacio en que sucede la noticia. 236
• 0 /&&/ç0 ,1 &,+"0.2"!+,/&"+1 &,+"0&+!&0-"+0)"0-/)"0 "+&Ɯ &Ń+ǽ 237 a 239
• Usarás los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones largos, dos puntos, paréntesis, signos de
240
• Elegirás un tema de interés. 246
• Buscarás y seleccionarás información. 246 y 247
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"")1&-,!")"+$2'"ț#,/*)"&+#,/*)Ȝ 248 y 249
• Organizarás la presentación del tema con el apoyo de un guion. 250 y 251
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"),0*" +&0*,0.2""*-)"+),0*"!&,0!" ,*2+& &Ń+-/!//")"3+ &2++,1& &ǽ 252, 253 y 259

• &0"ļ/ç0-,6,0$/çƜ ,0Ǿ ,*,)ģ+"0!"1&"*-,Ǿ 2!/,00&+Ń-1& ,0Ǿ*-0Ǿ1)0Ǿ$/çƜ 0,!&$/*0-/ ,*-)"*"+1/
254 a 256
sus explicaciones.
• )+1"/ç0"5-)& &,+"06!"0 /&- &,+"00&$+&Ɯ 1&30)"5-,+"/Ǿ+2+ &/")1"*6*"+ &,+/),0-2+1,0.2"!"0//,))/ç0ǽ 257
• " ,+, ")#2+ &Ń+!"+"5,0"5-)& 1&3,0ț"0!" &/Ǿ*"',/!& %,Ǿ,0"Ǿ"01,"0Ȝ6),020 ,+")Ɯ+!" )//2+&!"-/"3& 258
• Utilizarás lenguaje formal y emplearás recursos prosódicos y actitudes corporales adecuados para establecer un buen contacto
260 y 261
con la audiencia.
• Responderás de manera pertinente las preguntas de la audiencia para aclarar las dudas y ampliarás la información. 262
• Al participar como parte de la audiencia:
• Escucharás con atención.
• Harás preguntas para solicitar aclaraciones o ampliar la información. 263
• Participarás para compartir información o dar una opinión.
• Tomarás notas durante la exposición.
• "Ɲ"5&,+/ç00,/"")20,!" &"/10#/0"0,!'"1&3,0-//"#"/&/0")0-"/0,+06),0%" %,0Ǿ6 Ń*, ,+1/&26"+#,/*/
265
una imagen de estos.
19
Trimestre 1
En este trimestre:
• Explorarás y escribirás reglamentos • Elegirás un tema y harás una pequeña
de diversas actividades deportivas. investigación.
• Leerás narraciones de diversos subgéneros • ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0

+//1&3,0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"//,/Ǿ-,)& & ,Ǿ de estudio.
• Recopilarás y compartirás refranes, dichos
y pregones populares.
El lenguaje de las señales
El lenguaje es indispensable en las relaciones humanas, pues comunica con diversos

medios las ideas, los sentimientos, las necesidades y las opiniones de las personas,
entre otras muchas cosas más.
Conforme crecemos, aprendemos el lenguaje por medio de la imitación de lo que

escuchamos y vemos. Este proceso es fundamental, ya que con el paso del tiempo
construye la manera en la que nos expresaremos día tras día.
Lo fascinante de la comunicación es que no necesariamente se da con letras y pala-

/0Ǿ1*&ć+0"-2"!"+ ,*2+& / ,00 ,+62!!"Ɯ$2/0Ǿ0"ļ)"06!&2',0Ȁ
ejemplos de lo anterior pueden verse de manera casi inmediata cuando salimos a la
calle. De hecho, si prestas atención, verás que muchos medios de transporte ocupan
Ɯ$2/0))*!00"ļ)ć1& -/62!/),0202/&,0"+ ,+1//") *&+,.2"!"-
ben seguir, el lugar donde están las salidas o los servicios, etcétera.
¿Alguna vez te has subido al metro? La historia de la señalética del metro de Ciudad
de México es muy interesante, esta fue creada por Lance Wyman. Este diseñador
$/çƜ ,-20,2+!&2',!&#"/"+1"-/ !"01 &Ń+Ǿ0ģ)$"+1".2"+,0ģ)""/
también podría entender en qué lugar estaba o por cuáles lugares pasaría antes de
llegar a su destino.
Como seguro ya has notado, el lenguaje puede ser universal, por ejemplo, ¿quién no
se detiene frente a una luz roja? Efectivamente, el semáforo también es un modo de
comunicación en el que no hay palabras ni dibujos, sino colores, los cuales llegan a
producir reacciones como las que provocan los dos primeros tipos de lenguaje.
¿Qué más se puede comunicar sin palabras?
20
21
ACTI VIDAD
PUNTUAL
Estamos de acuerdo
1 Aprendizaje esperado: Participarás en la elaboración del reglamento escolar.
¡Bienvenido a la secundaria! Cortamos el listón inaugural de Lengua Materna. Español

con esta Actividad puntual que será de gran ayuda para el resto del ciclo escolar, pues
convivirás con las mismas personas durante mucho tiempo y será natural que tengas
diferentes puntos de vista acerca de temas diversos. Para tener una convivencia armó-
nica, a veces es necesario platicar acerca de cómo queremos que nuestra comunidad
funcione, negociar cuando se tienen puntos de vista opuestos y llegar a acuerdos.
No todos los acuerdos les gustan a todas las per-

sonas ni las dejan tan satisfechas, pero la convi-
vencia implica ceder y aceptar algunas cosas para
el bien de la comunidad y, aunque muchas veces
estos acuerdos pueden quedar en un trato de pa-
labra, es mejor dejarlos por escrito para que no
haya confusiones. Uno de los tipos de texto que
recolectan estos acuerdos se llama reglamento.
Para que tengan una convivencia solidaria y uni-

Figura 1 Establecer
acuerdos ayuda a
da en el grupo y el resto de la comunidad escolar,
mantener la armonía convendría que, con ayuda de sus profesores, hicieran su propio reglamento escolar
grupal. y de grupo. Para ello, es necesario que lleven algunos ejemplos al salón y reconozcan
sus características y funciones. Aquí les presentamos uno.
Lean y contesten en grupo.
REGLAMENTO GENERAL PARA EL USO DE INSTALACIONES DEPORTIVAS

Y RECREATIVAS
CAPÍTULO III
DE LOS USUARIOS DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS
Artículo 18. Se consideran usuarios de las instalaciones deportivas y recreativas:

I. Los miembros de la comunidad universitaria o personas que gozan de ese
derecho conforme a las condiciones que regula este Reglamento:
a) Los estudiantes deportistas integrantes de los equipos representativos
!")Ȁ
b) Los estudiantes deportistas integrantes de equipos representativos de
"+1&!!"0 !ć*& 0!"&2!!+&3"/0&1/&Ȁ
c) Los estudiantes deportistas integrantes de equipos representativos de en-
1&!!"0 !ć*& 0!")Ǿ ,+0"!""51"/+&2!!+&3"/0&1/&Ȁ
d) Los estudiantes deportistas de entidades académicas de la UNAM, que
desarrollen programas recreativos para el conocimiento y práctica de
alguna disciplina deportiva mediante un programa aprobado por la
Dirección General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR),
',)!&/" &Ń+,02-"/3&0&Ń+!"2+"+1/"+!,/,-/,#"0,/ - &1!,Ȁ

e) Los estudiantes y académicos visitantes en la UNAM bajo programas de
&+1"/ *&,Ȁ
f) Los académicos y trabajadores de la UNAM, de acuerdo a las prerroga-
tivas que se establezcan en los respectivos contratos colectivos de tra-
bajo, y
g) Los familiares de los académicos y trabajadores de acuerdo con las ca-
racterísticas establecidas en los respectivos contratos colectivos de
trabajo.
Artículo 19. Son derechos de los usuarios:

ǽ ,+, "/)0!&0-,0& &,+"0!")-/"0"+1""$)*"+1,Ȁ
II. Realizar actividad deportiva bajo un programa con la atención de personal
)&Ɯ !,Ȁ
III. Ser tratado con respeto por el personal que presta sus servicios en las
&+01) &,+"0Ȁ
ǽ "/20,!")0&+01) &,+"0"+!ģ06%,//&,0!"0"/3& &,Ȁ
V. Hacer uso de los servicios y espacios complementarios: vestidores, regade-
/060+&1/&,0!")0&+01) &,+"0Ȁ
VI. Ser informado sobre las condiciones de uso de las instalaciones, así como
!"),0-/,$/*0!"-,/1&3,0,#"/1!,0"+"))0Ȁ
Artículo 20. Son obligaciones de los usuarios:

ǽ 2*-)&/")-/"0"+1""$)*"+1,Ȁ
II. Hacer uso de las instalaciones deportivas y recreativas únicamente en los
!ģ06%,//&,00&$+!,0Ȁ
III. Respetar a los demás usuarios, entrenadores, profesores, espectadores y
-"/0,+).2"),/""+)0&+01) &,+"0Ȁ
ǽ , 20/)$ů+!ļ,*1"/&))0&+01) &,+"0Ȁ
ǽ ,1&Ɯ / ) ,,/!&+ &Ń+ , 21,/&!! &+*"!&1 !" )0 &+01) &,+"0Ǿ
2+!,0"-"/ 1"!")$ů+!ļ,)*&0*Ȁ
VI. Utilizar la ropa y calzado adecuado a las diferentes modalidades deporti-
30.2"0"-/ 1&.2"+!"+1/,!")0&+01) &,+"0Ȁ
VII. Presentar la credencial o permiso expedido por la DGADyR que acredite su
condición de usuario cuando el Coordinador, los empleados de las instala-
&,+"0,-"/0,+)!"3&$&)+ &),0,)& &1"+Ȁ
VIII. Desalojar las instalaciones de acuerdo al horario concedido. En caso de
que el usuario responsable de un programa autorizado, encuentre ocupa-
!0)0&+01) &,+"0Ǿ!""/ç/"1&//0"6+,1&Ɯ /),-,/"0 /&1,)
6Ȁ
http://www.deportes.unam.mx/pdf/reglamento_instalaciones.pdf (fragmento) (consulta: 5 de agosto de 2017).
• ¿En qué se parece este reglamento a otros que hayan leído?

• ¿Dónde debe aplicarse este reglamento y quién debe seguirlo?
• ¿En qué ayuda tener este y otros reglamentos?
• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de no seguir este reglamento?
• ¿Alguna vez no han seguido las reglas de algún lugar? ¿Hubo consecuencias? ¿Cuáles
#2"/,+Ȅȅ2&ć+3"/&Ɯ Ń.2""010 ,+0" 2"+ &00" 2*-)&"/+Ȅ
• ¿Qué reglas pondrías en tu casa para mejorar la convivencia?
• ¿Cuál sería la consecuencia de no seguirlas?
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia 23
Función y características de los reglamentos
¿Qué son?
,0/"$)*"+1,00,+!, 2*"+1,0.2""0-" &Ɯ ++,/*0-//"$2)/)0 -
tividades de los miembros de una comunidad. Estos consisten en sentar bases
-/) ,+3&3"+ &6-/"3"+&/),0 ,+Ɲ& 1,0.2"0"-2"!"+$"+"//"+1/"),0&+-
dividuos. Es importante mencionar que el respeto y la tolerancia son bases im-
portantes que aparecen en estas reglas.
¿Para qué sirven?

Cuando hacemos frente a una situación en la cual debemos realizar una acción
o procedimiento sin saber cómo, la posibilidad de contar con elementos regu-
ladores, como un reglamento, hace que los problemas disminuyan. Por eso, es
trascendente y esencial que, para moderar un correcto desempeño, acudamos
a las normas o a los acuerdos previos entre los miembros de la comunidad.
Los reglamentos nos permiten actuar acertadamente en diversas situaciones y

permiten que la relación entre los miembros de un grupo de personas sea ar-
mónica en varios espacios de convivencia.
¿Qué contienen?
En general, los derechos y las obligaciones de las personas que conviven en una
,*2+&!!"0-" ģƜ 6Ǿ3" "0Ǿ1*&ć+)00+ &,+"0.2"0"-)& /ç+0&+,
se cumplen estos acuerdos.
Los reglamentos no solo prohíben o castigan, sino que también, y sobre todo,
*+&Ɯ"01+)0# 2)1!"06!"/" %,0!"),0*&"*/,0!") ,*2+&!!ǽ
¿Quién está obligado a seguirlos?

Todos los miembros de la comunidad a los que están dirigidos y todas las per-
sonas que quieran pertenecer a ella.
¿Quién debe conocerlos?

De igual modo, todos los miembros de la comunidad a los que están dirigidos y
todas las personas que quieran pertenecer a ella.
ȅ"-2"!"+*,!&Ɯ /Ȅ
Claro que sí, pues los documentos que regulan la convivencia tienen que ade-
cuarse a las necesidades presentes, y si esas necesidades cambian con el tiem-
po, también lo tienen que hacer los documentos. Por eso, algunos reglamentos
cuentan con vigencia temporal. No obstante, mientras el reglamento no sea
*,!&Ɯ !,Ǿ0"1&"+".2","!" "/ ,*,"01ç-)0*!,ǽ
Lean los ejemplos de reglamentos que llevaron al salón, intercámbienlos y com-

paren la mayor cantidad de reglamentos que sea posible.
• 2"$,3"/&Ɯ.2"+.2" 2*-)+ ,+)0 / 1"/ģ01& 0!"0 /&10"+")/" 2!/,3"/!"ǽ

• ¿Faltaron algunas características? ¿Cuáles?
• ¿Cómo completarían las carencias de los reglamentos que compararon?

Actividad puntual 1
Contesta de manera individual y luego compara tus respuestas con el grupo.
• ¿Los reglamentos que llevaron regulan la convivencia? ¿De dónde? ¿Cómo lo de-
dujiste? Menciona un ejemplo.
• ¿Quiénes deben atender las reglas y a quiénes pueden acudir si no se cumplen se-
gún los reglamentos que leyeron?
• ¿Cuál es la consecuencia de no seguir las normas de esos reglamentos?
Revisen nuevamente el reglamento en la página 22, los reglamentos que llevaron y

),0.2"&+1"/ *&/,+ǽ/"01"+*2 %1"+ &Ń+020/" 2/0,0$/çƜ ,0Ǿ"0!" &/Ǿ
cuándo se utilizan negritas, números y mayúsculas o cuándo se deja una sangría. Fí-
'"+0"1*&ć+"+ Ń*,"01ç++2*"/!0)0/"$)060&"0100" )0&Ɯ +ǽ/"01"+
atención a la redacción del título, los subtítulos, los apartados, etcétera.
Anota una en la tabla según las características que encontraste en la mayoría de

los reglamentos que leíste. Si tienes duda, consúltalos nuevamente.
Características gráficas del reglamento
Título que deja claro que es un reglamento y dónde debe aplicarse.
Subtítulos o apartados que organizan las reglas.
Las reglas están numeradas.

Se usan negritas o mayúsculas para resaltar los títulos, subtítulos o
apartados y reglas principales.
Cuando una regla tiene varias aclaraciones, estas se distinguen con
otro tipo de numeración o sangrías.
%,/"02"+*,*"+1,-/.2"/"Ɲ"5&,+"+ "/ !"02/"$)*"+1,"0 ,)/,!"

grupo. Como es un texto que los implicará a todos, cada miembro debe aportar sus
puntos de vista, votar por las reglas que se propongan y acordar las consecuencias
de no seguir esas reglas. Naturalmente, deben pensar en normas y acuerdos compa-
tibles con todos los miembros de la comunidad.
Primero, consigan una copia del reglamento de su escuela y analícenlo para con-
Ɯ/*/.2"1&"+")0 / 1"/ģ01& 0ç0& 0!"0 /&10"+)-ç$&++1"/&,/ǽ/"01"+
atención a los aspectos que regula y observen a quiénes corresponde hacer y seguir
las reglas. También presten atención a las sanciones.
"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,0&)0/"$)0.2"0"-/,-,+"+"+")/"$)*"+1,!")"0 2")
deben actualizarse a la situación actual de la comunidad escolar ¿Cuáles y por qué?
Si deciden hacer el reglamento de grupo, cuiden que sus reglas no se contrapongan
a las revisadas en el reglamento escolar.
ACTIVIDAD RECURRENTE

Ámbito:
Literatura Bienvenido a la actividad recurrente del trimestre 1. En ella elegirás un subgénero li-
terario, leerás algunos textos literarios narrativos, como cuento y novela, y te fami-
Práctica social liarizarás con sus estructuras, recursos, temas y personajes.
del lenguaje:
Lectura de narraciones
de diversos subgéneros Los textos literarios narrativos siguen una secuencia de acciones que gira en torno
2+-/,)"*ǽ010 &,+"00"!"0//,))+"+2+1&"*-,6"0- &,"0-" ģƜ ,0Ǿ6
Aprendizaje
esperado:
pueden ser parecidos a los de la realidad, o bien, proponer mundos y tiempos fan-
Leerás narraciones de tásticos, oníricos o futuristas. Otra característica de estas narraciones es que se cla-
diversos subgéneros 0&Ɯ +"+02$ć+"/,0țterror, policiaco, &"+ &Ɯ &Ń+ y aventuras, entre otros), y
narrativos: ciencia cada uno tiene sus propias características.
ficción, terror, policiaco,
aventuras, sagas u
otros. En equipo, consulten diversas fuentes, como sitios en internet y revistas de litera-
• Consultarás fuentes tura, y la Biblioteca Escolar. Completen la tabla en su cuaderno.
de información
sobre la literatura
(prólogos, artículos Policiaco Terror Ciencia ficción Aventuras Saga
de divulgación o
crítica literaria,
¿Qué temas La investigación de
páginas electrónicas aborda? un delito o crimen.
especializadas
o blogs de fans) ¿Qué Policías, detectives,
para enriquecer personajes asesinos, espías,
tus apreciaciones participan? periodistas…
sobre los aspectos
estructurales ¿En qué En interiores o en las
y temáticos
relevantes del
escenario se calles de un lugar
subgénero. desarrolla la real o muy parecido
historia? a la realidad.
Ejemplo del El nombre de la rosa,
subgénero de Umberto Eco
• Discutan en grupo la información encontrada y completen su ta-

Herramientas bla si es necesario.
académicas • Comenten cuál subgénero les gusta más y por qué. Elijan uno
y básense en los que conocerán en las actividades recurrentes
Busca información sobre
para analizar los textos que leerán del subgénero que elijan.
los subgéneros en prólogos
de antologías, artículos de
divulgación, blogs o en sitios Lee la primera parte del cuento “Crónica policial”.
de internet. Por ejemplo:
Prólogo de la antología
El que la hace… ¿la paga? Crónica policial
Cuentos policíacos (fragmento)
latinoamericanos, México,
coedición Latinoamericana, Tan pronto llegué a la redacción del periódico aquella maña-
2006. na lluviosa de junio, el director me llamó a su despacho y, sin
O el sitio: www.esant.mx/ levantar la vista de las pruebas de imprenta que tenía sobre el
fasele1-001 escritorio, me dijo:
26
—Hay un muerto en la calle de La Cruz, número 104. Ve con un

fotógrafo y prepara el reportaje para la edición de esta tarde.
—Bien—, respondí, y salí de inmediato a cumplir sus instruccio-
nes, porque mi jefe es hombre de acción y no le gusta que nadie
!"0-"/!& &"")1&"*-,.2"-$/")&$&,0*"+1" !Ɯ+!"*"0ǽ
Como Guillermo fue el primer fotógrafo disponible que encon-
tré, me lo llevé y tomamos juntos un taxi que nos llevó en pocos
minutos al número 104 de la calle de La Cruz.
La casa era modesta, de una sola planta, construida de made-
ra y con una galería estrecha en el frente que rebosaba de curio-
sos, empujados por ese instinto que nos impulsa a acercarnos
morbosamente a la tragedia.
[…]
Mientras Guillermo buscaba el ángulo más apropiado para fo-
1,$/Ɯ/") !ç3"/6)0-"/0,+0.2"),/,!"+!,-1+
las posturas más convenientes, me dirigí a una señora entrada
en años que observaba impasible la escena desde la terraza.
—¿Es usted de la casa?, —le pregunté.
—Sí, señor... Por lo menos lo fui hace algún tiempo.
— ¿Parienta del difunto?
—Su hermana.
—¡Ah, caramba!, lo siento mucho... Soy periodista, ¿sabe?... ¿Puede informar-
me algo de interés para la prensa?
"*&/Ń ,+2+1&0,!"!"0 ,+Ɯ+7"+),0,',0Ǿ-"/,0")"+,1.2"+,
le disgustaría ver su nombre en las columnas de un periódico.— ¿Qué quiere
saber?
—Todo. Acabo de llegar y no estoy enterado de nada... ¿Cómo se llamaba su
hermano, a qué ocupación se dedicaba, cuál fue la causa de su muerte?...
Me interrumpió diciendo fríamente:
—Su nombre era Arquímedes, Arquímedes Sandoval Guerra. Era comerciante y
murió asesinado.
— ¿Asesinado? —Sí, asesinado. Cobardemente asesinado por esa mujer.
— ¿Qué mujer?
—La malvada con quien se casó
—¿La esposa? ¿Y ya ha sido detenida?
—No, todavía no. No sé qué espera la policía para llevársela. La tienen en su ha-
bitación, bajo custodia.
— ¿Y por qué lo mató?
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos
latinoamericanos, coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
En grupo, y con ayuda de su maestro, consulten sus tablas y argumenten a qué

subgénero pertenece este cuento. Luego subrayen los personajes que aparecen en
él y su rol en la historia, pues en la próxima sesión lo retomarán.
• Busquen cuentos del subgénero que eligieron, pues comenzarán a trabajar con
esos textos también.
27
Recursos gráficos en reglamentos y otros textos
Como sabes, para que los reglamentos sean claros, los marcadores o recursos grá-
Ɯ ,00,+&*-,/1+1"0Ǿ-2"0% "+*ç0ç$&)))" 12/662!+"+ ,+1//),0-2+-
tos que se buscan de una sola ojeada y sin tener que leer todo el documento. Estos
marcadores no son exclusivos de los reglamentos. En muchos otros textos se usan
,+")*&0*,Ɯ+ǽ
""")#,/*2)/&,6+,1 2ç)*/ !,/$/çƜ ,0"206-/.2ćǽ
(1) FICHA DE INSCRIPCIÓN
A. INFORMACIÓN PERSONAL (Alumno/a)
Apellidos y nombres:
Edad:
Lugar y fecha de nacimiento:
Colegio de procedencia:
Grado: Nivel (primaria / secundaria / bachillerato):
ȅ&"+")"/$&0Ȅ&/ 2)"ǽu0-" &Ɯ.2"ǿ
B. INFORMACIÓN PERSONAL (Padre o tutor)
Apellidos y nombres:
(2) Teléfono: Correo electrónico:
Parentesco con el alumno:
Ocupación:
Teléfono:
(3) EN CASO DE EMERGENCIA LLAMAR A
")ć#,+,Ɯ',ǿ / Celular:
FIRMA DEL PADRE O TUTOR
(4) ES RESPONSABILIDAD DEL PADRE O TUTOR EL CORRECTO LLENADO DEL FORMULARIO. ENTREGAR ESTA FICHA AL PADRE O TUTOR.
1.
2.
3.
4.
Haz el mismo ejercicio con uno de los reglamentos que llevaste al salón. ¿Qué mar-
!,/"0$/çƜ ,00"20+"+ć)6-/.2ćȄȅ2ć,1/,01"51,0Ǿ!"*ç0!"/"$)*"+-
tos y formularios usan esos marcadores? Comparte tus respuestas con el grupo.

Actividad puntual 1
Uso de verbos en reglamentos y otros textos
La redacción y el vocabulario también son de gran ayuda cuando se trata de dejar
claras las ideas en los documentos. Por tanto, debes escribir de manera concreta y
formal. El siguiente es un discontinuo. Se parece al reglamento pues da órdenes cla-
ras. En este los verbos también son muy importantes.
Lee los textos y subraya los verbos.
TEXTO A
PROYECTOR CASERO PARA CELULAR
Materiales
1 teléfono celular Pintura negra
1 caja de zapatos 1 lapicera
2 lupas redondas del mismo tamaño Tijeras chatas
Cinta aislante negra
Procedimiento
1. Pinta de negro la 2. Coloca el teléfo-

caja de zapatos no en un extre-
para que absor- mo de la caja,
ba completa- "+1/!,6Ɯ/*"ǽ
mente la luz.
3. Dibuja el contor- 4. Une las dos lu-

no de las lupas y pas con cinta
corta con las ti- aislante y pon-
jeras un círculo las en el hueco,
perfecto. lo más centradas
posible.
5. Fija las lupas 6. Cierra la caja y

centradas con apunta la imagen
más cinta aislan- a la pared. Si no
te para que la luz se ve nítida, aleja
no se escape. y acerca la caja
para enfocar.
TEXTO B
REGLAMENTO DEL ALUMNO DE LA ESCUELA SECUNDARIA

MÉXICO UNIDO
I. Reinscripción
1. Cumplir con la normatividad y acuerdos de las autoridades de la escuela.

2. Asistir puntualmente al 80% de las clases del ciclo escolar.
3. Acreditar, al menos, una actividad extracurricular.
4. No reprobar más de cuatro asignaturas en el ciclo escolar.
5. Mantener un comportamiento respetuoso con autoridades académicas,
personal administrativo y compañeros.
6. Cuidar el mobiliario
a) Reparar los daños que, por dolo o negligencia el alumno provoque.
ǜǽ )"+/ǾƜ/*/6"+1/"$/)0,)& &12!!"/"&+0 /&- &Ń+"+),0!ģ0"01)" &!,0ǽ
Contesta.
• ¿En qué se parecen un instructivo y un reglamento?
• ¿En qué tiempo y modo están escritos los verbos de ambos textos?
Revisa tus respuestas con la siguiente información.
Verbos en el reglamento
Los verbos, en reglamentos y diversos textos como, por ejemplo, instructivos,

deben referirse a acciones que se realizan todo el tiempo. Por eso se expre-
san atemporalmente, pues regirán de manera general. En los reglamentos, ade-
*ç0Ǿ),03"/,0+" "0&1+"5-/"0/Ɯ/*"76,)&$ &Ń+ǽ/),$//"01""#" 1,
discursivo, los verbos son indispensables y se usan en:
Ȝ +Ɯ+&1&3,ǿ Los verbos no marcan un tiempo y se reconocen por las ter-
minaciones ar, er o ir. Como estos verbos no están conjugados, pueden
aplicarse para todos en cualquier momento. Ejemplo:
Caminar despacio en caso de sismo.

Fijar las lupas centradas con más cinta aislante para que la luz no se escape.
b) Imperativo: Los verbos en este modo expresan orden o solicitud. En

los reglamentos los encontrarás conjugados en segunda persona: tú,
usted o ustedes.
No introduzcas alimentos al aula.

No interrumpa en la sala una vez iniciada la función.

Actividad puntual 1
Marca con una la columna que corresponde al modo verbal de cada regla. Revi-
sa las respuestas con tu profesor.
Infinitivo Imperativo
Respeta las opiniones de tus compañeros.
Utilice casco en todo momento.
No sacar las manos del automóvil.
Utiliza el cinturón de seguridad.

Entregar los reportes de lectura todos los
viernes antes de la media noche.
Reflexionemos sobre los reglamentos

y la convivencia social
Ahora que ya conocen las características de los reglamentos y
/"Ɲ"5&,+/,+ "+ 1,/+, ), .2" 02 ,*2+&!! "0 ,)/ +" "0&1
regular, están listos para redactar su propio reglamento. Por la ex-
tensión no se preocupen, mejor concéntrense en revisar que tratan
asuntos importantes, como disciplina, asistencia, uso de celulares
y otros aparatos, alimentos, respeto, inasistencias y salidas del sa-
lón, cuidado de materiales y mobiliario, etcétera.
Pueden organizar lluvias de ideas, votaciones, sesiones de suge-

rencias con otros grupos, pedir apoyo a su profesor de Formación
Cívica y Ética y todo lo necesario para redactar su borrador. Re- Figura 2 Es importante
que todos los miembros
cuerden que todas las opiniones deben ser consideradas para elegir las reglas que de la comunidad
normarán su vida como compañeros. Además de su profesor de Lengua Materna. Es- conozcan las reglas
que deben seguir.
pañol, su tutor puede ayudarlos a revisar el reglamento también.
/.2" )/&Ɯ.2"+)21&)&!!!"02/"$)*"+1,$/2-)Ǿ ,+1"01"+ǽ
• ¿Por qué conviene tener un reglamento escolar?
• ¿Qué aspectos consideran que deben regular como compañeros?
• ȅ+.2ć &/ 2+01+ &0 ,+3"+!/ģ*,!&Ɯ /")/"$)*"+1,"0 ,)/,$/2-)Ȅ
Comiencen a redactar el borrador de su reglamento.
Antes de pasarlo en limpio, lean la última versión en voz alta. Examinen el contenido,
)/"! &Ń+Ǿ),/1,$/#ģǾ0ģ ,*,")20,!"3"/,06!"*/ !,/"0$/çƜ ,0+1"0
de pedirle a su profesor que lo revise.
No lo contiene o puede mejorar

Aspectos por revisar Sí lo contiene
(¿qué falta exactamente?)
Nombre del reglamento
Títulos
Subtítulo o apartados
Numeración de los
artículos o entradas
Autores(es) del reglamento
Una vez que hayan aplicado los cambios que consideraron necesarios, pásenlo en
limpio y, si quieren un formato grande, pueden usar hojas de rotafolio o cartulinas
para que sea legible. Busquen la manera de que todos los que conviven en su comu-
nidad escolar tengan acceso a él. También pueden pegarlo en una pared visible para
todos, mandarlo por redes sociales o entregar una copia a cada quien.
Además, compártanlo con su tutor y con su profesor de Lengua Materna. Español e, in-
cluso, con el director de la escuela, ya que ellos pueden servir como jueces si algún día
necesitan tomar una decisión y las partes no se ponen de acuerdo, además, pueden
ayudarles a aportar reglas útiles que ustedes posiblemente no habían considerado.
Recuerden que un reglamento busca el bien colectivo, es decir, el de todos o el de

la mayoría, y no debe inclinarse al bien individual. Quizá no todos estén de acuerdo
,+ !2+!")0/"$)0Ȁ0&+"*/$,Ǿ ,*,*&"*/,!"2+$/2-,!""*,01"+"/
tolerancia y respeto para asumir las decisiones de la mayoría.
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Intercambia tu
libro con un compañero para que te evalúe, marcando una .
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Realiza e interpreta Conozco la función y las Participé en la redacción Reconozco la importancia
documentos que características de los del reglamento grupal. de documentos que
regulan la convivencia. reglamentos. regulan la convivencia
social.


Ámbito:
¿Recuerdas el cuento “Crónica policial”? ¿A qué subgénero pertenece? Continúa le- Literatura
yendo y retoma las notas que hiciste en la sesión anterior de la actividad recurrente
"&!"+1&Ɯ 2ç)"0")/,)!" !-"/0,+'"ț&+3"01&$!,/Ǿ0,0-" %,0,Ǿ1"01&$,Ǿ"1 ć- Práctica social
del lenguaje:
1"/Ȝǽ&$2"1,*+!,+,10ǽ"Ɲ"5&,+ ,+")/"01,!")$/2-, "/ !" 2ç)-"/0,- Lectura de narraciones
+'"-,!/ģ0"/") 2)-)"ǽ de diversos subgéneros
Aprendizaje
"$ů+")02$ć+"/,.2"")"$&01"Ǿ ,+0&$2" 2"+1,06/")&7")*&0*,"'"/ & &,ǽ esperado:
Leerás narraciones de
diversos subgéneros
ȕ02+%&01,/&)/$ǽǽǽ&-,/"%"/*+,0&"*-/"#2"2+3ģ 1&*!""0*2- narrativos: ciencia
'"/ǽ,!,0+,0,1/,0)" ,+0"'*,0.2"+,0" 0/ ,+"))ǿć))"))"3*ç0 aventuras, sagas u
!"3"&+1"ļ,0ǽȝǽǽǽȞ"+")-/&*"/*"0!"*1/&*,+&, ,*"+7Ń"+$ļ/), otros.
!"0 /!*"+1"ǽ,0"),!3"/1ģ"+1,+ "0-,/.2""+.2")1&"*-,3&3ģ ,+ • Identificarás las
acciones y las
")),06*"! 2"+1!"1,!,ǽǽǽȅ"),.2"%&7,*&%"/*+,Ȅȁ características
,*,6,/")*"+1"+,),0ģǾ0"), ,+#"0ć&"/1*"+1"6"+1,+ "0")) psicológicas de los
-/,0&$2&Ńǿ personajes típicos
de un subgénero.
ȕ"" %Ń!") 0ǽǽǽȅ"! 2"+1Ȅȕ0"$,)-"Ń")-" %,ȕǽ*ģǾ02-/,-&
%"/*+ǽȝǽǽǽȞ/.2ģ*"!"0*2/&Ń0&+/&/),0,',0ǽ0*)3!),0"0&+Ń+1"0
!".2"ć)-2!&"/ ,+3"+ "/0"!".2""/6,.2&"+1"+ģ)/7Ń+ǽǽǽ
"!&)0$/ &0)2"+*2'"/6*"0"-/ć!""))-,/.2") + ć3"/
"+ .2") *,*"+1, *& *&$, /&,Ǿ ") 62!+1" !") &0 )Ǿ 0)&"+!, % &
")-1&,!"0!"2+%&1 &Ń+!") 0ǽȕȃ,)ȂǾ/&,Ǿȅ ,+#"0Ń)0"0&+Ȅ
ȕȅ2".2&ć+ ,+#"0Ń.2ćȄȕ&*&$,+,-/" ģ"01/!"*262"+%2*,/ǽ
ȕ "0-,0 !") *2"/1, ȕ/"-20"ȕǽ ȅ, "010 &+1"//,$ç+!,) % " 2+
momento?
ȕģǾ "+ "#" 1,Ǿ "01 % &ć+!,)" )$2+0 -/"$2+10ǽ "/,Ǿ ȅ!" !Ń+!" 0 0
que ella mató a su marido?
ȕ2"0ǽǽǽ"0,,ģ!" &/% "2+*,*"+1,ǽȅ2"!,3"/)Ȅ Herramientas
ȕ,%6&+ ,+3"+&"+1"ǽ01))ģǾ"+.2"))%&1 &Ń+ǽȝǽǽǽȞ- académicas
ģ))ģ!,0*2'"/"0ǽ*ç0',3"+Ǿ0"+1!"+2+*" "!,/ ,+
A muchos de los que les
)#/"+1"-,6!"+)*+,Ǿ0"!"' ,+0,)/-,/2+0"ļ,/ gustan las narraciones
mayor que le acariciaba el pelo. policiales les agradan las de
ȕ"/!Ń+ǽ ,6 -"/&,!&01Ǿ ȅ-2"!, ,+3"/0/ 2+ *,*"+1, ,+ aventuras. Estas hablan de
201"!Ǿ0"ļ,/Ȅȕ"5-)&.2ć*&/+!,).2"*"-/" ģ*ç0Ɲ&- 3&'"0Ǿ*&01"/&,6-")&$/,ǽ&
$&!!")0!,0ǽ))0&+1&Ń ,+2+*,3&*&"+1,!" "7Ǿ-"/, "01ç0!+!,0"$2&*&"+1,
),1/!&',Ǿ-,+&"+!, /!"!&0$201,ǿ "01"02$ć+"/,Ǿ1"
ȕ"/&,!&01Ǿȅ"%Ȅ"),0.2")"0$201*"1"/0""+3&!0'"+0 /" ,*"+!*,0ǿ
63"/&$2/ ,00.2"+,)"&*-,/1+Ǿȅ+,Ȅȕ3,)3&ć+!,0") Las aventuras de Tom
',3"+ǿ SawyerǾ!"/(4&+ȀPeter
—No le digas nada. Son todos unos enredadores y unos em- PanǾ!" *"011%"4
201"/,0ǽȃ"&,0.2ć*"+1&/03-2)& /!"0-2ć0"+") Barrie y Robinson CrusoeǾ!"
+&")"#,"ǽ*0+,3")0
periódico!...
0" ,+0&$2"+#ç &)*"+1""+
formato digital.
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos
latinoamericanos, coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
33
Secuencia
didáctica
1 Aprendizaje esperado: Elegirás un tema y harás una pequeña investigación.
Esta secuencia se orienta a que investigues a fondo sobre un tema y puedas decir
.2"Ȋ0"0*26&"+!"),.2"%)0ȋǽ/")),Ǿ20 /ç060")" &,+/ç0)0*"-
',/"0#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+6Ǿ ,+62!!"-/"$2+10-2+12)"0Ǿ1" "+1//ç00,),
"+)$2+-/1"!")"51"+0,1"*.2"")"$&/ç0Ǿ"0!" &/Ǿ ,1/ç0")1"*60"$2&/ç0
2+ *&+,!"&+3"01&$ &Ń+,/!"+!,.2"1"-"/*&1&/ç ,+1"01/)0-/"$2+10.2"
te planteaste al inicio de tu investigación.
Glosario )*&0*,1&"*-,"012!&/ç0)$2+0#,/*0!""5-/"0&Ń+.2"0"
21&)&7+"+ textos académicos. A estas formas se les conoce como
recursos retóricos61"62!/ç+% "/)0"5-)& &,+"0*ç0 )-
textos académicos. ras para que tus lectores entiendan con facilidad todo aquello que
"51,0.2"0""0 /&"+ )"0"5-,+"0"+12&+3"01&$ &Ń+ǽ
con el auspicio de alguna
&+01&12 &Ń+/" ,+, &!Ǿ +"010" 2"+ &Ǿ1*&ć+ ,+, "/ç0)0,/ &,+"01"*ç1& 0Ǿ"5-
para difundir información -)& &,+"0Ǿ")&-0&0Ǿ20,!"-/,+,*/"060&+Ń+&*,0Ǿ-2"0),021&)&-
-/1&/!"2+1/',!" 7/ç0-/.2"121"51,Ǿ+,0,),0"2+#2"+1"!"&+#,/* &Ń+Ǿ0&+,
&+3"01&$ &Ń+Ǿ+ç)&0&06 una lectura amena y entretenida.
/"Ɲ"5&,+"0ǽ
Comenta con tu grupo.
• ¿Qué entienden por investigar?

• ¿A quién o a qué acudes cuando investigas un tema?
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1" ,+1/ ,+!1,0 2+!,0""5-/"02+,-&+&Ń+,-2+1,
de vista?
• ȅ01!Ń+!""0+" "0/&,-/,#2+!&7/"+2+&+3"01&$ &Ń+Ȅ
• ȅ)$2+ 3"7 %0 ,+0"$2&!, &+#,/* &Ń+ .2" -,!/ģ0 ,*-/1&/ ,+ ) ,*2+&-
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Elegir el tema
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necesitas saber para resolverlo? ¿Qué información
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,*, "'"*-), -/ "01 0" 2"+ &Ǿ ")"$&*,0 ")

tema del consumo humano de carne animal. Es
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!"0" ") -2+1, !" 3&01 +21/& &,+)Ǿ " ,+Ń*& ,Ǿ
" ,)Ń$& ,Ǿ0, &)"%&01Ń/& ,Ǿ"+1/"*2 %,0*ç0ǽ
Figura 3 Delimitar el
tema ayuda a no tener
una investigación Es muy probable ±y deseable±.2"")1"*.2"")&'0Ǿ&$2).2"").2"-/,-,+"-
confusa. *,0Ǿ1"+$1*&ć+*2 %0-"/0-" 1&3063/&,0-2+1,0!"0!"!,+!",0"/3/0"Ǿ
-"/, ,*,")1&"*-,+,"0"1"/+,Ǿ1"+!/ç0.2"")"$&/*26&"+Ȋ)3"+1+ȋ,!&-
*"+0&Ń+!"0!").2"),/"3&0/ç0ǽ
34 Ámbito: Estudio
),)/$,!")0" 2"+ &!&!ç 1& 1"!/ç0 2"+1!".2"Ǿ2+.2"0"1/1/ç+!&#"-
/"+1"00-" 1,0!")*&0*,1"*Ǿ0&"*-/"0"20 /ç/"0-,+!"/)0-/"$2+10!"
investigación que se proponen desde el principio. Con eso se cuida el propósito de
la investigación y se conserva el foco en lo que queremos saber.
Comencemos la investigación
Escribir las preguntas de investigación
Una investigación documental es aquella que requiere la búsqueda y revisión

!"!, 2*"+1,06*1"/&)"0%" %,0-,/,1/0-"/0,+0ǽ/ ,*"+7/%-
"/2+&+3"01&$ &Ń+!, 2*"+1)Ǿ"),/1/"0-/"$2+100"-/)0 2)"0
.2&"/0"+ ,+1//2+/"0-2"01ǽ0-)/0"0-" ģƜ 0.2"0&/3+-/!")&-
*&1/121"*"+1&"*-,Ǿ)2$/6#,/*ǽ,/"'"*-),ǿ
• ¿Cómo?
• ȅ2ç+!,Ȅ
• ȅ/.2ćȄ
• ¿Quién?
• ȅŃ+!"Ȅ
En la tabla anotamos la diferencia entre un tema abierto y un tema delimitado

por preguntas.
Tema no acotado o abierto Tema acotado por una o varias preguntas

El consumo de carne en el ȅŃ*,0"-/,!2 "2+(&),$/*,!" /+"Ȅ
mundo ¿Qué empresas venden carne?
ȅ2ç+101,+")!0!" /+"0"+" "0&1+
para alimentar a la población mundial?
%,/&"+Ǿ+,0,),0"1/1!"% "/-/"$2+10Ǿ"0101&"+"+.2"&*-)& /2+

problema que necesita resolverse para que las respuestas sean valiosas. Eso
hace la diferencia entre una pregunta simple y una pregunta de investigación.
2+!,Ǿ-/!")&*&1/2+&+3"01&$ &Ń+Ǿ20*,0-/"$2+10.2"-/"1"+!"+/"-
0,)3"/)$2+ 2"01&Ń+Ǿ"01*,0problematizando el tema. Mira cómo las pre-
guntas anteriores pueden convertirse en preguntas de investigación.
Preguntas simples Preguntas de investigación

¿Cómo se produce un ¿Qué consecuencias tienen la producción
(&),$/*,!" /+"Ȅ 6") ,+02*,!" /+"Ȅț"/"1,*/ç"01
-/"$2+1"+"'"/ & &,0-,01"/&,/"0Ȝǽ
¿Qué empresas venden ȅ.2&ć+"+"Ɯ &.2"0"0&$3"+!&"+!,
carne? carne?
ȅ2ç+101,+")!0!" /+" &.2"/"*,0"3&1/") ,+02*,!" /+"Ǿ
se necesitan para alimentar a ȅ.2ć)1"/+1&30"5&01"+-/*+1"+"/2+
la población mundial? alimentación nutritiva?
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos 35
/62!/1"!")&*&1/121"*6120-/"$2+10Ǿ-2"!"0-)+1"/2+!2!
&"+1ģƜ .2"1"+$0ǿ
• ȅ2ć02 "!"/ģ0&ȁȄ
• ȅŃ*,/" &,+/ģȁ0&-0/ȁ,"01,,1/,Ȅ
*&ć+-2"!"0-/1&/!")$2+&!".2"1"+$06.2&"/0 ,*-/,/ǿ
• 2&"/, ,*-/,/*&&!"!".2"ȁ
• 2&"/,3"/&Ɯ /0&"0 &"/1,.2"ȁ
• 2&"/,/"#21/)&!"!".2"ȁ
+")"'"*-),!") ,+02*,!" /+"+&*)Ǿ-/+,-"/!"/+,0"+")*-)&,1"*!"

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$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
• ȅ5&01"02Ɯ &"+1""0- &,"+")*2+!,-/criar animales para consumo humano?

• ȅ2ç)"00,+),0costos económico y ecológico de criar animales para el consumo
humano?
• ¿Qué alternativas "5&01"+ -/ *+1"+"/ 2+ alimentación completa sin tener
.2" ,*"/ /+"!"/"0Ȅȅ2ç)"00,+020"#" 1,0Ȅ
• ¿Cómo se puede desarrollar un sistema de producción alimentaria que erradique
el hambre?
• ¿Es posible que los seres humanos tengan buena salud sin consumir carne?
Elige un tema y escribe tus preguntas de investigación.
Tema:
Preguntas:
Subraya las palabras clave de las preguntas que redactaste, así como te lo mostra-
mos en los ejemplos. Esto te ayudará a buscar la información que necesitas.
36 Ámbito: Estudio

Ámbito:
,*,%/ç0+,1!,"+0"0&,+"0+1"/&,/"0Ǿ),0-"/0,+'"00&"*-/"/"3")+02-"/- Literatura
0,+)&!!Ǿ"0!" &/Ǿ020características psicológicas$/ &0),0,'"1&3,0.2"-"/-
0&$2"+Ǿ)0 &,+"0.2"/")&7+Ǿ020!&ç),$,06 Ń*,0,+!"0 /&1,0ǽ Práctica social
del lenguaje:
Continúa con la lectura de “Crónica policial” y subraya a los nuevos personajes. de diversos subgéneros
Aprendizaje
esperado:
ȕ"/,Ǿ**çǽć'),.2"*"-/"$2+1"ǽȝǽǽǽȞ3,)3&ć+!,0"*ģ$/"$Ńǿ Leerás narraciones de
ȕ,/#3,/Ǿ1,*"0&"+1,ǽȅ2ć!"0"0"/ȄȝǽǽǽȞ diversos subgéneros
ȕ+1" 1,!,Ǿ 0"ļ,/ǿ ȅ2ç+1, 1&"*-, % ģ .2" "01 0! ,+ ") 0"ļ,/ narrativos: ciencia
Sandoval? aventuras, sagas u
ȕ,0ļ,061/"0*"0"0ǽ otros.
ȕȅ#2"201"!#")&7!2/+1"02*1/&*,+&,Ȅ • Identificarás las
acciones y las
ȕ"/#" 1*"+1" #")&7ǽ /.2ģ*"!"0 #2" 0&"*-/" 2+ *,!"), !" "0-,0,ǿ $"+1&)Ǿ características
,*-) &"+1"Ǿ,+!!,0,ǽǽǽ *ç0123"*,1&3,0!".2"' ,+1/ć)ǽ psicológicas de los
—Y ¿se amaban mucho ustedes? personajes típicos
de un subgénero
ȕY/*,02+-/"'-"/#" 1ǽ *ç0123&*,0!&0$201,06+,0.2"/ģ*,0-/,- narrativo.
#2+!*"+1"ǽ,) +7,&*$&+/*"ǽǽǽ
—¿Y a qué atribuye usted la muerte de su esposo?
ȕȃ%Ȃȅ"/,+,),0"Ȅǽǽǽ/.2ģ*"!"00"02& &!Ńǽ
ȕȅ"02& &!ŃȄǽǽǽȅ,/.2ć*,1&3,Ȅ
ȕ,0+"$, &,0ǽǽǽ½)1&**"+1"%ģ1"+&!,*)02"/1"6"01),/!"!")
.2&"/ǽY)Ǿ.2"%ģ3&3&!,0&"*-/"Ǿ0&+, ,+)2',0Ǿ-,/),*"+,0 ,*,!!-
*"+1"Ǿ+,-2!,/"0&01&/)-"/0-" 1&3!"2+"01/" %"7" ,+Ń*& ǽ
',3"+'Ń) "760""+'2$Ń!")*"'&)))$,.2"*"-/" &Ń2+)ç$/&-
*ǽ"-20""+-&"Ǿ)""5-/"0ć ,//" 1*"+1"*&0 ,+!,)"+ &06*"!"0-"!ģǽ
+")2*/)*") +7Ń)*!/"60)&Ń ,+*&$,% &)1"//7ǽ,*ç+!,*"
!"2+/7,*"))"3Ń2+/&+ Ń+6*"!&',ǿ
ȕ,.2"/ģ%)/!")+1"!""))ǽǽǽ+02"01!,Ǿ)-,/" &1+,!"""+1"//-
0"/20 *"+1"Ǿ0&+,*ç01/!"6-, ,-, ,ǽǽǽ"/,"0+" "0/&,.2"201"!),
0"-ǿ*&6"/+,+,0"02& &!Ńǽǽǽ
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos,
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
En equipo, y con ayuda de las notas que han tomado, hagan una tabla como la si-
guiente. Incluyan la información de todos los personajes. Compárenla con la de
otros equipos
• $+),*&0*, ,+),0-"/0,+'"0!"),0 2"+1,0!")02$ć+"/,.2"")&$&"/,+ǽ
Personaje Objetivo que persigue y acciones Características psicológicas

"/&,!&01 ),'"1&3,"0"+ ,+1//)3"/!!6Ǿ "0-,+0)"!"02),/Ǿ
-/ ,+0"$2&/),Ǿ&+3"01&$6"+1/"3&01ǽ crédulo y curioso.
37
Selecciona y lee textos impresos y electrónicos
,+)0-)/0 )3"!"120-/"$2+10Ǿ ć/ 1")0"!"!-
1,0!"2+&)&,1" -/"+ ,+1//)&/,0Ǿ#,))"1,06!"*ç0!, 2-
Glosario *"+1,0&*-/"0,0.2"%)"+)/"0-" 1,ǽ2"!"0&+& &/-,/20 /
en índices temáticosǽ2 %0&)&,1" 06"01ç+!&$&1)&7!0ǽ&
"0") 0,Ǿ1" )""+) ,*-21!,/")1"*.2"20 0ǽ"&+*"-
índice temático. Es un !&1, 0" !"0-)"$/ç+ ),0 !1,0 6 ) 2& &Ń+ !" 1,!,0 ),0 )&/,0
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orden alfabético que ayuda -/" "/ç!Ń+!"!""0 2!&/-/)!"0 /$ǽ
), )&7/)0-ç$&+0
en las que se encuentran Repite el proceso en buscadores electrónicos para obtener infor-
1"*0Ǿ ,+ "-1,0Ǿ &10Ǿ mación digitalǽ " 2"/! .2" ") *"',/ 1"51, +, "0 #,/7,0*"+1"
datos o contenidos. ").2"-/" "-/&*"/,ǽ/# &)&1/120")" &Ń+Ǿ ,+0&!"/),00&-
$2&"+1"0-2+1,0ǿ
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")1"*Ǿ-2"!"020 /"+&+1"/+"102-/1& &- &Ń+"+ 1&3&!!"0,&+3"01&$ &,-
nes académicas.
• Revisa el año en que fue hecha o publicada la
&+#,/* &Ń+ǽ &+#,/* &Ń+ !" )$2+0 -ç$&-
+06+,"01+3&$"+1"Ǿ0,/"1,!,"+")ç*&-
1, &"+1ģƜ ,ǽ
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!"0 2!&/ !&3"/0,0 *"!&,0Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ 0&
+!*ç0+" "0&102+-+,/*Ǿ"0 ,$""+ &-
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!, 2*"+1)"0ǽ/"012!&/!1,0!2/,0Ǿ20-
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,-2+1,0!"3&01Ǿ/"3&0/1ģ 2),0-"/&,!ģ01& ,0Ǿ
-,! 01!"-ç$&+0,Ɯ &)"0Ǿ"+1/"3&010, ,-
)2*+0-"/&,!ģ01& 0ǽ
Figura 4 Es
importante considerar
toda la diversidad de )0&$2&"+1""02+"'"*-),!"),.2"-2"!"0% "/ ,+121"*!"&+3"01&$ &Ń+ǽ2-
fuentes digitales y no -,+$*,0.2""0 /&&*,0"+")20 !,/Ȋ ,*&!)1"/+1&3ȋǽ1"+!/"*,0*ç0
solo textos.
de trece millones de resultados. ¿Cómo elegir entre tanta información? Lo primero
"03"/.2ć-/" ""+)-/&*"/-ç$&+!"/"02)1!,0ǽ+"01" 0,Ǿ")20 !,/+,0
//,'Ń"01,ǽ
• 2*"/,0,0/1ģ 2),00,/" , &+0)2!)"Ǿ.2"+,"0"5 1*"+1"),.2""01-

mos buscando.
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,1/,0ǽ*-, ,"0,"0),.2"+" "0&1*,0ǽ
• ç$&+0!" ",,(1&12)!0Ȋ ,*&!)1"/+1&3ȋǽ2&7ç0%ģ"+ ,+1/"*,0+,-
10 ,+&+#,/* &Ń+ů1&)Ǿ-"/,+,/*)*"+1""+ ",,()$"+1"-,+"&+#,/*-
&Ń+!",1/,00&1&,0Ǿ0ģ.2"*"',/3*,0),00&1&,0!&/" 1*"+1"ǽ
• " "10!" , &+Ǿ1*-, ,+,00&/3"+ǽ
38 Ámbito: Estudio
Secuencia didáctica 1
,!/ģ*,0-0/)0"$2+!-ç$&+!"/"02)1!,060"$2&/"5-),/+!,Ǿ-"/,)Ɯ-
+)!")-/&*"/-ç$&+%6)$,&+1"/"0+1"ǽ)20 !,/+,0!2+)&01!"#/0"0
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1,+ "0)"!*,0 )& 0,)*"+1"),.2"+,0&+1"/"0ǽ+"01" 0,Ǿ)"!*,0 )&
ȇ0&$2&"+1"ȇ6-/" "+)0!&#"/"+1"0-ç$&+0ǽ,!/ç0/"3&0/)0 ,+) ,+Ɯ+7!"
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• 444ǽ)/21!")"+"/$&ǽ,/$ȡ-!ƛ30ȡ
)&*"+1,0ǽ-!#
• %11-0ǿȡȡ7,,1" +&-/2+#212/,*"',/ǽ4,/!-/"00ǽ ,*ȡǗǕǖǙȡǖǖȡǗǕȡ /&+7Ȓ!"Ȓ
,3&+,Ȓ6Ȓ -/&+,Ȓ"Ȓ3"+1'0Ȓ6Ȓ!"03"+1'0ȡ
• %11-ǿȡȡ)&+70)2!ǽ,/$ǽ*5ȡ4-Ȓ ,+1"+1ȡ2-),!0ȡǗǕǖǚȡǕǝ)&*"+1,0Ȓ0+,0Ȓ6Ȓ
!&3"/0,0Ȓ-/Ȓ1,!,0Ț1&Ȓ/&"))"Ț"0Ȓǚ
• %11-ǿȡȡ") )201/,ǽ"!2ǽ*5ȡ )201/,+,*&ȡ&+!"5ǽ-%-ȡ&+3"01&$ &,+ȡǞǛȒ/0&)Ȓ
y-su-proyecto-hambre-cero
,0),$01*&ć+-2"!"+1"+"/&+#,/* &Ń+&+1"/"0+1"Ǿ-"/,!""0 ,*-/,/-

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investigación. Copia las partes que contengan la información relevante. No es nece-
0/&, ,-&/1,!,ǽ0,0ģǾ+,1",)3&!"0!"-2+1/),0!1,0!"!,+!"1,*0)&+#,/-
mación por si necesitas regresar a ellos.
Localiza información pertinente

&$*,0 ,+")"'"*-),!"ů0.2"!!"ȇ#,/*0)1"/+1&30!")&*"+1 &Ń+ȇǽ"+1/,
!"1,!0)0,- &,+"0!")20 !,/Ǿ"+ ,+1/*,02+/1ģ 2),-/+2"01/&+3"01&$ &Ń+ǽ
"" ,+ 2&!!,-/.2"-2"!0!"1"/*&+/ 2ç)"0)&!"$"+"/).2"!"Ɯ"+!"

el artículo, subraya tres ideas centrales del texto.
• "0-2ć0/"0-,+!""+12 2!"/+,)-/"$2+1Ȋȅ2ć ,+0" 2"+ &01&"+")-/,-

ducción y consumo de carne?” y comenta tu respuesta con el grupo.
La alimentación vegana y las razones que hacen insostenible
el consumo de carne
3&!//&Ń+
Razones medioambientales
&+!201/&!""5-),1 &Ń+!"+&*)"0-/,3, 12)*"+1")*"+,0")ǚǖʢ
de todas las emisiones de efecto invernadero. La industria de carne y de leche
animal es la principal responsable del calentamiento global y de los cambios
"51/"*,0"+") )&*ǽ
-/,!2 &Ń+!"2+(&),!" /+"Ǿ-,/"'"*-),Ǿ-/,3, "*&0&,+"0!"),/!"+

!"ǘǙǽǛ($!"Ǘ. La cabaña ganadera es asimismo responsable de la mayor
parte de las emisiones de gas metano. Este gas atrapa y retiene el calor solar
2+0ǖǙǕ3" "0*ç0.2"")ǗǾ ,+),.2" ,+1/&26"2+*6,/ )"+1*&"+-
1,!") )&*Ǿ6"+2+*6,/*"!&!.2"")Ǘǽ,"5&01"&+!201/&*ç0 ,+1-
*&++1".2")!") /+"ǽ&0&.2&"/")1/çƜ ,/,!!,Ǿ,)0"*&0&,+"0!")
&+!201/&Ǿ0" "/ +) ,+1*&+ &Ń+ 20!-,/)0"5-),1 &,+"0$+-
deras en el mundo.
,/ 02 -/1"Ǿ 2+ "#" 1, &+!"0")" "0 ) 3,/-
cidad con que esta industria consume los re-
2/0,0 %ģ!/& ,0ǽ / -/,!2 &/ 2+ (&),$/*,
!" /+"0"+" "0&1+"+1/"ǖǕǕǕǕ6ǗǕǕǕǕ)&-
1/,0 !" $2Ǿ 3/&+!, "+1/" )0 "0-" &"0ǽ "
1) *,!, .2" *+1"+"/Ǿ "+ ,+!& &,+"0 !"-
-),/)"0Ǿ2+3 -/")!"0-&" "Ǿ02-,+"
un gasto de al menos medio millón de litros de
$2ǽ01,0,)*"+1"-/2+"'"*-)/Ǿ 2+-
do la producción mundial es cada año de dece-
nas de miles de millones de animales. Resulta
&*-,0&)"*+1"+"/"01"!"0-&)#//,Ǿ+&0&.2&"-
Figura 5 El veganismo
rechaza todo el
ra concediendo subvenciones que los gobier-
consumo de productos +,0 +, 0" -2"!"+ -"/*&1&/Ǿ *&"+1/0 .2" *&) *&)),+"0 !" 0"/"0 %2*+,0 "+
animales. nuestro planeta carecen de acceso al agua potable. El gasto de agua para la
ļ *2+!&) ,+1&+ů &+ /"*"+1ç+!,0"Ǿ *&"+1/0 .2" )0 "5&01"+ &0 !"
$2-,1)""01ç+02#/&"+!,3/& &,+"0!/ç01& 0!"2+ļ,),1/,Ǿ-/" &0-
*"+1"-,/)0!&0#2+ &,+"0.2"") )"+1*&"+1,$),)"01ç-/,3, +!,"+),0
& ),0%ģ!/& ,0ǽ
+ 2+1,)-"0 Ǿ)*6,/-/1"!"),0*/"0"01ç0&"+!,

Glosario 3 &!,-,/)-"0 *0&3Ǿ /$,!"Ɲ,10!")/&*"/2+-
!, .2" ,*-/+ ),0 !"/" %,0 !" "5-),1 &Ń+ -ģ0"0 !") "/-
"/ 2+!,Ǿ 26,0 %&1+1"0 02#/"+ %*/2+0 6 /" "+ !"
piscifactoría. Instalación alimentos y agua en cantidades apropiadas. Muchas especies
destinada a la producción */&+00""+ 2"+1/+),/!"!") ,)-0,Ǿ6!"*ç0)*6,/
masiva de peces y mariscos. -/1"!"),0-" "0"01ç+ ,+1*&+!,0-,/)00201+ &0.2ģ*&-
0//,'!0)*/-,/")%,*/"ǽ2 ,+02*,-,/),1+1,/"-
presenta también un peligro para la salud.
40 Ámbito: Estudio
)1"/+1&3 .2" 0" "01ç !+!, ) !"0-/& &Ń+ !" ),0 -" "0 0)3'"0 "0
la creación de gigantescas piscifactoríasǾ 26,0"'"*-)/"00")&*"+1+ ,+
-&"+0,0 -/, "!"+1"0 !" $/& 2)12/ &+!201/&)Ǿ .2" +, 0,+ +& !" )"',0 ") )&-
*"+1,+12/)!")0"0-" &"0Ǿ6.2"!"*ç03&"+"+ ,*-ļ!,0Ǿ&$2).2"
) /+"Ǿ!"2+&*-,/1+1" +1&!!!"0201+ &0.2ģ*& 0!ļ&+0-/")
ser humano.
Carrión, David. “La alimentación vegana y las razones que hacen insostenible el consumo de carne”, Tu nueva información,
en www.tunuevainformacion.com/salud-integral/227-la-alimentacion-vegana-y-las-razones-que-hacen-insostenible-el-
consumo-de-carne.html (fragmento) (consulta: el 5 de agosto de 2017).
0*,*"+1,!" ,*"+7/ ,+)ů0.2"!6)" 12/!"120#2"+1"00"$ů+")1"*

.2"%60")"$&!,ǽ%,/ ,*-/,/ç0.2")&+#,/* &Ń+"+2+1"51,-2"!" ,&+ &-
!&/"+3/&,0-2+1,0 ,+120&+1"/"0"0Ǿ-"/,/ç")"*"+1,0!")1"51,.2"+,0"/3&/ç+
-/ ,+1"01/)0-/"$2+10$2ģ!")&+3"01&$ &Ń+ǽ
,* ,*,"'"*-),")0&$2&"+1"1"51,ǽ"0"+")1"*Ǿ"0&+1"/"0+1"Ǿ-"/,%6
-2+1,0.2"0"!"03ģ+!")0-/"$2+10$2ģǽ/"0-,+!&*,0Ȋȅ2ć ,+0" 2"+ &0
tiene la producción y consumo de carne?”. Ahora toca el turno a otra pregunta.
Lee y elige los puntos que respondan a “Si queremos evitar el consumo de carne,
¿qué alternativas existen para mantener una alimentación nutritiva?”.
¿Qué es permacultura?
"/* 2)12/"02+0&01"*!"!&0"ļ,!"*"!&,*&"+1"0%2*+,00,01"+&-
)"0ǽ"0 /&1 ,*,2+!&0 &-)&+!"!& !)!&0"ļ," ,)Ń$& ,!"ç/"0-/,-
!2 1&30 - "0!"0201"+1/#*&)&0Ǿ ,*2+&!!"0"&+ )20,/"$&,+"0!"
2+*,!,&+1"$/)Ǿ/" & )+!,+21/&"+1"0Ǿ/"0&!2,0Ǿ6-/,3" %+!,)"+"/$ģ
)*ç5&*,!"', ,+02*,ǽ
,/!"Ɯ+& &Ń+Ǿ)-"/* 2)12/"02+0&01"*!"!&0"ļ,&+1"$/).2"0&/3"-/

&*-)"*"+1/0"+1*&"+1,0%2*+,0-/,!2 1&3,0Ǿ!"#,/*0,01"+&)"Ǿ6"-
)),0.2"/"0-"1+)12/)"7ǽ
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)+12/)"7ǽ2"01/)0 ,+"5&,+"0"+1/"")$2Ǿ")3&"+1,Ǿ"),)Ǿ)"+"/$ģǾ
)1&"//Ǿ)0-)+106),0+&*)"0-/&+1"$//!&0"ļ,0!,+!"")%,*/"6020
actividades son centrales.
,021,/"0!")0&01"*!"!&0"ļ,-"/* 2)12/0,+&)),))&0,+63&!,)*-

$/"+.2"*"!&!,0!"),00"1"+1),.2"-/"1"+!ģ+"/-)& /")!&0"ļ,),0
0&01"*0$/ģ ,)0.2"/"02)1+0"/*26&+"Ɯ &"+1"0ǽ
"/* 2)12/"02+"01/2 12/ ,+ "-12)62+0&01"*"*"/$"+1"!"!&0"ļ,Ǿ

*ç0.2"2+"0-" &Ɯ &Ń+1ć +& ,0,)2 &Ń+!" ,*-,/1*&"+1,ǽ2"+#,.2"
"0")/"!&0"ļ,6)&+1"$/ &Ń+!"+2"01/,0"01&),03&!Ǿ+2"01/020&01"+ &6
20,!")02"),Ǿ"+0&+1,+ģ ,+)0/")&!!"0" ,"+"/$ć1& 0!"%,6"+!ģǽ
-"/* 2)12/-2"!"0"/),- &Ń+ /"1&3.2")0, &"!!+, ,+1"*-)Ǿ
/")0-2"/102+3&!0"+ &))Ǿ!"0-&"/1")&+1"/ć06")$201,-,/-/1& &-/
"+),0-/, "0,0!")12/)"7Ǿ1"62!"+1"+!"/)Ǿ!*&//)Ǿ/"0-"1/)6
1/'/"+/*,+ģ ,+"))ǽ
-"/* 2)12/"01ç0!"+),0"/3 &Ń+

!"),00&01"*0+12/)"0Ǿ)&+1"//") &Ń+Ǿ$",-
!&3"/0&!!Ǿ &,!&3"/0&!!Ǿ -1/,+"0 .2" /&$"+
),0" ,0&01"*0Ǿ)0&!2/ģ ,+1"+&!"+),0
0&01"*01/!& &,+)"0!")0$/+'0Ǿ6") ,+,-
&*&"+1, &"+1ģƜ ,&+1"$/+!,")20,-/,-&-
!,!")1" +,),$ģ*,!"/+6!" 2!ǽ
"/* 2)12/"0-/,!2 &/)&*"+1,00&+20/

!" ) 1&"//Ǿ +, $01/ ")" 1/& &!!Ǿ $2Ǿ $0Ǿ
+,$"+"//02/Ǿ0,)2 &,+"0/"$&,+)"0Ǿ)/-
*,+ģ "+ ") -)+, *1"/&) 6 "0-&/&12) "+ 2+
ciclo de salud.
Figura 6
La permacultura se
inició en los años 70 0)Ɯ),0,#ģ!"1/'/ ,+)12/)"7Ǿ*ç0.2" ,+1/!""))Ȁ"0)Ɯ),0,-
como respuesta a la #ģ!"),0"/3 &Ń+-/,)&'6*"!&11&3*ç0.2")),/-/,!2 1&36-"+0-
crisis medioambiental.
1&3Ȁ6!"),0"/3 &Ń+!"-)+106+&*)"0"+1,!0020#2+ &,+"0*ç0.2"
el tratamiento de elementos como si fuera un producto particular del sistema.
,0,*,002-"/&,/"0,1/0#,/*0!"3&!Ȁ1,!0)0 ,003&3&"+1"00,+2+
"5-/"0&Ń+!")3&!"+0ģ*&0*ǽ
“¿Qué es la permacultura?” en http://www.permacultura.org.mx/es/permacultura/que-es?
(consulta: 7 de septiembre de 2017).
Para ayudarte a encontrar la relevancia de este texto con respecto al tema y la pre-
gunta que nos concierne responde.
• ȅŃ*,0"-,!/ģ21&)&7/)-"/* 2)12/-/ ,*1&/") ,+02*,!"1,+")!0

de carne y el daño al ecosistema que provoca este consumo?
• ¿Cómo fomenta la permacultura el consumo consciente de alimentos?
Siempre que leas un texto, subraya la información que te será útil para encontrar de
*+"/*ç0"Ɯ 7),0!1,0.2"20 0ǽ*&ć+-2"!"0% "/+,10),0 ,01!,0
!"120)" 12/0,"+2+Ɯ %1"*ç1& Ǿ ,*,),-/"+!"/ç0*ç0!")+1"ǽ
42 Ámbito: Estudio
Lo importante y lo visual
Distinguir las ideas relevantes
2+!, 2+ 1"51, "0 3&0&)"*"+1" ,*-1&)" ,+ +2"01/ &+3"01&$ &Ń+Ǿ %6
.2")""/), ,+*6,/-/,#2+!&!!6")"$&/)0&!"0.2"+,062!/ç+/"0-,+-
der nuestra pregunta.
/),$//), ,+*6,/# &)&!!Ǿ1"+"+*"+1")-/"$2+1.2".2&"/"0/"0-,+-

!"/*&"+1/0% "0))" 12/!")1"51,602/6)0&!"0.2")"!"+/"0-2"01ǽ
• ,*"+ 2"+1),01ģ12),06),0021ģ12),0ǽ%ģ"0!,+!"")21,/1"!
conocer los temas o puntos que a él le interesó subrayar.
• Fíjate siempre en las primeras oraciones de los párrafos. En las siguien-
1"0Ǿ02")"+/"Ɯ/*/Ǿ"5-)& /Ǿ"'"*-)&Ɯ /, ,+1///"01/)&!"-/&+ &-)ǽ
Relee los textos de las páginas 40 y 41 y realiza lo siguiente.
• "+ &,+)&!"-/&+ &-)!" !2+,!"),0!,01"51,0.2")"ģ01"ǽ
• ȅ+ ,+1/01"&+#,/* &Ń+&+1"/"0+1"Ǿ-"/,&++" "0/&-//"0-,+!"/)-/"$2+-

1.2"0"-/,-20,)&+& &,Ȅ2/ç6) ,+,1/, ,),/ǽ
• + ,+ )20&Ń+Ǿ"+2+-".2"ļ,-ç//#,*"+ &,+)&+#,/* &Ń+.2"1"#2"+,3"-

!,06ů1&)!""01"1"51,ǿ
Ahora, realiza el mismo ejercicio basándote en la información que has recabado de tu

tema.
Escribe en tu caderno las ideas principales de los textos y un breve párrafo con lo
que has encontrado hasta el momento.
• +1"/ *&121"51, ,+2+ ,*-ļ"/,6+)& "+0&")-ç//#,/"0-,+!"020-/"-

$2+10$2ģǽ
+)00&$2&"+1"00"0&,+"01/'/ç0+,0,),)0&!"0Ǿ0&+,)0#,/*0.2"0"21&)&7+
-/% "/),01"51,0*ç0 )/,0Ǿ)Ń$& ,0Ǿ&+1"/"0+1"06%01 /"1&3,0ǽ ģ'1"&"+
"+"0,0/" 2/0,0-/.2"0ģǾ 2+!,"0 /&0Ǿ),020"0 ,+!"01/"76!"*+"/
*26+12/)ǽ0)" 12/0-/,-2"010"+"01")&/,1"62!/ç+Ǿ-"/,!""00"$2&/
,0"/3ç+!,)0"+,1/,01"51,0Ǿ ,*,/"3&010"0-" &)&7!0Ǿ-"/&Ń!& ,0Ǿ-ç$&+0!"
&+1"/+"1Ǿ"1 ć1"/ǽ
Relación de los recursos gráficos con la información

Glosario del texto
ĂƐŝĞŶƚŽĚŽƐůŽƐƚĞǆƚŽƐ͕ƉĞƌŽĞŶĞƐƉĞĐŝĂůĞŶůŽƐŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͕ůŽƐ
/" 2/0,0$/çƜ ,0ǽ /" 2/0,0$/çƜ ,0 no están ahí solo para decorar, sino que aportan
*ç$"+"0.2"0"21&)&7+ información que completa la que se incluye en el texto o muestran
para mostrar visualmente la misma información, pero ordenada de tal manera que se pue-
),.2"0""5-)& "+") da entender rápidamente una serie de datos complejos. Es común
1"51,ǽ+ )26"+#,1,$/#ģ0Ǿ que se presenten así datos numéricos.
$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ*-0
1)0"&+#,$/#ģ0ǽ ƐƚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƚĂŵďŝĠŶƐŝƌǀĞŶƉĂƌĂĞǆƉůŝĐĂƌůĂƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞĚĂƚŽƐ
que quedan muy lejanos y aislados en la lectura de texto corrido.
Observa y relaciona la información con los textos que leíste en la secuencia.
Tofu
Tofu ,#2
El tofu es un queso
Elvegetal
tofu eshecho
un queso vegetal
con granos
Garbanzos y lentejas hecho
de soya.con granos
Media detofu
taza de soya.
Garbanzos equivale a más
"!&17!"1,#2".2&3)"
+17!"
y lentejas de 10 gr de proteína.
$/+7,01&"+"ǖǚ$
Una taza de garbanzos
*ç0!"ǖǕ$!"-/,1"ģ+ǽ
tiene 15 gr de proteína
!"-/,1"ģ+62+!"
y una de lentejas 18 gr.
)"+1"'0ǖǝ$ǽ
Alternativas
Garbanzos para comer
y Lentejas
ntejas carne
Espinacas
Espinacas
Espinacas
Una ensalada mediana
Unadeensalada mediana de
espinacas proporciona
Algas "0-&+ 0-/,-,/ &,+ǚ$
AlgasAlgas 5 gr de proteína, además
!"-/,1"ģ+Ǿ!"*ç0"0/&
es rica en fibra y su cantidad
Hay muchasmuchas
Hay variedades que
variedades
que ayudan a aportar proteínas, "+Ɯ/602
de grasa es +1&!!!"
muy baja.
62!+-,/1/-/,1"ģ+0Ǿ
por ejemplo, 100 gr de algas nori $/0"0*26'ǽ
-,/"'"*-),ǾǖǕǕ$!")$0+,/&
aportan 35.6 gr de proteínas
-,/1+ǘǚǽǛ$!"-/,1"ģ+0
contra 22 gr que ,+1/
brinda la carne
ǗǗ$.2"/&+!) vacuna.
/+"3 2+ǽ
44 Ámbito: Estudio
• 5-)& .2ć/") &Ń+"+ 2"+1/0"+1/")&+#,$/#ģ6),01"51,0ǽ
• ȅ"0&/3&Ń)&*$"+-/ )/&Ɯ /,)&*"+1/)&+#,/* &Ń+.2"%ģ0)"ģ!,Ȅ

ȅ".2ć*,!,Ȅ
" .2ģ ,1/,0 /" 2/0,0 $/çƜ ,0 .2" -,/1+ ) 1"*ǽ ȅŃ*, 6 2ç)"0 &*ç$"+"0
-/,3" %/ģ0 -/ ,*-)"*"+1/ ),0 ,+, &*&"+1,0 .2" %0 !.2&/&!, %01 ")
momento?
Consumo per cápita de carne en el mundo, 2007-2017
15
kilogramos por persona por año
14
Carne de bovino
13
12 Carne de cerdo
11 Carne de pollo
10
9
8
7
6
2007 2009 2011 2013 2015 2017
Proyectado
Fuente: OCDE-FAO
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/200639/Panorama_Agroalimentario_Carne_de_
bovino_2017__1_.pdf pág. 7 (consulta: 27 de septiembre de 2017).
• ȅŃ*, ,*-)"1/ģ0")/" 2/0,$/çƜ ,+1"/&,/-/.2"&+ )26&+#,/* &Ń+!"

*,01"51,0Ȅ
Consumo mundial de carne de bovino, 2007-2017
(Millones de toneladas, equivalentes en canal)
Estados unidos China Unión Europea Brasil

Argentina India Rusia México
Paquistán Turquía Resto de países
kilogramos por persona por año

60
50
40
30
20
10
0
2007 2009 2011 2013 2015 2017
Fuente: USDA. Estimado
Inventario de ganado y producción de carne de bovino en Estados Unidos,2008-2026
Inventario (Millones de cabezas) Eje der.

Producción (Millones de toneladas) Eje Izq.
96
12.5
94
12.0 92
90
11.5 88
86
11.0
84
10.5 82
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
2022
2023
2024
2025
2026
Fuente: USDA.
Nota: Proyectado para el periodo 2017-2016. inventario al inicio de cada año.Producción equivalente al canal.
ȅ2ć,1/,0/" 2/0,0$/çƜ ,0 /""0.2"-,!/ģ+ ,*-)"*"+1/)&+3"01&$ &Ń+!")

tema que elegiste?
• 0120-)/0 )3"Ǿ)0.2"02/601""+)0-/"$2+10$2ģ.2"%& &01""+)

-ç$&+ǗǛǾ"+20 !,/"0!"&+1"/+"1Ǿ! )& "+)-"01ļȊ*ç$"+"0ȋ1*&ć+
/" 2//")ģ+!& "1"*ç1& ,"+),0)&/,0ǽ)$2+,0*1"/&)"0&*-/"0,0&+ )26"+ģ+!&-
"!"&*ç$"+"0Ǿ+,,)3&!"020 /%ģǽ2+!,,1"+$0),0/" 2/0,0$/çƜ ,0.2"
+" "0&10Ǿ ,-&)0)&$0,),0!1,0!"),0*1"/&)"0&*-/"0,0ǽ
• 2"01/),0%))7$,012-/,#"0,/-/.2"1"62!"!"1"/*&+/ 2ç)"0$/çƜ ,0
son útiles para complementar tu investigación.
46 Ámbito: Estudio
Enunciados que introducen información y que la amplían
%"*,0%)!,!".2"),01"51,01&"+"+&+#,/* &Ń+!"!,0+&3")"0ǿ)0&!"0
ç0& 0,-/&+ &-)"06)00" 2+!/&0Ǿ.2"0,+)0.2")0 ,*-ļ+ǽ
Las ideas básicas también se llaman temáticas y son las que sostienen todo el
1"51,ǽ,+ ,*,)03&$0,)"01/2 12/*ç0#2"/1"!"2+"!&Ɯ &,ǽ0!"*ç0
,/ &,+"00"!"!& +*-)&/)&+#,/* &Ń+Ǿ"'"*-)&Ɯ /)Ǿ-/#/0"/),
decirla de distintas maneras para que a todos los lectores les queden claras las
ideas principales.
)21,/Ǿ 2+!,"0 /&"")1"51,Ǿ"*-&"7-,/02oración temática y luego lo em-

"))" "Ǿ6"51&"+!"ǽ/&*"/,Ǿ)"$/"$2+&+1/,!2 &Ń+Ǿ.2" ,+0&01""+&!"0
&+1"/"0+1"0Ǿ/"1!,/0Ǿ1/ 1&30Ǿ-/.2""))" 1,/0"&+1/,!27 "+))" 12/ǽ
"0-2ć0*+&Ɯ"01)&!" "+1/),1"*ç1& ǽ)2"$,Ǿ0"!"!& ǿ
• 0&")1"51,"0!"0 /&-1&3,Ǿ"5-)& /2+ ,+ "-1,Ǿ!"0 /&&/,"'"*-)&Ɯ /2+

hecho o ampliar la idea central.
• 0&")1"51,"0-/!"#"+!"/2+-,012/-"/0,+)Ǿ)00&$2&"+1"0,/ &,+"0
0"!"!& /ç+-/"0"+1/)0/7,+"0-,/)0 2)"0")21,/-&"+0!"1),
cual manera.
,/"0,Ǿ ,*,)" 1,/"0Ǿ),*ç0&*-,/1+1""0"+ ,+1//)&!" "+1/)6"+1"+-

!"/)ǽ&+, ,*-/"+!"*,0)-"/#" &Ń+1,!,),!"*ç0Ǿ+,"01+&*-,/1+-
1"Ǿ-,/.2")&!" "+1/)!")1"51,0"% ,*-/"+!&!,ǽ
Subraya las ideas centrales del siguiente texto. No olvides buscar en los títulos, los
subtítulos y las primeras oraciones de los párrafos.
La ganadería amenaza el medioambiente

Es necesario encontrar soluciones urgentes
ǗǞ!"+,3&"*/"!"ǗǕǕǛǾ,*ǽȅ2ć-/,!2 "*ç0"*&0&,+"0!"$0"0 2-

0+1"0!")"#" 1,&+3"/+!"/,ǿ /&/3 0, ,+!2 &/21,*Ń3&)"0Ȅ/"0-2"0-
ta puede suponer una sorpresa para muchos.
"$ů+2+/" &"+1"&+#,/*"!")/$+&7 &Ń+!")0 &,+"0+&!0-/)

$/& 2)12/ 6 ) )&*"+1 &Ń+ ț ȜǾ ") 0" 1,/ $+!"/, $"+"/ *ç0 $0"0 !"
efecto invernadero ±")ǖǝ-,/ &"+1,Ǿ*"!&!,0"+02".2&3)"+1""+!&Ń5&!,!"
/,+,țǗ) ±.2"")0" 1,/!")1/+0-,/1"ǽ*&ć+"02+!")0-/&+ &-)"0
200!")!"$/! &Ń+!")02"),6!"),0/" 2/0,0%ģ!/& ,0ǽ
“El ganado es uno de los principales responsables de los graves problemas

*"!&,*&"+1)"0!"%,6"+!ģǽ"/".2&"/"2+ &Ń+2/$"+1"-/% "/
#/"+1""010&12 &Ń+ȋǾ0"$2/"++&+$1"&+#")!Ǿ'"#"!")2!&/" &Ń+!"
+#,/* &Ń+
+!"/6!"+ç)&0&06,)ģ1& !")" 1,/!") Ǿ62+,!"),0
autores del estudio.
,*,0"ļ)!"-/,0-"/&!!Ǿ !ļ,)%2*+&!! ,+02*"*ç0 /+"6-/,-
!2 1,0)ç 1",0ǽ01ç-/"3&01,.2")-/,!2 &Ń+*2+!&)!" /+"0"!2-)&.2"
!"0!"),0ǗǗǞ*&)),+"0!"1,+")!0"+ǖǞǞǞȡǗǕǕǖǙǛǚ*&)),+"0!"1,+")!0
"+ǗǕǚǕǾ)1&"*-,.2")-/,!2 &Ń+)" %"/0"&+ /"*"+1/ç"+"0"-"/&,!,
!"ǚǝǕǖǕǙǘ*&)),+"0!"1,+")!0ǽ
Soluciones
)&+#,/*"Ǿ.2"%0&!,-/,!2 &!, ,+)62!!")+& &1&3-/)

+!"-
/ģǾ"!&,*&"+1"6"0//,)),țǾ-,/0200&$)0"+&+$)ć0ȜǾ-/,-,+"!"
forma clara que se tengan en consideración estos elevados costes mediombien-
1)"0602$&"/"2+0"/&"!"*"!&!0-/"+!"/"7/)0&12 &Ń+Ǿ"+1/""))0ǿ
"$/! &Ń+!")02"),ǿ,+1/,)/),0 "0,06")&*&+/),0,01ç 2),0)*,-

3&)&!!"+),0-01,0 ,*2+)"0ǽ1&)&7/*ć1,!,0!" ,+0"/3 &Ń+!")02"),6
")0&)3,-01,/",Ǿ'2+1,)"5 )20&Ń+ ,+1/,)!!")$+!,"+ç/"0!")& !06
")-$,-,/0"/3& &,0*"!&,*&"+1)"0"+")20,!")02"),-/)$+!"/ģ
para limitar su degradación.
1*Ń0#"/6 )&*ǿ+ /"*"+1/)"Ɯ &"+ &!")-/,!2 &Ń+$+!"/6!")

$/& 2)12/#,//'"/ǽ"',//)!&"1!"),0+&*)"0-//"!2 &/)#"/*"+1-
ción intestinal y las consiguientes emisiones de metano. Establecer plantas de
&,$ç0-//" & )/")"01&ć/ ,)ǽ
$2ǿ"',//)"Ɯ &!"),00&01"*0!"/&"$,ǽ "/-$/") ,01"1,1)!")

agua e introducir impuestos para desincentivar la concentración de la industria
$+!"/$/+"0 )'2+1,)0 &2!!"0ǽ
010 2"01&,+"0 "+1/+),0!"1"0"+2+/"2+&Ń+.2",/$+&7) "01

0"*+"++$(,(Ǿ.2"!""/ç*/ /)0-210-/)&+!201/&$+!"-
/+&3")*2+!&)ǽ)"+ 2"+1/,0"/3&/ç1*&ć+-/!"1&/),0/&"0$,0-/
)0)2!-ů)& /") &,+!,0 ,+")/ç-&!, /" &*&"+1,!")0" 1,/$+!"/,Ǿ
ya que las enfermedades animales afectan en forma creciente a los humanos.
1/,/&"0$,-,1"+ &)!""01" /" &*&"+1,3"),7"0")!"!"'/#2"/!")*"/ !,
a los pequeños campesinos.
© FAO, 2006. La ganadería amenaza el medio ambiente www.fao.org/newsroom/es/news/2006/1000448/index.html
(consulta: el 16 de agosto de 2017).
• Lee nuevamente y enfócate en las ideas secundarias.

• 0 /&""+))ģ+"))!,!" !-ç//#,0&02#2+ &Ń+"0"5-)& /,"'"*-)&Ɯ /ǽ
Compara tus respuestas con el grupo y argumenten por qué las eligieron.
48 Ámbito: Estudio
Para que se entienda mejor
La elipsis y los pronombres para la cohesión
Los autores emplean recursos para que sus textos queden claros y tengan
cohesión. Entre esos podemos mencionar la elipsis y los pronombres. Ambos
sirven para no utilizar palabras de más y no hacer repetitivo un texto.
3" "0"0+" "0/&,"'"*-)&Ɯ /,"5-)& /!"!&01&+10*+"/0 Glosario

un tema, pero no siempre. En ocasiones, lo importante es llegar
)-2+1,0&+/,!",0Ǿ0ģ)&!"0"Ɯ' ,+# &)&!!"+"))" 1,/ǽ
cohesión. Unión o enlace
La elipsis nos hace llegar más rápidamente al punto, y los pro- de ideas o párrafos para
nombres utilizan información ya dicha anteriormente. Observa que estos sigan una línea
cómo funciona cada uno. temática comprensible.
La elipsis
El diccionario virtual de la universidad de Oxford es.oxforddictionaries.com de-

Ɯ+")")&-0&0 ,*,Ȋ02-/"0&Ń+!"2+,*ç0-)/0!"2+#/0".2"Ǿ!"0-
de un punto de vista gramatical, deberían estar presentes, pero sin las cuales se
comprende perfectamente el sentido de la frase”.
Por ejemplo, en la oración María se va a París y yo, a Londres se suprimió me voy.

Esta parte se sustituye con una coma.
Una elipsis funciona como cuando lanzas una pelota a otra persona y la bola
cae en forma curva saltando por encima de algo, es decir, pasa por arriba sin
0"$2&/") *&+, ,*-)"1,ǽ0ģ02 "!""+"))"+$2'"Ǿ0"))"$)Ɯ+)Ǿ-"/,0&+
pasar por todo el camino. La elipsis se utiliza para hacer más agradable y rápi-
da la lectura.
Muchas frases que utilizamos cotidianamente nos ayudan a hacer elipsis, segu-
ramente, tú las has utilizado sin saberlo. Por ejemplo:
Eduardo y su familia, en lugar de decir los nombres de todos.

Para no hacerte el cuento largo…
En pocas palabras.
Me salió con lo de siempre… y así nos ahorramos decir toda la historia otra vez.
Uso de los pronombres
Los pronombres ocupan el lugar de los nombres. Por ejemplo: en lugar de decir
mi vecino, se escribe él, la segunda vez que se menciona. En vez de decir las le-
chugas, se puede escribrir estas. Así se economiza el texto y se hace menos te-
diosa la lectura.
Los pronombres personales determinados son yo, tú, él, nosotros, ustedes, ellos
y los indeterminados son este, ese, aquel y sus derivados en plural y femenino.
Encuentra tres pares de frases o palabras que se repiten sin necesidad, subraya la
segunda y escribe en las líneas cómo la sustituirías.
Karen Lehman es una experta en desarrollo sustentable. Lehman propone cambiar

el enfoque de agricultura sustentable al de sistemas de alimentación sustentables.
Propone incluir no solo, agricultura sustentable sino también otros componentes
como la tierra, el agricultor, el procesador, el comerciante y el consumidor, en una
relación más equilibrada entre el campo y la ciudad, el productor y el consumidor,
para que funcione el sistema sustentable pues el sistema actual ya es obsoleto y está
a punto de morir.
En el siguiente texto hay algunas elipsis marcadas con un número entre parénte-
sis. Escribe lo que se omitió en cada caso.
Glosario En 1993, una amplia coalición de organizaciones inició un Con-

greso nacional sobre agricultura sustentable, formulando unas
20 propuestas de política para promover la agricultura susten-
RIAD. Red Interamericana table en la Ley quinquenal de 1995. Algunos miembros de RIAD,
de Agricultura y incluso algunos presentes en el seminario de Chapingo, parti-
Democracia. En ella ciparon en el congreso (1), avalando esas propuestas junto con
participan organizaciones *ç0!"ǘǚǕ-"/0,+0ǽȊ*-ļ-,/2+$/& 2)12/201"+-
campesinas, indígenas y table emergió de este diálogo y ahora existen más de 200 orga-
no gubernamentales de nizaciones que la apoyan formalmente”. Esas propuestas (2),
catorce países americanos. consideradas bastante visionarias antes de noviembre de 1994,
tienen un futuro muy incierto después de las elecciones, con el
afán de los Republicanos de imponer un ajuste estructural al in-
1"/&,/!"01!,0+&!,0ǽ0"#212/,!"-"+!"/ç!"Ȋ+2"01/%-
bilidad para demostrar que se pueden lograr múltiples objetivos
sociales mediante una política favorable a la agricultura susten-
table... que los gobiernos no tienen que gastar tanto en reparar
),0 !ļ,0 *&"+1)"0 0& !+ ),0 $/& 2)1,/"0 ),0 &+ "+1&3,0
para producir sustentablemente”.
Marielle, Catherine. “¿Qué es un sistema alimentario sustentable?”, Dialogues, proposals, stories for
global citizenship, en http://base.d-p-h.info/en/fiches/premierdph/fiche-premierdph-4387.html
Figura 7 En 2001 el
gobierno mexicano
promulgó la Ley de
Desarrollo Rural • ¿De qué congreso hablan en (1)?
201"+1)"ǽ
• ¿De qué propuestas hablan en (2)?
50 Ámbito: Estudio

Ámbito:
Casi terminas “Crónica policial”. Lee y completa la tabla de personajes en tu cuaderno. Literatura
Práctica social
del lenguaje:
— ¡Ah! ¿No? Lectura de narraciones
—No, Arquímedes no hubiera sido capaz de abandonar de esta manera a su de diversos subgéneros
mujer... Mi pobre yerno fue asesinado.
Aprendizaje
ȕ ȅ0"0&+!,Ȅ ȅ -,/ .2&ć+Ȅ *2'"/ 'Ń ) 3,7 6 0"ļ)Ń ,+ !&0&*2),ǿ esperado:
—La culpable está allí, mírela usted: es aquélla, vestida de negro. Leerás narraciones de
Volví la cara y eché un vistazo hacia mi primer informante, que nos miraba, ce- diversos subgéneros
narrativos: ciencia
ļ2!Ǿ!"0!")1"//7ǽ ficción, terror, policiaco,
—¿La hermana del difunto? —pregunté asombrado. aventuras, sagas u
ȕģǽ))*&0*ǽ)%"!"+2+ &!,) &0 )ǽ01ç), 60&"*-/"123,2+,0 otros.
celos enfermizos de mi pobre hija... Estaba enamorada de su propio herma- • Reconocerás las
funciones narrativas
no... Incesto, ¿sabe?... Una mujer completamente anormal y peligrosa, muy que cumplen los
peligrosa... personajes
Quedé mudo, mirando sucesivamente a ambas mujeres. Por suerte en aquel típicos de un
subgénero narrativo
-/" &0,&+01+1"-0Ń-,/*&)!,/&,Ǿ6"5 20ç+!,*" ,+)0"ļ,/Ǿ*""*- (protagonista,
parejé con el representante del Ministerio Público y entré en el interior de la oponente, aliado, el
casa en busca de la salida hacia la calle. ser amado, el que
ordena la acción del
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos, protagonista, el que
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200. recibe beneficios
de ella).
• Analizarás las
motivaciones,
Funciones narrativas de los personajes intenciones,
formas de actuar y
Los personajes, además de tener características psicológicas, un objetivo o motivo y relacionarse que les
dan especificidad en
realizar acciones, tienen un papel dentro de la historia. cada narración.
• Protagonista o sujeto:-"/0,+'"-/&+ &-)ǽ,/"'"*-),Ǿ"+") 2"+1,Ȋ/Ń+& -,-

licial” el protagonista es el periodista.
• Opositor u oponente: es el personaje antagonista u obstáculo, que trabaja en con-
tra del protagonista. En el cuento, los oponentes son varios: la esposa de la vícti-
*Ǿ/&,ț62!+1"Ɯ0 )ȜǾ)02"$/6)%"/*+!")!&#2+1,ǽ
• Ayudante o aliado: este cumple la función de aliado, ya que ayuda al protagonista
a alcanzar su misión. En el cuento, es Guillermo, el camarógrafo.
• El ser amado: es aquien ama el personaje. En muchas narraciones, el protagonista
1ů',)&+Ɲ2"+ &!".2&"+*ǽ
• Destinatario:-"/0,+'".2"0""+"Ɯ &!") &Ń+!")02'"1,ǽ+"01" 0,Ǿ")
!&/" 1,/!")-"/&Ń!& ,0""+"Ɯ &!")1/',!")-"/&,!&01ǽ
• Destinador: lo que mueve a un personaje, interna o externamente, a conseguir el
objeto. Por ejemplo, al periodista lo mueve su pasión por su trabajo y su sentido
de responsabilidad para encontrar la verdad e informar a la sociedad.
De forma individual, determina qué función tienen los personajes de “Crónica po-
licial” y de los personajes de los cuentos que has recopilado. Anótala en tu cuader-
no y comparte la información con el grupo.
51
Recuerda lo visto acerca de la elipsis y los pronombres. Reescribe el siguiente pá-
rrafo sustituyendo las palabras que se repiten.
El consumo desconsiderado de productos hace que los insumos devasten muchas

comunidades que producen lo que otros consumen o desperdician. Esto es un golpe
muy fuerte para los pobladores de esas comunidades.
• ,*-/1"12-ç//#, ,+2+ ,*-ļ"/,6/"3&0"+0&")0"+1&!,!")1"51,+, *&Ń

y si solo usaron elipsis y pronombres para arreglarlo.
Uso de sinónimos y diversas maneras de nombrar situaciones,

objetos, personajes o características
Los sinónimos0,+-)/0.2"1&"+"+0&$+&Ɯ !,0&$2)"0,*260&*&)/"0"+-

tre sí. Estos se utilizan para nombrar la misma cosa, y ayudan a que un texto no
repita la misma palabra una y otra vez.
En la vida cotidiana nombramos de varias maneras situaciones, cosas o perso-

nas todo el tiempo. Piensa en cualquier persona que conozcas, tiene su nombre
,Ɯ &)Ǿ")!") 1!"+ &*&"+1,Ǿ-"/,1*&ć+-2"!"/"0-,+!"/2+-,!,
!" /&ļ,Ǿ,&+ )20,2++ů*"/,!"*&"*/,!"2+ )22,/$+&7 &Ń+6%0-
1 2+!,)"!& "+Ȋ%Ǿ0"ļ,/!")0 ,72)ȋǽ,!0"00#,/*00"/"Ɯ"/"+)
misma persona, pero dicha de distintas maneras.
Igualmente, en los textos, podemos decir lo mismo con otras palabras para no
aburrir al lector y hacer más amena la lectura.
Otra manera de variar nuestros textos es utilizando frases descriptivas. Por

"'"*-),Ǿ)2+0")"-2"!""+ ,+1// ,*,Ȋ+2"01/,01ć)&1"+12/)ȋȀ),)
,*,Ȋ")01/,/"6ȋ,)&"// ,*,Ȋ")-)+"172)ȋǽ
Para dar un ejemplo acorde con el tema tratado en el libro, en un mismo texto
se puede hablar de las reses, el ganado vacuno o pecuario, las vacas, los anima-
)"0%"/ģ3,/,06Ȋ) /+".2" ,*"*,0ȋǽ
Cambia las palabras resaltadas por sinónimos.
Las personas necesitan generar una conciencia de su consumo, pues muchos de los
productos cárnicos que se adquieren, ni si quiera llegan a ser consumidos por quie-
nes los adquirieron, es decir, se descomponen antes de ser cocinados.
52 Ámbito: Estudio
Anota en las líneas si la parte resaltada en el texto es una elipsis, pronombre, frase
descriptiva, sinónimo, etcétera.
Aquel día yo había quedado en (1) comer con los clientes argentinos, tú con
los franceses. Habíamos tenido unas semanas de mucho trabajo, sin tiempo de
,+3"/0/2+-, ,ǽ"%ģ+,1!,"51/ļ,Ǿ.2&7ç-,/120/" &"+1"0-/"0&,+"0
" ,+Ń*& 0ǽ)Ɯ+))"$01"ǽ
—¿Quieres un café?
—No, gracias, ya tomé.
—Bueno, caminemos.
—Claro, aunque es la hora en que la gente saca a pasear (2) al mejor amigo del
hombre en plena țǘȜ"01 &Ń+Ɲ,/&! y recuerda sus alegrías.
ȕů1+-,ć1& ,ů)1&**"+1"Ǿ+,1""+1"+!ģ),ů)1&*,ǽ
ȕ,-2"!,"3&1/),!"0!".2""*-" ć)""/-,"0ģǾ%),0ģȀ-,/ &"/1,Ǿ(4)
he comprado muchos libros de cocina vegetariana, si quieres te regalo unos.
—¿Comprado…?, pero si aún no acabas de liquidar los pagos atrasados de tu
casa.
—Ni sigas, que esa (5) morada me ha salido más cara de lo que pensé con todos
los desperfectos que (6) le he tenido que arreglar. Por eso pensé en que si no
comía carne podría ahorrar.
ȕ20 ,*-/0 ,*-2)0&306"00(7) averías te dejarán en la calle.
—Mientras sea en una como (8) esta podría vivir de limosnas.
—En verdad que en las últimas semanas andas raro.
(1) (5)
(2) (6)
(3) (7)
(4) (8)
• ȅ.2ć0"/"Ɯ"/"")1"51, ,+ȇ"01 &Ń+Ɲ,/&!ȇȄ
• ȅ2ç)"0")0&$+&Ɯ !,!"ȇ*,/!ȇ0"$ů+")1"51,Ȅ
En esta secuencia mejoraste tus estrategias lectoras y te diste cuenta de que es im-
portante leer con un propósito, pues así puedes saber a qué poner más atención,
2ç)"00,+)0-/1"0.2"!"Ɯ+&1&3*"+1"1&"+"0.2" ,*-/"+!"/)ǖǕǕʢ6 2ç)"0
-2"!"0!"'/-/-/,#2+!&7/*ç0!")+1"ǽ*&ć+ ,*-/"+!&01"*"',/ 2ç)"0
son las funciones de las oraciones, si son para presentarte una idea clave, para expli-
/),"'"*-)&Ɯ /)ǽ
-)& ),.2"3&01""+"010" 2"+ &!&!ç 1& 2).2&"/1"*ǽ,*2+)&/,!"1"5-

1,!",1/0&$+12/Ȁ")&$"2+1"*6/")&7Ǿ ,+62!!"12-/,#"0,/Ǿ2+-".2"ļ
investigación.
Nivel de logro
Indicador
A B C
Leí textos impresos Me conformé con leer una Consulté entre tres y Consulté más de cinco
y electrónicos fuente muy buena. cinco fuentes, todas fuentes de todo tipo.
relacionados con el electrónicas.
tema.
Adquirí información útil "*"!&Ɯ 2)10"/ Puedo elegir las fuentes Elijo las fuentes de
a partir de investigar en cuál fuente puedo de información, pero no información correctas
diversas fuentes. encontrar la información suelo encontrar mucho para llevar a cabo mi
que necesito. material o contenido. investigación.
!"+1&Ɯ.2ć"+2+ &!,0 Leí el texto, pero no me Distingo entre las ideas Conozco y aplico bien la
que introducen Ɯ'ć"+)0!&#"/"+ &0 principales y secundarias, función que cumplen los
información y entre las ideas. aunque me cuesta trabajo enunciados en un párrafo
enunciados que la entender su relación. o texto.
amplían.
Utilicé correctamente No sé si utilicé Los utilicé de manera "Ɯ'ć"+.2ć

elipsis y pronombres. pronombres o no. automática, elipsis y pronombres iba a usar
*-, ,)")&-0&0ǽ pronombres sin prestar y cuándo recurrir a la
mucha atención. elipsis.
Distinguí ideas Me entusiasmé No distinguí todas las Me concentré en que mi

relevantes de acuerdo demasiado y marqué ideas importantes, pero texto girara en torno a la
con los propósitos de como importante casi sé que los títulos y lo idea central.
búsqueda. todo el texto. marcado en negritas es
importante.
54 Ámbito: Estudio

Ámbito:
""")Ɯ+)!"Ȋ/Ń+& -,)& &)ȋǾ/"3&0)0+,10.2"1,*/,+6")&$"2+-"/0,+'"ǽ Literatura
• Escribe una breve descripción: ¿cómo cambiaría el cuento si ese personaje no es- Práctica social
del lenguaje:
tuviera? ¿Cómo lo imaginas físicamente? ¿Cuáles son sus características psicoló- Lectura de narraciones
$& 0Ǿ 020 *,1&3,0Ǿ 020 &,+"0Ȅ ,*-/1" 12 1"51, ,+ ,1/,0 ,*-ļ"/,0 .2" de diversos subgéneros
también trabajaron a ese personaje y expongan sus conclusiones al grupo.
Aprendizaje
esperado:
ȕ0, ,*-)& !,"01"Ǿȅ3"/!!Ȅȕ ,*"+1ćǽ)62!+1"!")Ɯ0 )0"3,)3&Ń diversos subgéneros
hacia mí con ojos abiertos de asombro. narrativos: ciencia
—¿Complicado? ¡No, hombre! Ya tenemos al culpable casi desenmascarado. aventuras, sagas u
—¿No me digas? —repuse, ya algo escéptico—. ¿Y quién es? otros.
—La suegra de la víctima. Es una mujer capaz de todo. No hice más que mirarla • Reconocerás las
tramas y formas
6*"!& 2"+1!".2""/)ů+& 2)-)"ǽȅ,1"%0Ɯ'!,"+020,',0Ȅ de organización
No respondí. Me hice la decisión de no pronunciar una sola palabra más dentro de temporal
.2")) 0ǽ
2&))"/*,*""0-"/#2"/Ǿ ,+) ç*/#,1,$/çƜ )%,*- recurrentes en un
bro. Al tomar el taxi que nos conduciría de regreso a la redacción, me hundí en el subgénero.
• Analizarás las
0&"+1,6*"" %ć")0,*/"/,"+) /*&"+1/0*& ,*-ļ"/,*"&+#,/*ǿ motivaciones,
—Parece que ya cogieron al hombre. intenciones,
ȕȅ.2&ć+Ȅȕ"+ģ2+*&"!,%,//&)"!",ģ/)/"0-2"01Ǿ-"/,+,-2!""3&1/ formas de actuar y
relacionarse que les
percibirla claramente: dan especificidad en
—¿A quién va a ser...? Al asesino: un tío de la víctima... cada narración.
Naturalmente, no escribí el reportaje y esa misma tarde renuncié del periódico.
Díaz Grullón, Virgilio. “Crónica policial”, en El que la hace… ¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos,
coedición Latinoamericana, México, 2006, pp. 195-200.
Además de los personajes, en toda narración hay argumento, es decir, sucesos que
conforman la historia, y trama, la manera como se entretejen los sucesos. Existen di-
ferentes tipos de trama según el orden temporal en que se cuenta la historia:
• Lineal:-/"0"+1)%&01,/&"+,/!"+ /,+,)Ń$& ,Ǿ"0!" &/Ǿ!"-/&+ &-&,Ɯ+ǽ

• Circular:)%&01,/&1"/*&+!,+!" ,*"+7ŃǾ,0"Ǿ)+// &Ń+0"&+& &-,/")Ɯ-
nal y termina en el mismo punto.
• Retrospectiva:)%&01,/& ,*&"+7 ,+1+!,")Ɯ+)6)2"$,),0 ,+1" &*&"+1,0
que llevaron a ese momento.
• In media res: la narración comienza en medio de la historia y luego se hacen saltos
en el tiempo, hacia atrás (analepsis) y hacia delante (prolepsis), hasta concluirla.
Comenta en equipo: ¿Cuál es la trama de “Crónica policial”? ¿Por qué lo deduje-

ron así?
• Compartan, también, la trama de los cuentos que han recopilado y pregunten a su

profesor si sus deducciones son correctas.
Ahora, comienza a leer un nuevo cuento: “Los gatos de Ulthar”.
55
Los gatos de Ulthar
"!& ".2""+)1%/Ǿ.2"0""+ 2"+1/*ç0))ç!")/ģ,(&Ǿ+&+$ů+%,*/"

-2"!" *1/ 2+ $1,Ȁ 6 &"/1*"+1" ), -2"!, /""/ *&"+1/0 ,+1"*-),
aquel que descansa ronroneando frente al fuego. Porque el gato es críptico,
6 "/ +, .2"))0 ,00 "51/ļ0 .2" ") %,*/" +, -2"!" 3"/ǽ 0 ") )*
del antiguo Egipto, y el portador de historias de ciudades olvidadas en Meroe y
-%&/ǽ0-/&"+1"!"),00"ļ,/"0!")0")3Ǿ6%"/"!"/,!"),00" /"1,0!")/"-
*,160&+&"01/9#/& ǽ0Ɯ+$""002-/&*Ǿ6ć)%)02&!&,*Ȁ-"/,"0*ç0
+1&$2,.2")0Ɯ+$"6/" 2"/!.2")),.2""))%,)3&!!,ǽ
En Ulthar, antes de que los ciudadanos prohibieran la matanza de los gatos,
vivía un viejo campesino y su esposa, quienes se deleitaban en atrapar y asesi-
+/),0$1,0!"),03" &+,0ǽ,/.2ć),% ģ+Ǿ+,),0ćȀ"5 "-1,.2"*2 %,0
odian la voz del gato en la noche, y les parece mal que los gatos
corran furtivamente por patios y jardines al atardecer. [...] Pero
),0)!"+,0+,!&0 21ģ+"010 ,00 ,+")3&"',602*2'"/Ȁ!"-
bido a la expresión habitual de sus marchitos rostros, y porque
02 ļ"/1+-".2"ļ6"011+,0 2/*"+1""0 ,+!&-
da bajo unos desparramados robles en un descuidado patio tra-
0"/,ǽ 3"/!! "/Ǿ .2" -,/ *ç0 .2" ),0 !2"ļ,0 !" ),0 $1,0
,!&/+"010"51/ļ0-"/0,+0Ǿ)"01"*ģ+*ç0Ȁ6Ǿ"+3"7!"
confrontarlos como asesinos brutales, solamente tenían cuida-
do de que ninguna mascota o ratonero apreciado, fuera a des-
3&/0"% &)/"*,1 ļǾ',),0,0 2/,0ç/,)"0ǽ2+!,
por algún inevitable descuido algún gato era perdido de vista, y
se escuchaban ruidos después del anochecer, el perdedor se la-
*"+1/ģ&*-,1"+1"Ȁ,0" ,+0,)/ģ$/!" &"+!,)"01&+,.2"
no era uno de sus hijos el que de esa manera había desaparecido.
Pues la gente de Ulthar era simple, y no sabía de dónde vinieron
todos los gatos.
+!ģǾ2+ /3+!""51/ļ,0-"/"$/&+,0-/, "!"+1"0!")
2/"+1/Ń)0"01/" %06"*-"!/!0 ))"0!")1%/ǽ0 2-
ros eran aquellos peregrinos, y diferentes a los otros vagabun-
!,0.2"-0+-,/) &2!!!,03" "0)ļ,ǽ
En el mercado vieron la fortuna a cambio de plata, y compraron alegres cuen-
tas a los mercaderes. Cuál era la tierra de estos peregrinos, nadie podía decir-
),Ȁ-"/,0")"03&,"+1/"$!,0"51/ļ0,/ &,+"0Ǿ6.2"%ģ+-&+1!,"+),0
,01!,0!"020 //,0"51/ļ0Ɯ$2/0Ǿ!" 2"/-,0%2*+,0 ,+ "70!"
gatos, águilas, carneros y leones. Y el líder de la caravana llevaba un tocado con
dos cuernos, y un curioso disco entre los cuernos.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” disponible en http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm (fragmento)
(consulta: 24 de septiembre 2017).
• Discute en grupo a qué subgénero pertenece este cuento, cuál podría ser el tema
y cómo lo sabes.
• Investiga qué son el ambiente físico y el ambiente psicológico en la literatura y lle-
va tus notas a clase, pues las necesitarás en la siguiente actividad recurrente.
• No olvides llevar los cuentos del subgénero al que das seguimiento.
56
Reviso mi trayecto
dizajes alcanzados hasta ahora.
Lee el fragmento y responde.
Historia de las letras
7"! , 7"1 0" ,/&$&+ "+ ) "0 /&12/ '"/,$)ģƜ "$&- & como representa-
ción, según unos autores, de un trineo o carro de arrastre y, según otros, de un
arma blanca a modo de hoz. En los abecedarios arcaicos no es normal verla tal
y como hoy la conocemos, sino como una forma muy similar a la I mayúsculaȀ
así se conserva en los alfabetos fenicio y etrusco (y así es actualmente la zain
del hebreo). Algunas versiones griegas la representan en forma de cruz o aspa
rodeada de un círculo ( # ), y si bien hay que buscar en los alfabetos griegos el
antecedente de nuestra z, lo cierto es que puede verse con idéntico trazo al ac-
tual en la escritura moabita del siglo –IX ( I ). Las vacilaciones que se dan en su
#,/*0"!""+Ǿ"+1/",1/0 ,00Ǿ.2"%0&!,2+)"1/ ,+ &"/1&+!"Ɯ+&-
ción y representante de un sonido que los griegos antiguos expresaban con la
unión de la delta y de la sigma o, a menudo, con una simple deltaȀ0ģǾ0"$ů+),0
casos, el nombre del padre de los dioses puede ser Zeus o Dios.
Egipcio Fenicio Griego Etrusco Latín
Gregorio Salvador y Lodares Marrodán, Juan Ramón. Historia de las letras, Madrid, Espasa Calpe, 1996, p. 261.
1. ¿Qué relación tiene la imagen de los abecedarios arcaicos con el texto?
A) Los evoca B) Los ilustra C) Los explica D) Los sintetiza
2. ¿En qué color están subrayadas las oraciones temáticas?
A) Rojo B) Azul C) Verde D) Ninguna
3. ¿Cuál es una de las preguntas que responde el texto?
A) ¿Cuál es el sonido antiguo de la letra Z?

B) ¿Cuáles son las formas de la letra Z?
C) ¿Cuál es el abecedario más antiguo?
D) ¿Cuál es el origen de la letra Z?
57
Proyecto 1
Fichas a la mano
Aprendizaje esperado: Elaborarás fichas temáticas con fines de estudio.
Presentación
El estudio de las asignaturas que llevas en tu escuela, así como la investigación de
nuevos temas de tu interés, requiere que recopiles grandes cantidades de informa-
&Ń+!"!&3"/00#2"+1"0ǽȅŃ*,),% "0Ȅȅ0 /&"01,!,"+120 2!"/+,0Ȅȅ,),
anotas los fragmentos que llaman tu atención? ¿Usas algún dispositivo electrónico?
Las actividades de este proyecto están encami-

nadas a que fortalezcas tus habilidades para el
estudio, a través de la elaboración de Ɯ %01"-
máticasǽ-/"+!"/ç0.2")0Ɯ %01"*ç1& 01"
sirven para tener a la mano la información resu-
mida y clara, pues te ayudan a localizar los datos
más importantes y a recordar las fuentes de don-
de obtuviste esa información.
Aunado a este propósito, colaborarás con tus

,*-ļ"/,0"+),/$+&7 &Ń+!"2+Ɯ %"/, ,-
)" 1&3,ǽȃ"00"/3&/ç-/ ,*-/1&/020Ɯ %0 ,+
todos los miembros de la comunidad escolar!
Figura 8 Además de
las fichas, un buen
método de estudio En una primera etapa, seleccionarás con tu equipo las fuentes de información so-
es resolver ejercicios /"")1"*!").2"%/ç+020Ɯ %0ǽ+)0"$2+!"1-Ǿ-/"+!"/ç0/" ,+, "/
en línea acerca del
tema que te interesa )0&!"0-/&+ &-)"060" 2+!/&0"+ !1"51,Ǿ6"),//ç0120Ɯ %01"*ç1& 0Ǿ
reforzar. ,+),0")"*"+1,0 "+1/)"0!")0#2"+1"0.2" ,+02)101"ǽ"-,6/ç0"+$/çƜ 0Ǿ
!&$/*0Ǿ1)0, 2!/,00&+Ń-1& ,0-/-/"0"+1/!& %,0")"*"+1,0ǽ*&ć+
aprenderás a registrar las referencias de las fuentes que consultaste para que puedas
regresar a ellas cuando te parezca necesario. En la tercera etapa, colaborarás con tus
,*-ļ"/,0-//*/")Ɯ %"/, ,)" 1&3,6!,+/),) ,*2+&!!"0 ,)/ǽ
Consulta con algún profesor de otra asignatura y contesta las siguientes pregun-
tas. Después comenta con tu grupo las respuestas.
• ȅ2ć1"*!"020&$+12/ /"".2"1"0"/3&/ģ/"$&01//"+Ɯ %0Ȅ

• ȅ".2ć*+"/-&"+0.2"1"62!/ģ"012!&/ ,+Ɯ %01"*ç1& 0Ȅ
• ȅŃ+!"-2"!"0"+ ,+1//"'"*-),0!"Ɯ %01"*ç1& 0Ȅ
• ȅ2ć*1"/&)0"/".2&"/"-/% "/Ɯ %01"*ç1& 0,.2ć1&-,!"%"//*&"+10
tecnológicas se pueden usar?
Ahora, con ayuda de tu profesor, organícense por equipos y preparen un plan de

trabajo en una tabla como la siguiente, en la que sugerimos los propósitos y las ac-
tividades necesarias para realizar el proyecto. Noten que agregamos una columna
!,+!"-,!/ç+3),//02-/,-&,1/',)Ɯ+)&7/")-/,6" 1,ǽ
58 Ámbito: Estudio
Proyecto: Elaborar fichas temáticas con fines de estudio
Lo hecho
Meta Actividades
(¿Tuvimos dificultades?)
Elegir las • Dividir el trabajo en equipo según el tema y las
fuentes de preguntas acordadas
consulta • ")" &,+/*1"/&)&)&,$/çƜ ,6,1/0
fuentes de información
Organizar la • !"+1&Ɯ /.2ć")"*"+1,0!"),01"51,0
información ,+0"/3/ç+"+020Ɯ %0
• Diferenciar las ideas principales y secundarias,
6/"Ɲ"5&,+/0,/"02#2+ &Ń+
• "$&01//)&+#,/* &Ń+"+)0Ɯ %01"*ç1& 0
• + )2&/$/çƜ 0Ǿ!&$/*0Ǿ1)06 2!/,0
sinópticos
• "$&01//)0/"#"/"+ &0&)&,$/çƜ 0
Armar el • "2+&/)0Ɯ %01"*ç1& 0"),/!0-,/")
Ɯ %"/, equipo
colectivo • /"0"+1/)0)$/2-,6"),//")Ɯ %"/,
colectivo para donarlo a la comunidad escolar
!".2&-,!"Ɯ+2+1"*!""012!&,ǽ2"!"+20/)&+3"01&$ &Ń+.2"%& &"/,+

en la secuencia didáctica anterior, o bien, seleccionar un tema de las otras asignatu-
ras que están cursando. Como ejemplo, lean la siguiente nota periodística.
ȅ/"".2")3&!!"1,!,0),0+&*)"01&"+""5 1*"+1"")*&0*,3),/Ȅ&"0
así, estará de acuerdo en que mantener miles de gallinas hacinadas en granjas
para recoger sus huevos es un acto poco apropiado o que utilizar monos, háms-
teres o gatos para la investigación y elaboración de una crema hidratante no solo
atenta contra sus derechos básicos, sino que debería estar prohibido. En el tras-
#,+!,!""010Ɯ/* &,+"00""+ 2"+1/+)0-/&+ &-)"0&!"0!")Ɯ),0,#ģ!")
veganismo [que se basa en no consumir carne ni productos de origen animal].
"0!"% "2+,0ļ,06Ǿ0,/"1,!,Ǿ!"0!".2")$2+0 1/& "0 ,*,/"4

//6*,/",
46+"1%)1/,4%+%" %,-ů)& 02")" &Ń+!"3&!Ǿ")3"$-
+&0*,%-0!,!"0"/2+0,)21,!"0 ,+, &!,Ȋ ,*"+7/+,/*)&7/0"
y convertirse en una opción aceptada por la mayoría”, opina David Román, pre-
0&!"+1"!")0, & &Ń+"$+0-ļ,)ǽȝȁȞ
https://elpais.com/elpais/2014/10/08/buenavida/1412757202_712498.html
&"+0"+"+.2ć1"*0!""012!&,0"!"/&3+!""01)" 12/Ȁ-,/"'"*-),Ǿ0"-,!/ģ
profundizar acerca de la tortura a los animales, o la vida de los artistas y el veganis-
mo. ¿Qué otros temas resaltan en la lectura? ¿Qué aspectos se derivan del tema de
estudio que les gustaría trabajar?
Práctica social del lenguaje: Elaboración de textos que presentan información 59

Desarrollo
Selecciona material bibliográfico y otras fuentes de información
Actualmente, contamos con una cantidad exorbitante de información sobre cual-
quier tema: hay libros, periódicos, revistas y todo el mundo virtual por el que pode-
mos navegar. Como es imposible revisarlo todo, hay que empezar
Glosario por seleccionar las fuentes que utilizaremos.
/ ")),Ǿ "0 &*-,/1+1" .2" &!"+1&Ɯ.2"0 .2ć -/"$2+10 .2&"/"0

fuente. Persona, contestar, como lo aprendiste en la secuencia didáctica anterior.
documento o institución Esto te ayudará a saber qué tipo de fuentes necesitarás consultar,
que proporciona pues estas varían según la pregunta que plantees.
información.
En el ejemplo del veganismo, observa las siguientes preguntas y las
fuentes de información que tendríamos que buscar en cada caso:
¿Qué tipo de fuente necesitaríamos

¿Qué preguntas podemos plantear?
consultar?
ȅ2ć0&$+&Ɯ 0"/2+3"$+,Ȅ Diccionarios, libros de referencia
¿Existen los derechos de los animales? Libros de formación cívica y ética
¿Qué artistas o famosos son veganos? Periódicos y revistas de salud,
!&32)$ &Ń+ &"+1ģƜ ,"0-" 1ç 2),0
ȅ2ć,-&++),0 &"+1ģƜ ,00,/"") Libros de biología, salud y ecología
veganismo?
ȅ2&ć+"0),!"Ɯ"+!"+6.2&ć+"0), Revistas, foros de internet, blogs,
atacan? columnas periodísticas o redes sociales
Para seleccionar las fuentes adecuadas en las que te puedes apoyar, completa el
siguiente cuadro:
¿Qué preguntas se pueden plantear ¿Qué tipo de fuente necesitarían

sobre el tema de estudio de tu equipo? consultar?
Comparte tus respuestas con los compañeros de tu equipo. Elijan las preguntas
más interesantes de su tema de estudio y las fuentes que podrían consultar.
60 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
• Comenten con su profesor qué tan conveniente es estudiar las preguntas que eli-
gieron y corrijan si es necesario.
• Organícense en el equipo y decidan quién se encargará de buscar qué tipo de in-
#,/* &Ń+ǽȃ,!,01&"+"+.2"-/1& &-/Ȃ
Fuentes de información confiables
+3"7!"Ɯ+&!,")1&-,!"#2"+1"0.2"0"/".2&"/"+Ǿ ,+3&"+"% "/2+)&0-

1!"),00&1&,0!,+!"0"-2"!"+,1"+"/ǽ"/&Ɯ.2"+.2"1"+$+ "0,"00
fuentes, ya sea en casa, en su Biblioteca Escolar, en la biblioteca de su comuni-
dad o en internet.
Entre las fuentes de información en internet, recuerden que es Glosario

&*-,/1+1" 21&)&7/ 0,), )0 *ç0 ,+Ɯ)"0Ǿ -,/ "'"*-),Ǿ -ç$&-
nas electrónicas institucionales, de organizaciones reconocidas
, !" 2+&3"/0&!!"0ǽ + 1"51, ,+Ɯ)" !"" ,+1/ ,+ )0 0&- buscador. Navegador
guientes características: o programa en internet
que permite encontrar
• El lenguaje es claro y directo. información a través de
• Contiene sucesos reales y comprobables. -)/0"0-" ģƜ 0!"
• La información se sustenta en explicaciones, sucesos búsqueda.
y evidencias.
& ,+, "+)$ů+"0-" &)&010,/"")1"*Ǿů0.2"+),"+)0/"!"0-/"+-

contrar más trabajo suyo. Utilicen palabras clave en los buscadores.
De acuerdo con la organización del trabajo acordada con tu equipo, selecciona

tres autores o fuentes en que te concentrarás y consíguelos.
• No te quedes con los primeros que encuentres. Hojea por lo menos siete u ocho li-
/,0Ǿ3")&+1/,!2 &Ń+!"1/"0, 21/,3&!",0Ǿ20 "+!&#"/"+1"0-ç$&+0,Ɯ &-
les, también recurre a revistas y podcast.
• Asegúrate de que las fuentes sean complementarias entre sí, y que no se repitan.
Así tendrás una diversidad de fuentes que enriquecerá el trabajo del equipo.
Identifica qué elementos de los textos conservarás en tus fichas

Mientras consultas las fuentes seleccionadas, te darás cuenta de que no toda la in-
formación es igualmente relevante para tu trabajo. Cada texto está compuesto por
datos, opiniones e incluso contenidos que quizá no forman parte de tu tema de es-
12!&,ǽȅŃ*,-2"!"0&!"+1&Ɯ /.2ć&+#,/* &Ń+1"0&/3"Ȅ"+"+*"+1"")-2+1,!"
partida: la pregunta inicial que elegiste abordar, entre las que planteó tu equipo.
*&ć+"0 &"/1,.2"2+1"51,-2"!"))"3/1"+2"30-/"$2+10Ǿ6-,/1+1,.2"
consideres información importante que no habías contemplado en tu plan inicial. En
el ejemplo del veganismo, imagina que nos ha surgido la pregunta: ¿Qué alimentos
pueden comer los veganos y cómo afectan a su salud?

Con base en esta pregunta del ejemplo, lean y comenten en grupo qué informa-
&Ń+0"/ģ+" "0/&,-2+1/"+2+Ɯ %1"*ç1& ǽ"0-2ć01/'),*&0*, ,+
los tres textos que seleccionaste sobre tu tema.
El tofu y sus beneficios para la salud
El tofu es un producto sólido, blando y blanquecino obtenido por la coagula-

ción de la llamada leche de soya. De ahí que comparta las mismas propiedades
6"+"Ɯ &,0 ,+2+*6,/ ,+ "+1/ &Ń+!"+21/&"+1"0ǽ
Entre las propiedades nutricionales del tofu debe destacarse su ele-

vado contenido en proteínas de gran calidad. De manera general,
las proteínas vegetales son menos aprovechadas por el organismo
que las de origen animal, pero la proteína de soya es la excepción.
La gran ventaja del tofu frente a las proteínas de origen animal

es la elevada digestibilidad del primero, resultando adecuado el
tofu para personas enfermas del aparato digestivo, en especial
para afectados de gastritis.
Figura 9 El tofu se
originó en China y una
versión le atribuye +,!"),0"+"Ɯ &,0!")1,#2"002")"3!, ,+1"+&!,"+ ) &,Ǿ0&"+!,)-/&+-
al Príncipe Liu An su cipal fuente de este mineral para personas que no pueden o no desean con-
creación.
02*&/ )" %"ǽ 62! -,/ 1+1, ) /" &*&"+1, 6 -/"3&"+" !" *+"/ "Ɯ 7 )
,01",-,/,0&0ǽ!"*ç00"1/1!" ) &,+12/)Ǿ+,ļ!&!,Ǿ-,/),.2"!&0*&-
+26"")/&"0$,!" ç) 2),0"+")/&ļŃ+ ,+2+ ,+02*,")"3!,ǽ
Los lípidos contenidos en el tofu son insaturados y contribuyen a reducir los ni-
veles de colesterol y triglicéridos en sangre, y con ellos el riesgo de arterioscle-
rosis, infartos de miocardio y anginas de pecho.
1/,!"),0"+"Ɯ &,0+21/& &,+)"0!")1,#2"002-,/1""+%&"//,Ǿ#Ń0#,/,6

potasio. El hierro previene y trata la anemia ferropénica, con la ventaja de ser
un hierro digestivo y de fácil asimilación. El fósforo ayuda al correcto funciona-
miento de la memoria. Y el potasio reduce la hipertensión arterial y la retención
de líquidos o edema.
El aporte calórico del tofu es bajo, inferior al de los quesos más magros. De
ahí que sea un alimento muy adecuado en personas sometidas a regímenes de
!")$7*&"+1,Ǿ-,/02-,/1"")"3!,"++21/&"+1"06-,/)&+Ɲ2"+ &!")
0,6!&Ɯ 2)1+!,")-/, "0,"+)1/+0#,/* &Ń+!")0 ),/ģ0 ,+02*&!0
en exceso en grasa corporal.
Existen diferentes tipos de tofu en función del grado de maduración, como re-
gla general cuanto más sólido menor será su contenido en agua y mayor su
aporte en los demás nutrientes.
http://alimentosparacurar.com/n/297/el-tofu-y-sus-beneficios-para-la-salud.html
62 Ámbito: Estudio

Ámbito:
,*,!& "")1ģ12),!""01 1&3&!!/" 2//"+1"ǾȊ+,1,!0)0%&01,/&00,+&$2)"0ȋ Literatura
y antes de continuar, debes recordar lo visto hasta ahora. Así compararás y analiza-
rás mejor este cuento y los que estás leyendo según el subgénero que elegiste. Práctica social
del lenguaje:
Anota el tipo de trama al que corresponde cada orden temporal. de diversos subgéneros
Tipo de trama Orden temporal Aprendizaje

esperado:
Presente ˋ 212/,ț-/,)"-0&0Ȝˋ Presente ˋ Pasado (analepsis) Leerás narraciones de
Inicio ˋ Desarrollo ˋ Clímax ˋ &+) narrativos: ciencia
&+)ˋ Clímax ˋ Desarrollo ˋ Inicio aventuras, sagas u
otros.
&+)ˋ Inicio ˋ Desarrollo ˋ Clímax ˋ &+) • Reconocerás las
tramas y formas
de organización
"Ɯ+"),0 ,+ "-1,0ǽ/, 2/+,/"$/"0/-ç$&+0+1"/&,/"0ǽ temporal
recurrentes en un
• Características psicológicas: subgénero.
• Motivación u objeto:
• Ambiente físico:
• Ambiente psicológico:
Continúa leyendo "Los gatos de Uthar" y haz un cuadro para ana- Herramientas
lizar a los personajes. académicas
&1"$201+),0/")1,0!"
terror te recomendamos
+ "01 0&+$2)/ /3+ %ģ 2+ +&ļ, -".2"ļ, 0&+ -!/" +& algunos títulos para que des
madre, sino con solo un gatito negro a quien cuidar. [...] De esta seguimiento a este subgénero
forma, ") +&ļ,Ǿ ) .2" ) $"+1" ,0 2/ ))* "+"0Ǿ sonreía Noches de pesadilla. Antología
más frecuentemente de lo que lloraba mientras se sentaba ju- de cuentos de terror, prólogo
gando con su gracioso gatito en los escalones de un carro pinta- !"/ "),&/*'"/Ȁ6 Cuentos
!,!"*+"/"51/ļǽ completos, de Edgar Allan Poe
en 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0")"ǖȒǕǕǗ
2/+1")1"/ "/*ļ+!""01!ģ!"),0-"/"$/&+,0"+)1%/Ǿ
"+"0+,-2!,"+ ,+1//02$1&1,Ȁ6*&"+1/00,)),7"+3,7
alta en el mercado, ciertos aldeanos le contaron del viejo y su mujer, y de los rui-
dos escuchados por la noche. Y al escuchar esto, sus sollozos dieron paso a la
/"Ɲ"5&Ń+Ǿ6Ɯ+)*"+1"),/ &Ń+ǽEstiró sus brazos hacia el sol y rezó en un idio-
ma que ningún aldeano pudo entenderȀ aunque no se esforzaron mucho en ha-
"/),Ǿ-2"0021"+ &Ń+#2"0,/&!-,/") &"),6-,/)0#,/*0"51/ļ0.2"
las nubes estaban asumiendo.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm
(fragmento) (consulta: 24 de septiembre 2017).
63
Diferencia las ideas primarias de las secundarias
Llamamos ideas primarias a aquellos enunciados u oraciones que introducen infor-
* &Ń+Ǿ!"Ɯ+"+)$ů+ ,+ "-1,,-/"0"+1+") argumento general de un texto. En
los textos informativos, las ideas principales casi siempre vienen indicadas en el tí-
tulo y los subtítulos.
El resto de un texto contiene ideas secundarias que amplían la explicación, proveen

datos, dan ejemplos o apoyan la idea primaria con comentarios de expertos.
Recomendaciones para la lectura de tus fuentes de información
• /&*"/,%72+)" 12/$"+"/)ǽ"!/ç0 2"+1!")"51"+-

Glosario sión, qué elementos lo componen, cómo está escrito.
• Haz una segunda lectura en la que observes con más cuidado
argumento. Razonamiento, ")1ģ12),Ǿ),0021ģ12),0Ǿ)0&*ç$"+"0Ǿ1)0,$/çƜ 0ț0&1&"-
dato, idea u opinión del ne) y qué conceptos principales desarrolla.
autor de un texto, que quiere • Busca en el diccionario las palabras que no entiendas.
demostrar o sobre el que • !"+1&Ɯ )0&!"0-/&*/&0 ,+)0-/"$2+10ǿȅ".2ć%)
busca convencer al lector. el texto? ¿Cuál es el argumento del autor? ¿Cómo se relaciona
con mi tema de estudio?
• !"+1&Ɯ )0&!"00" 2+!/&0 ,+-/"$2+10*ç0"0-" ģƜ 0Ǿ
por ejemplo: ¿Cómo explica el autor su argumento? ¿Qué otros datos apor-
ta? ¿Qué ejemplos presenta? ¿Cómo se relaciona el texto con otros temas?
"$/"0)1"51,Ȋ)1,#26020"+"Ɯ &,0-/)0)2!ȋ!")-ç$&+ǛǗ602/6
con azul las ideas primarias y con rojo las ideas secundarias.
• Compartan en el grupo por qué decidieron subrayar unas oraciones y otras.

• ȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0123&"/,+-/&!"+1&Ɯ /)0&!"0-/&*/&06)00" 2+!/&0Ȅ
ȅŃ*,-2"!"+*"',//))" 12/!"1"51,0-/.2"),$/"+&!"+1&Ɯ /)0&!"0
primarias? ¡Propongan sugerencias con ayuda de su profesor!
Reflexiona sobre la función de las ideas secundarias respecto a

la principal
/")!"0//,)),!")0Ɯ %01"*ç1& 0Ǿ0"/ç+" "0/&,.2"/"ů++)&+#,/* &Ń+
obtenida de las distintas fuentes, la relacionen con su tema de estudio y la escriban
de manera resumida y enfocada en la pregunta inicial que abordará cada quien. Por
eso es necesario tener muy claro qué aspectos les sirve de cada texto y cuáles no.
Aunque es cierto que las ideas primarias son las más importantes del texto al que
pertenecen, esto no quiere decir que las ideas secundarias solo estorben y tengas
que desecharlas. Lo que a ti te parezca relevante puede contrastar con lo que el au-
1,/%6*/ !, ,*,"0"+ &)ǽ+,1/0-)/0Ǿ1ů6120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,
tendrán que decidir qué partes de cada texto les pueden ser útiles de acuerdo con
su tema de estudio.
64 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Observa los siguientes recuadros:
Idea primaria del texto consultado:

El tofu concentra todas las propiedades nutricionales de la leche de soya y po-
1"+ &020"+"Ɯ &,0-/)0)2!ǽ+1/"!& %0-/,-&"!!"00""+ 2"+1/02
alto contenido de proteínas, calcio, lípidos insaturados, hierro, fósforo y pota-
sio. Además, su aporte calórico es bajo.
Idea secundaria del texto consultado (ejemplo):

La proteína de la soya es similar a las proteínas de origen animal en cuanto a la for-
ma en que puede ser aprovechada por el ser humano, pero es mucho más diges-
tible y su aporte calórico es menor. Esto no sucede con otras proteínas de origen
vegetal, por lo que la soya (y el tofu) son una excepción.
Si nuestra pregunta es ¿qué alimentos pueden consumir los veganos y cómo afectan
a su salud?, entonces este texto nos sirve para saber que el consumo de tofu es una
muy buena opción para ellos (primer recuadro). Pero también hemos aprendido que
no todas las proteínas de origen vegetal son igualmente adecuadas para la salud,
puesto que no todas son tan nutritivas como el tofu y los alimentos de origen animal
(segundo recuadro). De aquí podemos plantear otras preguntas como: ¿de qué ma-
nera los veganos pueden mantener su organismo saludable y qué otros alimentos
aparte del tofu consumen?
En nuestro ejemplo se puede ver que las ideas secundarias de un

texto nos sirven para ampliar la información y orientarnos a inves- Glosario
tigar más sobre un tema. No solo eso, también pueden ser muy
útiles para obtener datos que no habíamos considerado en un
principio (como el hecho de que los alimentos que comamos pue- parafrasear. Escribir la
den ayudar a prevenir enfermedades). misma idea que aparece
en un texto, pero con tus
Ahora bien, como has podido ver, no hemos copiado la informa- propias palabras.
ción tal cual está en la fuente consultada. Así también, recuerda
que tienes que parafrasear y resumir.
A continuación, escribe la idea primaria de uno de los textos que has elegido para
tu tema de estudio:
Título del texto:
Idea primaria:

Ahora, elige una de las ideas secundarias que te sirven y regístrala:
Idea secundaria del texto consultado:
• "Ɲ"5&,+ǿ+")1"51,.2"")"$&01"Ǿȅ.2ć#2+ &Ń+1&"+"+)0&!"00" 2+!/&0/"0-

pecto a la principal?
• Haz lo mismo con las otras dos fuentes de información que seleccionaste. Registra
las ideas primarias y secundarias que te sirvan de cada texto en una hoja aparte.
Para reconocer el avance que han tenido hasta el momento, com-

parte con tu equipo tu trabajo con las tres fuentes que seleccio-
naste, y comenten entre todos:
• ȅ0&!,0"+ &)),&!"+1&Ɯ /)0&!"00" 2+!/&0602#2+ &Ń+Ȅ

¿Por qué?
• ¿Toda la información que han encontrado hasta ahora se
relaciona adecuadamente con su tema? Si no es así, ¿qué infor-
mación tendrán que descartar?
• ¿Qué les hace falta para contestar sus preguntas iniciales y com-
plementar el estudio de su tema?
Figura 10 Hacer
esquemas con las
ideas principales y Valoren con su profesor y, si les parece adecuado, consulten otras fuentes, reúnan
secundarias ayuda *ç0&+#,/* &Ń+6%$+")"'"/ & &,!"&!"+1&Ɯ /),0")"*"+1,0.2" ,+0"/3/ç+
a comprender
mejor la "+020Ɯ %0ǽ
información.
¡La información no es neutra!
Hemos dicho que la idea principal es el argumento de un texto, es decir, la idea

que quiere mostrar el autor, su visión particular. Así también, los datos comple-
mentarios que incluye y los que deja de lado dependen de su intención por de-
mostrar lo que piensa.
,/*26 ,+Ɯ)".2"0"2+#2"+1"ț-,/"'"*-),Ǿ2+"0-" &)&01,2+,/$-

nización), la información muchas veces se presenta con una mirada positiva o
negativa, a favor o en contra del tema.
66 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Por eso es esencial que cuando te acerques a una fuente te preguntes: ¿quién
está hablando? ¿De qué me quiere convencer? ¿Por qué?
Asimismo, te sugerimos que no te quedes con una sola perspectiva, sino que
compares las distintas posturas que existen sobre un tema. De esta manera, po-
drás discernir qué aspectos son valiosos de cada opinión. El objetivo es que al
Ɯ+)!"Ɯ+0 2ç)"0123&0&Ń+-/,-&Ǿ6 2"+1"0 ,+0"0-/0,01"+"/)ǽ
,+1/01),0/" 2!/,0ǽ"0-2ć0"0 /&""+12 2!"/+,2+/"02*"+Ǿ ,*&++-

!,)&+#,/* &Ń+!"*,0Ǿ61,!,),.2"0"0%01%,/0,/"")1"*ǽ
• "Ɲ"5&,+ Ń*,0" ,*-)"*"+1+)0!,0-,012/0ǽ

• )Ɯ+)&7/Ǿ+)&7)0#2"+1"0!"12-/,-&,1"*Ǿ&!"+1&Ɯ +!,")-2+1,!"3&01
de cada una.
Beneficios de ser vegano
Según la American Dietitic Association, ser vegano puede tener los siguientes
"+"Ɯ &,0ǿ
• Menor riesgo de enfermedades cardiovasculares, porque se reduce la posibi-

lidad de tener el colesterol alto, pues no se consumen grasas saturadas.
• Menor tasa de hipertensión. Ligado a un menor consumo de sal y un mayor
consumo de minerales como el potasio, presente en las frutas.
• Menor tasa de diabetes. Los veganos consumen menos carbohidratos simples.
• Menor tasa de cáncer. Los veganos consumen más antioxidantes presentes
en las frutas y verduras, y menos toxinas presentes en los alimentos de ori-
gen animal.
“Ser vegano”, en www.servegano.org/ser-vegano/beneficios/salud
Inconvenientes del veganismo
• "-2"!"+02#/&/!"Ɯ &"+ &0!"*& /,+21/&"+1"0 ,*,3&1*&+ǖǗ6Ǿ )-

cio, omega 3, hierro y zinc, que se obtienen de la carne, lácteos y huevos.
• Se puede sufrir discriminación social por ser incomprendido y no poder par-
ticipar a fondo en eventos sociales o familiares.
• Es difícil llevar a cabo la dieta vegana rigurosamente, pues casi todos los pro-
ductos industrializados contienen productos animales o sus derivados.
• Los productos orgánicos son más caros, por lo que seguir una dieta vegana
puede elevar el costo en alimentación.
“Desventajas de ser vegano”, en www.portalvidasana.com/desventajas-de-ser-vegano.html


Ámbito:
Literatura Ahora que comenzaste tu análisis de personajes, comprenderás mejor que estos, sin
&*-,/1/")02$ć+"/,Ǿ"01ç+"+2+1&"*-,6"0- &,"0-" ģƜ ,0Ǿ6.2"*,0# 1,-
Práctica social res (espacio y tiempo) ayudan a crear las normas que rigen sus relaciones y los gru-
del lenguaje:
Lectura de narraciones -,00, &)"0),0.2"-"/1"+" "+ǽ1,!,") ,+'2+1,!"")"*"+1,0.2"&+Ɲ26""+),0
de diversos subgéneros personajes se le conoce como contexto social.
Aprendizaje
esperado:
"")1"/ "/-/1"!") 2"+1,Ȋ,0$1,0!")1%/ȋ6/")&7ǽ
narrativos: ciencia
Esto era muy peculiar, pues mientras el pequeño niño pronunciaba su petición,
aventuras, sagas u -/" ģ+ #,/*/0" //& )0 Ɯ$2/0 0,*/ģ0 6 +"2),00 !" ,00 "5Ń1& 0Ȁ
otros. de criaturas híbridas coronadas con discos de costados astados. La naturaleza
• Describirás algunos está llena de ilusiones como esa para impresionar al imaginativo.
aspectos de la
sociedad relevantes
en cada subgénero Aquella noche los errantes dejaron Ulthar, y no fueron vistos nunca más. Y los
(grupos, normas, dueños de casa se preocuparon al darse cuenta de que en toda la villa no había
formas de relación)
para explicar las
ningún gato. De cada hogar el gato familiar había desaparecido. [...] Pero Nith,
acciones de los el enjuto notario, declaró que el viejo campesino y su esposa eran probable-
personajes. *"+1"),0*ç00,0-" %,0,0Ȁ-2"002,!&,-,/),0$1,0"/+,1,/&,6Ǿ ,+ /"-
ces, descarado. Pese a esto, nadie osó quejarse ante la dupla siniestra, a pesar
de que Atal, el hijo del posadero, juró que había visto a todos los gatos de Ulthar
al atardecer en aquel patio maldito bajo los árboles. Caminaban en círculos
lenta y solemnemente alrededor de la cabaña, dos en una línea, como realizan-
do algún rito de las bestias, del que nada se ha oído. Los aldeanos no supieron
2ç+1, /""/!"2++&ļ,1+-".2"ļ,Ȁ62+.2"1"*ģ+.2"")*)3!,-/%-
bía hechizado a los gatos hacia su muerte, preferían no confrontar al viejo cam-
pesino hasta encontrárselo afuera de su oscuro y repelente patio.
""01"*,!,)1%/0"!2/*&Ń"+2+&+#/2 12,0,"+#!,Ȁ6 2+!,)$"+1"

despertó al amanecer ¡he aquí que cada gato estaba de vuelta en su acostum-
brado fogón! Grandes y pequeños, negros, grises, rayados, amarillos y blancos,
ninguno faltaba. Aparecieron muy brillantes y gordos, y sonoros con ronro-
neante satisfacción.
Los ciudadanos comentaban unos con otros sobre el suceso, y se maravillaban

no poco. Kranon el Anciano nuevamente insistió en que era la gente siniestra
quien se los había llevado, puesto que los gatos no volvían con vida de la caba-
ña del viejo y su mujer.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” consultado en http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm
• Subraya las partes que dan información sobre el ambiente físico y psicológico, es
decir, aquello que te ayude a deducir el contexto social y comenta con tu grupo:
¿Qué papel juega Menes en el cuento? ¿Cómo es la relación entre los aldeanos de
Ulthar? ¿Qué efectos puede tener el conjuro en los gatos de la aldea?
68
Proyecto 1
Registra información en fichas temáticas
Qué son las fichas temáticas
Imagina que mañana tienes un examen o una exposición sobre el tema que
estás trabajando en este proyecto. En lugar de ir a todas las fuentes y tener la
información dispersa entre varios libros, páginas de internet o videos, te sería
mucho más sencillo estudiar solo lo que a ti te interesa y que quisieras explicar
-,/"0 /&1,,!"*+"/,/)ǽ/" &0*"+1"-/"0,0&/3"+)0Ɯ %01"*ç1& 0Ǿ
para que tengas al alcance la información de diversas fuentes ya seleccionada y
enfocada, concentrada en un solo lugar, diseñado por ti.
!"*ç0Ǿ!"0-2ć0!")#" %!""0""5*"+,"5-,0& &Ń+Ǿ1"+!/ģ0)0Ɯ %0

la mano y podrías volver a ellas todas las veces que quieras: ¡son un antídoto
contra la desmemoria!
0Ɯ %01"*ç1& 0-2"!"+!"Ɯ+&/0""+1,+ "0 ,*,2+*ć1,!,!")" 12/6

estudio en el que puedes condensar la información que antes se encontraba
dispersa, procesarla, comprenderla, resumirla y presentarla para que también
otros la entiendan.
0Ɯ %01"*ç1& 0-2"!"+0"/"),/!0"+%,'0!"--"),"+1/'"10Ǿ*+,

o en la computadora, dependiendo de los recursos a los que tengas acceso. Para este
proyecto, con ayuda de su profesor, pónganse de acuerdo entre todos en el grupo y
!"Ɯ++.2ć*1"/&)20/ç+-/.2") ,+ )2&/-2"!+"),//")Ɯ %"/, ,)" 1&-
3,#ç &)*"+1"ǽ2"!"+% "/020Ɯ %0 ,+1"*0!",1/00&$+12/061"+"/)0
la mano para la época de exámenes. Su tutor y profesores de otras asignaturas pue-
den ayudarlos a organizarse.
,+1&+2 &Ń+Ǿ"),//ç02+Ɯ %1"*ç1& ǽ/")),Ǿ1"02$"/&*,0),00&$2&"+-

tes pasos:
• "/&Ɯ .2"Ǿ-/"01"*,*"+1,Ǿ6%60 ,+02)1!,3/&0#2"+1"00,/"121"*Ǿ

0")" &,+!,)*"+,01/"0!""))0Ǿ"&!"+1&Ɯ !,.2ć&+#,/* &Ń+!" !2+1"
0&/3"ǽ0ģǾ6"01ç0)&01,-/ ,*&+/)06/"02*&/")1"*"+2+0,)Ɯ %ǽ
• "ů+"1" ,+12".2&-,6 ,+Ɯ/*"+.2" !2+,%6 2*-)&!,")-2+1,+1"/&,/ǽ
• +1/"1,!,0Ǿ6!""+%"/&!"+1&Ɯ !,),0021"*0.2"0"!"/&3+!"021"*$"-
+"/)ǽ,+0""+"0"021"* !2+,%/ç2+Ɯ %1"*ç1& 6"+1/"1,!0)0
Ɯ %0 ,*-)"*"+1/ç+),+" "0/&,-//"0-,+!"/)0-/"$2+10Ȓ$2ģ ,+)0.2"
iniciaron el proyecto.
• +)& "+)0&$2&"+1"Ɯ %1"*ç1& .2"%"*,0 ,*"+7!,/"! 1/ǽů++,"01ç
terminada, pero ya pueden ir observando sus elementos: títulos, ilustración, texto.
Lean el contenido y comenten entre ustedes cómo se resumió el tema que hemos
"01!, 20+!, !" "'"*-),ǽ ȅ2"!"+ &!"+1&Ɯ / .2ć #2"+1"0 20*,0 -/ % "/
"01Ɯ %Ȅȅ2ć,1/0Ɯ %0 ,*-)"*"+1/ģ+")1"*$"+"/)!")3"$+&0*,Ȅ
• %,/0ģǾȃ"0 /&&/Ȃ"*+"/&+!&3&!2)Ǿ ,*&"+7)"),/ &Ń+!"12Ɯ %1"-
mática. Con todo lo que has trabajado hasta ahora, ¡verás qué sencillo es!

Nombre: (escribe tu nombre)
Nombre del equipo:
Tema:
Título (subtema): Qué significa ser vegano y qué alimentos consumen
) 3"$+&0*, "0 2+ Ɯ),0,#ģ , ,//&"+1" .2" /&1& ) *+"/ "+ .2" ) 0,-
ciedad consume productos de origen animal, tanto para la alimentación como
para otros ámbitos de la vida, como la ropa o los cosméticos. Por eso, las perso-
+0.2"3&3"+!" 2"/!, ,+"01Ɯ),0,#ģǾ),03"$+,0Ǿ+, ,+02*"+)&*"+-
tos de origen animal, como la leche, el huevo y la carne.
Para sustituir las proteínas que obtenemos de esos alimentos, y mantener su

nutrición en equilibrio, los veganos buscan otras fuentes de proteína en los ali-
mentos de origen vegetal. Esto ha sido señalado por algunos autores, que opi-
++ .2" ),0 3"$+,0 -2"!"+ 02#/&/ !"Ɯ &"+ &0 !" +21/&"+1"0 ,*, 3&1*&+
ǖǗ6Ǿ ) &,Ǿ,*"$ǘǾ%&"//,67&+ Ǿ.2"0",1&"+"+!") /+"6),0)ç 1",0ǽ
Algunas personas indican que una dieta basa-

da solamente en alimentos de origen vegetal
resulta más cara y es mucho más difícil de lle-
var, por lo que la vida social de los veganos se
puede ver afectada.
Sin embargo, la ventaja de los alimentos de

,/&$"+3"$"1)"0.2"-,/1+Ɯ/6 ,+1&"+"+
menos calorías que las carnes y los lácteos.
Otro aspecto importante es que contienen pro-
piedades que ayudan a disminuir el riesgo de
padecer enfermedades del corazón, diabetes y
cáncer, entre otras.
Figura 11 Para
retener mejor la
información de Algunos ejemplos de alimentos vegetales o de origen vegetal que contienen
)0Ɯ %0Ǿļ!" proteínas son los siguientes:
colores o alguna
ilustración.
• El tofu y la leche de soya. Son los alimentos que más se acercan en sus pro-
piedades a los de origen animal, pues el organismo puede aprovechar sus
proteínas y es de fácil digestión. Además, el tofu provee calcio, fósforo y otros
minerales que ayudan a prevenir múltiples enfermedades.
• El brócoli es otro vegetal que ayuda a cubrir las necesidades diarias de pro-
1"ģ+ǽ+17!"/Ń ,)&-,/1Ǘǽǚǜ$/*,0!")+21/&"+1"ǽ01 +1&!!/"-
-/"0"+1"+1/"ǚʢ6Ǜʢ!") ,+02*,!&/&,/" ,*"+!!,-/)0-"/0,+0ǽ
• 0"0-&+ 06),0"0-ç//$,0 ,+ "+1/+"+1/"ǗǽǗ6ǜ$/*,0!"-/,1"ģ+
ț-,/ !ǖǕǕ$ȜǾ-,/),.2"1*&ć+0,+2+0"&*-,/1+1"!")!&"1!"
cualquier vegano.
70 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros

sinópticos para organizar
/ ,*-)"*"+1/ 12 Ɯ % 1"*ç1& , -/ -/"0"+1/ ) &+#,/* &Ń+ !" *+"/
aún más resumida, puedes utilizar ,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0 que, como su nombre lo
indica, son perfectos para organizar la información de manera visual, a través de grá-
Ɯ 0Ǿ!&$/*0Ǿ1)0, 2!/,00&+Ń-1& ,0ǽ
!"*ç0!"62!/+,0"+1"+!"/!1,0,&!"0Ǿ),0,/$+&7!,/"0$/çƜ ,00,+/"-
cursos atractivos pues llaman la atención y facilitan la lectura de un texto. En conse-
cuencia, permiten recordar los conceptos clave y el estudio de tu tema.
Los organizadores gráficos y cuándo conviene usarlos
•
/çƜ 0ǽ Sirven para representar en forma visual datos numéricos, como cantidades o por-
centajes y compararlos entre sí. Pueden ser de tres tipos: de barras, lineales o de pastel. Selec-
ciónalos según la cantidad y tipos de datos que deseas comparar, así la información sera más
comprensible y funcional.
Ejemplos:
(%) Proteínas para

Alimentación Alimentación consumo diario
Veganos No Veganos Veganos (%) Omnívoros (%) 10%

60
150
50 30%
40
100
30
30 50
10
0 60%
0 1970 1990 2010
Hombres Mujeres
Brócoli Tofu
Carne de res
• &$/*0ǽ Son dibujos geométricos que representan un proceso, o bien las relaciones entre
los elementos o conceptos de un tema.
Ejemplo:
FILOSOFÍA DEL VEGANISMO
Eliminar consumo de Reducción de la Reducción del uso de

productos de origen explotación de agua y emisiones de Planeta más sano
animal animales bióxido de carbono

• )0ǽ"/*&1"+ )0&Ɯ /!1,0!"*+"/,/!"+!ǽ/")),Ǿ)&+#,/* &Ń+
se separa en clases o categorías. Visualmente son muy claras y simétricas.
Ejemplo:
Desventajas del veganismo Ventajas del veganismo
Exige disciplina y Favorece el respeto

compromiso a los animales
Afecta la vida social Ayuda al cuidado

y personal del medio ambiente
Mejora la salud de
Los alimentos son más caros
las personas
• 2!/,00&+Ń-1& ,0ǽ Resumen de forma esquemática las ideas principales y

secundarias, lo que permite hacer visible la estructura lógica del contenido
y mostrar la información en forma jerárquica.
Ejemplo:
Veganismo
Opiniones de Famosos Alimentación vegana

&"+1ģƜ ,0 veganos
Verduras
Ventajas y
desventajas Frutas
Sustitutos de lácteos
/ ,*-/"+!"/)21&)&!!!"),0,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0Ǿ/")&7),0&$2&"+1"ǿ
• Reúnete con tus compañeros de equipo y busquen entre las fuentes que han esta-
!,1/'+!,)$ů+,/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
• !".2&-,-/"0"+1"+1"")$/2-,)*"+,02+"'"*-),!",/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
Compárenlos y comenten con ayuda del profesor: ¿Cuál es el objetivo de cada uno,
.2ć!1,0, ,+ "-1,0*2"01/Ȅȅ2ć!&Ɯ 2)1!"0"+ 2"+1/+-/"+1"+!"/),0Ȅ
¿Qué aporta a las páginas o videos donde aparecen?
• "*+"/&+!&3&!2)Ǿ/"1,*)Ɯ %1"*ç1& .2""01ç01/'+!,ǽ3)ů.2ć
&+#,/* &Ń+-,!/ģ0$/"$/"+#,/*!",/$+&7!,/$/çƜ ,6")Ń/),ǽȃ,0"
trata de que copies uno que ya está hecho! ¡Créalo tú mismo!
72 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Registra la referencia bibliográfica del material consultado

/ ,*-)"1/12Ɯ %Ǿ"),/2+0" &Ń+Ɯ+)"+).2"/"$&01/"0.2ć#2"+1"0
consultaste, es decir, de dónde obtuviste los datos e ideas que resumiste.
*-,/1+ &!")0" &Ń+!"/"#"/"+ &0&)&,$/çƜ 0,!"&+1"/+"1
• Si necesitas incluir algún dato, puedes recordar la fuente dón-

de obtenerlo y regresar a ella. Glosario
• El registro de las referencias muestra quién sostiene algún ar-
gumento, o de dónde tomaste alguna cifra. Si seleccionaste
&"+120#2"+1"0Ǿ120)" 1,/"0-2"!"+ ,+Ɯ/"+)3"/ &!! plagio. Presentar como
!"),.2""5-,+"0"+120Ɯ %0ǽ propia una idea o texto de
• Le das el crédito a quien se lo merece, y no cometes plagio, lo alguien más.
cual es una forma de robo intelectual.
Cómo escribir las referencias
5&01"+ 3/&0 #,/*0 -/ /"$&01// )0 /"#"/"+ &0 &)&,$/çƜ 0Ǿ -"/, 1,!0
,+0&01"+"++,1/),0!1,0.2"&!"+1&Ɯ +2+#2"+1"!"*+"/ )/ǽ
Si usaste un libro, anota los siguientes datos:

Apellido, nombre del autor (año de publicación), Título del libro, ciudad de edi-
ción, editorial, páginas que consultaste.
Si empleaste un artículo de una revista o un periódico:

Apellido, nombre del autor, “Título del artículo”, en Título del periódico o revista,
número o volumen, fecha de publicación, sección, página impresa o dirección
electrónica (fecha en que la consultaste).
Si consultaste una página electrónica:

Apellido, nombre del autor del texto, “Título del texto”, Nombre del sitio web,
dirección electrónica (fecha en que la consultaste).
Si usaste un video:
Institución que produjo el video (año en que se hizo el video), Título del video,
en dirección electrónica (fecha en que la consultaste).
Observaciones:
• Atiende con cuidado el uso de los signos de puntuación como aparecen en
las referencias: paréntesis, comillas, cursivas.
• Si no encuentras alguno de los datos, omítelo y escribe el siguiente.
• Organiza tu lista de fuentes en orden alfabético, empezando por la letra ini-
cial del apellido de los autores consultados. Si no tiene autor, toma en cuenta
el título del libro o artículo. Recuerda que debes incluir al menos tres fuentes.

0 /&""+))ģ+"!")&7.2&"/!")+ů*"/,.2" ,//"0-,+!"-/,/!"+/)#ć-
1& *"+1"+2"01/,-/1!,!"/"#"/"+ &0ǽ
Referencias bibliográficas o de internet
______Carnero Chamón, Eva, “Ser vegano no es lo que usted piensa”, en

El PaísǾ ǝ !" , 12/" !" ǗǕǖǙǾ " &Ń+ 2"+ &!Ǿ "+ https://elpais.com/el
-&0ȡǗǕǖǙȡǖǕȡǕǝȡ2"+3&!ȡǖǙǖǗǜǚǜǗǕǗȚǜǖǗǙǞǝǽ%1*)ț ,+02)1ǿ")ǘǖ!"$,0-
1,!"ǗǕǖǜȜǽ
______“Salud”, SerVegano.org, en 444ǽ0"/3"$+,ǽ,/$ȡ0"/Ȓ3"$+,ȡ"+"Ɯ &,0ȡ

saludț ,+02)1ǿ")ǘǖ!"$,01,!"ǗǕǖǜȜǽ
ȚȚȚȚȚȚ0,+Ǿ &*6"1"/&+$"/țǗǕǕǞȜǾSomos lo que comemos, Madrid, Edito-

/&)&!Ń0Ǿ-ç$0ǽǗǘȒǙǜǽ
ȚȚȚȚȚȚȊǚ3"$"1)"0/& ,0"+-/,1"ģ+0.2"!""0 ,*"/ȋǾEn forma 180, en www.

0)2!ǖǝǕǽ ,*ȡ+21/& &,+Ȓ6Ȓ"'"/ & &,ȡǚȒ3"$"1)"0Ȓ/& ,0Ȓ"+Ȓ-/,1"&+Ȓ.2"Ȓ!""0Ȓ
comerț ,+02)1ǿ")ǘǖ!"$,01,!"ǗǕǖǜȜǽ
ȚȚȚȚȚȚ%&+"&$%1/,!2 1&,+0țǗǕǖǙȜǾVideo: Por qué soy vegano - Moby, en

www.youtube.com/watch?v=wIFPJbo_zFkț ,+02)1ǿ")ǘǖ!"$,01,!"ǗǕǖǜȜǽ
ȃ0 12 12/+,Ȃ ),/ 12 -/1!, !" /"#"/"+ &0 &)&,$/çƜ 0 ) Ɯ+) !" 12 Ɯ %
temática. Recuerda incluir todas las fuentes que empleaste tanto para escribir tu
/"02*"+ ,*,-/% "/12,/$+&7!,/$/çƜ ,ǽ
Fichas temáticas elaboradas para estudiar

Una vez que hayas terminado, asegúrate de repetir el tema y el título (subtema) en la
-/1"02-"/&,/,"+ "7!,!" !-ç$&+!"12Ɯ %ǽ*&ć+/" 2"/!&+0"/1/
el número de página para no perder el orden.
Nombre de equipo: Bigbang *-)"12Ɯ %-/"012!&/6 ,*-ç/1") ,+

Nombre del planeta: Plutón Fecha: 14 de septiembre de 2017
Foto y Audio
120 ,*-ļ"/,0!"".2&-,ǽ
Tamaño
2.320 kilómetros Es más pequeño que la Luna.
• +&Ɯ.2"+ ),0 #,/*1,0 -/ .2" 1,!0 020 Ɯ-

Rotación
chas estén coordinadas.
• Ensayen una presentación previa a la que se
Su rotación es en sentido contrario a la tierra
y Traslación (de este a oeste) y dura seis días
hará frente al grupo, para que todos los miem-

y nueve horas. Traslación
Su traslación es de, aproximadamente, 248 años.

Rotación
Datos curiosos En 2015, la NASA reveló que bros del equipo tengan una comprensión del
tema general. Así podrán reconocer si tienen
una de las caras de Plutón
tiene forma de corazón .
desacuerdos, información repetida o contra-

Fuente : httm://www.climacosmico.com/pluton-sus-caracteristicas/
Consultando el 10 de septiembre de 2017. dictoria, y corregir si es necesario.
Video Nuevos horizontes volando sobre plutón en NASA.gov
Video htpps.Youtu.be/g1fPhhTT20o. Consultado el 10 de septiembre de 2017.
• ,*"+1"+ .2ć -/"+!&"/,+ ) % "/ "010 Ɯ-
chas. ¿Para qué otras asignaturas o actividades
)"00"/3&/ģ% "/Ɯ %01"*ç1& 0Ȅ
74 Ámbito: Estudio
Proyecto 1
Comunicación
Elaboración de un fichero colectivo
Es momento de que presenten su trabajo ante el grupo y que coordinen la realiza-
&Ń+!"2+Ɯ %"/, ,)" 1&3,Ǿ"+").2"0"&+ )26+1,!0)0Ɯ %0"),/!0ǽ/
esto, organicen la ronda de presentación de sus temas por equipos. Asegúrense de
exponer por qué eligieron ese tema, cómo fue el proceso de selección de sus fuentes
y qué aspectos del tema les parecieron más relevantes.
Luego hagan una lista de los materiales que se

/".2&"/"+-/% "/2+Ɯ %"/, ,)" 1&3,Ǿ ,*,
fólderes o carpetas, marcadores, una caja o con-
tenedor, y consíganlos o constrúyanlos. Rotulen
los fólderes con las letras del abecedario, tam-
bién pueden organizarlo por asignatura.
Después hagan un índice entre todo el grupo,

tomando en cuenta la letra inicial de los temas
que realizaron por equipos. En nuestro ejemplo,
como el tema es “Veganismo”, iría en la letra “V”
!")Ɯ %"/, ,)" 1&3,ǽ Figura 12 Los
Ɯ %"/,0-/
organizar
,),.2"+)0Ɯ %01"*ç1& 0!" !".2&-,"+"))2$/.2")"0 ,//"0-,+!ǽ&0- información son
útiles, no solo
21+.2ć,1/,01"*0-2"!"+0"/&+1"/"0+1"0-/0"$2&/)&*"+1+!,")Ɯ %"/, para estudiar, sino
colectivo. ¡Algunas carpetas quedaron vacías y ustedes las pueden llenar! para organizar la
información de lo
que nos apasiona.
,+"+")Ɯ %"/, ,)" 1&3,)&)&,1" !")"0 2")Ǿ!"*,!,.2" 2).2&"/*&"*-
bro de la comunidad pueda consultarlo. Etiquétenlo con el nombre del grupo, asig-
natura y ciclo escolar, ¡para que las futuras generaciones los reconozcan! Una opción
"0% "/2+ ,-&6*+1"+"/2+Ɯ %"/,"+")0)Ń+!")$/2-,ǽ
Reflexiones en torno al proyecto

Comenten en grupo su experiencia a lo largo del proyecto. Pueden guiarse con las
siguientes preguntas:
• ȅ2ć-/"+!&"/,+0,/")0 / 1"/ģ01& 0!")0Ɯ %0Ȅ

• ¿Qué etapa del proyecto les resultó más difícil? ¿En qué sentido?
• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1"0")" &,+/#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+ ,+Ɯ)"0Ȅ
• ¿En qué otras asignaturas les puede servir resumir información y elaborar organi-
7!,/"0$/çƜ ,0Ȅ
• ȅŃ*,0"0&+1&"/,+)!,+/")Ɯ %"/,) ,*2+&!!"0 ,)/Ȅ
Valoración del trabajo

3)ů12!"0"*-"ļ,"+"01"-/,6" 1,ǽ/ ,+2+ si durante proyecto cum-
-)&01" ,+),00&$2&"+1"0&+!& !,/"0ǽ"0-2ć0-&!"2+ ,*-ļ"/,.2"*/.2"
con una 12!"0"*-"ļ,"+) ,)2*+!"/" %ǽ

Logros Autoevaluación Coevaluación
Colaboré con mis compañeros de equipo
en la elección del tema.
Hice sugerencias a mis compañeros de
equipo con respeto a lo largo del proyecto
y con la intención de mejorar el trabajo.
Ejecuté los pasos necesarios para la
realización del proyecto y cumplí con mi
parte del trabajo en equipo.
Contribuí para que el ambiente en mi
equipo y en mi grupo fuera grato y propicio
para efectuar un trabajo colaborativo.
2!"+2"3*"+1")1)!"-)+" &Ń+!")-/,6" 1,ț-ç$&+ǚǞȜ6"0 /&".2ć

0")"0!&Ɯ 2)1Ń6 Ń*,),/"0,)3&"/,+ǽ
"3&0),0),$/,0!")-/,6" 1,ǽ/"0,Ǿ20)0&$2&"+1"1)ǽ
• Marca con una lo que lograron de manera individual.

• Reúnanse con su equipo y entre todos evalúen su desempeño. Cada quién en
su libro marque con una lo acordado.
Individual Equipo
Logros No se No se
No se Se cumplió No se Se cumplió
cumplió por cumplió por
cumplió pero faltó cumplió pero faltó
completo completo
0Ɯ %0-,/1+
información relevante para
contestar las preguntas
iniciales.
Se emplean diversas
#2"+1"0 ,+Ɯ)"060"
registran en el apartado de
referencias.
0Ɯ %0 ,+1&"+"+
,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ǽ
/"! &Ń+!")0Ɯ %0

es clara y permite la
comprensión y el estudio
del tema.
La presentación del
trabajo ante el grupo
demuestra una adecuada
organización del equipo.
76 Ámbito: Estudio
Reviso mi trayecto
!&7'"0) +7!,0%01%,/ǽ
""6/"0-,+!"ǽ
Lo que el cambio climático le está haciendo al mar

Miguel Ángel Criado
27 de febrero de 2017. (1) El cambio cli-

ŵĄƟĐŽĞƐƚĄĐĂŵďŝĂŶĚŽůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ
ĚĞǀŝĚĂĞŶƚŽĚŽƐůŽƐŵĂƌĞƐĚĞůƉůĂŶĞƚĂ͘
(2)>ĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĚĞůĂƐĂŐƵĂƐƐƵƉĞƌ-
ĮĐŝĂůĞƐ ĞƐƚĄ ĂƵŵĞŶƚĂŶĚŽ͕ (3) Ğů ĮƚŽ-
ƉůĂŶĐƚŽŶ͕ďĂƐĞĚĞƚŽĚĂůĂĐĂĚĞŶĂ͕ĞƐƚĄ
ĚŝƐŵŝŶƵǇĞŶĚŽǇ(4)ůĂƐĐŽƌƌŝĞŶƚĞƐŵĂƌŝ-
ŶĂƐĞƐƚĄŶĐĂŵďŝĂŶĚŽ͘ (5)^ƵŵĂĚŽƐ͕ƚŽ- Figura 13 Línea
costera de la
ĚŽƐ ůŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ǇĂ ĞƐƚĄŶ ƚĞŶŝĞŶĚŽ ƵŶ reserva nacional
ŝŵƉĂĐƚŽĞŶůĂƐĞƐƉĞĐŝĞƐŵĂƌŝŶĂƐ͘ Paracas, en Perú.
(6)hŶĞƐƚƵĚŝŽŚĂŝĚĞŶƟĮĐĂĚŽůĂƐƐĞŝƐ
ŐƌĂŶĚĞƐ ĄƌĞĂƐ ĚĞů ƉůĂŶĞƚĂ ƋƵĞ ŚĂďƌşĂ ƉŽƌ ůĂ ĐŽƌƌŝĞŶƚĞ ĚĞ ĞŶŐƵĞůĂ͕ ĞŶ Ğů ƚ-
ƋƵĞ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂƌ Ɛŝ ƐĞ ƋƵŝĞƌĞ ƋƵĞ ƐŝŐĂ ůĄŶƟĐŽƐƵĚĂĨƌŝĐĂŶŽ͕ǇƋƵĞƐƵďĞƉŽƌĞůşŶ-
ŚĂďŝĞŶĚŽ ǀŝĚĂ ĞŶ Ğů ŵĂƌ͘ ΀͙΁ (7) ů ĞƐ- ĚŝĐŽ͕ĨƌĞŶƚĞĂDĂĚĂŐĂƐĐĂƌ͘ (10)
ƚƵĚŝŽĚĞƐƚĂĐĂůĂƌĞŐŝſŶŵĂƌŝŶĂĚĞůWĂĐş- KƚƌĂĚĞůĂƐƌĞŐŝŽŶĞƐĂƉƌŽƚĞŐĞƌĞƐůĂ
ĮĐŽŽƌŝĞŶƚĂůĨƌĞŶƚĞĂůĂƐĐŽƐƚĂƐĚĞWĞƌƷ ďĂŹĂĚĂƉŽƌůŽƐŵĂƌĞƐĚĞŚŝŶĂǇ&ŝůŝƉŝ-
Ǉ ĂůƌĞĚĞĚŽƌ ĚĞ ůĂƐ 'ĂůĄƉĂŐŽƐ͘ (8) Ŷ ŶĂƐ͕ĞŶĞůƐƵƌĞƐƚĞĂƐŝĄƟĐŽ͘
ŵĠƌŝĐĂ ƚĂŵďŝĠŶ ƐĞŹĂůĂ ůĂƐ ĐŽƐƚĂƐ ĚĞ https://elpais.com/elpais/2017/02/23/
ƌŐĞŶƟŶĂǇůĂƐĂŐƵĂƐĞŶƚŽƌŶŽĂůĂƐDĂů- ciencia/1487835355_884891.html?rel=mas
(fragmento) (consulta: 7 de noviembre de 2017).
ǀŝŶĂƐ͘ (9)ŶĨƌŝĐĂ͕ůĂƌĞŐŝſŶĂůŝŵĞŶƚĂĚĂ
ǖǽ ¿Cuál es la idea principal en el primero y en el segundo párrafos?

A) / &Ń+țǖȜ6țǛȜ C) Oración (3) y (8)
B) / &Ń+țǗȜ6țǜȜ Ȝ / &Ń+țǙȜ6țǞȜ
Ǘǽ ¿Cuáles son las oraciones secundarias del primer párrafo?

A) țǖȜ6țǗȜ C) țǖȜǾțǗȜǾțǘȜ6țǙȜ
B) țǖȜǾțǗȜ6țǘȜ Ȝ țǗȜǾțǘȜțǙȜ6țǚȜ
ǘǽ ¿Cuál es la función de las ideas secundarias en los párrafos uno y dos?
A) Narrar la información C) Contradecir la información
B) Repetir la información Ȝ Detallar la información
77
Proyecto 2

Aprendizaje esperado: Recopilarás y compartirás refranes, dichos y pregones populares.
Presentación
En este proyecto recopilarás y compartirás refranes, dichos y pregones, que son tex-
tos que circulan, por lo general, de manera oral en los ámbitos familiar y social de la
,*2+&!!!,+!"3&3"0ǽ*&ć+/" ,+, "/ç0")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,6),0/"-
cursos empleados por las personas para llamar la atención de sus oyentes.
Además, las actividades que llevarás a cabo te darán oportunidad de comprobar que
la literatura oral se reproduce en prácticas cotidianas, como las conversaciones, los
consejos y la sabiduría de los abuelos, las retahí-
las de los vendedores ambulantes y los ropave-
jeros, pláticas de las tías o en los paseos por los
mercados, las calles y transportes de las ciudades
y pueblos.
En una primera etapa, revisarás con tu profesor

y tus compañeros las situaciones y contextos en
los que se utilizan los refranes, dichos y prego-
nes. Trabajarás con tu equipo para la planeación
y realización de entrevistas con informantes que
puedan proporcionarles ejemplos de refranes y
dichos utilizados en la vida cotidiana. Para esto,
echarás mano de algunas técnicas de recopila-
ción de textos orales y su tratamiento.
Figura 14 Los
pregones son
muy comunes +2+0&$2&"+1""1-Ǿ+)&7/ç0 ,+12".2&-,")*1"/&)/" ,-&)!,"&!"+1&Ɯ -
en los mercados rás en él algunos de los recursos poéticos y de lenguaje empleados. De igual modo,
callejeros, pues
así los vendedores /"Ɲ"5&,+/ç00,/")0#2+ &,+"0.2"1&"+"+),01"51,0,/)"0"+)3&! 2)12/)60,-
ofrecen sus cial de las comunidades donde se producen y transmiten.
productos de
formas muy
originales. En una tercera etapa, conformarás con tu grupo una antología de los refranes, di-
chos y pregones que hayan registrado. Y, por último, compartirán sus hallazgos con
la comunidad escolar y familiar.
Comenta con tu grupo las siguientes preguntas:
• ¿Qué son los dichos, los refranes y los pregones?

• ¿Cuáles conoces?
• ¿Dónde los aprendiste?
• ¿Quiénes de tu familia y amigos utilizan dichos y refranes?
• ¿Dónde has escuchado pregones?
• ¿En qué ocasiones se utilizan los dichos, refranes y pregones?
• ¿Tienes algún dicho, refrán o pregón favorito?
78 Ámbito: Literatura
Para lograr los propósitos del proyecto es necesario que, con ayuda de su profesor,
hagan un plan de las acciones que llevarán a cabo, se organicen por equipos y dis-
tribuyan las tareas entre los miembros de cada equipo. Tomen en cuenta que debe-
rán agendar entrevistas y recorridos en la comunidad y la escuela. Para esto, pueden
utilizar una tabla como la que proponemos a continuación, en la cual pueden ano-
tar su plan de trabajo y hacer un seguimiento de los avances que vayan cumpliendo.
Proyecto: Dichos, refranes y pregones

Lo hecho
Meta Actividades (¿Tuvimos
dificultades?)
!"+1&Ɯ /),0 • !"+1&Ɯ /-,0&)"0&+#,/*+1"0!"

propósitos refranes, dichos y pregones.
sociales y los • Organizar las actividades
posibles sujetos relacionadas con la recopilación
participantes en de dichos, refranes y pregones.
la enunciación • Acordar citas para entrevistas y
y circulación de fechas para los recorridos.
estos textos.
Recopilar refranes • Realizar entrevistas y recorridos, y
dichos y pregones, registrar los textos orales.
y comparar, con • Analizar los dichos, refranes
ayuda del profesor, y pregones, así como las
las situaciones características del contexto en
descritas en el que se utilizan y el rol de las
los textos y las personas que participan en los
situaciones eventos comunicativos donde
sociales a las que tienen lugar.
aluden.
!"+1&Ɯ /)$2+,0 • Analizar refranes, dichos y
recursos utilizados -/"$,+"0-/&!"+1&Ɯ /),0
para llamar la recursos retóricos y poéticos
atención de los empleados en su composición.
oyentes de estos
textos: juegos con
los sonidos, humor,
exageraciones,
etcétera.
Compartir la • Integrar una antología de dichos,

interpretación de refranes y pregones.
refranes, dichos • Escribir una introducción y notas
y pregones, para la antología de dichos,
reconociendo el refranes y pregones.
uso del lenguaje • Presentar la antología ante la
Ɯ$2/!,ǽ comunidad escolar y familiar.
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético 79

Desarrollo
Dónde encontrar refranes, dichos y pregones
Los refranes, los dichos y los pregones son textos orales y populares, por lo regular,
de origen anónimo. Los dos primeros circulan entre las personas y familias en con-
3"/0 &,+"0 ,1&!&+0Ǿ 6 ),0 -/"$,+"0Ǿ "+ -/ç 1& 0 "0-" ģƜ 0 !" ) ,*2+&!!Ǿ
como el comercio en mercados y calles.
Para comprender mejor la función de estos textos orales en la vida social y cultural
de las comunidades, conviene reconocer algunas de sus características.
,/".2&-,0Ǿ,/$+& "+2+))23&!"&!"00,/"),0!& %,0Ǿ/"#/+"06-/"$,+"0ǽ
• Contesten: ¿Para qué se utilizan?, ¿quiénes los dicen?, ¿en qué ocasiones?, ¿cómo
se distingue un dicho de un refrán y de un pregón?
• De manera individual, anota las ideas más relevantes de lo que comentaron.
• Observen las siguientes imágenes y comenten qué son los pregones, quiénes los
dicen y en qué lugares.
• De manera individual, redacta un pie para cada imagen con las ideas principales.
• ¿Qué dichos, refranes y pregones conocen? Comenten los que les resulten intere-
0+1"0,!&3"/1&!,0ǽȅ2ć0&$+&Ɯ +Ȅ+,1"+)1)2+"'"*-),!" !2+,ǿ
Proyecto 2
Los textos orales Su significado Con qué propósito se dicen
Refrán
Dicho
Pregón
A continuación, busca información de refrán, dicho y pregón, y complementa la de

los recuadros siguientes. Recuerda anotar las fuentes que consultaste.
Definiciones y características
Los refranes son breves composiciones de carácter sentencioso, cuya función

es proponer una lección o un consejo. Los refranes están relacionados con
otras composiciones discursivas semejantes, que cumplen una función pareci-
da, como los proverbios, las máximas, las sentencias y los adagios, entre otras.
) 0&$+&Ɯ !, !" 2+ /"#/ç+ 0&"*-/" "01ç )&$!, 2+ ,+1"51, "0-" ģƜ ,Ǿ 2+
conversación o una situación particular, que es la que le da sentido. Por ejem-
plo, cuando alguien se levantó tarde y tiene problemas por ello, se usa el refrán:
“A quien madruga Dios le ayuda”.
Su estructura común es bimembre, pues consiste en dos partes.
La primera parte plantea una La segunda parte señala su

situación o consejo consecuencia o advertencia
Más vale paso que dure y no trote que canse
A quien madruga dios lo ayuda
Ejemplos de refranes bimembres:
Información complementaria sobre el refrán:
Fuente consultada:

Los dichos, por su parte, son expresiones ingeniosas cercanas al refrán, que
proponen ideas como verdades aceptadas en una conversación y en un contex-
1,0, &, 2)12/)"0-" ģƜ ,ǽ
Glosario Los dichos se distinguen de los refranes en que su sentido alec-

cionador pasa a segundo término, pues el énfasis está en el uso
lúdico del lenguaje. Son frases creativas que se emplean como
lúdico. Juguetón o que se /$2*"+1,0-/'201&Ɯ /2+ ,+0"',Ǿ2+,-&+&Ń+Ǿ,&"+Ǿ-/
relaciona con jugar. explicar un comportamiento o una práctica cultural.
Por lo general, aunque no siempre, carecen de verbo conjuga-

do en forma personal, son enunciados exclamativos, como “a la gorra ni quien
le corra”, “más vale que sobre y no que falte”, “salimos de Guatemala y vamos a
Guatepeor”, por mencionar algunos. Los dichos suelen ser juegos de palabras,
demostraciones de la creatividad y el humor del habla popular que agregan un
tono lúdico a una conversación.
Escribe tres ejemplos de dichos.
Registra información complementaria sobre los dichos anteriores.
Fuente consultada:
Los pregones tienen su origen en la cultura europea de la Edad

David Sims / WENN.com / Photo Stock
Media y el Renacimiento, cuando se daba a conocer al pueblo las

disposiciones de los reyes y autoridades por medio de la voz. El
pregonero era la persona encargada de difundir los mensajes en
)0 -)70 -ů)& 0 , #2"/ !" "!&Ɯ &,0 !" $,&"/+,ǽ 2+.2" "+
*"+,/*"!&!Ǿ"+) 12)&!!1,!3ģ%6)2$/"0"+.2"0"&+-
#,/*+)0+,1& &0 ,+)13, "0"+)3ģ-ů)& ǽ
Por otra parte, el comercio ambulante creó otra forma de prego-

Figura 15 La +"0.2"1&"+"3&$"+ &"++2"01/,0!ģ0ǽ"1/1!"),0-/"$,+"0
práctica de los
pregones llegó .2"/" &1+, +1+),03"+!"!,/"0-,/)0 ))"0Ǿ-)706*"/ !,0Ǿ ,+)Ɯ-
al continente nalidad de vender sus productos. Los pregones antiguos y modernos tienen la
americano en el
0&$),60" ,+, ģ Ɯ+)&!!!"&+#,/*/ǿ60"!"*+"/0"/&6#,/*), /"1&3Ǿ/ģ1*& 6 ,+
como bando al humor, para llamar la atención del público o los consumidores.
pregón real.
Proyecto 2
Un ejemplo de pregón moderno:
¡Se compran colchones, lavadoras, refrigeradores, estufas, hornos de

*& /,,+!06Ɯ"//,3&"',.2"3"+!ȁȂ
Información complementaria sobre los pregones:
Fuente consultada:
Para preparar la recopilación de textos orales, reúnanse de nuevo en equipos y

realicen las siguientes actividades.
• Hagan un sondeo entre sus familiares y personas de la comunidad, y determinen

quiénes pueden ser sus informantes.
• Acuerden citas con los informantes para las entrevistas de recolección de textos
orales: dichos y refranes. Consigan, al menos, veinte textos.
• Preparen las sesiones de las entrevistas.
Responsables de la entrevista y
Nombre del informante Fecha de la cita
registro de textos orales
• "Ɲ"5&,+"+ 2ç)"00"/ģ+Ǿ)*"+,0Ǿ!,0)2$/"0!" 2!,0!,+!"-,!/ç+/" ,-&-

lar pregones y agenden los recorridos.
Responsables del recorrido y

Lugar de la cita Fecha de la cita
registro de pregones


Ámbito:
Literatura Lee la última parte del cuento “Los gatos de Ulthar” y discute en parejas.
Práctica social
del lenguaje:
Pero todos estuvieron de acuerdo en una cosa: que la negativa de todos los ga-
de diversos subgéneros tos a comer sus porciones de carne o a beber de sus platillos de leche era extre-
*!*"+1" 2/&,0ǽ!2/+1"!,0!ģ0"+1"/,0),0$1,0!")1%/Ǿ/&))+1"06
Aprendizaje
esperado:
lánguidos, no tocaron su comida, sino que solamente dormitaron ante el fuego
Leerás narraciones de o bajo el sol.
diversos subgéneros Pasó una semana entera antes de que los aldeanos notaran que, en la cabaña
narrativos: ciencia ',),0ç/,)"0Ǿ+,0"-/"+!ģ+)2 "0)1/!" "/ǽ2"$,Ǿ")"+'21,&1%/" ) Ń
aventuras, sagas u .2"+!&"%ģ3&01,)3&"',602*2'"/!"0!")+, %""+.2"),0$1,0"012-
otros. vieron fuera. La semana siguiente, el burgomaestre decidió vencer sus miedos
• Describirás algunos y llamar a la silenciosa morada, como un asunto del deber, aunque fue cuida-
aspectos de la
sociedad relevantes
doso de llevar consigo, como testigos, a Shang, el herrero, y a Thul, el cortador
en cada subgénero de piedras. Y cuando hubieron echado abajo la frágil puerta solo encontraron
(grupos, normas, lo siguiente: dos esqueletos humanos limpiamente descarnados sobre el suelo
formas de relación)
para explicar las
de tierra, y una variedad de singulares insectos arrastrándose por las esquinas
acciones de los 0,*/ģ0ǽ
personajes. Posteriormente hubo mucho que comentar entre los ciudadanos de Ulthar.
Zath, el forense, discutió largamente con Nith, el enjuto notario; y Kranon y
Shang y Thul fueron abrumados con preguntas. Incluso el pequeño Atal, el hijo
del posadero, fue detenidamente interrogado y, como recompensa, le dieron
2+#/21 ,+Ɯ1!ǽ)/,+!")3&"', *-"0&+,602"0-,0Ǿ!") /3+
de siniestros peregrinos, del pequeño Menes y de su gatito negro, de la oración
de Menes y del cielo durante aquella plegaria, de los actos de los gatos la noche
en que se fue la caravana, o de lo que luego se encontró en la cabaña bajo los
árboles, en aquel repugnante patio.
ǾƜ+)*"+1"Ǿ),0 &2!!+,0-/,/,+.2"))"51/,/!&+/&)"6Ǿ).2""0
referida por los mercaderes en Hatheg y discutida por los viajeros en Nir, a sa-
ber, que en Ulthar ningún hombre puede matar a un gato.
H. P. Lovecraft, “Los gatos de Ulthar” consultado en http://www.biblioteca.org.ar/Libros/1658.htm
• ¿Cómo es la población de Ulthar?

• ¿Por qué crees que actúan contra el campesino y su mujer? ¿Cómo son los viejos
campesinos? ¿Por qué producen temor en la población?
• ¿Cómo es el grupo de “extraños peregrinos”? ¿Cómo crees que son vistos?
Pon en práctica lo que has visto. Completa esta tabla comparativa en tu cuaderno.
Cuento Contexto social Qué influye el contexto social.
Crónica policial
Los gatos de Ulthar
84
Ya hemos visto que en las narraciones literarias hay referencias del Herramientas
tiempo y el lugar donde suceden las acciones. A veces, de mane- académicas
/ "5-)ģ &1 0" &1 2+ ć-, Ǿ 2+ #" % , 2+ )2$/Ȁ ,1/0 3" "0Ǿ
Si tus gustos están más
!"*,!,&*-)ģ &1,Ǿ*"!&+1"!"1))"0 ,*,)#,/*!"3&!Ǿ),0
cercanos al subgénero
medios de transporte o los avances de la ciencia. Estos elementos !") &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ1"
62!+!"Ɯ+&/")ambiente físico de la narración: futurista y tec- recomendamos algunas
+&Ɯ !,Ǿ+1&$2,6*&01"/&,0,Ǿ 12)6 ,1&!&+,Ǿ"1 ć1"/ǽ obras que puedes conseguir
fácilmente en versión digital.
Lee el fragmento e imagina cómo son el lugar y el tiempo.
Yo robot, de Issac Asimov;
Crónicas marcianas y
El cosmonauta Fahrenheit 451, de Ray
Bradbury y Un mundo feliz, de

&1Ɲ$")Ń2ģǽ Aldous Huxley.
))!&,0)1,0!")"$/ģ0,/"")-,)3,72)ǽȕ ć/ 1"ȕ!&',
&1ǽ
2ģ 3+7Ń ,+ 020 -&+70 6 0" )0 "+0"ļŃ
&1ǽ + 1"+1ç 2),
!"
&1/,!Ń" %+!,%2*,% &2ģǽȕȃŃ/1),ȂȃŃ/1),Ȃȕ02-)& Ń
&1ǽ2ģ),
*,/!&Ń"+1/"0-/1"0ǿȃ %, Ȃȃ %, Ȃȃ %, Ȃ" ,*&Ń2+ǽ
&10" ,*&Ń,1/ǽ
1"/ "/"0 -Ń ,//&"+!,0,/"")-,)3,72)6!&,2+%&',ǽ2ģ$//Ń)
otro hijo de Git por un tentáculo y le cortó la mitad.
ȕç0Ǿ*ç0ǽǽǽȕ-&!&Ńć)ǽ
"/,2ģ"01!"1/ç0!")-"!7,.2"%ģ ,/1!,Ȁ0")"#2""+1/"")-,)3,ǽ
2ģ0"!&,$,)-" &1,0"+") /- %, ,+)0-&+706)+7Ń2+ %,//,*/&)),
"+ &*!"
&1ǽ21"/2+1"01&$,*2!,!"),0'2"$,0!"
&162ģǽ
+3"%ģ0&!,!"03&!!"02/21-,/)&+1"/#"/"+ &!"2+ ,//&"+1"
!"-/1ģ 2)0*"1"Ń/& 06")%,*/"0"3&,,)&$!,-/,5&*/))-)+"1
para evitar un choque fatal. Luego la fuerza de gravedad la atrajo y fue descen-
diendo en zigzag, utilizando el motor de freno como compensación.
ȕ0ģ-,!/ć/"3&0/),0&+01/2*"+1,06"0-"//.2"1"/*&+"")Ɲ2',*"1"Ń/&-
,ǽǽǽȕ0"!&',") ,0*,+21ǽ
Primero la nave era un punto negro en el cielo. [...]

&1Ǿ2ģǾ216),0!"*ç0+2+ %ģ+3&01,2+*"1",/&1,1+"51/ļ,ǿ*ç0
brillante que los otros, menos caliente, más simétrico. Git se extendió sobre la
nave. Su ojo blanco temblaba y las múltiples esferas cerebrales de sus tentácu-
los se humedecieron. El sudor de los pequeños cerebros a lo largo de sus tentá-
2),0 ,//ģ-,/") /&01)!")03"+1+&))0ǽȕȃ2ć/!"*"Ȃȕ02-)& Ń2ģǾ6"))Ǿ
ȃ %, ȂǾ)" ,/1Ń,1/,1/,7,!"1"+1ç 2),Ǿ.2"!&,2+%&',*ç0ǽ
,*,, 2//ģ !3"7.2" ģ+*"1",/&1,0Ǿ02&+01&+1,!"/"-/,!2 &Ń+"/
exaltado y el proceso de cortar tentáculos se multiplicaba.
Arango, Ángel. A dónde van los cefalomos, Ediciones Revolucionarias, La Habana, 1964, pp. 61-67.
Contesta en tu cuaderno y comparte con tu grupo.
• ¿Cómo imaginaste el lugar donde sucede la historia? ¿Cómo es el tiempo del rela-
to: antiguo, futurista, actual?
• ¿En qué se diferencia de los otros dos cuentos que te presentamos en esta activi-
!!/" 2//"+1"țȊ/Ń+& -,)& &)ȋ6Ȋ,0$1,0!")1%/ȋȜ6!"),0.2"%0)"ģ!,
según el subgénero que elegiste?
85
Recursos en textos orales: dichos, refranes y pregones
Como habrán notado en los textos que recabaron, los refranes, dichos y pregones
21&)&7+!&3"/0,0/" 2/0,0!"))"+$2'"-/0"/"Ɯ "0"+)1/+0*&0&Ń+!"&!"06
en el logro de su propósito comunicativo. A continuación, veremos cuáles son estos
recursos y analizaremos cómo se emplean.
,*"+1"+"+".2&-,06"0 /&+),.2"0"+ "/ !"))"+$2'"Ɯ$2/!,ǽ
• ȅ2ć"0"))"+$2'")&1"/)6.2ć"0"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ȅ
• ȅ+.2ć1&-,!"1"51,00"21&)&7"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ȅ
%,/Ǿ&+3"01&$2"+.2ć"0"))"+$2'"Ɯ$2/!,6 ,*-)"*"+1"+")0&$2&"+1"1"51,ǽ
,!,0),0!ģ021&)&7*,0"))"+$2'""+!,00"+1&!,0-/&+ &-)"0ǿ"+0"+1&!,
y en sentido .
Usamos el lenguaje en sentido literal o directo para comunicar una idea de la

manera más Ǿ ,+")Ɯ+!""3&1/ ,+#20&,+"0,&+-
terpretaciones al sentido de nuestro mensaje.
El lenguaje en 0"+1&!,Ɯ$2/!, nos sirve para dar mayor a

)0 &!"0 6 0"+1&*&"+1,0Ǿ 0ģ ,*, -/ 02$"/&/ &*ç$"+"0 *"+1)"0 .2" -2"-
den ser ǽ ) )"+$2'" Ɯ$2/!, "0
una manera de expresarnos sin decir las ideas directamente, sino con apoyo de
comparaciones, exageraciones y otras formas de usar las palabras.
En los refranes se utiliza el lenguaje en sentido para sugerir

3/&,00&$+&Ɯ !,06 /"/&*ç$"+"0.2""+#1& "+)"5-/"0&Ń+6")0&$+&Ɯ !,
de la idea sentenciosa que se quiere comunicar. Como ejemplo, estos refranes:
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

Agua que no has de beber, déjala correr.
Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.
+),0!& %,002")"20/0""))"+$2'"Ɯ$2/!,-/"5$"//2+&!",-/
!/)"2+0"+1&!,%2*,/ģ01& ,Ǿ-,/"'"*-),ǿA la gorra ni quien le corra, dicho
.2"0"20 2+!,0".2&"/" ,*2+& /.2"+!&"0"+&"$&/2+Ɯ"01țgo-
rra 0&$+&Ɯ gratis) cuando no le cuesta. Por ejemplo:
La suerte de la fea, la bonita la desea.
Proyecto 2
En la composición de los textos orales se utilizan algunas Ɯ$2/0 Glosario

/"1Ń/& 0,-,ć1& 0 para llamar la atención de los oyentes: metá-
#,/Ǿ+1ģ1"0&0Ǿ/&*Ǿ'2"$,!"-)/0Ǿ/"1%ģ)ǽ
Ɯ$2/0/"1Ń/& 0,-,ć1& 0ǽ
Analicen los textos orales que recopilaron y busquen ejemplos en palabras o frases que se usan
los que se utilicen los recursos que se explican enseguida. Com- para enfatizar una emoción,
pleten donde se señala. idea o concepto.
Metáfora
La metáfora consiste en describir un objeto, o nombrarlo, como si fuera otro,

*"!&+1"2+ ,*-/ &Ń+&*-)ģ &1ǽ,/"'"*-),ǿ
A gran caballo, grandes espuelas.
*"1ç#,/ ,+0&01""+ ,*-//)Ɯ$2/!"caballo y espuelas con la de una

persona de altas capacidades que puede realizar grandes tareas.
Anota otro ejemplo:

La metáfora consiste en:
Antítesis
+1ģ1"0&0"02+Ɯ$2/.2" ,+0&01""+ ,+1/-,+"/!,0-)/0,#/0"0 ,+

sentido opuesto, para crear imágenes y sentidos de contradicción o que con-
trasten ideas. Por ejemplo: Cuando una rama se seca, otra está reverdeciendo.
+"01"/"#/ç+Ǿ)0-)/0.2" ,+01/26"+)+1ģ1"0&00,+seca y reverdecien-

doǾ)0 2)"00&*,)&7+*2"/1"63&!ǾƜ+6-/&+ &-&,ǽ
Escribe otro ejemplo:

+1ģ1"0&0 0" ,+01/26" !" )0 -)/0 y
, que simbolizan:
La rima
2 %,0/"#/+"01&"+"+2+/&*,0"*"'+7!"0,+&!,0"+")Ɯ+)!")0!,0
partes que los constituyen, por ejemplo: A lo dado no se le busca lado.
0 /&"!,0"'"*-),0!"/"#/+"0.2"/&*+6+,1020&$+&Ɯ !,ǽ
1.
2.

Juego de palabras
Este es un recurso muy utilizado en los dichos, en los pregones y en algunos re-
franes. Consiste en producir efectos mediante repeticiones, semejanzas parcia-
les entre palabras o el uso ingenioso de estas para producir efectos sonoros y
%2*,/ģ01& ,0ǽ,/"'"*-),ǿ
El que parte y comparte se queda con la mejor parte.
Anota otro ejemplo:

&$+&Ɯ !,ǿ
Retahíla
Consiste en la enumeración o sucesión de elementos para encadenar ideas o

reiterar un sentido. Por ejemplo:
¡Se compran colchones, lavadoras, refrigeradores, estufas, hornos de
*& /,,+!0,Ɯ"//,3&"',.2"3"+!ȁȂ
Otro ejemplo:
Recuerden que el uso de estos recursos tiene propósitos particulares. Depende de los
participantes (emisor, receptor) y del contexto o situación social en que se expresan.
Elijan un ejemplo de cada recurso transcrito arriba y completen el cuadro.
Recurso Propósito del dicho, refrán o pregón Situación social a la que alude
Metáfora
+1ģ1"0&0
Rima
Juego de
palabras
"1%ģ)
Con ayuda de su profesor, comenten en el grupo los ejemplos que escribieron y si-
gan analizando los demás dichos, refranes y pregones que recopilaron. Comparen
1*&ć+")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ǿ)00&12 &,+"0!"0 /&10"+),01"51,06)0
experiencias que obtuvieron de los informantes.
Proyecto 2
Recopilación de refranes, dichos y pregones

Una vez que hayan programado las citas con los informantes, será importante que
0"-/"-/"+-//" ,-&)/6/"$&01//),01"51,0,/)"0ǽ,+"0Ɯ+)&!!Ǿ1,*"+"+
cuenta los aspectos que se proponen a continuación.
Metodología para recopilación de textos orales
Antes de cada encuentro. Se recomienda preparar la entrevista,

para lo cual, se escriben las preguntas que plantearán a los infor-
mantes. Observen los ejemplos:
• ¿En qué ocasiones utiliza los refranes o dichos?

• ¿Con qué intención los dice? ¿A quién se los dice?
• ȅŃ*,),0-/"+!&ŃȄȅ2&ć+0"),0!" ģȄȅ+.2ć0&12 &,+"0Ȅ
• ȅ2ç)"0")0"+1&!,,0&$+&Ɯ !,.2")"!),0/"#/+"0,
dichos? ¿Los usa en situaciones formales?
• ¿Cuál es su preferido?
Planeen también qué instrumentos de registro usarán: los textos se pueden Figura 16 La
recopilación
grabar con algún aparato electrónico (teléfono móvil o grabadora portátil) y to- de información
*/+,10"0 /&10Ǿ#,1,$/#ģ0,Ǿ 2+!,0"-,0&)"Ǿ3&!",ǽ mediante la
entrevista es
sumamente
Pueden elaborar un breve guion con los aspectos que se tocarán en el encuen- rápida y efectiva
en cualquier
tro y los datos que han de ser registrados. Tomen como modelo el siguiente: investigación.
Fecha de la entrevista o recorrido:
Lugar de la entrevista o recorrido:
Preguntas que se propondrán al

informante:
Juego de palabras
Instrumentos de registro que se

necesitarán:
Durante el encuentro. Registren los datos del informante. Transcriban los tex-
1,0,/)"0Ǿ1) ,*,0"),0!&$ǽ ,+1&+2 &Ń+Ǿ ,+3"/0"+0,/"")0&$+&Ɯ !,Ǿ
la función, el contexto de uso y los participantes de los textos orales que les
*"+ &,+/,+Ǿ6/"$ģ01/"+),0ǿ

• Emisor: Es quien dice el refrán, dicho o pregón.
• Receptor: Es a quien va dirigido dicho texto oral (familiares, amigos, veci-
nos, o bien marchantes y transeúntes).
Para facilitar la entrevista y recopilación de información, conviene establecer

2+-)ç1& Ɲ2&! ,+")&+#,/*+1""+2+*&"+1" ,/!&)ǽ0-/"$2+100"
han de plantear como invitaciones a la conversación, evitando que estas repre-
senten un simple interrogatorio. También se puede dar oportunidad a los in-
formantes de que platiquen algunos recuerdos o anécdotas de su experiencia,
relacionadas con los refranes.
0"+"01,0*,!"),0!"Ɯ %0-/")/"$&01/,!"),01"51,0,/)"0ǽ&+, ")&+#,/-

mación, usen su cuaderno.
Ficha para recopilación de refranes

Nombre del informante Fecha de la entrevista Lugar de la entrevista
Edad del informante Ocupación del informante Relación con el estudiante
Transcripción de los ,100,/"")0&$+&Ɯ !,Ǿ)#2+ &Ń+6") ,+1"51,

refranes de uso de los refranes, los participantes y su rol
(emisores o receptores)
Ficha para recopilación de dichos

Nombre del informante Fecha de la entrevista Lugar de la entrevista
Edad del informante Ocupación del informante Relación con el estudiante
Transcripción de los ,100,/"")0&$+&Ɯ !,Ǿ)#2+ &Ń+6") ,+1"51,!"

dichos uso de los dichos, los participantes y su rol (emisores
o receptores)
Proyecto 2
Para el registro de los pregones, primero observen el contexto en el que se utilizan, y

hagan sus observaciones de acuerdo con el lugar donde hayan planeado recopilar-
),0ǿȅ.2ć1&-,!")2$/"0ȄǾȅ.2ć-"/0,+0&+1"/ 1ů+%ģȄǾȅ.2&ć+"00,+),0-/"$,-
neros?, ¿qué dicen y a quién?, ¿los textos que dicen en voz alta son repetitivos?
Una vez hecha la primera observación del contexto, acérquense a los pregoneros
.2"&!"+1&Ɯ /,+6 ,*&"+ "+)"+1/"3&01 ,+")),0ǽ
• Indaguen cómo o dónde aprendieron los pregones, por qué los repiten o cuál es
02Ɯ+)&!!ǽ
• Observen también si los pregoneros logran sus objetivos o cómo responde la gen-
te a su alrededor.
0"+")*,!"),!"Ɯ %-/")/"$&01/,!"),0-/"$,+"0ǽ
Ficha para recopilación de pregones

Nombre de los informantes Fecha del recorrido Lugar del recorrido
Edad de los informantes Ocupación de los informantes
Transcripción de los Notas sobre la función, el contexto de uso de los

pregones pregones, los participantes y su rol (emisores o
/" "-1,/"0Ȝ602Ɯ+)&!!"0-" ģƜ
+3"7.2"1"+$0)0Ɯ %0Ǿ/"3&0 2ç)"00,+),01"51,0.2"*ç0))*+121"+-

&Ń+Ǿ60"-,/")'2"$,!"-)/0,-,/")0&$+&Ɯ !,.2"1&"+"+ǽ
"ů++0""+".2&-,0!"1/"0-"/0,+0"&+1"/ *&"+)0Ɯ %0ǽ,+1"01"+ǽ
• ¿Encontraron semejanzas en los textos que recopilaron? ¿Hay refranes que pue-
!"+-)& /0")*&0*0&12 &Ń+,.2"0&$+&Ɯ +),*&0*,Ȅ
• ¿Hallaron pregones distintos en su comunidad?¿De dónde los obtuvieron? ¿Quié-
nes fueron sus fuentes?
2+1"+),0!& %,0Ǿ/"#/+"06-/"$,+"0ǽ,$2/!"+Ɯ %0 ,+1"51,0/"-"1&!,0ǽ

20.2"+&*ç$"+"0-/&)201//0201"51,06/" 2"/!"+))"3/)0Ɯ %00")" &,-
nadas la próxima clase.


Ámbito:
Literatura ¿Quién cuenta la historia en los cuentos que has leído? Comenta en grupo.
Práctica social
del lenguaje:
+1,!+// &Ń+"5&01")Ɯ$2/!")+//!,/ǽ6!&01&+1,01&-,0ǿ
de diversos subgéneros
• Narrador en primera persona o protagonista. Es uno de los personajes y nos
Aprendizaje
esperado:
cuenta la historia desde su perspectiva, o sea, nos cuenta su historia o su vi-
Leerás narraciones de sión de una historia muy cercana a él. Por ejemplo: Ayer por la tarde me acer-
diversos subgéneros qué a María. Ella no me notó porque buscaba algo en su bolso.
narrativos: ciencia • Narrador en segunda persona. Usa la segunda persona (tú o usted) y parece
aventuras, sagas u que le habla al lector. Puede ser muy efectivo para enganchar, pues hace pa-
otros. recer que lo que vive y piensa puede ser lo mismo que le sucede al lector. Por
• Analizarás el tipo o ejemplo: Vas caminando y nunca piensas que te pasará, pero te sucede. En-
los tipos de narrador
y sus efectos en un
cuentras tres millones tirados en la calle.
subgénero. • Narrador en tercera persona externo o interno. Este narrador, igual que el
de primera persona, es muy frecuente y cuenta la historia de un tercero, es
decir, narra lo que sucede a él, ellos, ella o ellas. Es interno cuando conoce los
hechos porque los presenció y externo si no pertenece a la historia, o sea, si
no es personaje. Por ejemplo: Él cayó en ese ataque de risa que parecía, a es-
tas alturas, más un motivo para el manicomio que una risa nerviosa.
Los narradores son fundamentales para conocer la historia, y cada autor le puede
otorgar privilegios distintos. Si el narrador sabe lo que sienten, sueñan, planean
o piensan los personajes, es omnisciente6! ,+Ɯ+7))" 1,/!".2"1&"+"
todos los detalles de la historia, incluido lo que sucedió o lo que ocurrirá. Si, al
contrario, solo describe y expresa lo que ve, es narrador objetivo y ayuda a que
el lector genere ciertas expectativas en torno a la historia. Aunque la creación li-
teraria siempre puede sorprendernos, es más común que los narradores omnis-
cientes estén en tercera persona. Algunos autores usan varios tipos de narrador.
!"+1&Ɯ "+".2&-,")1&-,!"+//!,/ț"0Ȝ"+),01/"0 2"+1,0!")ȇ 1&3&!!/"-

2//"+1"ȇ6"+),01"51,0.2"%0)"ģ!,!")02$ć+"/,.2"")"$&01"ǽ
2ģ*,/!ģ),01"+1ç 2),0!"
&1 ,+)0-&+706),0-".2"ļ,0-"!7,00"&+
/,!+!,6 /" ģ+ ,+/-&!"7ǽ210""51"+!&Ń),+$&12!&+)*"+1"0,/"")"0-
timulante polvo azul; alargándose, avanzó sobre la nave y formó varios anillos
en su rededor. [...]
,3&!,-,/)+" "0&!!!""01)" "/ ,+1 1,6-,/) ,+Ɯ+7"+0ģ*&0-
mo, el cosmonauta apareció en la puerta de la nave, contemplando a los curio-
sos pobladores del polvo azul. [...] Los otros quedaron sorprendidos ante aquel
0"/.2"0)ģ!"2+*"1",/&1,6 *&+0,/"!,01"+1ç 2),0Ǿ*,3&"+!,,1/,0
dos en el aire.
92
Proyecto 2
Integrar una antología de refranes, dichos y pregones

++1,),$ģ"02+ ,*-&) &Ń+!"1"51,0-/, "!"+1"0!"!&01&+-
tas fuentes, autores, épocas o, como en el caso de este proyecto,
de distintos informantes. Los textos que se incorporan en una an-
1,),$ģ0,+0")" &,+!,0 ,+0""+2+,,3/&,0 /&1"/&,0Ȁ-,/
"'"*-),Ǿ2++1,),$ģ!"-,"*0!"2+-ģ0ǽ
/ "01" -/,6" 1,Ǿ 0" -/,-20, &+1"$// 2+ +1,),$ģ !" 1"51,0
orales de carácter popular, refranes, dichos y pregones, recopi-
lados directamente por ti y tu equipo para que muchas personas
puedan consultarlos.
Figura 17 Las
+1,),$ģ0+,
Una vez que cuenten con el registro de los textos orales que recopilaron, planeen la solo pueden
/"! &Ń+!")+1,),$ģǽ/")),Ǿ"0+" "0/&,.2"!"Ɯ++ǿ ser literarias,
también puedes
encontrarlas con
• El propósito!")+1,),$ģǽ,/"'"*-),Ǿ-2"!"0"/-/!&#2+!&/),0/"#/+"0Ǿ!&- textos de cualquier
chos y pregones de la comunidad; compartir los textos de la literatura oral que se 1&-,Ǿ!"-")ģ 2)0
e, incluso, de
produce y circula en la comunidad, o promover el uso de textos orales que enri- canciones.
quecen los intercambios comunicativos y culturales.
• La estructura.2"1"+!/ç)+1,),$ģǽ0!" &/Ǿ),/$+&7 &Ń+!"),01"51,0,/-
)"0Ǿ"+-/1!,0, -ģ12),0Ǿ0ģ ,*,") ,+1"+&!,!")0+,10.2" ,*-ļ-
rán o describirán los refranes, dichos y pregones.
• La transcripción !" ),0 1"51,0 ,/)"0ǽ "ů++ )0 Ɯ %0 .2" /" ,-&)/,+Ǿ %$+
una selección, planteen un orden de presentación de los textos orales.
• Las notas que acompañarán cada texto o conjunto de textos y explicarán su función,
contexto de uso, las personas que intervienen en el intercambio comunicativo y cultu-
/)Ǿ0ģ ,*,),0/" 2/0,0.2"0""*-)"+"+) ,*-,0& &Ń+!"),01"51,06020&$+&Ɯ-
cado. Para ello, pueden basarse en el análisis que hicieron en las sesiones anteriores.
Borrador de una antología de refranes, dichos y pregones

A partir de la planeación de estos elementos, redacten un borrador de los conteni-
dos de la antología, como se indica a continuación.
• Elaboren una portadaǾ ,+2+1ģ12),1/ 1&3,6'2$2"1Ń+Ǿ62+021ģ12),.2"0"ļ-

)"")1&-,!"1"51,0.2" ,*-&))+1,),$ģǽ,,)3&!"+$/"$/),0+,*/"0!"
),0*&"*/,0!")".2&-, ,*,),021,/"0!")+1,),$ģǽ
• $+2+ģ+!& ".2"0"ļ)"),/$+&7 &Ń+!"),0 ,+1"+&!,0Ǿ-,/"'"*-),ǿ
Introducción ................................................................................... 2
Refranes ................................................................................... 4
Dichos ................................................................................... 20
Pregones ................................................................................... 35
• En la introducción"5-)&.2"+")-/,-Ń0&1,!")+1,),$ģǾ Ń*,0"/" ,-&)/,+),0

textos, cómo se hizo la interpretación de cada uno y cómo están organizados.

• /&+0-&//0"Ǿ)"+")0&$2&"+1"#/$*"+1,!")&+1/,!2 &Ń+!")+1,),$ģ!"
'2"$,0Ǿ 2"+1,0Ǿ/"#/+"0Ǿ!& %,06,1/,01"51,0Ǿ!")&0*ģ/"701ļ"!ǿ
)% "/"01")&/,Ǿ'2+1ć),0/" 2"/!,0!"*&01ģ,062")0Ǿ!"*&0-!/"06

!"*&%"/*+,ȕ ,+1+1,-)/"/ģ,-,!/ģ+))"+/0"/,-"/,0$/+!"0ǽ)%-
blar con ellos, una plática sacaba otra. Como chorizo, tras un recuerdo viene
,1/,ǽȝȁȞ-"+0 ,*"+7+*&02")0 ,+02Ȋ%,/.2"*" 2"/!,ȋ,
02Ȋ-/+,% "/1"") 2"+1,)/$,ȋǾ60ģ*,0.2") %/)!2//ģ%01)
*"/&"+!ǽȝȁȞ.2ģ0"+//+),0'2"$,06%" %,0ȕ+,),0.2"ģ*,0&+3"+-
1+!,0,/")*/ %ȕǾ ,+/"$)06*,!,0!"!" &/0"Ȁ0,)*"+1"&+ )2&*,0
los dichos y las palabras que se relacionaban con ellos. Son juegos de la Ciudad
de México, de niña, de medio siglo atrás.
Ramírez Castañeda, Elisa. Císcale, císcale, diablo panzón, Pluralia, México, 2005. p. 6.
• Para redactar la interpretación de los refranes y dichos, lean este ejemplo:
buen arriero o mal arriero, la cama tiende primero

Glosario "#/ç+ -/, "!"+1" !" ) //&"/ģ .2" 0"+1"+ & .2" ") //&"/,Ǿ
sea bueno o malo, lo primero que hace es tender su cama para
0"+1&!,-/"*&,)Ń$& ,ǽ descansar de sus largas caminatas. En 0"+1&!,-/"*&,)Ń$& , el
Sentido de enseñanza, /"#/ç+0"/"Ɯ"/".2"-/1,!,0"/%2*+,),-/&*"/,"0 ,+0-
consejo o advertencia. truir una casa donde descansar de la brega cotidiana. Se usa,
%"*&01&.2&,ǽ Cada una de por tanto, para aconsejar a alguien que tome precauciones para
las dos mitades de un verso 2+3&!"01)"ǽ)/1"3"/)!")/"#/ç+"01çƜ+ !,"+)/&*
separadas por una pausa ‘ero’, que, en el primer %"*&01&.2&,, se inserta incluso en forma
interna. de rima al *"77,.
)*"77,ǽ Rima que se
forma en medio del verso. Pérez Martínez, Herón. Refranero mexicano, FCE, México, 2004, p. 57.
• Para el apartado de los pregones, consideren el siguiente ejemplo, de la compila-

&Ń+!"*ģ/"701ļ"!ǽ+02+1,),$ģǾ!"0 /&+") ,+1"51,,0&12 &Ń+0,-
cial en la que se dicen los pregones, según lo que observaron.
2+!,%ģ*2 %,0+&ļ,0Ǿ0"'2$+ ,)"!0,+2!,0ǿ"01,0"/+!"-0/

2+Ɯ)6"+/"!/),01,!,0Ǿ%01.2"0" ģ+ǽ
Voy derecho y no me quito.
Si me pegan, me desquito.
+&/"*"!&,Ǿ),0,1/,00"% ģ+2+)!,ǽ
2+!,1"+$+)&01,"),//!,/!"02+1,),$ģǾ/"3&0"+)/"! &Ń+63"/&Ɯ.2"+
que estén presentes todos los elementos necesarios. Comenten con su profesor
),00-" 1,0.2"-2"!"+*"',//6/"! 1"+)3"/0&Ń+Ɯ+)!"02+1,),$ģǽ
Proyecto 2
Comunicación
Presentación de las antologías
,+")-,6,!"02-/,#"0,/Ǿ,/$+& "+)-/"0"+1 &Ń+!")0+1,),$ģ0+1"")$/2-
po y la comunidad escolar. Para promover su lectura, procuren que cada equipo pre-
pare dos ejemplares, uno de los cuales podrá formar parte de la Biblioteca Escolar y
el otro podrá circular entre los familiares y amigos de los integrantes de los equipos.
+)-/"0"+1 &Ń+Ǿ"5-)&.2"+")-/,-Ń0&1,!")0+1,),$ģ0Ǿ)"+"+3,7)1)$2+,0
!"),01"51,0/" ,-&)!,06-/,-,+$+)-ů)& ,2+!&ç),$,0,/"")0"+1&!,Ɯ$2/-
!,!")$2+,0/"#/+"0Ǿ!& %,06-/"$,+"0Ǿ0ģ ,*,020&$+&Ɯ !,6)&+1"/-/"1-
ción que se hace de estos en distintos contextos socioculturales.

Los textos orales de origen popular, como los refranes, dichos y pregones que reco-
-&)/,+"+"01"-/,6" 1,Ǿ0,+-/1"!")0/1"03"/)"0.2" ,+Ɯ$2/+))&1"/12/
oral. Su importancia radica en que son textos que se comparten y tienen una función
cultural en la vida cotidiana de las comunidades.
• ¿Qué aprendieron sobre los refranes, los dichos y los pregones?

• ¿Qué experiencia les dejó el proceso de recopilación de textos orales entre miem-
/,0!"02 ,*2+&!!Ȅȅ2ć#2"),*"',/Ȅȅ2ć)"0/"02)1Ń*ç0!&#ģ &)Ȅ
• ¿En qué medida incorporarán en su vida cotidiana los refranes y dichos que cono-
cieron con este proyecto?
• ¿Cómo se sintieron al recorrer lugares donde se escuchan pregones y registrarlos?

1. Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante proyecto
cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero que
marque con una tu desempeño.

Colaboré con mis compañeros en la
selección de informantes y la programación
de citas para entrevistas.
Participé en la realización de las entrevistas

y los recorridos por la comunidad e hice el
registro de los textos y las notas.
Participé de manera activa en la búsqueda
!"&+#,/* &Ń+0,/""))"+$2'"Ɯ$2/!,6
los recursos del lenguaje que se utilizan en
los textos orales.
,),/ć"+)&+1"$/ &Ń+!")+1,),$ģ
,+1/"0"0-" ģƜ 0ǽ

2!"+2"3*"+1")1)!"-)+" &Ń+!")-/,6" 1,ț-ç$&+ǜǞȜ6"0 /&""+
) ,)2*+!"/" % 2ç)"0!&Ɯ 2)1!"0"+#/"+101""+")!"0//,)),!")-/,6" 1,
y cómo las resolviste.
Revisen juntos los logros del proyecto. Para esto, usen la siguiente tabla.

• Reúnete con tu equipo y entre todos evalúen su desempeño. Cada quién en su li-
bro marque con una lo acordado.
Individual Equipo
Logros Se Se cumplió No se Se Se cumplió No se
cumplió en parte cumplió cumplió en parte cumplió
La organización y desarrollo de
las tareas del proyecto se realizó
de manera colaborativa en un
ambiente grato.
Observé y comenté la función
de los refranes, dichos y
pregones en la vida cultural de
la comunidad.
Participé en la recolección de
),01"51,0,/)"0Ǿ0ģ ,*,"+
la redacción y revisión de la
+1,),$ģǽ
El análisis de los textos orales
/"Ɲ"'2+ ,*-/"+0&Ń+!")
20,!"))"+$2'"Ɯ$2/!,Ǿ6!"
los recursos empleados en su
,+Ɯ$2/ &Ń+ǽ
+1,),$ģ ,+1&"+"
-,/1!Ǿģ+!& "Ǿ&+1/,!2 &Ń+Ǿ
interpretación de textos orales.
+1,),$ģ&+ )26"+,100,/"
el contexto en el que se dicen
los refranes, dichos y pregones,
y los roles de las personas que
intervienen.
Participé en la organización y
-/"0"+1 &Ń+!")+1,),$ģ
dirigida a la comunidad escolar
6) ,*-/1ģ ,+*&#*&)&6
amigos.
Participé en la puesta en escena
de la obra adaptada para la
comunidad escolar.

Ámbito:
Lee la última parte del cuento “El cosmonauta”; comenta, en pareja, el tipo de na- Literatura
//!,/6 Ń*,"01"&+Ɲ26")%&01,/&ǽ
Práctica social
del lenguaje:
—Sus palabras son azules como nuestro polvo —dijo Mut—. Quiere decirnos de diversos subgéneros
algo...
Aprendizaje
—¿Por qué será tan pequeño? —preguntó Nuí. esperado:
Git señaló: Leerás narraciones de
—Tiene dos cerebros gemelos que le brillan. Los abre y los cierra; miren bien. Y diversos subgéneros
narrativos: ciencia
por encima de los cerebros nos habla con palabras de luz azul. ficción, terror, policiaco,
—Sí —dijo Nuí—. ¿Qué edad tendrá? aventuras, sagas u
—Debe de ser muy joven —especuló Mut—. Sus tentáculos son cortos... otros.
Nuí se dirigió al hombre. • Analizarás el tipo o
los tipos de narrador
—Acércate —le dijo—, acércate. y sus efectos en un
El cosmonauta no oía absolutamente nada. subgénero.
Nuí entonces se le aproximó.
—¿Estás solo? ¿No hay más contigo?
Los demás miraron hacia la puerta exterior de la nave, que había
quedado abierta. Pero nadie se asomaba. Uno de los tentáculos- Herramientas
hijos se fue corriendo y trepó por la escalerilla. académicas
El hombre, que lo había visto, siguió intentando entablar
¿El subgénero que elegiste fue
conversación. el de sagas? Los textos que se
Ȑ,+'2$2"1,+"06- ģƜ ,0ȕ0"!&',ȕǽ,0-".2"ļ,0-/" "+ )0&Ɯ +"+"0"02$ć+"/,
cachorros.» son muy interesantes, pues
Y, efectivamente, los pequeños eran los que más se acercaban narran historias relacionadas
para verlo. con un pueblo, sus clanes e
«He causado conmoción», volvió a pensar el hombre. intrigas, en www.esant.mx/
Mut preguntó: fasele1-003 podrás encontrar
—¿Cómo serán sus hijos? recomendaciones de doce
Y se subdividió para que el visitante entendiera lo que se hablaba. sagas juveniles.
Nuí, observándolo de cerca, vio que se parecía a Git, aunque sus
tentáculos carecían de cerebros.
—Es tan joven que aún no tiene —se dijo.
Entonces Nuí se dejó llevar por la curiosidad, más que por las ganas de pro-
crear, y le cortó los brazos al hombre con sus pinzas: ¡choc! ¡choc!
Mientras se desangraba, el cosmonauta sintió que le faltaba el aire y lo último
que pudo oír fue otra vez ¡choc! ¡choc! ¡choc! ¡choc!
")" &,+")1"51,.2"*ç01"%6$201!,!")02$ć+"/,.2"")"$&01"6/"! 1

un análisis con lo visto en esta actividad recurrente (cómo son sus personajes, el
,/!"+1"*-,/)Ǿ")+//!,/6")"#" 1,.2"-/,!2 ""+")1"51,Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ&!"
12-/,#"0,/.2"),/"3&0"6 ,*-/1"121"51, ,+) ,*2+&!!"0 ,)/ǽȃ&+3ģ1),0
a leer tu texto favorito!
97
Reviso mi trayecto
Realiza las actividades y revisa el resultado con tu profesor para valorar los aprendi-
7'"0) +7!,0%01%,/ǽ
""6 ,+1"01ǽ
Un creyente
Al caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscu-

ros corredores de una galería de cuadros. Con un ligero esca-
lofrío, uno de ellos dijo:
—Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?
—Yo no —respondió el otro—. ¿Y usted?
—Yo sí —dijo el primero, y desapareció.
Loring Frost, George. “Un creyente” tomado de: http://ciudadseva.com/texto/un-creyente/

(consulta: el 19 de octubre de 2017).
ǖǽ 0-)/002/6!0#2+ &,++"+")1"51,-/ /"/2+*&"+1"!"ȁ
Ȝ celebración. Ȝ solemnidad. Ȝ misterio. Ȝ tranquilidad.
Ǘǽ ȅ2ć1&-,!"-"/0,+'""0").2"!"0-/" &ŃȄ
Ȝ Una persona común Ȝ Un mago

Ȝ Un fantasma Ȝ Un bromista
ǘǽ ȅ2ć1&-,!"1/* ,//"0-,+!""01" 2"+1,Ȅ
Ȝ Retrospectiva Ȝ Lineal Ȝ Circular Ȝ In media res
Ǚǽ ȅ2ç)"0")1"*!") 2"+1,Ȅ
Ȝ La sorpresa Ȝ Credulidad
Ȝ Fantasmas y aparecidos Ȝ Desconocidos y cuadros
ǚǽ ,/)0 / 1"/ģ01& 0!") 2"+1,Ǿȅ.2ć02$ć+"/,+//1&3, ,//"0-,+!"Ȅ
Ȝ Policiaco Ȝ &"+ &Ɯ &Ń+

Ȝ Aventuras Ȝ Terror y misterio
98
") &,+)0 ,)2*+0ǽ
El que parte y comparte se queda con

Refrán la mejor parte.
Dicho ¡Tamales…, oaxaqueños, calientitos!
El que tenga miedo a las espinas, que

Pregón no entre en la nopalera.
5-)& ")0"+1&!,!" !/"#/ç+6"+.2ć0&12 &Ń+-,!/ģ21&)&7/0"ǽ
Ȝ Cada chango a su mecate.
Ȝ Anda tu camino sin ayuda del vecino.
Ȝ El que da y quita con el diablo se desquita.
0 /&"")/"#/ç+Ǿ!& %,,-/"$Ń+"+").2"0"21&)& ")$2+,!"),00&$2&"+1"0/" 2/-

0,0-,ć1& ,0ǽ"-2"!"+/"-"1&/6+,1/*ç0!"2+,"+ !/" 2/0,ǽ
Rima:
Humor:
Metáfora:
Antítesis:
Juego de palabras:
99
Punto de encuentro
ǖǽ """)1"51,6%7),.2"0"-&!"ǽ
Las células más inteligentes
Tu capacidad de percibir tu entorno, de ver, oír y oler lo que te rodea, de-

pende de tu sistema nervioso; también tu habilidad para reconocer dón-
de estás y recordar si has estado allí antes. De hecho, ¡tu mera capacidad
de preguntarte dónde estás depende de tu sistema nervioso!
Si lo que percibes indica peligro (“¡oh no, la casa está en llamas!”), tu capa-
cidad para actuar según esa información también depende de tu sistema
nervioso. Además de permitirte procesar conscientemente la amenaza, tu
sistema nervioso activa respuestas involuntarias, como un aumento en el
/&1*, /!& ,6!"Ɲ2',0+$2ģ+",),0*ů0 2),0 ,+)&+1"+ &Ń+!"62-
darte a enfrentar el peligro.
Todos estos procesos dependen de las células interconectadas que forman

el sistema nervioso. Como el corazón, los pulmones y el estómago, el sis-
tema nervioso se compone de células especializadas. Estas incluyen célu-
las nerviosas (o neuronas) y células gliales (o glía). Las neuronas son las
unidades funcionales básicas del sistema nervioso y generan señales eléc-
tricas llamadas potenciales de acción, que les permiten transmitir infor-
mación rápidamente a largas distancias. La glía también es esencial para
la función del sistema nervioso, pero su principal función es apoyar a las
neuronas.
Khan Academy, “Función y estructura de la neurona”, https://es.khanacademy.org/science/biology/human-biology/

neuron-nervoussystem/a/overview-of-neuron-structure-and-function
• Anota la idea primaria del texto y dos ideas secundarias.
Idea primaria:
Idea secundaria 1:
Idea secundaria 2:
• +3"01&$6'201&Ɯ 0&)#2"+1"!")1"51,"0 ,+Ɯ)",+,ǽ

• ,*-)"*"+1"01&+#,/* &Ń+ ,+,1/#2"+1"6/")&72+Ɯ %1"*ç1&
acerca de las células. Puedes usar tu libro de Ciencias y Tecnología 1. Biología.
100
Ǘǽ ""6%7),.2"0"-&!"ǽ Glosario
La cocina romana frugal. Sencillo y poco

abundante.
La dieta romana ánfora. Recipiente de
cerámica, grande, con
La cocina en esta época era sana, pero frugal y monótona. dos asas y cuello largo.
El alimento básico de la sociedad romana era el trigo. En dispendio. Gasto
tiempos de Julio César (49-44 antes de Cristo), unos 230 excesivo.
ǕǕǕ/,*+,00""+"Ɯ &+!"),0/"-/1,0!""01" "- farro. Tipo de cereal.
real (annona) con el que se producía harina y, por conse- gamo. Especie de
cuencia, pan. venado.
coriandro. Cilantro.
A su lado, otro alimento destacado en la dieta romana era
el vino, aunque la ciencia para conservarlo estaba poco
desarrollada. Como se agriaba con facilidad en las ánforas donde se alma-
cenaba, se bebía con especias o se servía caliente y aguado.
Quienes no se podían permitir grandes dispendios en

tiempos de carestía desayunaban sopas de pan y vino.
Estas abundaban de farro, garbanzos y verduras, coles,
hojas de olmo, malva, etcétera.
El romano que podía hacía un gran consumo de leche,

de cabra o de oveja, así como de aceitunas. La carne más
consumida era la de cerdo y con el tiempo se le fueron su-
mando las de buey, cordero, oveja, cabra, ciervo, gamo y
gacela, incluso la de perro.
La dieta del romano durante la República apenas alcanzaba las 3 000 ca-
),/ģ0Ǿ!")0.2")*"+,0ǗǕǕǕ-/, "!ģ+!")1/&$,ǽ,0/& ,00"Ɯ &,+-
ban al consumo de carne condimentada con una serie de productos que
iban determinando las características de la futura gran cocina imperial: pi-
mienta, miel, coriandro, ortiga, menta y salvia.
Javier Ramos, “La cocina romana”, http://arquehistoria.com/la-cocina-romana-5547
• ¿Cuál es el tema del texto?
• Escribe tres preguntas generales que se respondan con la información del tex-
to. Redacta cada una con un color distinto.
• Subraya las respuestas a tus preguntas con el color que usaste en cada una.
101
Trimestre 2
En este trimestre:
• Investigarás sobre la diversidad lingüística y • Entrevistarás a una persona relevante de tu
cultural de los pueblos originarios. localidad.
• Leerás y compararás poemas de diferentes • Escribirás cuentos de un subgénero de tu

ć-, 00,/"2+1"*"0-" ģƜ ,ț*,/Ǿ3&!Ǿ preferencia.
muerte, guerra...).
• Participarás en la presentación pública de libros.
Entre flor y canto
In xóchitl, in cuícatl"02+#/0".2"3&"+"!")+ç%21)60&$+&Ɯ ȊƝ,/6 +1,ȋȀ0&+

embargo, engloba varios conceptos diferentes, el de poesía, el de arte y el de sím-
bolo. La frase es sumamente interesante, pues justo con esos tres términos la hu-
manidad, desde las primeras civilizaciones, ha expresado su experiencia interior, o
sea, sentimientos, anécdotas, emociones, acontecimientos, opiniones e historias a
,1/,0Ǿ"0!" &/Ǿ*"!&+1")Ɲ,/6") +1,!"))"+$2'"0"-2"!""5-/"0/1,!,),"-
)),Ǿ!"0!"2+3"/0,%01)0*ç0 ,*-)"'0"5-/"0&,+"0 2)12/)"0.2"+,02+&Ɯ +
como pueblo, como país.
Hoy, esa frase adquiere aún más sentido pues, por fortuna, México no solo se com-
pone de la riqueza de la diversidad lingüística de la que cada pueblo originario pre-
sume; sino de la unión de todos nuestros pueblos en un solo país que incorpora
todos aquellos pequeños mundos para consolidar la autenticidad de los mexicanos
ante el mundo. Debemos estar conscientes de que esa característica nos vuelve úni-
cos y debemos enorgullecernos de que en este país caben todas las lenguas y cultura
de nuestros pueblos originarios, sus costumbres, canciones, poemas, gastronomía
6Ɯ),0,#ģǽ
Al principio, todos esos tesoros se compartían oralmente, pero con el paso del tiem-
po, lograron conservarse en textos que, a la fecha, nos permiten conocer mucho de
la historia de la humanidad, de nuestros pueblos y de nuestras raíces. En la actuali-
dad, no solo tenemos historias que contamos de generación en generación, también
han surgido grandes escritores.
¿Alguna vez has pensado qué le preguntarías a un escritor o personaje histórico si

pudieras entrevistarlo? Seguro tendrías mil preguntas que hacerle.
102
103
Proyecto 3
Patrimonio intangible de la humanidad

Aprendizaje esperado: Investigarás sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México.
Presentación
En México, la diversidad cultural y lingüística son dos aspectos que forman parte de
nuestra identidad nacional. Esto se puede apreciar en las regiones y comunidades
por medio de las tradiciones y las lenguas que comparten un mismo territorio.
Sin embargo, hay que entender muy bien qué sig-

+&Ɯ diversidad cultural. De inicio, la cultura se
entiende como el conjunto de elementos que
MIGUEL DIMAYUGA / Proceso Foto.com
comparten una comunidad, como la vestimen-

ta, la gastronomía, el arte, la música, las costum-
bres, la religión y la lengua.
La lengua, por su parte, nos da identidad como

grupo. Podemos reconocer que alguien es origi-
nario del lugar de donde somos por ese rasgo y
0"+1&/+,0&!"+1&Ɯ !,0ǽ
Figura 1
En la página del
INALI puedes En nuestro país, además del español, existen 68 lenguas originarias con 364 varian-
encontrar cómo tes, según datos del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI).
decir frases de
cortesía en muchas
lenguas indígenas. Por lo anterior, el objetivo de este proyecto es que realices, junto con tus compañe-
ros de grupo, una investigación sobre la diversidad lingüística y cultural de los pue-
),0,/&$&+/&,0!"ć5& ,ǽ,0/"02)1!,0Ǿ61,!0020/"Ɲ"5&,+"0Ǿ),0-/"0"+1/ç+
en un cartel, el cual compartirán en su comunidad. El objetivo será resaltar la impor-
tancia de valorar la diversidad tanto en la lengua como en la cultura, en todo el país.
En una primera etapa, revisarás parte de la historia de los grupos que habitaron du-
/+1")ć-, -/"%&0-ç+& "+ć5& ,ǽ2"$,&!"+1&Ɯ /ç0)0-/&+ &-)"0)"+$20
&+!ģ$"+0.2"ů+0"%)+6022& &Ń+-,//"$&,+"0$",$/çƜ 0ǽ+".2&-,Ǿ")"-
girán una de estas lenguas e investigarán acerca de ella en distintas fuentes. En esta
parte, indagarán qué hacen las autoridades correspondientes para procurar su con-
servación y fomentar que se sigan transmitiendo de una generación a otra.
&+)*"+1"Ǿ"+)1"/ "/"1-Ǿ/"Ɲ"5&,+/ç+0,/")/&.2"7)&+$Ųģ01& 6 2)12/)Ǿ

además de la necesidad e importancia de tener una lengua en común para comuni-
carse en un país tan diverso.
,*"+1 ,+12$/2-,)0-/"$2+10ǽ
• ¿Cómo contribuye la lengua a la formación de la cultura de una comunidad?

• ¿Por qué es importante que las comunidades conserven su lengua originaria, ade-
más de hablar español?

Como en proyectos anteriores, el primer paso consiste en hacer un plan de trabajo
"+").2""0-" &Ɯ.2"+)0*"106)0 1&3&!!"0-/),$//02&+3"01&$ &Ń+ǽ-Ń-
yense en el planeador y utilicen la columna para marcar y cotejar los pasos adecua-
!,0Ȁ+,1"+)0!&Ɯ 2)1!"0)0.2"0""+#/"+1"+Ǿ"+ 0,!".2""5&01+ǽ
Proyecto: Diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México

Lo hecho
Meta Actividades
(¿Tuve dificultades?)
Investigar qué es la • Investigar conceptos como lengua,
diversidad lingüística y diversidad lingüística e interculturalidad
cultural, y el valor que • !"+1&Ɯ /.2""5&01"+!, 2*"+1,0
tiene en nuestro país legales que avalan el reconocimiento
formal de las lenguas originarias
!"+1&Ɯ /)0-/&+ &-)"0 • Investigar las lenguas que existen en el
lenguas originarias que se país y reconocer a la institución que se
hablan en México encarga de su preservación
• Analizar la tabla de lenguas originarias
del país y reconocer algunas de las más
comunes
• Conocer algunas palabras y costumbres
!"),0-2"),0,/&$&+/&,0.2"&+Ɲ26"+
en el español
• Reconocer el legado de los pueblos
,/&$&+/&,0602&+Ɲ2"+ &"+) 2)12/6
la lengua nacional, el español
!"+1&Ɯ /)0/"$&,+"0"+ • Analizar mapas de las lenguas originarias
las que se divide el país y en el país
las lenguas y costumbres • Leer textos escritos en lenguas
que hay en cada una de originarias y localizarlas
ellas $",$/çƜ *"+1"
"Ɲ"5&,+/0,/") • Participar en discusiones sobre la
riqueza lingüística y relevancia de las lenguas originarias
cultural de México • Reconocer palabras de origen indígena que
se utilizan en español y otras lenguas
Reconocer la importancia • Imaginar situaciones en las que el
de tener al español como español no fuera nuestra lengua común
lengua común • Valorar el español como fuente de
cohesión y medio de comunicación
Realizar un cartel que • Redactar un texto claro, corto e
&+ )26)0/"Ɲ"5&,+"0*ç0 interesante
importantes del grupo • 20 /&+#,/* &Ń+$/çƜ +" "0/&
,*"+1 ,+12$/2-,ǽ
• ¿Por qué crees que las lenguas originarias se hablan en algunas regiones y no en
todo un estado? ¿Por qué consideras importante conocer otras lenguas y culturas?
Práctica social del lenguaje: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural 105

Desarrollo
Investiga qué es diversidad lingüística y cultural
Glosario En 1492 Cristóbal Colón llegó a América. Con este y otros aconteci-
mientos se inició el intercambio cultural entre dos continentes que
se desconocían mutuamente. Cada uno con culturas y civilizacio-
civilización. Grupos de nes muy distintas.
personas que han adoptado
un conjunto de costumbres, Luego la conquista del territorio de los pueblos indígenas, por par-
ideas, cultura, religión y te de los españoles, tuvo como consecuencia la fusión de la lengua
conocimientos. y la cultura de las partes involucradas.
Durante este periodo, numerosas lenguas originarias desaparecie-

ron; sin embargo, otras quedaron vivas en la oralidad, lo que permitió que actual-
mente se hable una gran variedad de ellas.
Antes de comenzar tu investigación, revisa algunos conceptos básicos para que los
tengas muy claros.
+-/"'0Ǿ20.2"+"+!&01&+10#2"+1"0)!"Ɯ+&-
&Ń+!"),00&$2&"+1"0 ,+ "-1,06/"! 1"+)026
-/1&/!")&+#,/* &Ń+ǽ
"+$2ǿ
Javi Az / Shutterstock.com
"+$2,/&$&+/&ǿ
Figura 2 Cada año

se celebra en la Interculturalidad:
Ciudad de México
la Fiesta de las
culturas indígenas,
pueblos y barrios
originarios.
"+$2*1"/+ǿ
&3"/0&!!)&+$Ųģ01& ǿ
"0-,+!"-/1&/!")0!"Ɯ+& &,+"0.2""0 /&&01"ǽ
¿Crees que en México existe diversidad lingüística e interculturalidad? ¿Por qué?

Proyecto 3
Como leíste en el texto anterior, a pesar de que durante la conquista se impuso el es-
pañol como lengua principal, muchas comunidades indígenas preservaron sus lenguas
originarias. Actualmente, hay leyes que las protegen, así como a las culturas de las co-
munidades indígenas que las hablan.
""")1"51,6 ,+1"01)0-/"$2+10ǽ
Glosario
Con la reforma de 2001, el Artículo 2.° de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos reconoce que la Nación tie-
ne una composición pluricultural sustentada originalmente pluricultural. Variedad de
en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden culturas que se reúnen de
de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país forma armoniosa en una
al iniciarse la colonización y que conservan sus propias insti- comunidad.
tuciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte
de ellas; se garantiza el derecho de estos pueblos y comunida- autonomía. Capacidad que
des a la autonomía para preservar y enriquecer sus lenguas y tiene una persona o grupo
culturas, y se establece el derecho de los indígenas a ser asis- para tomar sus propias
tidos por intérpretes y defensores con conocimiento de sus decisiones.
lenguas en los juicios y procedimientos en que sean parte.
Inali. Ley General de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, México, 2012.
• ¿Por qué piensas que existe una ley general de los derechos lingüísticos?
• ȅ+.2ć0"+1&!,"01)"6!&$+&Ɯ )0)"+$206),0-2"),0&+!ģ$"+0Ȅ
• ¿Por qué crees que es necesaria la presencia de intérpretes y defensores que co-
nozcan las lenguas indígenas en los tribunales que hacen cumplir la ley?
Cada vez se reconoce más el valor y la importancia de los grupos indígenas como
parte de la riqueza cultural del país. Sin embargo, dentro de las comunidades existen
integrantes que llegan a sentir vergüenza o indiferencia de su origen.
""")1"51,602/6)0 &/ 2+01+ &0.2")"'/,+)"+1/"3&01!!"020/ģ "0ǽ

“Lengua materna es motivo de orgullo,
no de vergüenza”, dice indígena
Como la de muchas indígenas absor- En entrevista con Notimex, la indí-

bidas por la vorágine de la moderni- gena tzotzil, oriunda del municipio de
dad para convertirse en un elemento San Miguel Mitontic, ubicado en los al-
más de la “aldea global”, la de Marce- tos de Chiapas, lamentó la paulatina
lina Rodríguez Hernández no ha sido pérdida de su idioma desde que salió
una historia fácil. de su comunidad, Chimucum, munici-
“Dejé la tierra donde está la raíz de pio de San Miguel Mitontic.
mis abuelos, donde está mi ombligo; Ȋ,/ 20 !" ) *&$/ &Ń+ !"Ɯ+&-
me sentía como las mariposas que se tiva perdí mi identidad, mi forma de
transforman, que vuelan y se mueren; vestir, de hablar y la comida, que era
así me sentía”, dice. toda natural, sin químicos”, agregó.
“Dejé de hablar mi lengua materna a Luego, comencé a vestir ropa de co-
los 15 años y empecé a hablar ‘la castilla’ lores, pantalón y faldas, y dejé el tra-
o castellano tartamudeando y con mie- je típico de mi pueblo. Me daba pena
do por no saber hablar bien”, agrega. hablar en mi idioma, el tzotzil, con las
Eso es lo que Rodríguez Hernández amigas y con los mestizos”, recordó.
piensa años después de reconocer el Al llegar a la ciudad, continuó, sentí
valor de su lengua materna y darse que mi idioma materno era motivo de
cuenta que esta no es motivo de ver- vergüenza y discriminación y fue otra
güenza, sino que realmente es su ri- de las causas para olvidarlo.
queza, lo que le da identidad y la hace “Cuando alguien me saludaba en
sentir amor y apego a su tierra. tzotzil, se ponían coloradas mis meji-
Hoy, Marcelina, técnica del Área de llas. No respondía porque sentía que
Sociedad, Cultura y Salud del Colegio se burlaban o criticaban, pues hablar
de la Frontera Sur, conmemora el Día en lengua indígena es motivo de bur-
Internacional de la Lengua Materna la, dicen que es uno chamula o india,
luego de participar en un coloquio so- pero es por falta de conocimiento y
bre el tema que se inauguró con músi- comprensión”, consideró.
ca tradicional y un ritual encabezado Y ahora me doy cuenta que realmen-
por gente de Oxchuc. te mi idioma es motivo de identidad,
“Pedimos al patrono de Santo Tomás “en casa no hablaba nada de tzotzil con
y Santa María por nuestra lengua ma- mis hijos ni con nadie más, solo con mi
terna, que debemos revivir y rescatar. mamá cuando la visitaba, y así fui per-
Lo más importante para muchos de los diendo muchas palabras”, mencionó.
indígenas presentes es que no se aver-
güencen de hablar sus idiomas, pues la Notimex (21 de febrero, 2017). Crónica.
www.cronica.com.mx/notas/2012/639040.html
lengua materna está viva”, aseguró. (consulta: 5 de octubre de 2017).
"Ɲ"5&,+6/"0-,+!""+12 2!"/+, ,+0""+")1"51,6")1/',/")&7!,

%01%,/ǽ
• ¿De qué manera afectó a Marcelina el dejar de hablar su lengua?

• ¿Qué permitió a Marcelina darse cuenta de que practicar su lengua es motivo de
orgullo y no de vergüenza?


Ámbito:
El poema, en palabras del escritor Octavio Paz, “es un caracol en donde resuena la Literatura
música del mundo y metros y rimas no son sino correspondencias, ecos, de la armo-
nía universal.” Práctica social
del lenguaje:
Con esta cita te damos la bienvenida a la actividad recurrente del trimestre 2. Leerás poemas y canciones
poemas y escribirás un comentario sobre ellos. Los poemas que te presentamos tra-
Aprendizaje
1+2+0,),1"*Ǿ-"/,1ů-2"!"0")"$&/,1/,0&),-/"Ɯ"/"0ǽ01,0/"3")+2+Ȋ6,-,ć- esperado:
1& ,ȋǾ"0!" &/Ǿ2+3,7"+-/&*"/-"/0,+.2" ,+01/26"21,//"1/1,060"!"Ɯ+" Leerás y compararás
mediante imágenes metafóricas, en otras palabras, nos muestra cómo es y piensa el poemas de diferentes
autor. Tema interesante porque muestra cuáles son las necesidades del ser humano épocas sobre un tema
específico (amor, vida,
según su contexto, si dichas necesidades son las mismas en diferentes épocas, y nos muerte, guerra...).
ayuda a descubrir quiénes somos y cuál es nuestro lugar en el mundo. • Recrearás el
contexto cultural
y entenderás la
Disfruta este recorrido, que va desde las culturas antiguas hasta nuestros días. En importancia de
cada lectura toma en cuenta que la poesía intenta revelar ciertos misterios de la ex- ciertos temas en
periencia humana y que tendrán que ser descubiertos por ti, en la medida en la que diferentes épocas, y
comprendas el sentido literario —Ɯ$2/!,— de las palabras y las emociones que te las ideas influyentes
del momento.
causa su lectura. Un consejo: al leer, imagina y siente lo que dice y evoca cada poe-
ma. Pregúntate lo siguiente: ¿qué me dice?, ¿a qué se parece?, ¿qué
me recuerda este poema? y ¿qué hay detrás de estas palabras? Aho- Glosario
ra sí, ¡súbete a la máquina del tiempo y viajemos por la poesía!
,*"+1"+"+$/2-,.2ć0"+0,/"")20,!"))"+$2'"Ɯ$2/- metafórico. Usar palabras

!,,)&1"//&,6)0&*ç$"+"0-,ć1& 0Ǿ-/!"0 /&&/"*, &,+"06 o frases para describir otras
"5-"/&"+ &0ǽ /"$2+1"+02-/,#"0,/)0!2!0.2"1"+$+ǽ y hacer una comparación.
Ɯ$2/!,ǽ Cuando una
Comencemos el viaje con los celtas y los poetas de una de las cul- palabra expresa una
turas más antiguas del mundo, pues los siguientes versos son idea, haciendo referencia
considerados como un conjuro o encantamiento, compuesto por a una semejanza real o
Amergin o Aimirgin, poeta irlandés. Estos versos aparecen en El Li- imaginaria.
bro de las Invasiones, manuscrito que formó parte de una obra más manuscrito. Texto escrito
grande titulada Libro de Leinster, que se escribió desde el año 1100, a mano, muy antiguo.
en la cual se recogen relatos de varias invasiones sufridas por Irlan- puntas. Cada una de las
da en la Antigüedad. protuberancias de las astas
del ciervo.
"""+3,7)1Ȋ+ &Ń+!"*"/$&+ȋ6 ,+1"01"+$/2-,ǽ
Herramientas
académicas
Canción de Amergin
La cultura celta es muy
interesante. Si deseas saber
Soy un ciervo: de siete puntas, más acerca de su historia,
soy una creciente: a través de un llano, te recomendamos entrar al
soy un viento: en un lago profundo, siguiente sitio:
soy una lágrima: que el Sol deja caer, www.esant.mx/fasele1-004
109
soy un halcón: sobre un acantilado,

soy una espina: bajo la uña,
0,62+-/,!&$&,ǿ"+1/"Ɲ,/"0Ǿ
soy un mago: ¿quién sino yo
&+Ɲ*) "7#/ģ ,+%2*,Ȅ
Soy una lanza: que anhela la sangre,

soy un salmón: en un estanque,
soy un señuelo: del paraíso,
soy una colina: por donde andan los poetas,
soy un jabalí, despiadado y cojo,
soy un quebrantador: que amenaza la ruina,
soy una marea, que arrastra a la muerte,
soy un infante: ¿quién sino yo
Glosario atisba desde el arco no labrado del dolmen?
Soy la matriz: de todos los bosques,

señuelo. Cualquier cosa soy la fogata: de todas las colinas,
que sirve para atraer. soy la reina: de todas las colmenas,
dolmen. Monumento soy el escudo: de todas las cabezas,
prehistórico en forma de soy la tumba: de todas las esperanzas.
mesa, erigido con grandes "Canción de Amergin", en Lecturas de poesía clásica. De Mesopotamia a la Edad Media, tomo I,
piedras sin labrar. presentación y notas de Francisco Serrano, CIDCLI/CONACULTA, México, p. 203.
• ¿Qué les llama la atención del poema?, ¿con qué elementos de la Naturaleza se
&!"+1&Ɯ )3,7-,ć1& ȄǾȅ-,/.2ć-&"+0+.2"),% "0ģȄȅ2ç)"0")1"*Ȅ
• Consulta en libros o sitios de internet de historia universal o pide ayuda a tu profe-
sor para saber más acerca del contexto histórico.
)&$"2+3"/0,6"0 /&"2+/"3" ,*"+1/&,"+12 2!"/+,ǽ,/"'"*-),Ǿ ,+")3"/0,ǿ
“soy un halcón: sobre un acantilado”: piensa en cómo es un halcón, cuáles son sus
cualidades, cómo es un acantilado, cuál es la relación entre el halcón y el acanti-
lado; cuál podría ser la sensación de ser un ave poderosa y estar volando sobre un
acantilado; cuáles podrían ser las emociones y sensaciones.
En la antigua tradición celta, había personajes de mucho respeto llamados bardos o

Ɯ)"0Ǿ"/+-,"10"!2 !,0Ǿ.2&"+"00"1/&2ģ+-,!"/"0*ç$& ,0Ǿ3&+ 2)!,0 ,+
el conocimiento y la relación con la Naturaleza; además de ser creadores y transmi-
sores de la poesía que recordaba y anunciaba los acontecimientos relevantes de su
pueblo, héroes y gobernantes, se les consideraba una especie de libros vivientes. Los
gobernantes y reyes pedían su consejo para tomar decisiones. Amergin ha sido con-
siderado el primer poeta de Irlanda. En El Libro de las Invasiones se narra su papel en
el enfrentamiento del pueblo celta en contra de invasores españoles. Se cuenta que
los versos fueron dichos por Amergin, luego del ataque de sus enemigos.
+".2&-,0Ǿ&+3"01&$2"+.2ć3),/"0 2)12/)"0!")+1&$2/)+!0"*"+ &,++6

.2ć")"*"+1,00,+3),/!,0ǽ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,ǽ
110
Proyecto 3
Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México

México es un país muy grande y diverso, por lo que no existe una sola manera de ha-
blar, sino muchas; cada región ha adaptado el español a sus raíces, cultura y geo-
grafía y, a su vez, ha incorporado elementos de su lengua y cultura al idioma que
heredamos de los españoles.
+".2&-,Ǿ&+3"01&$2"+ "/ !")0)"+$20,/&$&+/&0"+ć5& ,ǽ

2ģ"+0" ,+
)00&$2&"+1"0-/"$2+10ǿ
• ¿Cuáles son las familias lingüísticas que existen en México?

• ¿Qué lenguas originarias se agrupan en cada una de las familias?
• ¿Qué variantes existen?, ¿qué lengua tiene más variantes?
• ¿Qué pueblos originarios las hablan?, ¿en qué regiones se encuentran?
• Además del INALI, ¿existe otra institución que se encargue de su preservación?
,*-/1+02&+#,/* &Ń+ ,+")$/2-,6Ǿ"+1/"1,!,0Ǿ+,1"+)0#*&)&0)&+$Ųģ0-

1& 0.2""5&01"+"+ć5& ,ǽ
/$+& "+),0!1,0"+ ,+1/!,0"+02&+3"01&$ &Ń+Ǿ0ģ ,*,),0.2")"0 ,*-

-/1&"/,+020 ,*-ļ"/,0Ǿ6"),/"+2+Ɯ %-,/#*&)&)&+$Ųģ01& ǽ&$+")
0&$2&"+1""'"*-),ǽ
Familia ¿Tiene Pueblo que

Lenguas Región Costumbres
lingüística variantes? la habla
1. Totonaco- • Tepehua Sí Totonaca Puebla, Danza de los
tepehua • Totonaco Hidalgo y voladores de
Veracruz Papantla
FUENTE: www.mexico.sil.org/es/lengua_cultura/totonaca (consulta: 11 de octubre de 2017)
"3&0"+"+)0&$2&"+1"1)")+ů*"/,!"%)+1"0.2"1&"+" !)"+$2,/&$&+/&ǽ
Total de Total de
Lengua indígena Lengua indígena
hablantes hablantes
Kateko 2 837 Mixe 133 632

Amuzgo 57 589 Mixteco 517 665
Aguacateco (Awakateko) 17 Náhuatl 1 725 620
Ayapaneco 24 Oluteco 90
Chol (Ch'ol) 251 809 Otomí 307 928
Chatino 51 612 Paipai 216
Chichimeco jonaz 2 134 Pame 12 232
Chinanteco 138 741 Pápago 112

Chocholteco 729 Pima 743
Chontal de Oaxaca 5 064 Popoloca 18 206
Chontal de Tabasco 27 666 Popoluca de la sierra 37 707
%,+1)&+02Ɯ &"+1"*"+1" ,-,)2 &+02Ɯ &"+1"*"+1"
1 135 6 122
"0-" &Ɯ !, "0-" &Ɯ !,
Chuj 2 890 Q’anjob’al 8 421
Cora 28 718 Q’eqchi’ 1 324
Cucapá 278 Qato’k 134
Cuicateco 13 318 Sayulteco 4 117
Guarijío 2 088 Seri 754
Huasteco 173 765 Tarahumara 73 856
Huave 18 539 Tarasco 141 177
Huichol 52 483 Teko 81
Ixcateco 148 Tepehua 10 427
Ixil 103 Tepehuano del norte 9 568
Jakalteko 527 Tepehuano del sur 36 543
"-"%2+,&+02Ɯ &"+1"*"+1"
K’iche’ 730 170
"0-" &Ɯ !,
Kaqchikel 61 Texistepequeño 455
Kickapoo 124 Tlahuica 1 548
Kiliwa 194 Tlapaneco 134 148
Kumiai 486 Tojolabal 55 442
Lacandón 998 Totonaco 267 635
Mam 11 387 Triqui 25 674
Matlatzinca 1 568 Tseltal 556 720
Maya 859 607 Tzotzil 487 898
Mayo 42 601 Yaqui 20 340
Mazahua 147 088 Zapoteco 479 474
Mazateco 239 078 Zoque 68 157
FUENTE: Inegi. Encuesta Intercensal 2015
,+0""+)1)+1"/&,/Ǿ/"0-,+!"ǽ
• ¿Cuál es la lengua originaria con más hablantes en el país?
• ¿Cuáles son las lenguas con menos hablantes?
"Ɲ"5&,+"+-/"'0Ǿ.2ć0"+ "/ !"),0-2"),0.2"%)+)"+$20,/&$&-

+/&06-,/.2ć"0&*-,/1+1" ,+, "/)0/"$&,+"0"+.2"0"20+"00)"+$20ǽ

Proyecto 3
01"01"-2+1,Ǿ%0&!"+1&Ɯ !,.2""5&01"2+$/+!&3"/0&!! 2)12/)6)&+$Ųģ0-

1& Ǿ.2"-"/0&01"$/ &0),0-2"),0&+!ģ$"+0ǽ03/&"!!!"-"+0*&"+1,+,0
"+/&.2" " ,*,+ &Ń+Ǿ-,/"0,Ǿ"0&*-,/1+1"*+1"+"/1,!0)0)"+$20,/&$&+-
/&03&3060"$2&/-/"+!&"+!,!""0!&3"/0&!!ǽ
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)&*"+1,01&"+"+02,/&$"+"+)$2+)"+$2,/&$&+/&Ȅ"/.2ć1+1,%+&+Ɲ2&-
!,"010)"+$20"+")"0-ļ,)+,0-"/*&1" ,+, "/)%&01,/&!"+2"01/0, &"!!ǽ
Español Náhuatl
!/" Nana
!/" Tata
&"// )))&
Casa ))&
,/7Ń+ ,),1)
*&$, Ikni
$2 1)
ģ7 &+1)&
)/ )'1,))&
Con información de F., Andrea y C., Alejandro, Palabras para nombrar el mundo,
La Caja de Cerillos, México, 2013.
Investiga el origen de las siguientes palabras.
• ,*-)"1)1) ,+-)/0!",/&$"+&+!ģ$"+.2"20"0!"*+"/ ,1&!&+ǽ
Palabra Lengua de origen Palabra Lengua de origen

%& %&+ )" %&-,1"
$2 1" -- %,
"+,1" +&
Es momento de que, en equipo, elijan un pueblo originario para investigar acerca

de él. Con esta información elaborarán un cartel.
• /&*"/,Ǿ")&'+2+)"+$2!")0.2"%6"+)1)!")0-ç$&+0ǖǖǖ6ǖǖǗȀ!"0-
-2ć0Ǿ&+3"01&$2"+.2ć-2"),,/&$&+/&,-"/1"+" "Ǿ"+.2ć/"$&Ń+0""+ 2"+1/6
)$2+0!"020 ,012*/"061/!& &,+"0ǽ
• 0 /&+))"+$26")-2"),,/&$&+/&,.2"")&$&"/,+ǽ
Mientras investigan sobre el pueblo originario que escogieron, continúen apren-

diendo más acerca de la diversidad lingüística.

Lee este poema maya con su traducción al español y responde.
Mi nombre (Fragmento)
&+,*/"
-"))"',!&0" !,
!", "+, "0*,/!&!,Ǿ
"0*01& !,-,/),0 ,)*&)),0!")$"+1"ǽ
"%"!"0-,'!,!")/,-'"!"*&+,*/"
0ģ ,*,)0"/-&"+1"!"02-&")ǽ
In káaba (Fragmento)
+(ȉ"ȉǾ
1&(&+,,1ȉ")Ǿ
%&ȉ&) %&ȉ2 %&ȉ %&ȉ)Ǿ
2 %çȉ %ȉ)12*"+2!76*ç(,ȉ,ǽ
7,(&+-&1&(2+Ń,(ȉ&)&+(ȉȉ
'"&52-,!7&(2)(+125)ȉ0Ń,)ǽ
Montemayor, Carlos (compilador). Las lenguas de América. Recital de poesía.
Ediciones de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), 2005.
• ȅ2ć0&$+&Ɯ In káabae"+"0-ļ,)Ȅ

• ȅŃ*,0""0 /&"boca"+*6Ȅ
Hagamos una pausa y organicemos lo que llevamos hasta ahora. Reúnan la infor-
mación que han investigado para elaborar su cartel.
• "! 1"+02!"Ɯ+& &Ń+!"diversidad lingüística6!"diversidad culturalǽ
• 5-)&.2"+)&*-,/1+ &!"62!/ ,+0"/3/)!&3"/0&!! 2)12/)ǽ,+0&!"/"+

")1"51,!")-ç$&+ǖǕǜǽ
• & )#*&)&)&+$Ųģ01& !"))"+$2.2"")&$&"/,+-/ ,*-)"1/)&+#,/* &Ń+ǽ

" 2"/!.2""0)"+$26/"$&Ń+0"/ç+")1"* "+1/)!"02 /1")ǽ

Proyecto 3
Completa la tabla con las manifestaciones culturales del pueblo que seleccionaron.
Tradiciones
Vestimenta
Arte
Gastronomía
• +& &"+2+)&01!"-)/0!")$/2-,.2"")&$&"/,+"&+ )26+02"1&*,),$ģǽ

•
2/!"+),.2"36+"),/+!,-/)"1-Ɯ+)!")-/,6" 1,ǽ
• &01/&26+)01/"0".2&11&3*"+1""+1/"),0*&"*/,0!")".2&-,ǽ$+2+
)&01!"),.2"+" "0&1+6.2&ć+0"/ç")/"0-,+0)"!"% "/),ǽ
Identifica algunas lenguas por regiones geográficas

,*,0"-2"!",0"/3/"+")0&$2&"+1"*-Ǿ),0%)+1"0!")"+$20&+!ģ$"+0
"01ç+!&01/&2&!,0"+1,!,")-ģ0ǽ!"+1&Ɯ.2"+),0"01!,0!,+!"0"2& +),0!&0-
1&+1,0$/2-,0ǽ
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
30°
Go
lfo
de
Ca
25°
lif
or
ni
a
Golfo
OCÉANO
de
PACÍFICO México
20°
Mar
Caribe
BELIZE
GUATEMALA
15° HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 25 000 000 L E Y E N D A
0 250 500 750 km Amuzgo Huichol Otomí Totonaca

Figura 3
Chatino Maya Popoloca Tzeltal
0&*-,/1+1"
Chinantecas Mayo Popoluca Tzotzil
/" ,+, "/.2"
Chol Mazahua Purépecha Yaqui
)0/"$&,+"00,+
Chontal Mazateco Tarahumara Zapoteca
!&01&+10)
Proyección cónica conforme de Lambert Cora Mixe Tepehuano Zoque
!&3&0&Ń+-,)ģ1&
Fuente: Inegi, 2017. Huasteco Mixtecas Tlapaneco !")"-ů)&
Huave Náhuatl Tojolabal *"5& +ǽ

Si comparas la cantidad de comunidades indígenas que hay en el norte con las que
hay en el sur, ¿a qué conclusión llegarías? ¿En qué área hay más comunidades?
/"3&0&Ń+!")*-+1"/&,/0,),"0")-/&*"/-0,-/.2"&!"+1&Ɯ.2"0)), )&-
7 &Ń+!")0)"+$20-,//"$&Ń+$",$/çƜ Ǿ6.2""01+, ,//"0-,+!")!&3&0&Ń+
-,/"01!,0Ǿ0&+,)07,+0!,+!"0"0"+1/,+),0-2"),0,/&$&+/&,06.2"%+
&!, *&+!,),)/$,!")1&"*-,ǽ61+10/"$&,+"0$",$/çƜ 0 ,*,ç/"0!"
!"0//,)),!" 1&3&!!"0%2*+0ǽ
L E Y E N D A Consulten información de Geografía para cono-

cer algunas de las regiones en las que se puede
Cucapá
dividir al país.
BAJA Cochini
30°
CALIFORNIA Paipai • +$/2-,Ǿ6 ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ!" &!+.2ć
SONORA Kumiai
Kiliwa
/"$&,+"0$",$/çƜ 0*,01//ç+"+02 /1")ǽ
Papago
Go
Mayo
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BAJA
Guajiro
,+1&+2 &Ń+Ǿ0"-/"0"+12+*- ,+)2&-
de
OCÉANO CALIFORNIA
Yaqui &Ń+!")$2+,0-2"),0,/&$&+/&,0"+) ,01
Ca
SUR
PACÍFICO Seri
lif
!")$,)#,!")&#,/+&ǽ
or
ni
a
25°
Comenten con sus compañeros y escriban en
qué estados se ubican estos pueblos originarios:
Proyección cónica
Escala 1 : 16 000 000
conforme de Lambert
Fuente: Inegi, 2017.
0 160 320 km Encuesta Nacional
110° de Salud, 2006.
115°
Figura 4 ć/ 1"

)-ç$&+!")

444ǽ&+"$&ǽ,/$ǽ*5 Revisen la tabla de lenguas originarias y escriban el número de hablantes que tie-
-/"+ ,+1//*ç0 ne cada una.
&+#,/* &Ń+ "/
!")0/"$&,+"0!"
ć5& ,ǽ 1. , %&*&ǿ 6. 6,ǿ
2. 2 -çǿ 7. &-&ǿ
3.
2'&/,ǿ 8. ç-$,ǿ
4. &)&4ǿ 9. "/&ǿ
5. 2*&ǿ 10. .2&ǿ
En equipo, hagan lo mismo con el pueblo originario sobre el que harán su cartel.
• " &!+)*+"/*ç0 /"1&3"+.2"-2"!"+-)0*/"01&+#,/* &Ń+"+02

/1")ǽ" 2"/!"+21&)&7/!&01&+1,0/" 2/0,0$/çƜ ,0ǽ
01.2ģǾ%0,0"/3!, Ń*,)$2+0)"+$20 ,*-/1"+)*&0*/"$&Ń+$",-

$/çƜ Ǿ0&+&*-,/1/.2ć1+!&#"/"+1"00,+"+1/"0ģȀ0&+"*/$,Ǿ"5&01"+,1/,0-2+-
1,0!" ,+1 1,Ǿ.2".2&7ç+&),0*&0*,0-2"),0 ,+, "+ǽ,*"*,0 ,*,"'"*-),
) ,*2+&!!6.2&ǽ

Proyecto 3
Lee y responde. Compara tus respuestas con el grupo.
Unión de sabores yaquis y purépechas
Cocineras yaquis y purépechas cocinaron juntas un festín que unió a Sonora

con Michoacán
,*2+&Ń+"+1/" , &+"/0!"!&#"/"+1"0)/"002 "!"!&/&,ǽ"/"ů+"+"+

),0*"/ !,0Ǿ0",/$+&7+61/'+'2+10"+)$2+,0*,*"+1,0ǽȝȁȞ+)0
Ɯ"010-1/,+)"0!"!&#"/"+1"0-2"),0!")-ģ00",0"/3")0-" 1, ,*2+&-
1/&,-2"00&+ć)+,1&"+"0"+1&!,")1/',6%01)3&!*&0*ǽ
.2")) *ļ+ "+ "/*,0&)),Ǿ ,+,/Ǿ )0 -2/ć-" %0 2+ /3, 6 27
,1,Ǿ02%&'Ǿ,/&$&+/&0!"+$%2ç+Ǿ& %, ç+Ǿ ,+, &"/,+)06.2&0 Dio-
+& &)!"7Ǿ/*"+"/+ç+!"76&)3& 20 *"Ǿ)%&'!""01ů)1&*Ǿ-/,-
3"+&"+1"0!",*!"
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0)3'"!"-"),$/2"0,6 /+""5.2&0&1.2"0"1/-"+")!"0&"/1,0,), ,+
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1+ ,012*/!0)3&3ć+!"),0"3"+1,0 ,*, 2+6276.2"0,), ,-
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#" %"+) 2)#"01"'+)0-ģ/&12+1,6&)+)!+7!"),0-0 ,)0ǽȝȁȞ
2"$,!"1/'/'2+10Ǿ!2/+1") "+Ǿ6"+1/", !,060,/,0Ǿ0"&+1"/-
*&/,+3&3"+ &060,/"1,!,#/0"0"+020)"+$20Ǿ.2""0 ,*,"0*ů-
0& .2"%)+)03"0.2"0&+"+1"+!"/)2+,-2"!"!*&//)ǽ))"+$2'"6
) 2)12/)&*"+1/&"+1/ļ+Ǿ0,+&!"+1&Ɯ !,/"0 2)12/)"0ģ+1&**"+1")&-
$!,0ǽ 2+ 2"+1.2""+-2/ć-" %)0,#"+00+,0,+-/1"!")3, 2)-
/&,ǽ&,+& &"5-)& Ń*,-"0/!".2"1,!,00,+yoememȊ$"+1"6.2&ȋǾ6
0,),),02"),0%)+6,/"*"ǽ,!0"))0,/!+*+,"&+3&"/1"+!ģ0"+
!-&"7Ǿ !2+"+02"01&),ǽ0*& %, +0*2"01/+020/",7,06)0
6.2&0020)200Ɲ,/&!0ǽȝȁȞ
Castillo, Marian. El Universal. www.eluniversal.com.mx/menu/union-de-sabores-yaquis-y-purepechas
(fragmento) (consulta: 6 de octubre de 2017).
• ȅ2ć,1/,-2"),0"*"+ &,+!"*ç0!")6.2&Ȅ
• ȅ2ć)"+$2%)+)0 , &+"/06.2&0Ȅ
• ȅ2ć*+&#"01 &,+"0 2)12/)"00"*"+ &,++Ȅ
• ȅ2ć)&*"+1,"0 ,*ů+"+1,!0)0 2)12/0,/&$&+/&0"+ć5& ,Ȅ
• 2/6"+)0-)/0.2"1"+$+,/&$"+&+!ģ$"+ǽ


Ámbito:
Literatura %,/Ǿ3&'*,0!"/)+!ć5& ,ǽ"-/"0"+1*,0"7%2) Ń6,1)țǖǙǕǗȒǖǙǜǗȜǾ
/"66-,"1!""5 , ,ǽć))"1, Ń3&3&/2+ć-, !"$2"//0"+1/"),0-2"),0*"5&-
Práctica social
del lenguaje:
Ǿ1"-+" 6 %& %&*" Ǿ"+1/",1/,0ǽ),0ǖǛļ,0Ǿ3&,")0"0&+1,!"02-!/"Ǿ
Lectura y escucha de 123,.2"%2&/!"020"+"*&$,06/"#2$&/0" ,+02#*&)&.2"$,"/+)1"),) ,
poemas y canciones 6"+, %1&1)ç+ǽ"7%2) Ń6,1)#2""!2 !,"+2+calmecac 60" / 1"/&7Ń-,/0"/
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poemas de diferentes
épocas sobre un tema Lee el poema y responde en grupo las preguntas.
específico.
• Recrearás el
contexto cultural
y entenderás la
Deseo de persistencia
importancia de
ciertos temas en ,3"!")$2Ɲ,/" &"+1"!2/,"+Ɯ"01ǽ
diferentes épocas, y
las ideas influyentes
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Herramientas
académicas "'/ć-&+1!2+,/!"/1"Ǿ
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Humanistas de Mesoamérica %"!"'/)0"-2) /,Ǿ))ç"+)/&"/!")01Ń/1,)0ǽ
IǾ!"&$2")"Ń+,/1&))Ǿ"+ Martínez, José Luis. Nezahualcóyotl. Vida y obra, (Traducción de José María Garibay)
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0")"ǖȒǕǕǚ FCE, México, 1972, pp. 208-209.
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118
Proyecto 3
Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México

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Lean el siguiente texto escrito por el indígena maya José Miguel Cocom Pech.
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Cocom, J. Lágrimas de oro: Aquí no hables maya, Trillas, México, 2014.
-/1&/!"))" 12/+1"/&,/6!")0+,10,/"Ɲ"5&,+"00,/"),0,1/,0!,01"5-
tos, “Lengua materna es motivo de orgullo, no de vergüenza” y “Unión de sabores
yaquis y purépechas”, contesten lo siguiente en su cuaderno:
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Con la información de sus respuestas, redacten un breve texto sobre la manera

de preservar las lenguas indígenas. Cuando lo terminen, guárdenlo para su cartel.

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Riqueza lingüística y cultural
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En equipo, investiguen las distintas formas de llamar algo en su comunidad, como

un animal, una planta o un objeto, y elaboren un cuadro como el siguiente en su
cuaderno. Revisen el ejemplo.
Ficha de investigación
¿Tiene origen indígena?
Tema:&.2"7)&+$Ųģ01& Colibrí
¿Cuál?
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Proyecto 3
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la riqueza cultural.
Ficha de investigación
Tema: &.2"7 2)12/)
Métodoǿ +3"01&$ &Ń+&)&,$/çƜ
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¿Tiene origen indígena? ¿Cuál? Ingredientes
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En equipo, investiguen sobre la riqueza lingüística y cultural del grupo que eligie-
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El español como lengua común
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Lee la siguiente situación y coméntala con tus compañeros de equipo a partir de

las preguntas.
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Proyecto 3
Lee la situación y coméntala con tus compañeros usando las preguntas como guía.
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Comunicación
Elaborar un cartel
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• ȅ2ć/") &Ń+$2/!+)&*$"+6),01"51,0Ȅ
Ahora, traten de imaginar la distribución de su cartel y elaboren algunos bocetos en

hojas blancas.
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• ȅ2ć-2"!"0% "/-/ ,+1/&2&/)-/"0"/3 &Ń+!")0)"+$20,/&$&+/&0Ȅ
Valoración el trabajo
1. Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante el pro-
yecto cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero
que marque con una tu desempeño.

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0")" &Ń+!") ,+1"+&!,!") /1")ǽ
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Ámbito:
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!"0//,))Ń")//, ,Ǿ2+*,3&*&"+1,/1ģ01& ,&+Ɲ2&!,-,/2+3&0&Ń+-"0&*&01!")
3&!Ǿ0ģ ,*,-,/")!"0"+$ļ,!")0&!"0!")"+ &*&"+1,Ǿ2+*,3&*&"+1, 2)- Práctica social
del lenguaje:
12/)!")0&$),ǽ+)-,"0ģ//, 0"%)!"),002"ļ,0Ǿ")!"0"+$ļ,Ǿ)/"- Lectura y escucha de
3"!!!")3&!Ǿ)*2"/1"Ǿ"+1/",1/,0ǽ0&*&0*,Ǿ),0-,"1021&)&7+)"5$"/ &Ń+Ǿ poemas y canciones
)antítesis6)paradojaǾ"+).2" ,+1/01+ ,+ "-1,0Ǿ ,*,)3&!6)*2"/1"Ǿ
Aprendizaje
))276)0,*/Ǿ,)'23"+12!6)3"'"7ǽ*&ć+"*-)"+")%2*,/6)2/)-/ esperado:
/&1& /),03),/"0.2"),0/1&010!")ć-, ,+0&!"/+!" !"+1"0ǽ Leerás y compararás
Lee y comenta con tus compañeros las preguntas. épocas sobre un
tema específico.
• Recrearás el
contexto cultural
01" .2" 3"&0 .2ģ !" /,01/, $2&)"ļ,Ǿ !" ")), 01ļ,Ǿ y entenderás la
importancia de
#/"+1" )&0 6 !"0"*/7!Ǿ !" )"$/"0 ,',0 6 !" +/&7 ,/- ciertos temas en
3Ǿ2+.2"&"+-/,-,/ &,+!Ǿ)0/0!"-)1Ǿ.2"+, diferentes épocas, y
%3"&+1"ļ,0.2"#2"/,+!",/,Ȁ),0&$,1"0$/+!"0Ǿ), las ideas influyentes
del momento.
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*&)&1+!,!"',!")03"+ "!,/0+!"/0!")%&',!")/6,
!")$2"//Ǿ/),0Ǿ!"#")&7*"*,/&ǽ
Centro virtual Cervantes, “Novelas ejemplares”, en https://cvc.cervantes.es/literatura/conjuro_li-
Herramientas
bros/realidad_02.htm (fragmento) (consulta: 22 de octubre de 2017). académicas
/ ,+, "/0,/"")
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• ȅŃ*,0"!"0 /&"")"0 /&1,/Ȅȅ2ć0-" 1,0!"ć)-/"0"+1Ȅ del estudiante.
• ȅ+.2ć0"-/" ""01"1"51,Ȋ+ &Ń+!"*"/$&+ȋ6Ȋ"0", Literatura española e
!"-"/0&01"+ &Ȅ hispanoamericanaǾ3,)ǽǖǚǾ
2"+,0&/"0Ǿ+1&))+Ǿ
Busca el poema “Vida retirada” de fray Luis de León en tu bibliote- ǗǕǕǛǾ, ,+02)1/444ǽ"0+1ǽ
ca escolar o entra a www.esant.mx/fasele1-007, escribe en tu cua- *5ȡ#0")"ǖȒǕǕǛ
derno qué características de la época tiene, en qué se parece en la
visión de vida y Naturaleza a los dos poemas anteriores y en qué
se diferencia. Comparte tus comentarios con tus compañeros y con tu profesor en la siguiente sesión.
125
Secuencia
didáctica
Cuéntame de ti
2 Aprendizaje esperado: Entrevistarás a una persona relevante de tu localidad.
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Responde y comparte tus respuestas con un compañero.
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Reúnanse en equipos y revisen los temas que anotaron en las preguntas anteriores.
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La entrevista
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Práctica social del lenguaje: Participación y difusión de información en la comunidad escolar 127
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,-&+&Ń+6"03)&,0ǽ
Glosario 7. No es ético"+1/"3&01/)$2&"+0&+.2"0"-!".2ć3
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b) ȅ2ç)%0&!,02"5-"/&"+ &)21&)&7/-/,!2 1,0,/$ç+& ,0ȄSe obtie-
ne una respuesta más ampliaǽ
9. "'/.2"")"+1/"3&01!,%)")&/"*"+1"0,/"")1"*Ǿ0&+#,/7/),Ǿ6
0,/"1,!,0&+% "/ ,*"+1/&,0-"/0,+)"0,"5-/"0/,-&+&,+"0ǽ0!"-
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10. 02+ 1,!" ,/1"0ģ-/"$2+1/)Ɯ+)Ȋȅ"$201/ģ$/"$/)$,*ç0ȄȋǾ
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0&*-)"*"+1"1"+"/)$2/!!-/ 2+!,.2&"/+3,)3"/)"0 2 %/ǽ
Comenten en equipo lo que acaban de leer y tomen nota de los aspectos que de-
ben considerar para realizar su entrevista.

¿Para qué y a quién voy a entrevistar?
Ahora están listos para pensar en la entrevista que realizarán. Para ello, primero hay
que elegir el tema.
Retomen la lista de temas o personas relevantes que hicieron y organícenla de lo

más difícil a lo más sencillo, considerando la respuesta a las siguientes preguntas:
• ȅ5&01"02Ɯ &"+1"&+#,/* &Ń+0,/"")1"*,)-"/0,+Ǿ6)-2"!"+"+ ,+1//

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• ȅ,+, "+-"/0,+0!"02"+1,/+,.2"-,!/ģ+!/)"0&+#,/* &Ń+!")1"*Ǿ6
0"-,/.2"0,+"0-" &)&010,-,/.2""01ç+/") &,+!0!")$ů+*,!, ,+),0
1"*0-/,-2"01,0Ȅȅ2&ć+"0Ȅ
Elijan un tema o persona relevante entre los integrantes del equipo y anótenlo:
Intención de la entrevista y búsqueda de información
+0"$2+!,)2$/Ǿ"0+" "0/&,"01)" "/ 2ç)0"/ç"),'"1&3,!")"+1/"3&01Ǿ"0

!" &/Ǿpara qué%/ç+)"+1/"3&01ǽ/!/0"2+&!"!" Ń*,-)+1"/"01"-/,-
-Ń0&1,Ǿ/"3&0"+),0"'"*-),0ǿ
a) ,+, "/ ) 3&! !" 2+ -"/0,+'" /")"3+-

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!"2+%2"/1,2/+, ,+").2""+"Ɯ &"
a otras personas.
b) /,#2+!&7/"+") ,+, &*&"+1,!")&+01)-
&Ń+6*+1"+&*&"+1,!"%2"/1,02/+,0ǽ
c) ,+, "/ ) ,-&+&Ń+ !" 2+ "5-"/1, 0,/"
Ń*, 2+ %2"/1, 2/+, -2"!" 62!/ )
" ,+,*ģ#*&)&/ǽ
Figura 8 Cuando
el objetivo de su
&+)*"+1"Ǿ%6.2"20 /&+#,/* &Ń+ "/ !")1"*,)-"/0,+.2"")&- entrevista sea la
$&"/,+Ǿ ,+")Ɯ+!",1"+"/!1,0$"+"/)"0ǽ2+.2""),'"1&3,!")"+1/"- semblanza de una
persona relevante o
3&01"0,1"+"/&+#,/* &Ń+"0-" ģƜ Ǿ")"+1/"3&01!,/+,-2"!"))"$/ ,+ que admiren, también
0,)21&$+,/+ &0,/"")*&0*,ǽ pueden acudir a los
familiares y amigos
para conseguir
&")&$&"/,+2+-"/0,+/")"3+1"-/"+1/"3&01/)6!"0"+ ,+, "/!"1))"0 información.
!"023&!Ǿ&+#Ń/*"+0"+1"0!")$2+,00-" 1,0$"+"/)"0Ǿ ,*,#" %6)2$/!"
+ &*&"+1,Ǿ"0 ,)/&!!Ǿ.2ć0"!"!& Ǿ"1 ć1"/ǽ,!)&+#,/* &Ń+.2" ,+0&-
$+"+!&3"/00#2"+1"0)"00"/3&/ç-//")&7/-/"$2+10"+ *&+!03"/&Ɯ /
02&+#,/* &Ń+6,1"+"/*ç0!1,00,/"),00-" 1,0.2"+,"+ ,+1//,+Ǿ ,*,
02*+"/!"-"+0/Ǿ-,/.2ć"012!&Ń!"1"/*&+!)& "+ &12/Ǿ"+1/",1/,0ǽ
01)" "/")1"*Ǿ"),'"1&3,6)&+#,/* &Ń+.2"0"!"0",1"+"/!2/+1")"+-

1/"3&01-"/*&1&/ç!"1"/*&+/")1&-,!"-/"$2+10.2"-2"!"+/")&7/ǽ
Vean, escuchen o lean por lo menos una entrevista de diferentes medios de comu-
nicación. Se sugieren las siguientes: Conversando con Cristina Pacheco en canal
11, Plaza pública de Radio UNAM 860 AM y 96.1 FM, o la revista ¿Cómo ves?, edita-
da por la UNAM.
• -/1&/!") ,+1"+&!,&+Ɯ"/+ 2ç)"0")1"*6")-/,-Ń0&1,!" !2+Ǿ6 2ç)"0

/ 1"/ģ01& 01&"+"+"+ ,*ů+ǽ
Retomen su tema, discutan estas preguntas y anoten cuál será el objetivo de la en-
trevista: ¿Qué quieren saber sobre el tema o la persona relevante que eligieron?
¿Cuál es la información que pretenden obtener?
Consulten libros, revistas, periódicos, enciclopedias especializadas, personas allega-

das, etcétera, que les proporcionen información sobre el tema o persona que eligieron.
• /$+& "+)&+#,/* &Ń+!" 2"/!, ,+")-/,-Ń0&1,.2""0 /&&"/,+Ǿ-2"0)"0

0"/3&/ç-/"),//2+$2&,+!")0-/"$2+10.2")"%/ç+02"+1/"3&01!,ǽ
• "Ɯ++)&+#,/* &Ń+.2"!"0"+,1"+"/"+)"+1/"3&01ǽ
Mi entrevistado
.2""01)" &"/,+"),'"1&3,!")"+1/"3&01Ǿ),0&$2&"+1""0&!"+1&Ɯ /)

-"/0,+.2"30"/"+1/"3&01!ǽ)&$2).2" 2+!,0")" &,+/,+)0#2"+-
1"0!, 2*"+1)"0Ǿ"0+" "0/&,0"$2//0"!".2")-"/0,+.2"0"3"+1/"-
3&01/0")#2"+1"!" 2!-/%)/!")1"*")"$&!,Ǿ"0!" &/Ǿ ,+Ɯ/*/
.2" ,+, "0,/"")1"*ǽ
0&*-,/1+1"1"+"/-,/),*"+,0!,0 +!&!-
1,06")"$&/).2"0"*ç0-1,ǽ,+0&!"/"+ǿ
• 2" 0" ) -"/0,+ .2" )"0 -/,-,/ &,+-

/ç)&+#,/* &Ń+"0-" ģƜ .2"+" "0&1+
-/ 2*-)&/"),'"1&3,!")"+1/"3&01ǽ
• 2"0"2+-"/0,+).2"-2"!+),-
)&7/#ç &)*"+1"Ǿ60"-,/1")ć#,+,Ǿ-,/
,//",,*"!&+1")$ů+ ,+, &!,ǽ
• 2"1"+$)!&0-,+&&)&!!6")1&"*-,-/
Figura 9 Si realizas
tu entrevista por
0"/ "+1/"3&01!,ǽ " -/"#"/"+ &Ǿ -/, 2/"+
teléfono, puedes .2"")"+ 2"+1/,0"/")& ""+)0&+01) &,+"0!")"0 2")Ǿ60".2")"
descargar alguna -&!+)"+1/"3&01!, 2!&/%ģ,% "/)-,/1")ć#,+,,3&!", %1ǽ
aplicación que ayude a
grabar la llamada.
0+" "0/&,-)+"/ ,++1& &- &Ń+")1&"*-,.2"!2//ç)"+1/"3&01ǽ"02-
$&"/".2"+,0"*ç0!"2+%,/Ǿ&+ )26"+!,")1&"*-,!"-/"-/ &Ń+Ǿ),00-
)2!,06)!"0-"!&!ǽ)1&"*-,.2"!2/") ,+3"/0 &Ń+0,/"")1"* ,+")
"0-" &)&01+,!""0,/"-0/3"&+1"*&+21,0-,/.2"Ǿ!"+,0"/0ģǾ")1"51,
.2"/"! 1/ç+.2"!/ç*26)/$,ǽ

Completen las tablas con la información de sus candidatos para entrevista. Escri-
ban una donde corresponda.
Sí No
Nombre del candidato 1:
ȅ,+, ")&+#,/* &Ń+.2"+" "0&1+,1"+"/"+02"+1/"3&01Ȅ
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Sí No
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Comparen a los candidatos y decidan en común acuerdo a quién consideran la

mejor opción. Tomen en cuenta los “sí” que obtuvo cada candidato. Argumenten
su elección al profesor.
Preparación de la entrevista
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Contextualizar las preguntas, evitar ambigüedadesǾ ,+#20&,+"0

Glosario
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Preparen lo necesario para su entrevista, considerando la información anterior.
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!,+!")))"3/ç+ ,ǽ
• Consigan el material que utilizarán.
• 0&$+"+)01/"0.2"/")&7/ç !&+1"$/+1"!")".2&-,ǽ

Lee el objetivo de la entrevista y luego subraya las preguntas centrales de color
azul y las de apoyo, de verde.
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• ȅ2ç)"00,+120-2)& &,+"0*ç03&0&1!0,
,*"+1!0Ȅ
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/")&7/2+3&'"Ȅ
• ȅ2ç)"0)"5-"/&"+ &.2"*ç0/" 2"/!0Ȅ
• ȅ,/.2ć ,+0&!"/0.2""0 /&&/0,/"3&'"00"
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• ȅ2ç)"0 0,+ 120 ,'"1&3,0 )/$, -)7, ,+ El
viajero del tiempoȄ
Figura 112"!"0
ilustrar tu
Escribe dos preguntas de apoyo para las siguientes cuestiones centrales. "+1/"3&01 ,+
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• ȅŃ*,6 2ç+!,!" &!&01"0"/,*"/,Ȅ
Elaboren el guion de su entrevista, considerando la información que recabaron,

las notas que han tomado y el objetivo que plantearon. Para ello:
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%61&"*-,0"#,/*2)/ç+1,!0Ǿ-"/,0&+,"00ģǾ ,+ ć+1/"+0""+)0 "+1/)"0ǽ
• "3&0"+.2"020-/"$2+100"+ ,*-/"+0&)"0Ǿ.2"21&)& "+2+)"+$2'"0"+ &)),6
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Ámbito:
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Práctica social 6" 1/2+*2+!,"+").2"1&"+")2$/")1"* "+1/)ǽ01,0-,"*00,+ ,*,2+
del lenguaje:
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poemas y canciones 0, &)Ǿ-2"0%)0,/"0ģ*&0*,Ǿ Ń*,0"3",),3"+),0!"*ç0Ǿ020 2)&!!"0Ǿ
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Aprendizaje
esperado:
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Leerás y compararás 1"51,6)0, &"!!"+).2"3&3&Ń")21,/Ǿ0ģ ,*,020 /""+ &06/,)"00, &)"0ǽ
épocas sobre un tema Lee estos versos que María Sabina decía mientras practicaba una de sus curaciones.
específico.
• Describirás el mundo
social en que se
presenta la historia ,6)*2'"/.2"0,),+ ģǽ ,6)*2'"//, ģ,#/"0 ,ǽ
o anécdota del
poema; indagarás
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la forma literaria en ,6)*2'"/.2"0,) ģǽ ,6)*2'"/.2")),/ǽ
que se habla de los ,6)*2'"/.2""0-"/ǽ ,6)*2'"/.2" %&Ɲǽ
acontecimientos.
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!"0!"02,/&$"+ǽ -,/.2"-2"!,"+1//6-2"!,0)&/
,6)*2'"/!")/&0ǽ "+")/"&+,!")*2"/1"ǽ
Revista electrónica de literatura, “La otra poesía mexicana: María Sabina”, en
http://circulodepoesia.com/2015/11/la-otra-poesia-mexicana-maria-sabina/
Herramientas (consulta: 22 de octubre de 2017)
académicas
"!& ".2"),5.2"ļ
En parejas, elijan varios versos y escriban un comentario que re-
/ģ&+1"+ģ &"/1,0
-,!"/"00+!,/"0.2"0"
lacione al yo poético con el mundo social que representa.
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1/")+&3"/0,Ǿ/*,+ģ!")3&!Ǿ!")0)2!ǽ
134
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.2"!""0 ,+0&!"//-/.2") ,+3"/0 &Ń+0"!"0//,))"!" 2!*"+1"ǽ
Retoma tus notas acerca del primer tema que revisaste en la secuencia y ordena
de 1 a 7 los pasos para llevar a cabo la entrevista.
/"0"+1/0" ,+")"+1/"3&01!,ǽ
+#,/*/)"+1/"3&01!, 2ç)"0"),'"1&3,!")"+1/"3&01ǽ
/"$2+1/0&-2"!"+$//)"+1/"3&01Ǿ1,*/#,1,$/#ģ0Ǿ"1 ǽ
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Pregunto, responde y reformulo
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/"),/!"+-/-"/*&1&/.2") ,+3"/0 &Ń+0"Ɲ2&!6+12- Glosario
/)ǽ,/"'"*-),Ǿ),*"',/")"+1/"3&01!,0"0&"+1"&+ Ń*,!,
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!")0.2"0""0-"/+Ǿ"+1,+ "0%6.2"0"/Ɲ"5&)"06*,!&Ɯ- interjección. 5-/"0&Ń+
/)0-/0 /")*"',/-/,3" %,!")"+1/"3&01ǽ .2"0&/3"-/*+&#"01/
"01!,0!"ç+&*,,1/"/
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"01ů!&"+)0 ,++1& &- &Ń+6-/"$ů+1"+)0 ,*,0&#2"/2+
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0"+0"/")*"+1"-,/)-"/0,+.2"1&"+"+"+#/"+1"6-,/),.2""01ç!& &"+!,ǽ
2"!"+ % "/ Ɯ/* &,+"0 ,+ ) "7Ǿ )$2+ interjección , ,*"+1/&,
-/.2"),1/-"/0,+0&"+1.2""01ç"+2+ ,+3"/0 &Ń+ ,1&!&+ǽ
Lean la siguiente entrevista. Las preguntas que están en rojo no estaban contem-
pladas en el guion, pero se añadieron a partir de las respuestas de la entrevistada.
Entrevista a la maratonista Cinthya Q. M.
¿Qué te inspiró a correr?

&"*-/"*"%$201!,% "/"'"/ & &,ǽ"0!".2""/+&ļ1,* )0"0!"
1,!,1&-,!"&)"ǿ!+7*,!"/+Ǿ'776%01%4&+,ǽ+/")&!!Ǿ),.2"
0&"*-/"*"%*,3&!,"0)*ů0& ǽ
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*"+ ć% "/"/,& 0%01.2"*" "/1&Ɯ.2ć ,*,&+01/2 1,/ǽ ç01/!"Ǿ
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+!,/ț"0,0ģǾ20+!,2!ģ#,+,0-/&/)/&1*,!"2+ + &Ń+Ȝǽ
Glosario "-/,+1,Ǿ2+&+01/2 1,/*"3&,6*"%&7,+,1/.2""01 ,//&"+-
!,ǖǕ(&)Ń*"1/,0ǽ"!&',.2"-,!/ģ-/1& &-/"+2+ //"/Ǿ6
0ģ),%& "ǽ/",.2"")furor!"2+ //"/0&"*-/""0&+0-&/!,/ǽ
furor. 5-),0&3&!!
!"ç+&*,, 1&3&!!Ǿ ¿Y ahora qué continúa inspirándote?
-/,!2 &!,-,/)$2+ ,//"/ ,+2+$/2-,0&"*-/""0"01&*2)+1""&+ )20,0"%+%"-
0&12 &Ń+!")"$/ģ,"+,',ǽ %,&+3"01&$ &,+"0.2"%+"+ ,+1/!,.2"Ǿ$"+"/)*"+1"Ǿ0"
glucosa./&+ &-)#2"+1" *"',/")!"0"*-"ļ,!"2+ ,//"!,/ 2+!,#,/*-/1"!"2+
!""+"/$ģ"+)0+$/"Ǿ.2" ".2&-,ǽ&+"*/$,Ǿ"01,+,0&"*-/""0-,0&)"ț-,/1&"*-,06
utilizan los seres vivos para )2$/"0!"/"2+&Ń+Ȝǽ
)0#2+ &,+"0!") 2"/-,ǽ
,.2"0&$2"&+0-&/ç+!,*""0% "/)0 ))"0*ģ0ǽ2+!,--
00-,/2+)2$/ ,//&"+!,"0 ,*-)"1*"+1"!&#"/"+1"-0/
"+ , %"ǽ"!0 2"+1!"),.2"02 "!""+)3"$"1 &Ń+Ǿ"+),0-"1,+"06
%01")1&-,!" 00.2"%6ǽ,//"/"+12 &2!!1"&+3,)2 /*ç0 ,+"))ǽ
,//"/"+2+ &2!!.2"+, ,+, "0Ǿ1"/") &,+"))!"2+*+"/-/1&-
2)/6)32")3"*ç0126ǽȃ0,"0!"),.2"*ç0!&0#/21,Ȃ
¿A qué obstáculos te has enfrentado para correr?

)!,),/ǽ6!&#"/"+1"01&-,0Ǿ!"0!"2+)"0&Ń+%01")!,),/!") +0+ &,ǽ
,//"/2+*/1Ń+"0!&#ģ &)-,/.2"))"$2+*,*"+1,"+.2"1"!2")"0"$2&/
,//&"+!,)*&0*3"), &!!6.2&"/"0-//ǽ2+!,))"$0),.2"*2 %,0
!"+,*&++ ,*,Ȋ)-/"!ȋ"0!&Ɯ &)ģ0&*,6"0!,+!")*"+1"/"02)1*2 %,
*ç0-,!"/,0"&*-,/1+1".2") ,+!& &Ń+#ģ0& .2"%60!"0//,))!,ǽ
¿Qué es la pared?
3/"+)&+ (ȡ%211"/01, (ǽ ,*
02+*,*"+1,.2""+#/"+12+ ,//"!,/ 2+!,% "2+ -

//"/)/$Ǿ"0!" &/Ǿ 2+!, ,//"*ç0!"!,0%,/0Ǿ"+").2"
"+#/"+12+ +0+ &,"51/"*,Ǿ-2"0 2"011/',/"0-&//Ǿ+,
0"-2"!" ,//"/)3"), &!!.2"0"))"36)0-&"/+0!2"-
)"+!") +0+ &,ǽ01,, 2//"-,/.2"),0+&3")"0!" glucosa en
)0+$/"'+ǽ
¿Qué has aprendido con las carreras?

Figura 12 2"Ǿ ,*,"+-/ç 1& *"+1"1,!,0),00-" 1,0!")3&!Ǿ !
)*/1Ń+!")
&2!!!"ć5& , .2&"+))"$)0)&! ,+1,!2+%&01,/&!"1/ç0Ǿ.2"),% "*ç0,*"+,0
0"/")&7 !ļ, -/,-"+0,1"/*&+/!& % //"/Ǿ!&0#/21/),02#/&/)Ǿ1"+"/2+&*-"-
!"0!"ǖǞǝǘǽ
/&,0+" "0&!!!"$+/,-,!"/0"/#")&7ů+& *"+1" ,+1"/*&+/60ģ 2*-
plir su meta.
¿Qué has ganado?

"/.2"-2"!,),$//),.2"*"-/,-,+$ǽ+1"0!"% "/),Ǿ-"+0.2"
6,"/&+ -7!" ,//"/ǽ"!*2 % ,+Ɯ+7"+*ģǽć.2"0&.2&"/,)$,Ǿ
0,),1"+$,.2"-,+"/*")0-&)0Ǿ1/'/Ǿ"012!&/,% "/),+" "0/&,Ǿ6.2"
),-2"!,),$//ǽ

¿Qué has perdido?

2"ļ,Ǿ'Ǿ'Ǿ'ǽ+/")&!!Ǿ+,!""/ģ0"/0ģǾ-,/.2"2+,+" "0&1!"0 +0/
&"+-/*"',//02!"0"*-"ļ, ,//&"+!,ǽ"/,6,+,),%"),$/!,ǽ"+$,
.2""+1/"+/+1"0!".2" ,*&"+ ")3&!!&2/+!"*&0%&',0Ǿ-,/),.2"+,/-
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-/1"/*&+/Ǿ0ģ.2"$"+"/)*"+1"*"!2"/*,1/!"Ǿ-,/),.2"*&0%,/0!"
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-"/,*"/"02)1!&#ģ &)Ȝǽ
Platícanos uno de tus mejores momentos.

+ ,+1//*&#*&)&"+)*"10&"*-/"%0&!,),*ç0-) "+1"/,ǽ,//"/ ,+
*&%&',),0ů)1&*,0*"1/,0+1"0!" /27/)*"1Ȁ"+ ,+1//*&%&'2+)!,
!") *&+,/2*,)*"1 ,+2+ /!",/$2)),6#")& &!!Ȁ3"/*&00,-
/&+0 ,+ /1")"0 ,+*&+,*/"Ȁ"+ ,+1//*&0--ç06*&
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¿Cuál es tu próxima meta? !"/"$&01/,ǽ
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rar mi récord personal.
¿A quién le recomendarías correr? ¿Cómo lo motivarías a que lo hiciera?

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¿Tú crees que cualquiera puede correr?
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Fuente: Entrevista realizada el 24 de agosto de 2017 en casa de la corredora.

Figura 13 En la
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Ámbito:
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Práctica social .2"Ǿ!")$ů+*,!,Ǿ0"/"Ɲ"'"+")*2+!,0, &).2"0"-/"0"+1"+020,/0ǽ,+-
del lenguaje:
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poemas y canciones -,"0ģ!")/&"))"$/ģǾ+ &!"+ǖǞǗǙǽ2/+1"02&+#+ &Ǿ)"0 /&1,/3&3&Ń"+)
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Aprendizaje
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esperado:
Leerás y compararás ,/0"&!"+1&Ɯ ,+)0)2 %00, &)"0!"),0-2"),0,-/&*&!,0!""+1/,*ć/& ǽ
épocas sobre un tema Lee y luego comenta con tu grupo las preguntas.
específico.
social en que se
presenta la historia Autorretrato
o anécdota del
poema; indagarás
la forma literaria en ),$/!,0),0,',0 "+),00),+"0!" ,+#"/"+ &Ǿ
que se habla de los )& 2)+&ļ1"*"/,0Ǿ "+)0&)&,1" 0ǽ
acontecimientos.
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otra piel, Como si no tuviese rostro,
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"+)0 ,+3"/0 &,+"0 ,+),0*ģ,0Ǿ 6+,-2"!,3,)3"/*"ǽ
Claribel Alegría, Aprendizaje: poemas, Editorial Universitaria de El Salvador, San Salvador, 1970, p. 34.
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Escribe en tu cuaderno un autorretrato poético como el de Claribel Alegría y descri-

be el mundo social de tu niñez. Comparte tu texto con tu grupo la siguiente clase.
138
Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita
El lenguaje oral y el escrito1&"+"+!&#"/"+ &0ǽ-/&*"/"0") +)!"/" "--

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Figura 14
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1"*,0*ç0"//,/"0"+"))"+$2'",/)Ǿ"0*"+,0/&$2/,0,ǽ
Retomen la primera transcripción y las notas de la entrevista que hicieron, iden-
1&Ɯ.2"+0& ,+1&"+"*2)"1&))0Ǿ-200Ǿ/"&1"/ &,+"0Ǿ-)/0 altisonantes o co-
loquiales, repeticiones, notas relevantes sobre el lenguaje corporal o la intención
del tono de voz, o errores del lenguaje oral.
Glosario Elabora un texto que incluya la información recabada

en la entrevista
altisonante.5-/"0&Ń+ /"),//")1"51,,/"-,/1"!")"+1/"3&01 ,+0&!"/ǿ

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René Hernández Britoǿȅ+.2&ć+1"&+0-&/01"-/% "/),.2"

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Margarita Toral Urbinaǿ + *& **ç 6 "+ *& 2")Ǿ .2" 0,+
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%,-,/")"+1/"3&01!,ǽ

Revisen el siguiente ejemplo de la entrevista a la maratonista Cinthya Q. M. y ob-
serven sus elementos.
Entrevista a la maratonista Cinthya Q. M.
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$/+2"01/,!"01&+,ǽ
/ &0Ǿ&+1%6Ǿ-2"0"/"02+"'"*-),!"-"/0"3"/+ &ǽ
Redacten su borrador en hojas de reúso. Pidan orientación a su profesor.
• -/1&/ !" ) 1/+0 /&- &Ń+ .2" %& &"/,+Ǿ 0")" &,+"+ )0 -/"- Glosario
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-)+1"/,+ǽ)&*&+"+ )0/"0-2"010.2"0"!"03ģ"+!")1"*,
-/,-,/ &,+"+!1,0-, ,/")"3+1"0ǽ infranqueable. &Ɯ 2)1!,
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Usa signos de interrogación y exclamación
+"+1/"3&010"/")&7-/1&/!"-/"$2+10ǽ,/1+1,Ǿ"0&*-,/1+1"/" ,/-
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" 2"/!.2"),00&$+,0!""5 )* &Ń+0"21&)&7+-/"5-/"0/0,/-/"06),0

!"&+1"//,$ &Ń+Ǿ2+!2!.2"/".2&"/"2+/"0-2"01ǽ
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"+"+3,7)1021"51,Ǿ ,//&'+),+" "0/&,6-0"+)&*-&,023"/0&Ń+Ɯ+)Ǿ!"

preferencia en computadora. Si tomaron fotografías, intégrenlas.
En grupo, acuerden cómo podrían compartir sus entrevistas con la comunidad esco-
lar. Consideren estas posibilidades: periódico mural, revista impresa o blog.
Usos y funciones de la entrevista en la vida social
,*,3&01"Ǿ)"+1/"3&010&/3"-//" /,-&+&,+"06"5-"/&"+ &00,/"1"*0

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1.
2.
3.

Para terminar, reúnanse en equipos y comenten las siguientes preguntas:
• ȅ2ć)"0-/" &Ń)"5-"/&"+ &!"% "/2+"+1/"3&01Ȅ

• ȅ2ć"//,/"0 ,*"1&"/,+6.2ć &"/1,0123&"/,+Ȅ
• ȅ"0$201Ń,+,% "/2+"+1/"3&01Ȅȅ,/.2ćȄ
• ȅ2ć%/ģ+!&#"/"+1"Ȅ
• ȅ2ć-/"+!&"/,+Ȅ
Anoten una conclusión con base en sus respuestas a las preguntas anteriores.
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elige el tema y plantea "*"!&Ɯ 2)1")"$&/ 2"!,")"$&/2+1"* )&',Ǿ!""+1/"3/&0
2+,'"1&3,-/) el tema y plantear un !"&+1"/ć0Ǿ-"/,0"*" ,- &,+"0Ǿ2+1"*!"
entrevista. ,'"1&3,ǽ !&Ɯ 2)1"01)" "/2+ &+1"/ć06-)+1",2+
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)&$"2+"+1/"3&01!,6 "*"!&Ɯ 2)1")"$&/2+ 2"!,")"$&/2+ )&',2+ +!&!1,

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,'"1&3,ǽ -/"),//")$2&,+!" &+#,/* &Ń+-/) &+#,/* &Ń+/" !ǽ
la entrevista. entrevista.
Prepara la entrevista y "*"!&Ɯ 2)1-/"-// 2"!,-/"-//) 2"!,-/"-//)

el guion. )"+1/"3&016")$2&,+!" entrevista, pero no el "+1/"3&016"),//")
preguntas. $2&,+!"-/"$2+10ǽ $2&,+!"-/"$2+10ǽ
")&7)"+1/"3&01ǽ Me pongo muy nervioso Me pongo muy nervioso ")&7,)"+1/"3&01

al realizar la entrevista al realizar la entrevista, ,+0,)12/6 ,+Ɯ+7Ǿ
60,),#,/*2),)0 pero logro preguntar y $/"$,-/"$2+10!"
-/"$2+10!")$2&,+ǽ /"#,/*2)/-/"$2+10ǽ -,6,6/"#,/*2),,1/0ǽ
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0""+)"+1/"3&01ǽ )"+1/"3&01!"))"+$2'" )"+1/"3&01!"))"+$2'" "+1/"3&01!"))"+$2'"
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"+"01&),&+!&/" 1,ǽ !&/" 1,"&+!&/" 1,ǽ

Ámbito:
Literatura Lee frente a tu grupo el poema que escribiste con la descripción de tu mundo so-
cial. Al terminar de leer los poemas, entre todos discutan las siguientes preguntas.
Práctica social
del lenguaje:
Lectura y escucha de • ȅ,!,0!"0 /&"+)0*&0*0 ,00"+0201"51,0Ȅȅ2ć1&"+"+"+ ,*ů+ȄȅŃ*,
poemas y canciones 3"ģ+)3&! 2+!,"/++&ļ,0Ȅ
Aprendizaje
esperado:
,+1&+2"*,0")3&'""+")1&"*-,6")*2+!,ǽ)"$Ń)%,/!"3&0&1//&+,)-
Leerás y compararás 0+1&Ǿ"0 /&1,/&1),Ȓ/0&)"ļ+ &!"+ǖǞǘǜǽ
épocas sobre un tema
Lee su poema y luego comenta con el grupo las preguntas.
específico.
social en que se
presenta la historia Pasando los cincuenta
o anécdota del
poema; indagarás
la forma literaria en & 2")),0"//2$ǽ
que se habla de los Imagino que será
acontecimientos.
!"*,3"/) "7
-/,0"/3/)3&!ǽ
Y se arrugan las manos
+0!0!"020$"01,0ǽ
),0-ç/-!,0-/"1!,0)0,)ǽ
,),!"), +,0ć
")0"+1&!,!")0//2$0
0&+0,+!"1+1,/"ģ/
,!"-/"1/),0!&"+1"0
0,/" ))!0 ,00ǽ
Colasanti, Marina. “Pasando los cincuenta” en https://goo.gl/FnduKt

(consulta: 27 de octubre de 2017).
• ȅ2ć0-" 1,0!""))!"0 /&"")6,-,ć1& ,Ȅȅ+.2ć0"-/" "6"+.2ć"0!&0-

1&+1,"01"-,"*)!"/ģ&+6)!")/&"))"$/ģȄȅŃ*,"0"))2$/6
")--")!")6,-,ć1& ,"+")*2+!,0, &).2"0"-2"!"+,1/1/3ć0!" !
2+,!""01,01/"0-,"*0Ȅ
Con las conclusiones de tu grupo y tus observaciones personales, escribe un co-

mentario breve sobre los tres poemas escritos por mujeres.
144
Reviso mi trayecto
Lee, responde y revisa el resultado con tu profesor, así podrás valorar los aprendi-
zajes alcanzados hasta ahora.
El destino de las lenguas indígenas de México
Partiendo de la idea de que cuando muere una lengua la humanidad se

empobrece, lo primero será concientizar de su valor a sus propios hablan-
tes y a cuantos no han tenido aprecio alguno por ella, considerando a esas
lenguas con frecuencia como “meros dialectos de los indios”. Hacer ver que
toda lengua, en cuanto sistema de signos, es un manantial de simboliza-
ción, que abre camino a una pluralidad ilimitada de concepciones del mun-
do y que, más allá de su primordial valor en las esferas del pensamiento y
de la comunicación, alcanza en la creación poética atisbos insospechados,
incluso revelación de misterios.
Glosario
[…] La educación bilingüe, debidamente implementada,
será ya inaplazable. Los niños descendientes de los pueblos
originarios agilizarán sus mentes al penetrar en los secretos atisbo. Conjetura, algo visto
con cuidado.
de sus dos lenguas maternas, la suya vernácula y el español.
vernácula. Pieza nativa o
Lejos de avergonzarse de hablar la primera, tendrán orgullo propia de un país.
de ser bilingües, conscientes de que poseen dos formas dis-
tintas de comunicarse y concebir el mundo. Todo esto propi-
ciará la creación literaria en la lengua vernácula. […] Los descendientes de
los pueblos originarios y todos cuantos conviven con ellos disfrutarán del
antiguo legado y de las creaciones de la nueva palabra en la gran sinfonía
de las lenguas indígenas.
León-Portilla, Miguel. “El destino de las lenguas indígenas de México” en
http://www.cdi.gob.mx/lenguamaterna/destinolenguas.pdf (fragmento) (consulta: 23 de octubre de 2017).
1. ¿Qué es lo más importante para el destino de las lenguas originarias?
A) La educación bilingüe B) Su enriquecimiento y cultivo

C) Concientizar a sus hablantes literarios
D) Su perduración
2. ȅ2&ć+"00"/"Ɯ"/"+)0)"+$20&+!ģ$"+0 ,*,!&)" 1,0!"),0&+!&,0Ȅ
A) Los hablantes de las lenguas B) Los pueblos originarios

C) Los descendientes de los D) Quienes no tienen aprecio
pueblos indígenas por las lenguas
3. ¿De qué otro medio te informarías acerca de las lenguas originarias?
A) Anuncios B) Canciones C) Cuentos D) Entrevistas
145
Proyecto 4

Aprendizaje esperado: Escribirás cuentos de un subgénero de tu preferencia.
Presentación
Como viste en la actividad recurrente del trimestre 1, los cuentos son narraciones
/"3"06Ɯ 1& &0Ǿ"+)0.2"-/1& &-+-"/0,+'"0ǽ+"))0Ǿ),0-/,1$,+&010!"-
"+/"0,)3"/2+-/,)"*, ,+Ɲ& 1,Ǿ02-"//2+!3"/0&!!, ,+#/,+1/2++-
tagonista. El problema puede ser ocasionado por
cualquier personaje, entidad o fenómeno que
busque evitar que el personaje principal cumpla
con su objetivo.
El reto de escribir un cuento consiste en presen-

1/-"/0,+'"0Ǿ2+ ,+Ɲ& 1,Ǿ!"0//,))/)1/*
o la historia y llegar a un desenlace en pocas pági-
nas. Todo esto, de manera coherente y verosímil,
es decir, creíble para los lectores a pesar de desa-
//,))/0""+2+*2+!,Ɯ 1& &,ǽ
Figura 16 Basarte
en tus sueños o en
una fotografía para En este proyecto trabajarás los elementos necesarios para crear un cuento del sub-
escribir un cuento $ć+"/,.2"")&'0ǿ &"+ &Ɯ &Ń+Ǿ-,)& ģ ,Ǿ1"//,/Ǿ020-"+0,Ǿ%&01Ń/& ,Ǿ!"3"+12/0Ǿ
es una técnica
muy usada en la romántico, etcétera. Puedes retomar el subgénero con el que trabajaste en la activi-
creación literaria. dad recurrente del trimestre 1 o seleccionar otro.
Primero, plantearás una trama coherente y articulada, de tal forma que generes ex-
pectativas e incertidumbre en el lector; después, desarrollarás tanto los personajes,
como los espacios o ambientes donde se llevará a cabo tu cuento, detallando sus
/ 1"/ģ01& 0-/+21/&/)%&01,/&ǽ!"+1&Ɯ /ç0620/ç0),0/" 2/0,0+//1&3,0
y literarios propios del subgénero elegido para crear emociones y construir un tex-
to más interesante desde el aspecto técnico; luego mejorarás la sintaxis de tu obra
empleando correctamente nexos temporales y frases de causalidad; también, susti-
tuirás algunos sustantivos por sinónimos y pronombres, si lo consideras necesario,
para evitar repeticiones.
)Ɯ+)Ǿ/"3&0/ç0"&+1"/ *&/ç0121"51, ,+120 ,*-ļ"/,06-"!&/ç062!12

profesor para corregir y mejorar aspectos formales, por último, lo compartirás con tu
grupo en el formato que elijas.
Durante este proyecto mantengan a la mano lo que vieron en la actividad recurrente

del trimestre 1. Recurran a la información recabada las veces necesarias.
En grupo, junto con su profesor, elaboren un plan como el que se presenta a con-
tinuación. Discutan las actividades que deberán realizar y sus propósitos. Pueden
,*-)"*"+1/,*,!&Ɯ /)-/,-2"01.2"-/"0"+1*,0ǽ*&ć+36++,1+!,
0203+ "06)0!&Ɯ 2)1!"0)0.2"0"%+"+#/"+1!,ǽ

Proyecto: Escritura y creación de narraciones
Lo hecho
Meta Actividades
Plantear una trama • Imaginar los acontecimientos que
coherente compondrán el cuento
• Ordenar los acontecimientos de
forma coherente
Utilizar recursos • Elegir un subgénero
narrativos propios del • Revisar sus características
subgénero elegido para • Agregar en los acontecimientos
crear emociones: miedo, recursos del subgénero
sorpresa o expectación
Desarrollar personajes, • Elegir a los personajes, lugares y
espacios y ambientes en ambientes del cuento
función de la trama • Describir sus características según
el subgénero
Procurar que las caracterís- • Relacionar a los personajes
ticas psicológicas y las entre sí
acciones de los personajes • Escribir la personalidad de los
sean congruentes personajes según cómo actuarían
conforme los acontecimientos
Proponer el uso de voces • Revisar las características de los
y perspectivas narrativas narradores
como un recurso literario • Elegir el narrador adecuado para
para crear expectativas y el cuento que escribo
emociones en los lectores
Utilizar nexos temporales • Analizar el uso de los nexos
y frases adverbiales para temporales y frases adverbiales
expresar la temporalidad y • Usarlos para unir los
la causalidad acontecimientos del cuento
Escribir el borrador del • Decidir el tiempo en que se
cuento según el subgénero narrará el cuento
elegido • Mantener coherencia en lugares,
tiempo y personajes
Revisar ortografía y • Revisar el borrador del texto
,/$+&7 &Ń+$/çƜ !") • Intercambiar con un compañero
texto al editarlo y pedir apoyo a su profesor para
3"/&Ɯ /) ,%"/"+ &6,/1,$/#ģ
• Pasar en limpio el texto
Creación y difusión de una • Disponer la recolección y
antología de cuentos organización de los textos
• Decidir el tipo de portador
(impreso o virtual)
• Dar a conocer la antología en la
comunidad escolar
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones 147

Desarrollo
¿Qué sabemos acerca del cuento?
/ ,*"+7/Ǿ/"Ɲ"5&,+ "/ !"),0&$2&"+1"ǽ)1"/*&+/Ǿ ,*-/1" ,+120 ,*-
pañeros tus respuestas.
• ¿Cuál es tu subgénero narrativo favorito?

• ¿Quién es tu autor preferido? ¿Qué textos has leído de ese autor?
• ¿Acerca de qué tema te gustaría escribir un cuento?
• ¿Dónde te gustaría que se desarrollara tu historia?
• ȅŃ*,-/"#"/&/ģ0.2"#2"/12-/,1$,+&01Ȅȅ.2ć ,+Ɲ& 1,0""+#/"+1/çȄ
Lee el siguiente cuento para recordar lo que estudiaste el trimestre anterior, acer-
ca de los subgéneros del cuento.
Los del otro turno
Hice un último intento por prender el coche. A esa hora no iba a encontrar
ningún mecánico, tendría que dejar esa chatarra ahí y llegar temprano al día
siguiente para llevarlo a revisar. Azoté la puerta al salir con la intención de ha-
cerle ver cuánto lo aborrecía.
*&+ć)0 &+ ,"+,/*"0 2!/0.2"*"0"-/+!"*&,Ɯ &+ǽ"+ģ)0

llaves de la entrada, pues de nuevo fui el último en salir. No debía ser tan malo
dormir ahí. Entré como por mi casa y me dispuse a descansar. Me lavaba los
dientes con mi dedo meñique cuando escuché que alguien le jaló a uno de los
retretes. Ni a dónde correr. No me podía imaginar quién sería, ya que yo fui el
ů)1&*,"+0)&/!"),Ɯ &+6*"0"$2/ć!".2".2"!/&"+ "//!ǽ
La puerta se abrió y de ella salió un anciano con un traje café de pana y un som-
brero maltratado. Al verme asintió la cabeza.
—Buenas noches— es lo único que se me ocurrió decir escupiendo espuma de

menta por la boca. Respondió con un movimiento manual que parecía intentar
bloquear mi saludo y mandarlo hacia otro lado para poder lavarse las manos.
¿Quién era ese señor? —¿Quién eres?—le pregunté. Me miró con poca paciencia.
—Soy Torres Camacho— al ver que no cambiaba mi semblante, dijo —De Conta.
Seguí cepillando mis dientes. Mis ojos secos de confusión buscaban una res-
puesta. —¿Torres Camacho? ¿Conta? ¿Será recién contratado? ¿Por qué está
aquí a esta hora?
Eran ya casi las once, en siete horas pasaría tarjeta. No tenía tiempo de asustar-
me, fui al sillón de la recepción; choqué con una silla.

Proyecto 4
ȕ&0 2)-"ȕ)"!&'""01ů-&!*"+1" ,*, 1,*)"/"Ɲ"',"&+ ,+0 &"+1"ǽ
—No te preocupes —me respondió la silla con voz femenina decrépita.

Tres pasos más adelante recordé que las sillas no hablan, así que voltee a ver-
la. Tenía razón, la silla no fue, habló la señora dinosáurica sentada en esa vieja,
pero inerte silla, quien fumaba un largo cigarro mientras tecleaba en una má-
quina de escribir oxidada. Pensé en ignorar al espectro como ella parecía igno-
rarme a mí. Mejor descansar para poder rendir bien al día siguiente, García no
me daría chance de llevar a revisar mi coche si me quedaba dormido en mi lu-
gar en horas de trabajo.
Mi mente empezaba a dibujar frases incoherentes y escenarios abstractos al

poco tiempo de que me acosté en el sillón. Un fuerte y húmedo estornudo me
despertó, pero no era yo quien lo había producido.
—¡Saaaaalud! —respondieron a coro varias voces.
&0,',01/!/,+-, ,00"$2+!,0"+"+#, /ǿ),Ɯ &+"01*ç0 1&3.2"

nunca, pero en cámara lenta, ya que los movimientos de todos los ancianos
que me rodeaban eran lentos y torpes.
Resignado a la idea de que no dormiría esa no-

che, me acerqué a la recepcionista que ocupa-
ba el lugar de Jimena.
—Buenas noches —susurré. Ella se me quedó

viendo sin dar señales de vida.
—¿Quiénes son todos ustedes?
—Turno Difunto —me respondió.
—Ah, de acuerdo —respondí, pretendiendo que eso me parecía algo racional

mientras le daba la espalda para volver a mi sillón.
Me dejé caer en el asiento tratando de analizar las implicaciones de lo que es-

taba ocurriendo a mi alrededor. —¿Quiere decir que en el inframundo también
"5&01"+&+01&12 &,+"06 ,/-,/ &,+"0Ȅȅ"/,0"/ç"01,") &"),,")&+Ɯ"/+,Ȅ
Me di cuenta de que me lo pregunté en voz alta cuando una grave voz me sugirió.
ȕ,0"01,+1,Ǿ%&',Ǿ") &"),6")&+Ɯ"/+,Ǿ-ƛ#ǽ*2"/1""01ç*26&!")&7!ǽ
La secre se sentó junto a mí. La transición no es muy brusca. Te lloran, te entie-
rran, te incineran y tú puedes verlos, quizá susurrarles unas palabras de alivio a
tus seres queridos y despedirte.
La siempre alegre mujer me volteó a ver esperando una reacción de algún tipo
y, al no encontrarla, rio de su propio chiste.

—No, no es cierto; les escupes ectoplasma a los que van a tu velorio para que-
dar bien con el resto de la familia y a los que chillan a gritos tratando de robarte
el foco de atención en tu propio evento mortuorio.
Odié las pausas que hacía la burócrata.

—Cuando acaba todo el show, tú mismo sabes
que debes continuar con tu rutina.
No hay de otra, ya no tienes cuerpo, pero

chamba es chamba, ¿o qué le haces?, ¿morirte
de aburrimiento?
—Pero ya están muertos, ¿no? —suspiró resig-

nada —Pues sí, hijo, pero en algo hay que ocu-
par el tiempo, ¿no crees?
—¡Molina! —gritó una violenta voz masculi-

na que hizo saltar a mi guía del inframundo.
—¡Deja de perder el tiempo y vuelve a tu lugar! —Molina obedeció.
Busqué al agresor y lo vi parado en la puerta de la oficina de los jefes que han
pasado por esa institución. Al ver que tenía mi atención, me ordenó con su dedo
que pasara a su oficina. Tragué saliva y tembloroso obedecí.
—Sí, señor —contesté mientras corría hacia su oficina. Me senté en la silla que
me ofreció con un gesto de mano desde su lugar tras el escritorio. Me sofocó
con su rojiamarilla mirada. Mis ojos se llenaron de lágrimas al instante.
—Entiendo que eres del turno viviente.

—Así es señor, hasta el momento —él revisó unos fólderes buscando unos pape-
les y asintió al encontrarlos. —Ah, claro, Palmiro Cazares.
—A sus órdenes, señor —Cerró el fólder y entrelazó sus dedos frente a su rostro.
—Mire, Cazares, generalmente no recibimos vivos en nuestro turno, no entien-

den y francamente son groseros cuando nos ven — su rostro se arrugó, segura-
mente recordando alguna anécdota desagradable específica.
—Yo no tengo que estar aquí señor, si quiere puedo dormir en el elevador —pro-
puse mientras me levantaba lentamente tanteando su semblante. Con la mano
me pidió que me volviera a sentar, cosa que hice de inmediato.
—Iré al grano, necesitamos un chavo como tú, energético y vivaz.
Claro que para estos vejestorios, un cincuentón como yo debe verse como un
chavito, pensé —Disculpe, señor, voy a tener que rechazar su oferta, no podré
cumplir con mi turno actual y el turno difunto al mismo tiempo, tengo mi tiem-
po libre atascado.

Proyecto 4
—¿Haciendo qué? —se mofó incrédulo —Durmiendo— expliqué.
—Claro —pude notar que le recordé las necesidades que exigía un cuerpo físi-
co y viviente.
—Déjame ver qué puedo hacer, igual moviendo unos cuantos hilos puedo ace-
lerar tu incorporación a nuestro equipo.
—No se moleste, señor —agradecí —. No tengo prisa alguna.
)+,1/*&/"0&01"+ &"5-2)0Ń&/"!"+0,!"020-")2!,0,/&Ɯ &,0+0)"0ǽ
—Eres un buen empleado, Cazares —me ofreció su enorme y velluda mano.
—Te estaremos esperando con las puertas abiertas. Porque, lo sabes, tarde o
temprano regresarás.
Recordé todas las veces que contemplé la muerte como un estado de paz y des-
canso, y me reí de mis ocurrencias tan alejadas de la realidad.
Era obvio que no dormiría esa noche, así que recogí mis cosas y, a paso deses-
-"/+7!,Ǿ+!,+ć)0,Ɯ &+0ǽ)"$2ć*& , %"&+0"/3&)"6*" ,01ć"+
el asiento trasero después de prender la radio. Debía ser cuidadoso o me que-
daría dormido. En eso, el Himno Nacional comenzó a sonar, ya eran las seis otra
vez. Cuando despertara, siempre tendría la duda de si todo lo soñé.
© Isaac D. Quesada Enríquez
En grupo comenten de qué trata el cuento, a qué subgénero pertenece, quiénes

son los personajes, cuál es el tiempo y el espacio, etcétera. Luego, individualmen-
te, respondan con base en las conclusiones a las que lleguen.
• ¿A qué subgénero narrativo pertenece el cuento?
• ¿Qué características psicológicas tienen los personajes?
• ¿En qué tiempo se desarrolla?
• ¿Dónde ocurre?
• ¿Qué tipo de narrador tiene?

Lo que compone un cuento
Tu texto deberá estar compuesto por acontecimientos articulados por causas y con-
secuencias, distribuidos en fragmentos que planteen expectativas e incertidumbre
en el lector, acordes con el tema y las características del subgénero que elegiste.
Ya conoces las características principales de cada subgénero; si quieres recordarlas,

revisa el cuadro que completaste de la página 26 de la actividad recurrente.
Explora qué tanto dominas la información de los diferentes géneros para comen-
zar a planear tu cuento.
• Ensaya con diferentes géneros a partir de la siguiente pregunta: ¿de qué se trata-
ría mi cuento?
Policiaco
De terror
" &"+ &Ɯ &Ń+
De aventuras
• %,/ ,*&"+7!"Ɯ+&/),0-"/0,+'"0-/&+ &-)"0!"12%&01,/&Ǿ"0!" &/Ǿ)

protagonista y al antagonista. Más adelante dedicarás tiempo a desarrollar y de-
tallar a los personajes secundarios que requieras para desarrollar la trama que ya
comenzaste a imaginar.
Características Protagonista Antagonista
Nombre
Edad
Nivel
socioecocómico
Características
físicas
Características
psicológicas

Proyecto 4
La trama
En “Actividad Recurrente” del trimestre 1 aprendiste que la trama, es tanto el con-
'2+1,!" ,+1" &*&"+1,0.2"3+02/$&/-/1&/!"2+-/,)"*, ,+Ɲ& 1,Ǿ ,*,
la manera en que se entretejen. Puedes revisar nuevamente los tipos de trama en la
página 63.
Relee el cuento “Los del otro turno” en la página 148 y marca el inicio, el desarro-
)),Ǿ") )ģ*56")Ɯ+)ǽ
• Anota qué tipo de trama presenta: in media res, lineal, retrospectiva o circular.
Considera que algo importante para que el cuento resulte interesante es que la tra-
ma logre generar expectativa e incertidumbre; por ejemplo:
"+& &"+1-2"!"&/)Ɯ"01Ǿ-"/,0".2"0&0"-0!")*"-
dianoche todo habrá terminado para ella. Eso nos mantiene in- Glosario
teresados en descubrir qué pasará cuando ella vaya al baile y
llegue la hora señalada.
expectativa. Esperanza
Pinocho quiere ser un niño de verdad, pero comete errores que o posibilidad de conseguir
lo distancian de su meta, por lo que deseamos saber cómo resol- algo.
3"/ç02 ,+Ɲ& 1,ǽ
• Explica qué generó expectativa en el cuento de “Los del otro turno”.
• Describe los tres momentos en que se divide el cuento “Los del otro turno”.
Planteamiento de
Momento 1 Momento 2 Momento 3
la historia
"Ɯ+"")02$ć+"/,.2".2&"/"01/'/Ǿ%72+-/&*"/"'"/ & &,!")1/*6/"-

dacta el planteamiento y los tres momentos, considera agregar un elemento que
genere expectativa o suspenso.
Planteamiento Momento 1 Momento 2 Momento 3


Ámbito:
Literatura En este viaje, hemos visto que la poesía expresa emociones y a veces hace referencia
a lugares reales o imaginarios, que se desarrollan en distintos tiempos y espacios, a
Práctica social "0,0")"))**&"+1"ǽ01,0"),$/ ,+")20,!"Ɯ$2/0/"1Ń/& 0 ,*,)0metá-
del lenguaje:
foras y las comparaciones, que generan que el lector cree imágenes y emociones. Si
poemas y canciones lees con atención, encontrarás una relación entre las imágenes evocadas, el tema y
las emociones en cada poema. Para muestra, sigamos el viaje y estacionémonos en
Aprendizajes
esperados:
Cuba, que hoy toca el turno de visitar a José Martí.
poemas de diferentes Lee e imagina el espacio y el ambiente que evocan los siguientes versos. Luego
épocas sobre un tema contesta en grupo las preguntas.
específico.
• Argumentarás sobre
la importancia
del espacio en Yo soy un hombre sincero
la creación de
ambientes para
el desarrollo de la Yo soy un hombre sincero Alas nacer vi en los hombros
descripción del tema de donde crece la palma, de las mujeres hermosas,
tratado.
antes de morirme quiero y salir de los escombros
echar mis versos del alma. volando las mariposas.
Glosario
Yo vengo de todas partes, […]
y hacia todas partes voy:
metáfora. Descripción arte soy entre las artes, Oculto en mi pecho bravo
de un objeto o idea en los montes, monte soy. la pena que me lo hiere:
sustituyendo su nombre el hijo de un pueblo esclavo
por otro con el que guarda Yo sé los nombres extraños vive por él, calla y muere.
una semejanza. !")06"/06)0Ɲ,/"0Ǿ
comparación. Unión de dos y de mortales engaños, Todo es hermoso y constante,
palabras mediante el nexo y de sublimes dolores. todo es música y razón,
explícito (como, parecido, y todo, como el diamante,
cual, semejante a…). Yo he visto en la noche oscura antes que luz es carbón.
llover sobre mi cabeza
los rayos de lumbre pura […]
de la divina belleza.
Martí, José, “Yo soy un hombre sincero” en

http://ciudadseva.com/texto/yo-soy-un-hombre-sincero-2/ (consulta: 22 de octubre de 2017).
• ¿En cuáles versos se describe el espacio y el ambiente del poema? ¿Cómo es este
espacio y este ambiente? ¿Por qué crees que es importante describir esas imáge-
nes en la poesía? ¿Cómo ayudan a que entiendas el texto?
Describe en tu cuaderno el ambiente de los poemas leídos en esta actividad recu-

rrente y explica su importancia, es decir, cómo ayuda a desarrollar y comprender
mejor el poema. También consigue el poema “Autorretrato” de Pablo Neruda, en
la biblioteca escolar, de aula o en internet, pues lo necesitarás la siguiente sesión.
154
Proyecto 4
“En un lugar de la Mancha…”, tiempo y ambientes del cuento

Como has visto anteriormente, en los cuentos se
describen el tiempo y el ambiente físico y el psi-
cológico donde suceden las narraciones. Depen-
diendo del tipo de historia, las descripciones
pueden ser simples o muy detalladas.
Al momento de escribir, el autor debe tener claro

cómo es el lugar o ambiente físico donde sucede
la trama, es decir, si es una ciudad o una zona ru-
ral, si es un espacio interior o uno exterior, si está
/,!"!,!"ç/,)"0,"!&Ɯ &,0Ǿ"1 ć1"/ǽ"3&0"+
lo que estudiaron al respecto en las páginas 84
y 85. Figura 17 Cuando
quieras generar
un ambiente
En cuanto al ambiente psicológico, el escritor debe dejar claro si es feliz o triste, si es tenebroso, describe
el lugar con colores
hostil o nostálgico, si es tranquilo o tenebroso, ya que con esto logrará transmitirle al oscuros, si quieres
lector las condiciones del lugar con más precisión. Sin embargo, la manera de crear el efecto contrario
menciona colores
),0*&"+1"00"3"+&+Ɲ2&!,0-,/")1&"*-,Ǿ-,/"'"*-),Ǿ0&)%&01,/&0"!"0//,)) brillantes.
hace muchos años y los personajes vivían muy lejos se podrían comunicar por car-
tas y era probable que el correo se extraviara, este acontecimiento podría emplearse
para generar suspenso, pero si tu cuento se desarrolla en la actualidad sería invero-
símil plantear esa misma situación, sin embargo puedes escribir que un personaje
no puede recibir el mensaje, pues se terminó la batería de su teléfono celular.
En resumen, el lugar y el ambiente pueden detonar o facilitar mucho de lo que ocu-

rrirá con los personajes y cómo se comportarán, además, ayudan a crear en el lector
imágenes mentales para que se enganchen en la historia.
+)&7")0&$2&"+1"-ç//#,602/6.2")),.2"1"62!"&!"+1&Ɯ / Ń*,"0

el ambiente.
A Santo le gustaban tantas cosas como el ruido de los cuetes, las solteras nue-
30!"+1/,!")&$)"0&Ǿ),0$ļ+"0#2"/-"/#2*!,0 ,+$2Ɲ,/&!6)0
*2'"/"0 "*/7!0 -"&+!0 ,+ 30")&+ !2/+1" 1/"0 !ģ0ǽ 0 Ɯ"010 )
Santo duraban esos tres días y nadie creía que deberían durar más.
Lavalle, Xavier. “La mujer sentada” en Cuentos mexicanos inolvidables 2,

SEP/Cámara Nacional de la Industria Editorial, México, 1994, p. 15.
• Comenta con tus compañeros cómo es el espacio y el ambiente, y qué fragmentos

1"62!/,+&!"+1&Ɯ /),ǽ
Comienza a imaginar qué ambientes y tiempo te conviene usar, según el subgéne-

ro que elegiste. Recuerda revisar las características de los subgéneros en la tabla
que hiciste en tu cuaderno en la actividad recurrente del trimestre 1.

Características de los personajes
Antes de escribir las acciones que realizarán los personajes, es importante que de-
Ɯ+0 )/*"+1"020 / 1"/ģ01& 0-/1&/!"02#2+ &Ń+"+)1/*!")1&"*-,6
los ambientes.
,*-)"1),0!1,0!")0&$2&"+1"Ɯ %0,/"")-/,1$,+&01!") 2"+1,Ȋ,0!")

otro turno”.
Personaje Protagonista
Nombre
Lugar y fecha de
nacimiento
Familia o amigos
Características
físicas
Características
psicológicas
Gustos y fobias
%,/Ǿ%72+Ɯ %"+12 2!"/+, ,+),0-"/-

sonajes principales de tu cuento. Ten en cuenta la
coherencia de sus acciones, es decir, lo que hace
tu personaje tendrá que relacionarse con el tipo
de persona que es, su estilo de vida, su espacio y
tiempo, y sus relaciones, pues todos esos facto-
/"0&+Ɲ26"+"++2"01/0 1&12!"06 &,+"0Ǿ-,/
1+1,Ǿ1*&ć+&+Ɲ2&/ç+"+)0 1&12!"06 &,-
nes de los personajes.
Figura 18 Describe Por ejemplo, ¿un anciano se aventaría de un

la ropa de tus per-
sonajes según la paracaídas?, ¿bajo qué circunstancias?, ¿podría sobrevivir? ¿Un niño de secundaria
época en la que se podría realizar una cirugía de cerebro? ¿Una niña de seis años podría levantar una
desarrolla tu cuento.
camioneta sin ayuda?
Glosario
Lo importante es que dejes claro por qué tu personaje se compor-
ta de tal o cuál manera. Procura que sus acciones coincidan con su
coherencia. Relación entre -"/Ɯ)-0& ,)Ń$& ,Ǿ#ģ0& ,6020&12 &Ń+"+$"+"/)ǽ
una cosa y otra donde no
existen contradicciones o Para darle coherencia 120 -"/0,+'"0Ǿ ç01" "+ )0 Ɯ %0 .2"
discrepancias entre ellas. realizaste con sus datos, te ayudarán a que las acciones que reali-
"+0"+ ,/!"0 ,+02-"/Ɯ)ǽ

Proyecto 4
Completa el siguiente esquema con la debida coherencia.
• ,+0""+)1/*,1"*!")02$ć+"/,.2""0 ,$&01"Ǿ-)+1"2+ ,+Ɲ& 1,ǽ+0Ȓ

pírate en la vida real, seguro conoces uno digno de narrarse en una historia o uno
de un autor que admires.
• Imagina una acción para el personaje principal y una para el antagonista.
• Propón una consecuencia derivada de cada una de las acciones y dos posibles
soluciones.
,+Ɲ& 1,
Acción del personaje principal Acción del antagonista
,+Ɲ& 1, ,+Ɲ& 1,
Solución 1 Solución 1
Solución 2 Solución 2

Mira quién lo dice
Como recordarás, los cuentos están compuestos de una trama, personajes y un na-
rrador. Recuerda que existen varios tipos de narrador: en tercera persona interna o
externa (objetivo u omnisciente), segunda persona o primera persona protagonista.
Revisa de nuevo la información de la página 92 y responde.
• ¿Por qué es importante que exista al menos un narrador en los cuentos?
• ¿Qué tipo de narrador es el más adecuado para narrar una experiencia personal?
¿Por qué?
• Escribe un fragmento de narración en primera persona de los textos que has revi-
sado hasta ahora.
• Si fueras a contar la historia de alguien más, ¿qué narrador usarías?
• ¿Qué tipo de narrador sería el adecuado para narrar una historia en la que el per-
sonaje se escucha a sí mismo hablar, como si fuera una conciencia interna?
• Escribe una narración pequeña en la que un personaje es confrontado por él

mismo.
A partir de tus respuestas, responde.
• ¿Qué narrador crees que sería el conveniente para lograr el ambiente que necesita
tu historia? ¿Por qué?

Proyecto 4
Nexos temporales y frases adverbiales
Al hablar o al escribir unimos palabras para hacer frases y, a su vez, frases para
expresar ideas que tengan sentido y coherencia. Para ello nos apoyamos de
ciertos elementos discursivos llamados nexos o frases adverbiales, que nos
ayudan a unir esas ideas.
En los cuentos es importante dejar claro el orden en que suceden las cosas, así
como las causas que los producen.
Para lo primero, se hace uso de los nexos temporales; estos nos indican, de al-
guna manera, si la historia lleva una progresión lineal, en retrospectiva o circu-
lar. Para lo segundo, se emplean las frases adverbiales.
Explora junto con un compañero sus conocimientos acerca del uso de nexos y frases
adverbiales, utiliza las siguientes preguntas:
• ¿Sabes qué es un nexo temporal? ¿Cuáles conoces?

• ¿Haz escuchado expresiones como debido a, a causa de, en virtud de que, porque?
¿Cómo se llaman? ¿Para qué sirven?
Lee el texto y ordena en la tabla las palabras en cursivas a partir de su función.
Hace mucho tiempo, en una ciudad de la India llamada Agra, reinaba la dinas-
tía del Gran Mogol, donde nació la princesa Mirrah. A causa de una guerra sus
padres se la llevaron a vivir a Surat; allí la niña descubrió el mar y pasaba horas
haciendo castillos de arena y recogiendo conchas y caracoles.
Cierto día, una lancha llegó a la playa y de ella saltaron dos piratas robachicos
que, en un abrir y cerrar de ojos, atraparon a la princesita y se la llevaron a un
barco en el que ondeaba una bandera negra. Al anochecer, la nave levó anclas
y se hizo a la mar rumbo al puerto de Cochin, pues ahí tenían su guarida los
piratas.
Corona, Pascuala. "La china poblana" en http://www.lachinapoblana.com.mx/La-leyenda-de-la-china-poblana/

Nexos temporales Frases adverbiales

• Escribe oraciones con los siguientes nexos y frases adverbiales.
Mientras tanto:
A continuación:
En virtud de que:
Escribo mi historia: borrador del cuento

Llegó el momento de empezar con la escritura de tu narración. Aplica lo aprendido
a lo largo de las actividades anteriores. No olvides los nexos y las frases adverbiales.
Para empezar, describe algunos aspectos de tu historia.
• Realiza descripciones de los espacios, ambientes y personajes. Puedes emplear el

siguiente formato.
Inicio Desarrollo Desenlace
Espacio
Ambiente
Personajes
• Redacta en tu cuaderno un borrador de tu historia, con la información que descri-

biste en la tabla e integra las producciones que has elaborado hasta ahora.


Ámbito:
Presenta lo que escribiste acerca del ambiente de los poemas y su importancia Literatura
para desarrollar y comprender mejor la poesía.
Práctica social
del lenguaje:
• Intercambia tu texto con algún compañero y compara si entendieron lo mismo. Lectura y escucha de
• Comenten si notaron cosas distintas, si les costó trabajo entender el lenguaje poé- poemas y canciones
1& ,60&"+1"+!&"/,+),*&0*,"+.2"))0-/1"0.2"20+)"+$2'"Ɯ$2/!,ǽ
• Después, pidan a su profesor que les explique aquellas partes que no quedaron del Aprendizaje
esperado:
todo claras. Leerás y compararás
• Luego, compartan con su grupo sus conclusiones. poemas de diferentes
épocas sobre un
tema específico.
Como habrás notado, la descripción para generar ambientes o emociones en el lec- • Argumentarás sobre
tor es fundamental y el poema “Autorretrato”, de Pablo Neruda, es un ejemplo per- la importancia
#" 1,!"")),ǽ0&$2&"+1" 1&3&!!0"/ç-//"Ɯ/*/),.2"%"*,03&01,ǽ del espacio en
la creación de
ambientes para
Lee el poema “Autorretrato” que se solicitó la sesión anterior y contesta. el desarrollo de la
descripción del tema
• ¿Cómo se describe el yo poético? ¿Qué imágenes evoca para describirse a sí mismo? tratado.
Por ejemplo, cuando dice “ancho de suelas”, ¿cómo sería alguien que es “ancho de
suelas” ?, ¿qué le gusta o se le facilita hacer? Considera que el lenguaje de la poe-
0ģ+,"0)&1"/)Ǿ0&+,Ɯ$2/!,ǽ+"01"3"/0,%62+*"1ç#,/Ǿ!"0 ů/")ǿȅ!".2ć
,'"1,0,+-/1")002")0Ȅȅ/.2ć0&/3"+"0,0,'"1,0Ȅ+1,+ "0Ǿȅ.2ć-,!/ģ
simbolizar una suela ancha? ¿Para qué serviría? ¿Cómo es el yo poético, a partir de
esta expresión?
• 0 /&"2+-ç//#,"+").2"*"+ &,+"0 Ń*,"0")*&"+1".2"

está representado en el poema de Neruda, cuáles son los ele-
*"+1,0.2" ,+Ɯ$2/+!& %,*&"+1"6 Ń*,"01" ,+1/&26"
a la descripción del yo poético. ¿Qué pasaría si no hubiera esas
descripciones o si se cambiaran? ¿Se mantendría el sentido del
poema?
161
Para no repetir
Durante el proceso de escritura, es común que los autores repitan varias veces algu-
nas palabras, porque con ellas hacen referencia a cosas que están presentes a lo lar-
go de su narración, como nombres de personajes, lugares, animales y objetos.
Para evitar que esta repetición resulte excesiva, es posible aplicar algunas estrate-
gias, entre ellas, el uso de sinónimos y de pronombres; es decir, sustituir las palabras
.2"*ç03" "00"-/"0"+1+-,/,1/0.2"0&$+&Ɯ.2"+),*&0*,,)$,0&*&)/Ǿ,-,/
pronombres que indiquen que se trata de ellos.
Lee el fragmento y subraya los sustantivos que se repiten.
Resignado a la idea de que no dormiría esa noche, me acerqué a

la recepcionista que ocupaba el lugar de Jimena.
—Buenas noches —susurré. La recepcionista se me quedó vien-
do sin dar señales de vida.
—¿Quiénes son todos ustedes? —pregunté a la recepcionista.
—Turno difunto —me respondió la recepcionista.
—¡Ah!, de acuerdo —respondí a la recepcionista asertivamen-
te, pretendiendo que eso me parecía algo racional, mientras me
volvía al sillón.
La recepcionista volteó a verme, esperando una reacción de al-
gún tipo; pero al no encontrarla, rio de su propio chiste.
• 0 /&"),00201+1&3,0.2"0"/"-&1"+*ç0!"2+, 0&Ń+"+")1"51,ǽ
• 0 /&"),00&+Ń+&*,0Ǿ)0-)/0,)0"5-/"0&,+"0-,/)0.2"-,!/ģ00201&12&/),0ǽ
• 0 /&"),0-/,+,*/"0-,/),0.2"1*&ć+-,!/ģ00201&12&/),00201+1&3,0ǽ
• Reescribe el texto anterior y sustituye o elimina las palabras resaltadas.

Proyecto 4
Revisa este otro fragmento, donde se sustituye el sustantivo mujer con pronom-
bres, y márcalos con rojo.
La mujer debajo del farol se tapa la cabeza con un periódico mientras cae sobre
ella toda el agua del mundo. No está contenta. Mira una y otra vez las luces de
los autos que se acercan y aparece en su cara, cuando los faros
la iluminan, un pequeño destello de esperanza, para inmediata- Glosario
mente dar paso al mohín de disgusto que ha marcado su rostro
que pasa de largo. […] Yo estoy mirándola por la ventana, tengo
doce años y unas inmensas ganas de bajar a ofrecerle una toalla mohín: gesto del rostro,
blanca y limpia de las que están guardadas en el clóset. mueca.
Taibo, Benito. Persona normal, Booket , México, 2011, p. 11.
Ahora, aplica en tu cuento lo que sabes.
• Prepara una lista de todas las formas en las que podrías mencionar a tus
personajes.
• Realiza lo mismo con tu texto cuando lo revises.
• Respeta al narrador que elegiste y procura conservar esa línea, a menos que de-
sees algún efecto en la historia.
• Vuelve a leer la página 92 de la actividad recurrente para recordar los efectos de
cada voz narrativa.
• 7.2"12-"/0,+'"0" ,%"/"+1"!2/+1"1,!,")/")1,ǽ2"")Ɯ+)Ǿ2+.2"
sea inesperado, corresponda con las características psicológicas de todos los in-
volucrados, los ambientes y el tiempo.
• "3&0")20,!"),0+"5,01"*-,/)"06 20)"0ǿ.2""01ć+"+"))2$/ ,//" 1,
y que indiquen lo que es necesario.
• Revisa la ortografía. Si no estás seguro de una palabra, recurre a tu diccionario.
También puedes pedirle a tus compañeros que lean tu texto y te den realimen-
tación para mejorarlo.
Acuérdate que será necesario que escribas por lo menos un borrador y una versión
Ɯ+)Ǿ-2"0+,.2"!/ç)&01,)-/&*"/ǽ,*"+ 2"+1.2"")!&0 2/0, ,+").2"
narras es importante, así que cuida las palabras que usas para provocar el efecto
que quieres al lector.
&.2&"/"00"$2&/&+!$+!,0,/"") 2"+1,Ǿ/"3&0)00&$2&"+1"0#2"+1"0ǿ
Bettelheim, Bruno (2014). Psicoanálisis de los cuentos de hadasǾć5& ,Ǿ!& &,+"0
Ghandi.
Zavala, Lauro (comp.). (2002) Teorías del cuento, México, UNAM
--------- (2009). Cómo estudiar el cuento: teoría, historia, análisis, enseñanza, Trillas
www.esant.mx/fasele1-009
www.esant.mx/fasele1-010

Ortografía y organización gráfica
Cuando termines de escribir tu texto, revisa varios aspectos; uno es la ortografía.
Acércate a diccionarios para corroborar la escritura de palabras. Otro aspecto que
!""0/"3&0/"0),/$+&7 &Ń+$/çƜ Ǿ"0!" &/Ǿ Ń*,.2"!/ç)!&01/&2 &Ń+!")
texto en la página y el tamaño de letra de títulos y texto.
Lee nuevamente el primer fragmento de “Crónica policial”, de la página 27, e iden-

1&Ɯ ),00&$+,0!"-2+12 &Ń+.2"0"20+ǽ0 /ģ"),0"+)1)6!"0 /&"02
función. Sigue el ejemplo.
coma
,
1) Separa
elementos de
una enumera-
ción.
2) Agregar en
una oración
un comentario
acerca de lo
que se dice.
,*-/120!"Ɯ+& &,+"0 ,+)0&$2&"+1"&+#,/* &Ń+ǽ
Signos y organización
Los signos de puntuación que se usan con más frecuencia en las narraciones li-
1"//&00,+),00&$2&"+1"0ǿ
Punto y seguido. Sirve para separar oraciones al interior de un párrafo. Des-

-2ć0!""01"Ǿ)-)/.2"0&$2"0""0 /&" ,+*6ů0 2)ǽ,/"'"*-),ǿ
Guillermo y yo nos abrimos paso gracias un poco a nuestra credencial de perio-

distas y otro a base de empellones y codazos. A través de la marejada humana,
pasamos…
Punto y aparteǽ02+0&$+,.2"0&/3"-/&+!& /")Ɯ+)!"2+&!" ,*-)"1ǽ

"0-2ć0!""01"Ǿ0"&+& &2++2"3,/"+$)Ń+ ,+*6ů0 2)ǽ,/"'"*-),ǿ
[…] empujados por ese instinto que nos impulsa a acercamos morbosamente
a la tragedia.

Proyecto 4
Guillermo y yo nos abrimos paso gracias un poco a nuestra credencial de perio-

distas y otro a base de empellones y codazos […]
Coma."-/")"*"+1,0!"2+"+2*"/ &Ń+ǽ,/"'"*-),ǿ
[…] pasamos por la sala, el comedor y una pequeña terraza posterior.
*&ć+0"20-/$/"$/ ,*"+1/&,0"+2+,/ &Ń+ǽ,/"'"*-),ǿ
—Bien—, respondí, y salí de inmediato a cumplir sus instrucciones […]
La raya o guion largo."21&)&7-/&+1/,!2 &/2+!&ç),$,ǽ,/"'"*-),ǿ
—Mucho me temo que es demasiado tarde— exclamó con tristeza.
Los signos de exclamación. Distinguen oraciones que expresan una emoción.

+"0-ļ,)0"21&)&7+!,0Ǿ")!"-"/12/6")!" &"//"ǽ,/"'"*-),ǿ
¡Ah, caramba!
Practica la distribución gráfica de un cuento

Integra aquí los guiones largos donde hagan falta. También son necesarios seis pa-
res de signos de interrogación y dos de admiración.
Bueno Quisiera hablar con el editor… Señor Antonio Habla Odilón. Soy
el encargado de la revisión de este libro y me di la vuelta por aquí para ver si
1,!,"01"+,/!"+ǽ"/,)$,"01ç*)ǽ01*,0"+)-ç$&+ǝ6") 2"+1,
1,!3ģ+,%"*-"7!,ȁŃ*,+-/,)"*&11ć +& ,)*"+0'"/,))"$Ń
tarde y usted está muy ocupado No es posible Y ahora qué hago ... Sí está
bien, mande a los personajes, yo me encargo… Rápido por favor
Furnari, Eva. El problema de Odi, SEP, Libros del rincón, México, p. 3.
Lee nuevamente el cuento “Los gatos de Ulthar”, de la página 56, y responde las
siguientes preguntas.
• ¿Cuántos títulos incluye? ¿Cómo se diferencia el título del texto?

• ȅ+ 2ç+1,0-ç//#,00"!&3&!""0"#/$*"+1,Ȅ
Asegúrate de que tu texto tenga título, autor y esté en párrafos. Revisa la distribu-
&Ń+$/çƜ 6 ,//&$")0#)10!",/1,$/#ģ6")20,!"),00&$+,0!"-2+12 &Ń+ǽ
• Comparte con tus compañeros y profesor la narración que escribiste y pídeles que
la lean para que te comenten sus impresiones.

Comunicación
Compartir mi cuento
Una vez que hayas hecho los ajustes a tu narración a partir de los comentarios de tus
compañeros, elijan en grupo, y con ayuda de tu profesor, la manera como publica-
rán sus textos. Por ejemplo, pueden hacer una antología digital o elaborar un libro o
revista. Tengan en cuenta que para que esta antología de cuentos sea posible, se re-
quiere de la participación equitativa de todos.
La primera parte es formar un equipo de edición

que se encargue de darle un formato uniforme a
los textos, es decir, que todos tengan la misma le-
tra, el mismo margen y espaciado.
También es necesario que un equipo se encargue

!" "),// ") ģ+!& "ǽ 01" !"" -/"0"+1/0" "+
orden alfabético, a partir del apellido paterno de
los autores.
Figura 19 La lectura
en voz alta permite
ver la reacción Un tercer equipo será el encargado de encuadernar o engargolar el trabajo. Lo pue-
del público ante !"+% "/!"!&#"/"+1"0*+"/0ǿ ,+ /12)&+Ǿ ,+ '0)&$"/0!" /1Ń+Ǿ ,+1")
nuestros textos.
o plástico.
Pueden dejar una copia en la biblioteca escolar para que sus compañeros de otros
grupos y generaciones puedan consultarla.
Llenen el siguiente formato y comprueben que el desarrollo de su trabajo es el

correcto.
Función Nombres de los encargados
Coordinador
Autores
+ 2!"/+!,
Ilustraciones
Presentación o
introducción de
la antología

Proyecto 4

Los cuentos son relatos que, por su brevedad, nos remiten en poco tiempo a lugares
)"'+,0"&*$&+/&,0-"/,.2"Ǿ)*&0*,1&"*-,Ǿ+,0/" 2"/!+6+,0/"Ɲ"'++2"0-
tro mundo real.
Después de leer cuentos, de conocer más sobre su estructura y de ser autor de

uno, contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue tu experiencia emocional e intelectual al leer cuentos?
• ¿Qué aprendieron sobre sus características?
• ¿Cuál fue su subgénero de cuento favorito?
• ¿Qué etapa del proyecto les resultó más novedosa y atractiva? ¿Por qué?
• ¿Cómo relacionan el cuento con otros géneros literarios, como la novela o la

carta?
• ¿Cómo se sienten de ser coautores de una antología?

3)ů12!"0"*-"ļ,"+"01"-/,6" 1,ǽ/ ,+2+ si durante el proyecto
2*-)&01" ,+),00&$2&"+1"0&+!& !,/"0ǽ"0-2ć0-&!"2+ ,*-ļ"/,.2"*/-
que con una 12!"0"*-"ļ,"+)+1,),$ģ6"+)/")&7 &Ń+!"12 2"+1,ǽ

Dediqué el tiempo necesario a la planeación
de mi cuento.
23"")1&"*-,02Ɯ &"+1"-/"0 /&&/*&
texto.
Compartí mi texto con varios compañeros.
Pedí realimentación a mi profesor y a mis
compañeros cuando lo creí necesario.
Comenté el trabajo de mis compañeros.
Contribuí para que el ambiente en mi equipo
fuera propicio para trabajar el proyecto.


Ámbito:
Literatura Sin olvidar la ruta establecida, es tiempo de hacer otra parada para mencionar algu-
nos recursos literarios que suelen usarse en la poesía.
Práctica social
del lenguaje:
poemas y canciones Recursos poéticos
Aprendizaje
esperado:
1,-"6ǿ descripción de las costumbres, carácter y pasiones de un personaje.
Leerás y compararás Prosopografía: descripción del aspecto exterior de un personaje.
poemas de diferentes +2*"/ &Ń+ǿ sucesión de palabras o expresiones de una misma categoría.
épocas sobre un tema Hipérbole: exageración de una idea para darle más expresividad.
específico.
• Compararás los Anáfora: consiste en la repetición de una o varias palabras al inicio de un con-
recursos literarios junto de versos o enunciados.
utilizados en
los poemas de
los asociarás con los&$*,0") *&+,ǽ01*,0-/&+ &-&,0!")0&$),Ǿ 2+!,02/$&"/,+)03+$2/-
gustos estéticos y dias literarias, cuya propuesta consistió en proponer nuevas alternativas para escri-
de cada una.
bir poesía, explorar las posibilidades creativas mediante la escritura automática, la
deconstrucción de las palabras, de la métrica y de la forma de los
Glosario versos, jugando con el espacio de la hoja y la sonoridad.
Lee y comenta las preguntas en parejas.

deconstrucción. Deshacer
los elementos de un texto
para hacer un análisis.
Yolleo
%3,0 desde el yo mero mínimo al verme yo

tatacombo harto en todo
soy yo junto a mis ya muertos y revivos yoes
di siempre siempre yollando y yoyollando
no me oyes siempre
tataconco por qué
soy yo sin voz si sos
aquí yollando por qué di
con mi yo sólo solo que yolla y yolla eh vos
y yolla no me oyes
entre mis subyollitos tan nimios tatatodo
micropsíquicos por qué tanto yollar
lo sé responde
lo sé y tanto y hasta cuándo
Girondo, Oliverio. "Yolleo". Poema de En la masmédula, incluido en Poemas para mirar: antología,
selección de Graciela Iritano, Colihue, Buenos Aires, 2006, p. 23.
• ȅ+.2ć ,+0&01"")'2"$,!"-)/0.2"21&)&7")-,"1Ȅȅ+.2ć0"!&#"/"+ &

la escritura de Girondo a la de los poetas que hemos leído hasta ahora?
168
Reviso mi trayecto
""6/")&7),.2"0"0,)& &1ǽ
Cuento policial
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los
días por delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima leía un libro.
La mujer jamás le dedicó una mirada. Cierta vez el joven oyó en la tienda a dos
clientes que hablaban de aquella mujer. Decían que vivía sola, que era muy rica
y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la
platería. Una noche el joven, armado de ganzúa y de una linterna sorda, se in-
trodujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despertó, empezó a gri-
tar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huyó sin haber podido
/,/+&2+)Ɯ)"/Ǿ-"/, ,+") ,+02"),!".2")-,)& ģ+,!"0 2/&/ģ)21,/
del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la policía lo detuvo.
Azorado por la increíble sagacidad policial, confesó todo. Después se entera-
ría de que la mujer llevaba un diario íntimo en el que había escrito que el joven
vendedor de la tienda de la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su aman-
te y que esa noche la visitaría.
Denevi, Marco. “Cuento policial”, en http://ciudadseva.com/texto/cuento-policial/ (consulta: 23 de octubre de 2017).
1. ¿Cuáles son dos expresiones para referirse al personaje principal?
A) Joven y buen mozo C) Joven y ladrón

B) Joven y cliente D) Joven y sigiloso
2. ¿Cuál es la causa de que el personaje fuera apresado?
A) Que confesó su culpa C) Trabajar en la tienda de la esquina

B) Lo escrito por la mujer en su diario D) Ser el amante de la mujer
3. ¿Cuál es la función de las expresiones que están subrayadas en el texto?
A)5-/"0/ Ń*,"0")*&"+1"
B)5-/"0/1"*-,/)&!!!")+// &Ń+
C)5-/"0/) 206) ,+0" 2"+ &
D)5-/"0/)&+1"+ &Ń+!")-"/0,+'"
4. ¿Cuál es un elemento principal del subgénero policíaco presente en el cuento

!"/ ,"+"3&Ȅ
A) Que hay policías C) Que hay un misterio

B) Que hay un diario personal D) Que se comete un crimen
169
ACTI VIDAD
PUNTUAL
Presentación de libros
2 Aprendizaje esperado: Participarás en la presentación pública de libros.
Iniciaremos esta actividad puntual con una pregunta. ¿Has participado en la pre-
0"+1 &Ń+-ů)& !")$ů+)&/,Ȅ01"1&-,!""3"+1,"0#/" 2"+1""+#"/&0!"))&/,Ǿ
librerías y escuelas. Se trata de dar a conocer una publicación nueva, reeditada o
conmemorativa, con el objetivo de promover su lectura ante un público. Se parece
al estreno de una película u obra de teatro, o al anuncio de un nuevo descubrimien-
1, &"+1ģƜ ,ǽ+2+presentación de libros intervienen personas involucradas en el
-/, "0,!""),/ &Ń+!"),/ǿ21,/,21,/"06"!&1,/"0ǽ*&ć+0"&+ )26"+
invitados que ya han leído el libro y lo comentan.
"Ɲ"5&,+"+"+$/2-,ǽ
• ¿Qué libros se pueden presentar? ¿Solo se pueden presentar libros nuevos?

¿Puedes presentar tu libro favorito o un libro hecho por ti? ¿Cómo se prepara
una presentación de libros?
Elige el libro
Para hacer la presentación pública de un libro es conveniente prepararse lo mejor
posible. Piensen en los libros que han leído durante este ciclo escolar, en sus libros
favoritos, en los cuentos que leyeron en la “Actividad recurrente” del trimestre 1 y
también en los cuentos que escribieron en el proyecto “Los mil y un cuentos” que
acaban de concluir. Pueden llevar a cabo esta actividad de manera individual o en
equipos. Las sugerencias y los ejemplos que siguen les orientarán para cualquier
modalidad que elijan.
Revisa los libros o cuentos que has leído y que más te han gustado o impresionado.
• +)1)"0 /&"")1ģ12),Ǿ21,/62+#/0""+).2"/"02*0.2ć1"!"'Ń)
lectura de cada texto.
• "0-2ć03),/ !2+, ,+)0&$2&"+1""0 )ǿ
5 - Imprescindible, me gustó muchísimo.

4 - Lo leí poco a poco, me gustó mucho el personaje principal.
ǘȒ,)"ģ!"0- &,Ǿ)$2+,0-0'"03/&03" "0Ȁ*"$201Ń")Ɯ+)ǽ
ǗȒ,)"ģ%01")Ɯ+602#/ģ*2 %,Ȁ*"$201ŃǾ-"0/!"1,!,ǽ
1 - Lo leí con trabajo, fue un reto seguir la trama; me gustó haberlo leído.
),/ǿ ),/ǿ ),/ǿ ),/ǿ ),/ǿ
170 Ámbito: Estudio

)&$"2+,!"),0)&/,0-/-/"0"+1/),120 ,*-ļ"/,0,) ,*2+&!!"0 ,)/ǽ
• + 0, !" .2" +, 1" ,+3"+7 +&+$2+ !"

tus opciones, pide una recomendación o eli-
ge un libro de la biblioteca escolar y léelo.
• Familiarízate con la trama, es decir, con la
historia; analiza cómo la construyó el autor.
• Observa las características de los personajes
y el papel de cada uno en el relato. También
analiza el ambiente y el espacio donde suce-
den las acciones.
Ten en cuenta que el propósito de presentar un

libro es entusiasmar al público para que desee
leerlo. Por tanto, cuando elijas el libro que pre- Figura 20
Antes de la
sentarás, considera también qué puede resultar de interés para los demás. presentación,
relee el libro para
tener más frescos
&"+1/0/")""0"))&/,.2"")"$&01"Ǿ1,*+,1!"),00&$2&"+1"0")"*"+1,0ǽ los datos y así
poder contestar
con más certeza
• Contenido y forma de la obra las preguntas del
• Título público.
• Autor
• Si es una obra narrativa

• ¿Cuál es el argumento o sucesión de hechos que conforman la historia?
• ¿Cómo es la trama u orden en el que se presentan las acciones en el libro?
• ¿Quiénes son los personajes, cuál es su función en la historia y sus
características?
• Si es una obra poética

• ¿Cuál es el tema?
• ¿Qué tipo de composiciones conforman el libro?, ¿poemas, prosa poética, ca-
ligramas, verso libre?
• ¿Corriente o movimiento al que corresponde la obra?
• Si es una obra de divulgación

• ¿Cuál es el tema que trata?
• ȅŃ*,"0)"01/2 12/!"))&/,ǿ -ģ12),01"*ç1& ,0, /,+,)Ń$& ,0Ȅ
• ȅ& 2"+1 ,+&*ç$"+"0Ǿ$/çƜ 0Ǿ/" 2!/,0 ,+!1,0 2/&,0,0Ǿ.2"# &)&1"+
o enriquezcan la información?
"Ɲ"5&,+0,/"") ,+1"+&!,!"120+,106/$2*"+1"+12 2!"/+, 21/,/-

7,+"0.2"0201"+1"+-,/.2ć),/.2"")"$&01""0/" ,*"+!)"ǽ01,1"0"/3&/ç
-/")&+& &,,")Ɯ+)!"12/"0"ļǽ
2ģ1" ,+)00&$2&"+1"0#/0"0ǿ
)"$ģ"01")&/,-//" ,*"+!/02)" 12/-,/)00&$2&"+1"0/7,+"0ǿ
• La primera razón es que la lectura de este libro me resultó…

• La segunda razón es…
• +1"/ "/)2$/Ǿ.2&"/,/" ,*"+!/"01")&/,-,/.2"ȁ
• Finalmente, sostengo que esta obra aportará a sus nuevos lectores…
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura 171

Organiza tu reseña
Con base en los elementos que anotaste mientras leíste la obra, puedes escribir tu
/"0"ļǽ/$+ģ7)"+1/"0-/1"0ǿ.2ć!& "),/Ǿ Ń*,),!& "6.2ć*ç00"0"
!""))ǽ,,)3&!"0&+ )2&/)&+& &,,)Ɯ+)12/$2*"+1 &Ń+!"-,/.2ć)")"$&01"ǽ
),/12/"0"ļ ,+")0&$2&"+1"*,!"),ǽ
• Qué dice la obra. Haz una síntesis o resumen del libro.
• Cómo lo dice. Cómo está organizado su contenido y qué recursos emplea.
• Qué se sabe sobre la obra. Investiga sobre el autor y el género de la obra, si perte-
nece a una corriente o movimiento literario, anota sus características; revisa si for-
ma parte de una colección, una saga, etcétera.

Actividad puntual 2
Recursos para comentar una obra
Para mejorar tu reseña, te serán de mucha uti-

lidad los siguientes recursos para referirte a lo
que dice el autor, la obra o uno de los persona-
jes de la historia.
• Citas textuales de algún fragmento que

!""/ç0+,1/"+1/" ,*&))0ǿȊ,.2")
pequeña Momo sabía hacer como nadie
era escuchar”.
• Paráfrasis, reelaboración de un fragmento
,+ 120 -)/0ǿ 2+ 2)&!! !" ,*, Figura 21 Impostar
la voz del personaje
era que sabía escuchar de un modo especial. cuando se lee una
• 5-/"0&,+"0-/&+1/,!2 &/)0 &106-/ç#/0&0Ǿ ,*,)00&$2&"+1"0ǿ cita y se actúa un
poco la escena,
• )+//!,/+,0/"3"))$,*26&*-,/1+1"!")-"/0,+'"ǿȊ,.2")-"- ayuda a recrear
queña Momo sabía hacer como nadie era escuchar”. el ambiente del
cuento.
• Según el narrador, “Lo que la pequeña Momo sabía hacer como nadie
era escuchar”.
• )+//!,/+,0/"3") que una cualidad de Momo era que sabía escu-
char de un modo especial.
• A decir del narrador, una cualidad de Momo era que sabía escuchar de
un modo especial.
• Al inicio de la novela nos enteramos de que una cualidad de Momo era
que sabía escuchar de un modo especial.
+ *&,Ǿ-/&+1/,!2 &/120-/,-&0&!"06,-&+&,+"0Ǿ-2"!"021&)&7/"5-/"-

0&,+"0 ,*,"010ǿ
• + *& ,-&+&Ń+, Momo era una chica extraordinaria, por su valentía y su
amabilidad.
• Pienso que Momo es un personaje con espíritu guerrero que hace honor a
las niñas.
• A mí me parece que Momo es una novela que deberían leer todas las
personas.
• Considero que& %")+!""02+$/+21,/!"%&01,/&0#+1ç01& 0.2"
te atrapan.
• Desde mi punto de vista, la novela Momo es como un mosaico de historias.
0 /&"!,0"'"*-),0!"+,100,/"),/.2"")"$&01"ǽ
• Con citas y paráfrasis
• Con tus propias ideas y opiniones


Ámbito:
Literatura 01*,0-2+1,!"1"/*&+/"01"3&'"-,/")1&"*-,ǽ%,/))"$*,0*"!&!,0
!")0&$),Ǿć-, "+).2"02/$&"/,+*,3&*&"+1,0-,ć1& ,0)&"/1/&,0Ǿ.2"% ģ+
Práctica social una crítica a la sociedad y a la moral conservadora, además de movimientos socia-
del lenguaje:
les, feministas y contraculturales.
poemas y canciones
Uno de estos movimientos fue el beatț$,)-"Ȝ!"),001!,0+&!,0Ǿ 26,0&+1"$/+-
Aprendizaje
esperado:
tes se reunían en cafés para leer sus poemas en voz alta, durante las décadas de los
Leerás y compararás ļ,0ǚǕ6ǛǕǽ01"*,3&*&"+1,0" / 1"/&7Ń-,/)"5-/"0&Ń+-,ć1& !"0&+%&&!6
poemas de diferentes +1&21,/&1/&ǽ)6,-,ć1& ,02")"&!"+1&Ɯ /0" ,+")21,/Ǿ-,/),.2")0 ,*-,-
épocas sobre un tema 0& &,+"00,+!"1,+,21,&,$/çƜ ,ǽ)3"/0,"0)&/"Ǿ ,+&*ç$"+"0!"#2"/1" /$
específico.
• Compararás los expresiva y el uso del lenguaje coloquial se utiliza de manera recurrente por los poe-
recursos literarios tas beats o beatniks.
utilizados en
los poemas de
+"'"*-),!""0"-"+0*&"+1,"0),.2"!" )/Ń& %") )2/"ǿ
gustos estéticos y Mi escritura se disuelve en abstracciones porque me pierdo en la emoción y en la
de cada una.
inmediatez, ahí es donde se presenta el aspecto ‘proyectivoȉ!")-,"*ǽ)Ȋ3"/0,
proyectivo” es para mí algo natural, un estado por debajo del estado que deja que
el lenguaje me controle (en vez de que yo controle al lenguaje). Se puede decir que
yo pierdo el control del lenguaje.”
+-/"'0/")"+),.2"!&',& %") )2/"6"0 /&+2+&+1"/-/"1 &Ń+"+02

2!"/+,ǽ2"$,Ǿ ,*-ç/1+) ,+")$/2-,63"/&Ɯ.2"+Ǿ ,+-,6,!")-/,#"0,/Ǿ
si comprendieron sus palabras y qué relación tiene lo que dijo con el movimiento
beat.
"")Ȋ21,&,$/#ģ)&1"//&ȋ!" /+(ȉ/6)Ȋ+ &Ń+ȋ!"& %") )2/"
Glosario
Autobiografía literaria
contracultural. Cuando yo era niño volando.

Movimiento social que jugaba solo en Si me buscaban
rechaza los valores, una esquina yo me escondía
modo de vida y cultura del patio solitario detrás de un árbol
dominantes. de la escuela. $/&1+!,ǿ
abstracción. Actividad “¡Soy huérfano!”
cerebral que consiste en Odiaba las muñecas
aislar la cualidad de algo y todos los juguetes. %,/.2ģ"01,6ǿ
-//"Ɲ"5&,+/0,/"")), Los animales no me ¡en el centro de la belleza!,
sin considerar el resto de parecían amistosos ¡escribiendo poemas!
sus características. y los pájaros se eludían ¡Imagínate!
proyectivo. Lograr que
)Ɯ$2/!"2+,'"1,+, Anaya, José Vicente. Los poetas que cayeron del cielo. La generación beat comentada y en su pro-
visible se vuelva visible para pia voz, Ediciones Casa Juan Pablos/Instituto de Cultura de Baja California, México, 2001, pp. 204.
quien lo lee.
174
""2+#/$*"+1,!")-,"1& %") )2/"ǽ
Soy un águila en la vorágine
Soy el zorro de la razón. Por favor

La verdad y la traición pronuncia mi nombre.
han inclinado mi cabeza. Soy la mano de abril
Soy estrella en la luz solar con un dedo forjado en la
del atardecer. fama.
Soy el tonto que titubea. Ven y bésame el codo.
Soy el caballo que ayuna Bendice
en la oscuridad, mi
sobre el acantilado para mente,
emprender el vuelo. bondadosa noche.
¿Por qué no me besas? Dulce llama ancestral.
¿Por qué no me abrazas? Dulce llama ancestral.
Anaya, José Vicente. Los poetas que cayeron del cielo. La generación beat comentada y en su pro-
pia voz, Ediciones Casa Juan Pablos/Instituto de Cultura de Baja California, México, 2001, pp. 57-58.
• ȅ2ç)"0) 1&12!!")6,-,ć1& ,.2"0"/"Ɲ"'"+ !-,"*Ȅ

• ¿Cómo describirías la personalidad, actitud y estado de ánimo del yo poético?
• ȅŃ*,0"/"Ɲ"'")"0-ģ/&12!")ć-, "+),01"51,0Ȅ
• ¿Con qué recursos lo hacen?
!"+1&Ɯ ),0 /" 2/0,0 -,ć1& ,0 .2" 0" "*-)"+ "+ ),0 1"51,0 6 ,*-ç/),0 ,+
otros dos poemas de esta actividad recurrente. Puedes hacer el siguiente cuadro
en tu cuaderno.
• Guárdenlo para la siguiente sesión de esta actividad recurrente.
¿Qué recursos literarios

¿Cómo son las ¿Qué reflejan de la época
Poema usan para lograr un
descripciones? en que se escribieron?
lenguaje literario?
175
Complementa tu reseña
Para complementar tu reseña y quede lista para la presentación del libro, observa
),00&$2&"+1"0"'"*-),0ǽ)-/&*"/,"02+/" 2!/, ,+),0!1,0!"2+)&/, ,*"+-
1!,ǽ+")0"$2+!,0"0"ļ)+),0 ,*-,+"+1"0!"2+/"0"ļǽ
2")3"1/'/"+12/"0"ļ6!)"2+#,/*1,0&*&)/)0&$2&"+1"ǽ
Título del libro: La peor señora del mundo
21,/ǿFrancisco Hinojosa
)201/!,/ȡǿRafael Barajas “el Fisgón”
!&1,/&)ǿ ,+!,!"2)12/ ,+Ń*&

Glosario
2$/!""!& &Ń+ǿć5& ,
burlesco: Festivo, gracioso, ů*ǽ!""!& &Ń+ǿ3ª.
que implica burla.
,)" &Ń+ǿA la orilla del viento
Título de ļ,!""!& &Ń+ǿ2010

la reseña
atractivo ů*ǽ!"-ç$&+0ǿ67
Síntesis o +0"ļ,/*26Ǿ*26*)
resumen del
contenido, +2+-2"),))*!,2/*2)Ǿ3&3ģ2+0"ļ,/6020%&',0ǽ*2'"/)&*"+-
sin revelar el taba a los niños con comida para perro, los castigaba cuando se portaban mal
Ɯ+) y… también cuando se portaban bien. Rasguñaba a los vecinos con sus uñas
$/+!"06Ɯ),00ǽ&+!2!Ǿ"/Ȋ)-",/0"ļ,/!")*2+!,ȋǽ01" 2"+1,1/-
ta sobre los planes y las estrategias que echan a andar los niños y sus vecinos
Comentario para librarse de los malos tratos y el terror que les causa la mujer, a quien le
personal $201 #2*/ -2/, 6 1"+ģ !,0 ,)*&)),0 -2+1&$2!,0 6 /&))+1"0ǽ ) Ɯ+)ȁ
sobre la jum, jum, eso aquí no se cuenta.
obra, que
destaque )%2*,/!" /+ &0 ,&+,',0Ǿ21,/!""01")&/,Ǿ),$/!,-2)0,!"%&-"/-
recursos bólicas imágenes, aterradoras y a la vez burlescas, logra una lectura divertida
empleados que igual genera asombro que risas. Por su parte, las imágenes del Fisgón aña-
en su com- den gracia, contenido y contexto a un cuento que ha llegado para leerse una y
posición, otra vez. A pesar de que su primera publicación en 1992 generó molestia y cier-
datos sobre
1 "+02/!"&!,02&//"3"/"+ &#/"+1")Ɯ$2/*1"/+Ǿ61*&ć+-,/&+-
el autor o la
obra troducir el tema de la violencia en un cuento para niños, pronto La peor señora
del mundo se convirtió en un libro de lectura imprescindible. Y no solo para ni-
ños, también para adultos.
Cierre con
invitación a
leerla
Si aún no lo has leído, ¿qué esperas?

Actividad puntual 2
Revisa el borrador de tu reseña y compáralo con lo que acabas de ver. Haz las co-
rrecciones que sean necesarias.
No lo contiene
Aspectos a revisar Sí lo contiene
o puede mejorar
Título atractivo que evoque el tema o

contenido de la obra.
Datos del libro: título, autor, lugar y

año de publicación, editorial, número
de páginas, colección, etc.
Razones por las que elegiste la obra.
Síntesis o resumen del contenido.
Comentario personal que destaque

recursos y características del libro, así
como datos del autor y su obra.
Cierre que invite a la lectura de la

,/Ǿ0&+/"3")/")Ɯ+)ǽ
Pasa en limpio tu reseña, una vez que cumpla con todos los elementos sugeridos
en el recuadro.
Invitación al evento
Para invitar a tus compañeros de grupo y a la comunidad escolar a la presentación
del libro, crea un cartel que contenga los datos del evento, así como un título atrac-
tivo inspirado en la obra elegida. Recuerda que tiene que llamar la atención del pú-
blico al que va dirigido.
Observa los ejemplos.
• ¿Sabes quiénes son los hombres grises y qué hacen con tu tiempo? ¡Ven a descu-
brirlo en la presentación de Momo, de Michael Ende!
• ¿Quién es el culpable? Desvela las pistas en la presentación de El que la hace…
¿la paga? Cuentos policíacos latinoamericanos.
• ¿Quieres saber cómo hizo una señora para que todo un pueblo quisiera huir de
ella? ¡Ven a conocer a La peor señora del mundo!
A continuación, escribe el título que elegiste:
Ahora diseña tu cartel, con el título que anotaste y alguna ilustración del libro. No
olvides incluir una descripción breve del evento.

• Observa el ejemplo.
Organiza la presentación
Es hora de preparar la presentación de los libros que eligieron tú y tus compañeros.
Con su profesor, decidan la fecha o fechas para sus presentaciones; organicen y dis-
tribuyan las tareas entre los integrantes del grupo o de los equipos.
Piensen en actividades para hacer atractiva la presentación, por ejemplo, proyeccio-

nes de las reseñas, narración oral o dramatización de cuentos o pasajes, lectura en
voz alta de fragmentos, lectura coral de poemas, si es el caso, o musicalización que
acompañe las anteriores. Para libros informativos o de divulgación, puede diseñar-
se una presentación en PowerPoint o alguna otra aplicación con imágenes del libro.
Diseñen una agenda para el día del evento. Sigan el ejemplo y completen el cuadro.
Presentación del libro: Momo 23 de febrero de 2018

Autor: Michael Ende 10:20 a 11:10 horas
Actividad Responsable(s) Tiempo estimado
1 Bienvenida a los asistentes

Lectura en voz alta de la reseña
2
y charla sobre su contenido
Dramatización, lectura en voz
3 alta de un fragmento u otra
1&3&!!ț"0-" &Ɯ /Ȝ
Otros comentarios sobre la
4
obra de dos invitados
5 Preguntas del público

Actividad puntual 2
¡A presentar el libro!
Con el apoyo de su profesor, lleven a cabo la presentación de los libros que eligie-
ron para la ocasión.
Antes de la presentación
• Entreguen invitaciones y coloquen los carte-

les en lugares visibles.
• Elijan el lugar donde se llevará a cabo y ase-
gúrense de que esté en condiciones adecua-
das para el día de la presentación.
• Ensayen las intervenciones.
• Revisen si necesitarán equipo de sonido, pro-
yección y mobiliario, y asegúrense de contar
con él.
El día de la presentación
Figura 22 Para
difundir el evento
• Exhiban los libros en una mesa o estante de manera atractiva, junto con algunos de la presentación,
de los carteles que diseñaron. pueden usar redes
sociales, así podrán
• Sigan la agenda que elaboraron y expliquen a los asistentes el propósito de la enterarse más
presentación de los libros, así como su experiencia durante la preparación. personas de la
comunidad.
• )Ɯ+)Ǿ$/!"7 +)0&01"+ &"&+#,/*"+!Ń+!"-2"!"+ ,+0"$2&/"))&/,,
libros que se hayan presentado (biblioteca escolar, Biblioteca de aula, préstamo
-"/0,+)Ǿ"1 ć1"/Ȝǽ
Después de la presentación
• Conversen grupalmente sobre sus impresiones durante la presentación.

• Propongan qué pueden mejorar para una siguiente presentación, ya que esta
actividad la podrán realizar en otras ocasiones durante el ciclo escolar.
• Consideren a posibles invitados que les puedan ayudar con la presentación de
otros libros.
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elaboro la reseña de Utilicé la reseña para mi Utilicé la reseña en mi Utilicé la reseña en mi
una obra y la utiliza intervención durante la intervención durante la intervención durante la
como guía para la pre- presentación del libro, presentación del libro, presentación del libro, el
sentación del libro pero no estoy seguro de eso ayudó a que el evento evento resultó atractivo
elegido. Se esfuerza por que haya sido atractiva fuera atractivo, pero no sé y varios asistetes se
hacer que el evento sea ni de haber logrado si logré motivar la lectura mostraron interesados
atractivo y logre su pro- motivar la lectura del del libro. en leerlo.
pósito de motivar la lec- libro.
tura del libro presentado.


Ámbito:
Literatura Organicen una mesa redonda con ayuda de su profesor. Revisen los cuadros que
hicieron la sesión anterior y lleguen a conclusiones con las siguientes preguntas.
Práctica social
del lenguaje:
• ¿Hubo diferencias en los recursos literarios que usa cada poema? ¿Cuáles? ¿Por
poemas y canciones qué creen que sucedió así? ¿Qué relación tienen los recursos literarios utiliza-
!,0 ,+),01"*0.2"1/1 !2+,Ȅȅ,0-,"*0/"Ɲ"'+") ,+1"51,!")
Aprendizaje
esperado:
yo poético? ¿Pueden deducir cómo era la época en la que se escribieron? ¿Qué
Leerás y compararás -/1"0!"),01"51,0),/"Ɲ"'+Ȅȅ,+0&!"/+.2" !ć-, 1&"+"020-/,-&0
poemas de diferentes características de lenguaje y en la forma de escribir? ¿Por qué lo creen?
épocas sobre un tema
específico.
• Compararás los ,!,&+& &,1&"+"2+Ɯ+)6+2"01/,3&'"-,/)-,"0ģ))"$Ń02Ɯ+ǽů)1&*-/!
recursos literarios es la Ciudad de México con el poeta, editor y reseñista literario César Arístides.
utilizados en
los poemas de
Lee y encuentra las imágenes poéticas que se describen.
gustos estéticos y
de cada una.
Te digo mi nombre
Mi nombre es mañana de escuela

alegre columpio de viernes
nubes moradas que saben a fresa
llovizna de lunes recreo y jardín
me llamo arboleda con vuelo de lápices

pájaros que escriben con picos de azúcar
un sueño de mar con barcos de nieve
3&"+1,!"Ɲ,/"0.2" 2/"+),01" %,0
de verdad mi nombre es riachuelo

cereza bañada por dicha violeta
madrugada de escarcha y una taza de té
me llamo amapola con vestido blanco
pero mis papás me dicen Céline
Arístides, César. Mañanas de escuela, Loqueleo, México, 2017, p. 10.
Con base en la información que han recopilado durante el trimestre, en parejas,

escriban un comentario para comparar los poemas que leyeron en esta actividad
recurrente u otros que elijan, o bien canciones que hablen sobre un mismo tema.
• Hagan una selección de los poemas o canciones que les gustaría comparar. Cui-
den que todos traten un mismo tema, por ejemplo, amor fraternal, amor de pa-
reja, amistad, venganza, etcétera, pero que estén escritos en diferentes épocas.
• Elijan mínimo dos y máximo cuatro poemas o canciones de su lista, que sean los
que más se relacionen con el tema seleccionado.
180
• Investiguen cuál es el contexto cultural de cada poema o canción y hagan anota-

ciones de cómo logran recrearlo en la obra. Luego respondan estas preguntas en
su cuaderno: ¿por qué el tema es importante para la época en la que fue escrito
!-,"*, + &Ń+Ȅȅ2ć&!"0&+Ɲ2ģ+"+"0ć-, 6 Ń*,0"/"Ɲ"'+"+),0
poemas que eligieron?
• De acuerdo con la información anterior, descri-
ban cómo es el mundo social que se presenta
en la historia que cuenta el poema o canción y
qué elementos literarios utiliza para hablar de
los acontecimientos.
• Vuelvan a leer las obras seleccionadas y su-
brayen o hagan anotaciones que les ayuden
a descubrir cuál es el espacio y el tiempo que
utilizó el autor para desarrollar el tema trata-
!,ǽ"Ɲ"5&,+"+0,/" Ń*,"0""0- &,6"0"
ambiente les ayudó a comprender el tema o la
visión del yo poético.
• !"+1&Ɯ.2"+ ),0 /" 2/0,0 )&1"//&,0 21&)&7!,0
en cada poema o canción y compárenlos. Pue- Figura 23 Tomar
notas de cada una
den basarse en las siguientes preguntas: ¿qué recursos literarios utiliza cada obra? de las actividades,
ȅŃ*,0,+)0!"0 /&- &,+"0Ȅȅ2ć/"Ɲ"'+!")ć-, "+.2"0""0 /&&"/,+Ȅ,- te facilitará la
redacción del
men nota de sus conclusiones. ,*"+1/&,Ɯ+)ǽ
• Por último, y con base en toda la información recopilada del análisis anterior, escri-
ban un comentario personal sobre los poemas o canciones. Incluyan lo siguiente:
1. Presentación de los poemas y canciones que eligieron, y las razones por las
que fueron seleccionados.
2. Explicación del tema que tienen en común y de la época en que fue escrito
!2+,Ǿ0ģ ,*,)&+Ɲ2"+ &.2"123,") ,+1"51, 2)12/)60, &)"+")
poema o canción.
3. Tiempo, espacio y recursos literarios que se utilizaron, y cuál es su relación
con el contexto en el que se escribió la obra.
4. Comentario acerca de cuáles poemas les gustaron más y cuáles menos, y
por qué.
• Redacten el borrador de su comentario e intercámbienlo con otro compañero

para que revise la redacción y ortografía.
• Después compártanlo con su profesor para que también haga observaciones.
• $+)0 ,//" &,+"0+" "0/&063"/&Ɯ.2"+.2"+,%6+,*&1&!,+!ǽ
• Finalmente, pásenlo en limpio.
Con apoyo de su profesor, hagan una lectura en voz alta de su comentario frente
al grupo.
• Luego, en grupo, acuerden una forma de dar a conocer sus trabajos, para que
otros alumnos se interesen por el tema. Por ejemplo, pueden hacer un compen-
dio de todos los comentarios para distribuirlos de manera impresa , o bien, abrir
2+),$6%ģ )0&Ɯ /),01"51,0Ǿ02&/3&!",0!")-/"0"+1 &Ń+Ǿ$/ &,+"0
de audios con lecturas de los mejores textos, e inclusive imágenes que ilustren
los textos.
181
Reviso mi trayecto
Realiza y revisa los resultados con ayuda de tu profesor, así podrás valorar tus
aprendizajes alcanzados.
Mañanas de escuela, de César Arístides,

un amoroso silencio que habita en la ensoñación
El poemario Mañanas de escuela, de César Arístides, con ilustraciones de

Paulina Barraza, nos propone entrar en un mundo provisto de imágenes
de ensueño con tardes de frutas habitadas por osos de arena y pájaros rojos
que lloran bondad. Un mundo que evoca una infancia que juega en el jardín,
donde pájaros azules se vuelven bicicletas y habitan árboles que piensan.
Un mundo en cuyo paisaje los árboles vuelan sobre el sueño de los gatos. Un
mundo que podemos mirar asomándonos tan solo “En la ventana”:
Desde mi ventana el mundo son los árboles

los pájaros que vuelan sobre el sueño de los gatos
allá están los camiones las calles las ilusiones
los niños más grandes regresan de la escuela
entonces las nubes ponen el mantel
y le avisan al Sol que lave sus manos
pues es hora de llover
Mañanas de escuela se compone de un conjunto de poemas líricos que

hablan de experiencias de infancia en un patio escolar, donde los árboles
greñudos/ juegan encantados y una mochila es un cofre de ilusiones; de la
arboleda adornada con el verdor de los pájaros; de una casa con habitacio-
nes donde se crece y se juega, y donde a veces da miedo el eco de la nada,
como en “Quiero dormir”:
A veces en la noche
me da miedo el eco de la nada
Imagino a los fantasmas buscar su cabellera
atorada entre las puertas o los libros
debajo de la cama entre juguetes olvidados
Pérez Feria, María Esther, Mañanas de escuela, en https://palabrasparadartevuelo.blog/2017/03/13/mananas-de-es-

cuela-de-cesar-aristides-un-amoroso-silencio-que-habita-en-la-ensonacion/ (fragmento)
• ¿Cuáles son las expresiones que se utilizan en el primero y segundo párrafos

para referir las ideas del autor o el contenido del libro que se está reseñando?
A) El poemario / poemas líricos C) Nos propone / se compone de

B) Imágenes de ensueño / Un mundo D) Evoca una infancia / con habitaciones
182
• ¿A quién pertenece la idea que se introduce en la reseña con la expresión “Un
mundo que podemos mirar”?
A) A un niño C) A quien escribió la reseña

B) Al autor del poemario D) Al lector de la reseña
• Escribe un breve comentario sobre el fragmento del poema “En la ventana”:

¿cuál es la emoción o emociones que expresa el poema? ¿Cuáles sensaciones
evocan las imágenes ahí presentes? ¿A qué sentidos apelan (vista, tacto, olfato,
,ģ!,Ǿ$201,ȜȄ
• Escribe otro comentario breve, ahora sobre el fragmento del poema “Quiero
dormir”: ¿cuál emoción predomina en los versos? ¿Cuáles son las imágenes que
expresa dicha emoción? ¿A qué sentidos evocan las imágenes?
• Escribe un poema sobre una mañana en la escuela, en el que describas el pai-

saje que miras en el camino y las emociones que te causa ser un adolescente de
primero de secundaria. Utiliza comparaciones e imágenes que evoquen sensa-
ciones que se perciben con la mirada, el tacto, el oído.
183
Punto de encuentro
Lee ambos textos y contesta. Si lo consideras necesario, usa tu libro de Historia.
La poesía también intenta transformar al mundo. Es el caso del trabajo de

Berthold Brecht, escritor alemán que vivió las dos guerras mundiales. To-
das las obras de Brecht están ligadas a razones políticas e históricas que,
además de conmover, obligaban al público a pensar. Él siempre sostuvo la
%&-Ń1"0&0!".2"")1"1/,-,!ģ ,+1/&2&/*,!&Ɯ /")*2+!,ǽ
No aceptes
No.
No aceptes lo habitual como cosa natural.
Porque en tiempos de desorden,
de confusión organizada,
de humanidad deshumanizada,
nada debe parecer natural.
Nada debe parecer imposible de cambiar.
Bertold Brecht
• Ń*, /""0.2")$2"//&+Ɲ26Ń"+/" %1-/"0 /&&/"01"-,"*Ȅ
Lee y responde.
Nuestras derrotas no demuestran nada (fragmento)
Cuando los que luchan Cuando los que luchan

contra la injusticia contra la injusticia
muestran sus caras ensangrentadas, están vencidos,
la incomodidad de los que están a no por eso tiene razón
salvo es grande. la injusticia.
[…]
El que lucha debe saber perder Nuestras derrotas lo único que
El que busca pelea se expone demuestran es que somos pocos
al peligro. los que luchan contra la infamia.
El que enseña la violencia Y de los espectadores, esperamos

no debe culpar a la violencia. que al menos se sientan
[…] avergonzados.
http://www.antorchacampesina.org.mx/poesia.php?id=18704#.WfN8xxPWw60 (consulta: 27 de octubre de 2017)
184
• ¿Qué respuesta crees que obtuvo de los alemanes que lo leyeron en esa época?
• ¿Crees que este poema tiene que ver con la vida actual?
Lee y contesta.
Entrevista a Ana Justel Eusebio, licenciada en Matemáticas, doctora

en Economía y profesora en la Universidad Autónoma de Madrid
Para ser matemático, ¿qué personalidad piensa que hay que tener?
Aunque mucha gente no lo crea, somos muy normales, gente corriente [...].
Lo único es que cuando se nos conoce un poco más quizás terminamos te-
niendo en común una cierta perseverancia por entender las cosas.
Las matemáticas no son una ciencia fácil, ¿qué aspecto de éstas le pare-
ce más complicado?
Creo que así, en general, el planteamiento del problema. Lo difícil de las
ecuaciones muchas veces no es resolverlas, lo complicado es saber qué
ecuación hay que resolver. Lo difícil es convertir un problema real, que
tenemos frente a nosotros en un conjunto de signos aparentemente in-
comprensibles, pero que si aprendemos a trabajar con ellos nos damos
cuenta de que se resuelven igual problemas muy distintos, de gente que
ni se conoce.
¿Qué le parecen más las matemáticas, una ciencia o un arte?

02+ 1&3&!! &"+1ģƜ "+")!ģ!ģǾ-"/, 2+!,)1",/ģ*1"*ç1&-
ca está armada, o contemplamos una elegante demostración, el resultado
"0 ,*,*&//2+"!&Ɯ &,Ǿ-2"!"/"02)1/!"2+"))"71).2""0-2/
expresión artística. [...]
¿En qué área piensa que están más ligadas las matemáticas en la física,
en la biología?
Históricamente han estado íntimamente ligadas a la física, casi confundi-
das. Por ejemplo, Newton es tan importante para la física como para las
matemáticas modernas. Hoy en día nuevas ciencias van formalizando sus
teorías en un lenguaje matemático, pero no solo la biología, también la
economía o la ciencia política.
https://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ajustel/fotosbyers/ENTREVISTAS-MatematicosdelaCM_ANAJUSTEL.pdf
• ¿Cuál es la importancia de las matemáticas y de quienes las investigan?
185
Trimestre 3
En este trimestre:
• Escribirás una monografía. • Seleccionarás un texto narrativo para
transformarlo en una obra de teatro y la
• Leerás y compararás notas informativas sobre representarás.
una noticia que se publica en diversos medios.
• Presentarás una exposición acerca de un tema de
• Escribirás cartas formales. interés general.
El poder del diálogo
Cada vez que nos comunicamos, establecemos un proceso en el que la información

se transmite entre quien la emite y quien la recibe. Esta estructura básica la podre-
mos observar tanto en el teatro como en el género epistolar, forma de llamar al texto
que comúnmente conocemos como carta.
En ambos textos es necesario un emisor y un receptor, que en el caso de la carta

conocemos como remitente y destinatario. Lo importante entre estos actores es el
mensaje. De igual forma, el diálogo es un recurso en el teatro, incluso en aquellas
partes en las que un personaje mantiene una charla consigo mismo.
&"*-/" .2" +,0 ,*2+& *,0 1"+"*,0 !"1"/*&+!, -/,-Ń0&1, , Ɯ+)&!!Ǿ .2"
puede ser informar, contar, persuadir, solicitar, divertir, etcétera. Unas veces, este
propósito puede llevarnos más tiempo y seguirse paso a paso como la investigación
y redacción de una monografía o preparar una exposición, en las que uno como emi-
sor espera generar interés de nuestro tema e investigación en el público, es decir,
nuestro receptor.
Los medios también tienen un propósito al comunicar y, en ese caso, nosotros so-
mos los receptores. Cuando escuchamos alguna noticia en los diversos medios que
tenemos a nuestra disposición somos atraídos por medio del mensaje, la opinión,
las imágenes y todos aquellos recursos que los diferentes medios, y las plataformas
en las que se presentan, usan para atraer a su público.
Algo importante dentro de todo ese proceso comunicativo y de diálogo es que de-
bemos asegurarnos que la información que damos es real y en un marco de respeto
entre el emisor y el receptor.
Y tú, ¿qué deseas comunicar?
186
187
Secuencia
didáctica
Organiza una monografía
3 Aprendizaje esperado: Escribirás una monografía.
La monografía es un género de escritura que tiene por objetivo divulgar la infor-

mación disponible sobre un tema. Esta información se redacta de manera ordena-
da cubriendo los principales aspectos o subtemas que se derivan de él, haciéndola
"0&)"-/"))" 1,/ǽ,+")Ɯ+!"),$//"01",'"1&3,Ǿ0"+21/"!"3/&0&+3"01&-
gaciones que existen al respecto y las presenta en forma sintetizada con ayuda de
recursos lingüísticos o del lenguaje y marcadores textuales.
En esta secuencia didáctica escribirás una monografía del tema de tu elección. Pue-
des emplear lo que trabajaste en “Para convertirse en experto” y “Fichas a la mano”,
o bien, elegir un tema diferente de gusto personal o visto en otras asignaturas.
Aprovecha este momento para releer la secuencia didáctica 2 "Para convertirse en

experto" en las páginas 34 a 76 de este libro. Recuerda cómo realizaste los proyectos
!"&+3"01&$ &Ń+6"),/ &Ń+!"Ɯ %0ǿȅ1"$201/ģ-/"+!"/*ç00,/""0"1"*ȄǾ
ȅ!"'01"-/"$2+100&+ ,+1"01/ȄǾȅ-/"Ɯ"/"0 ,+, "/)$,+2"3,Ȅ
Analiza y comenta con tus compañeros y tu profesor.
• ¿Alguna vez has leído una monografía? ¿Sobre qué tema? ¿Cómo estaba organiza-
da? ¿Cómo sabes que se trata de una monografía?
• ¿Alguna vez has escrito una monografía? ¿En qué te basaste para escribirla? Es de-
cir, ¿cuáles fueron tus principales fuentes?
Ahora, responde las preguntas más importantes, pues en estas se basará el trabajo
de la secuencia didáctica:
• ¿Sobre qué te gustaría escribir una monografía?

• Expón dudas que tengas en mente y plantéalas como pregunta:
• ¿Por qué ?
• ¿Para qué ?
• ¿Quién ?
• ¿Cómo es que ?
Figura 1 Llevar
un registro de
la información Elabora una lista de posibles referencias (libros, personas, lugares) que te puedan
recabada facilitará dar respuesta a estas preguntas.
la redacción de la
monografía.
Una vez que has valorado las dudas que te interesa resolver y qué tipo de fuentes ne-
cesitarás consultar para lograrlo, escoge una —la que te parezca más conveniente—
y tómala como el tema en el que basarás tu monografía.
De ser el caso, también retoma tus fuentes de consulta e información de los proyec-
tos anteriores. Si quieres profundizar más algún aspecto, lee con más profundidad
en busca de información valiosa para tu monografía.

Para abordar el tema
Como hemos visto en los trimestres anteriores, para investigar acerca de un tema
es importante tener en cuenta nuestros propios gustos y motivaciones, así como lo
que pueda resultar atractivo a las demás personas. En realidad, cualquier tema que
hayas seleccionado puedes convertirlo en un asunto de interés, lo
Opas Chotiphantawanon / Shutterstock.com

que importa es de qué modo lo abordes.
*$&+.2".2&"/"0%)/!")&+Ɲ2"+ &!")/1""+)3&! ,1&-

diana. Aunque, de entrada, quizá no parezca un tema muy atracti-
vo, tú puedes encontrar una manera de presentarlo de modo que
involucre a la gente para que le parezca más cercano o incluso
mostrarlo desde un punto de vista controversial. A lo largo de esta
secuencia, hablaremos del arte como ejemplo para elaborar una
monografía, tómalo como modelo para desarrollar tu propio tra-
',*,+,$/çƜ ,ǽ
Figura 2 En la
actualidad, el arte
Realiza un sondeo no solo puede
estar en un museo
también podemos
Si te cuesta un poco de trabajo delimitar o abordar el tema que seleccionaste, te re- adquirir piezas y
comendamos comenzar por preguntar a varias personas qué les gustaría conocer exhibirlas en la sala
de nuestra casa
del tema. Esto permitirá saber los aspectos interesantes no solo para ti, sino para tus o descubrirlas en
posibles lectores. Considera esta técnica cuando quieras difundir alguna investiga- internet.
ción con un tema de interés general.
Con el tema del arte, pensamos preguntas para hacer un pequeño sondeo. Imagi-
na que eres una de las personas que hemos entrevistado y contéstalas.
• Para ti, ¿qué es el arte? ¿Has creado arte? ¿Cómo te hizo sentir?
• ¿En qué lugares crees que puedes encontrar arte y artesanías? ¿Qué formas de ex-
presión artística conoces? ¿Qué te gustaría saber de estas formas artísticas?
• ¿Qué artistas o artesanos famosos conoces? ¿Qué obras de arte o artesanías re-
2"/!0Ȅȅ2ć&+Ɲ2"+ & /""0.2"%+1"+&!,"+")*2+!,Ȅ
Con base en el tema que elegiste, realiza un sondeo entre tus conocidos.
• /"01,Ǿ/"Ɲ"5&,+0,/"")1&-,!"-/"$2+10.2"%"*,0-2"01, ,*,"'"*-),Ǿ
observa que permiten a las personas hablar sobre su relación directa con el tema.
• Haz tu propio guion con preguntas sobre el tema que elegiste y platica con al me-
nos cinco personas. Anota sus respuestas en una hoja.
• !"+1&Ɯ ),00-" 1,0.2"*ç00"/"-&1"+"+)0/"0-2"0106-ů+1),0ǿ"01,0-,-
drán ser los posibles subtemas que abordes en tu monografía.
Práctica social del lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos 189

Busca fuentes de información
Con base en los aspectos del tema que abordarás, busca los tipos de fuentes en las
que podrías encontrar información para tu monografía. Recuerda comenzar por
))" 12/!"1"51,0*ç0$"+"/)"0Ǿ"+),0.2""+ 2"+1/"0!"Ɯ+& &,+"0ç0& 0!")
tema, y después ir profundizando sobre otros aspectos, con base en fuentes más es-
-" &)&7!0-/&+#,/*/1"!" ,00*ç0-/1& 2)/"0,"0-" ģƜ 0ǽ
Para nuestro tema de ejemplo, es evidente que necesitaremos consultar un libro de

biografías de los artistas que más recuerda la gente. Además, buscaremos informa-
&Ń+.2"+,062!" )//)0!&#"/"+ &0"+1/")!"Ɯ+& &Ń+!")/1"6)!"/1"-
sanías, pues notamos en nuestro sondeo que esos conceptos a veces se confunden.
Para esto último, será de utilidad una página de internet con datos sobre la diferen-
cia entre ambos conceptos y los lugares donde hay obras de arte.
Observa el ejemplo y contesta de qué tipo de fuente se trata (general o particular),

según la información que provee.
Todos somos sensibles a la belleza: amamos leer, escuchar mú-

sica, ir al cine o al museo. Algunos saben pintar y todos somos
capaces de inventar y crear a diversos grados. Basta con escu-
char nuestros sueños para darnos cuenta de que tenemos ima-
ginación. Sin embargo, no a todos se nos considera artistas, ya
que para muchos un artista es una persona extraordinaria dota-
da de un talento particular. ¿Pero no es también un individuo or-
!&+/&,").2"% "!"02/1"2+,Ɯ &,Ȅ0 &"/1,.2"0,+//0
las personas cuyas obras son capaces de emocionarnos y trans-
formarnos, al percibir y expresar cosas que nosotros no perci-
bimos o que no sabemos cómo expresar. Tal vez son ellos los
únicos artistas…
Brenifier, Óscar. ¿Qué son la belleza y el arte?, Altea, México, 2010.

Figura 3 La danza
forma parte de las
Bellas Artes, que
son: arquitectura,
escultura, música,
pintura, literatura
y cine.
,+1&+2 &Ń+Ǿ20 6-2+1)0/"#"/"+ &0&)&,$/çƜ 06!"&+1"/+"1 ,+)0
que trabajarás, y anota de qué tipo de fuente se trata.
Fuente Tipo de fuente

Ámbito:
Durante las próximas semanas analizarás notas informativas en diferentes medios Participación social
impresos y en línea. En esta ocasión, te enfocarás en tus habilidades como lector y
en las de investigador. Revisarás las partes de una noticia y los elementos esencia- Práctica social
del lenguaje:
les que debes atender cuando consultes un mismo suceso noticioso en diversos me- Análisis de los medios
dios. De esta manera, podrás comprender mejor lo ocurrido y formularás tus propias de comunicación
conclusiones al respecto; por ejemplo, a partir de esta actividad recurrente, identi-
Aprendizaje
Ɯ /ç0*ç0#ç &)*"+1".2&ć+-2)& )+,1& &Ǿ.2&ć+)"0 /&"Ǿ0ģ ,*,)0*,1&3Ȓ esperado:
ciones que tiene para hacerlo. Además, ejercitarás tu habilidad como lector activo. Leerás y compararás
notas informativas
!"+1&Ɯ )00"*"'+706)0!&#"/"+ &0"+1/"),00&$2&"+1"01"51,0ǽ sobre una noticia
que se publica en
diversos medios.
• Identificarás en las
Rajoy comenzará trámites para in- El presidente del Gobierno espa- notas informativas
los hechos, sus
tervenir en Cataluña. La decisión ñol, Mariano Rajoy, ha requerido protagonistas y
la tomó luego de que el presiden- a la Generalitat del estado cata- dónde sucedió la
te catalán amenazó con votar en el )ç+ -/ .2" ,+Ɯ/*" 0& % !" )- noticia.
Parlamento regional una declara- rado la independencia. Este es el
ción formal de independencia. primer paso para activar la apli-
cación del artículo 155 de la Consti-
tución. “Este requerimiento es pre-
vio a cualquiera de las medidas que
el Gobierno puede adoptar al am-
paro del artículo 155 de la Constitu-
"Rajoy iniciará trámites...", en http://www.milenio.com/ &Ń+ȋǾ%"0-" &Ɯ !,',6ǽ
internacional/espana-cataluna-articulo_155-constitu-
cion-milenio-noticias_0_1051094916.html
(consulta: 18 octubre de 2017). https://politica.elpais.com/politica/2017/10/11/actuali-
dad/1507704870_996951.html Juan José Mateo,
• Describe las semejanzas y las diferencias que encontraste.
"ů+"1" ,+!,0 ,*-ļ"/,0*ç06)"+)00&$2&"+1"0!"Ɯ+& &,+"0ǽ
Noticia Nota informativa

Evento relevante, sucedido actualmente Una nota informa sobre una noticia,
en el mundo y que tiene repercusiones incluye un reporte de hechos, los
sobre un colectivo de personas. nombres de las personas involucradas y
Cualquier persona puede dar a conocer del lugar del evento.
una noticia, sobre todo ahora con la Deben ser demostrables, verídicas y
participación activa en redes sociales y basarse en hechos reales.
plataformas digitales como blogs.
191
&0 21+)0-/"$2+10-/1&/!")0!"Ɯ+& &,+"0+1"/&,/"0ǽ
• ¿En qué se diferencia la nota informativa del texto literario?

• ¿Qué medios existen para conocer una noticia? ¿Cuál consultan ustedes?
• ¿Cada cuándo leen una noticia? ¿Qué tipo de noticias les interesa leer?
• Cuando leen noticias en redes sociales, ¿les dan seguimiento o investigan más al
respecto? ¿Dónde? Mencionen un ejemplo.
• ¿Cuál consideran que es la importancia de leer noticias?
¿De dónde vienen los hechos y las opiniones?
Las notas informativas son transmitidas por diferentes medios.

Pueden ser impresas o en audio. También pueden ser audiovisua-
les para ser presentadas en televisión o en alguna plataforma vir-
tual. Aunque en las redes sociales muchos usuarios comparten
videos, estos no se pueden considerar notas informativas, debido
a su formato y al tratamiento que le dan al contenido. Por tanto,
el medio de comunicación que presenta las noticias no es tan im-
portante como los elementos que esta debe contener.
Figura 4 Según
encuestas de la
universidad de • Las noticias tienen una vigencia muy corta. La velocidad con la que se trans-
Michigan, más miten y llegan al público es importante.
de la mitad de
los usuarios de • Tienen que ser objetivas.01,0&$+&Ɯ .2")&+#,/* &Ń+!""/"Ɲ"'/)
internet usan realidad o, al menos, lo más cercano a esta. No deben incluir suposiciones,
los buscadores
de internet para
ideas personales u opiniones; por eso es importante que se enfoquen en el
comprobar la tema central del evento.
información que
obtienen de otros
medios.
Empezarás el trabajo de lectura de noticias buscando y reconociendo los portadores
en donde se encuentran: periódicos impresos y digitales, radio, podcast, televisión,
y plataformas audiovisuales, así como redes sociales.
Completa el cuadro con cuatro fuentes que ofrezcan noticias. Sigue el ejemplo.
Radio Prensa Televisión Páginas de internet

elpais.com/elpais/portada_
W Radio El Universal TVNoticias
america.html
Los redactores de noticias tienen como objetivo principal dar a conocer la situación
actual del mundo. Así que las notas informativas basadas en noticias tratan hechos
reales. Por esta razón, se deben leer con atención y apertura para saber más de lo
que sucede en nuestro entorno. Esto podría ayudarnos a conocer mejor a nuestra co-
munidad y pensar en las soluciones de los problemas que la afectan.
Para la próxima sesión de la actividad recurrente, lleva a clase una noticia o nota in-
#,/*1&3/" &"+1"ǽ2"!"0/"1,*/)!"*"!&,0&*-/"0,0,!&$&1)"0ǽ"/&Ɯ .2"
responda a las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quién participó?, ¿cómo fue?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué?
192
Elaborar un esquema con temas y subtemas
Después de consultar las fuentes de informa-
ción, notarás que hay muchos subtemas relacio-
nados con el tema principal que elegiste. Ahora
hay que organizarlos para poder realizar un texto
coherente.
Si tienes dudas sobre cuáles elegir, puedes re-

leer los resultados de tu sondeo con los aspec-
tos que señalaron las personas que entrevistaste.
Así tendrás presente a tus posibles lectores para
seleccionar los subtemas a los que les darás más
importancia en tu monografía y cuáles tendrías
que dejar fuera, porque no se relacionan directa- Figura 5 Elaborar
el esquema
mente o porque el tema es demasiado amplio para abarcarlo en un solo trabajo. permite aterrizar
todo aquello
que queremos
Sigamos con el ejemplo que hemos desarrollado hasta ahora. El tema del arte en la mencionar y
vida cotidiana es extenso y contiene una cantidad enorme de subtemas, pero con organizarlo de la
base en la información de las fuentes que hemos seleccionado y en los resultados mejor manera.
del sondeo que hicimos, podemos decidir qué subtemas son los que nos parecen in-
!&0-"+0)"06,/$+&7/),0Ǿ0ģ ,*,!"Ɯ+&/ 2ç)"01"+!/"*,0.2"")&*&+/ǽ
Analiza el siguiente grupo de subtemas.
• Grupo 1: ¿Qué es el arte?

• ¿Quién o qué decide qué es arte y qué no?
• ¿Qué pasaría con la humanidad si el arte no existiera?
• ¿Qué obras de arte son más famosas o recordadas por las personas?
• ¿Todas las personas pueden crear arte o solo unos cuantos?
• Grupo 2: ¿Dónde se encuentra el arte?

• ¿Cuál es la relación entre el arte y las artesanías?
• ¿En qué lugares de la vida cotidiana podemos encontrar arte?
• ¿Cuánto cuesta una obra de arte?
• ¿Con qué materiales se puede hacer arte?
• Grupo 3: ¿Quiénes son los artistas?

• ¿Qué artistas son más reconocidos o recordados por las personas?
• ȅ2ć&+Ɲ2"+ &%+1"+&!,"+")*2+!,Ȅ
• ¿Los artistas son buenas personas?
En grupo, comenten el esquema y señalen qué subtemas les parece que no enca-
jan y por qué.
• Subraya el subtema que eliminarías en cada grupo.

• Anota en el grupo 3 qué subtema te parece que hace falta para que nuestra mo-
nografía quede completa.

A continuación, realiza el mismo ejercicio con tu propio tema.
• Haz una lista de los aspectos o preguntas que abordarás en tu monografía. Des-
pués, ordénalas por grupos.
• Recuerda que quizá tendrás que dejar algunos aspectos del tema fuera, así que eli-
ge lo que más te interesa.
• Puedes dejar las preguntas o puedes transformarlas en una oración declarativa.
,/"'"*-),ǿȊ/0!"/1"/" ,+, &!0602&+Ɲ2"+ &"+")*2+!,ȋǽ
El esquema que elaboraste servirá como base para hacer el índice de tu monografía.
Se trata del cuerpo de tu trabajo y le deberás agregar una introducción y una conclu-
sión, para que tu texto resulte coherente y bien presentado.
Para complementar tu esquema, elabora un título tentativo. Tiene que ser claro,
pero no tiene por qué ser aburrido. Puedes jugar con las palabras. Una opción es
que escribas un título atractivo y luego un subtítulo en el que se explique exacta-
mente de lo que se trata el texto. Por ejemplo: Del museo a la calle. La relación entre
el arte y la vida cotidiana.
Analiza el siguiente modelo.
Del museo a la calle. La relación entre el arte y la vida cotidiana
Introducción: De músico, poeta y loco todos tenemos un poco
1. ¿Qué es el arte?
• /0!"/1"/" ,+, &!0602&+Ɲ2"+ &"+")*2+!,
• Quién decide qué es arte
• Los artistas: ¿genios únicos o personas comunes?
2. ¿Dónde se encuentra el arte?
• El arte más allá de los museos
• El material para hacer arte
• Las artesanías: expresión de arte popular
3. ¿Quiénes son los artistas?
• Biografías de artistas famosos
• Lo que sienten las personas cuando hacen arte
• Importancia del arte en la vida cotidiana
Conclusión: El arte es necesario para vivir
Reúnete con dos compañeros y comparen los cambios que hemos hecho con res-
pecto al esquema de la página anterior. Después, revisa el esquema que construis-
te y elabora el índice de tu monografía.
• Una vez que hayas decidido los subtemas, pregúntate qué parte te parece más re-
levante y cuál menos. Dependiendo de esto, podrás dedicarle más o menos espa-
cio a cada sección.
• Vuélvete a reunir con tus compañeros y compartan sus índices. Comenten si creen
necesario hacer algún ajuste en sus trabajos. Después, muéstrenlos a su profesor.

Ámbito:
Para iniciar, comparte con otro compañero la nota informativa que seleccionaste y Participación social
explícale la información que contiene; hazlo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
ocurrió?, ¿quién participó?, ¿cómo fue?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿para qué? Práctica social
del lenguaje:
Análisis de los medios
de comunicación
Elementos de las notas periodísticas
Aprendizaje
esperado:
Como has visto, tanto las noticias como las notas informativas son objetivas, ya Leerás y compararás
que están basadas en hechos reales. Para lograr esto, el reportero debe comuni- notas informativas
car lo que sucedió sin incluir su punto de vista, sentimientos, intereses y creen- sobre una noticia
que se publica en
cias. Por eso es importante que respondan las preguntas base: diversos medios.
• Identificarás en las
• ¿Qué ocurrió? Es importante conocer los antecedentes de lo que ocurrió y notas informativas
los hechos, sus
comprender todos los conceptos clave que están involucrados. protagonistas y
• ¿Quién participó? Reconoce a las personas e instituciones involucradas; a ve- dónde sucedió la
ces, estos nombres pueden variar en los distintos medios de comunicación. noticia.
• ¿Cuándo y dónde? La fecha y el lugar son importantes, pues gracias a estos te-
nemos un contexto de los hechos y podemos formular mejores conclusiones.
Lee y contesta con tu grupo.
México presiona a los republicanos para salvar el TLC
México, 19 de octubre de 2017.- "+"Ɯ &"+ȋǾ!&',")#2+-

Estados Unidos y Canadá empezaron cionario. “Estoy seguro
esta semana la cuarta ronda de con- de que seremos capa-
versaciones para reformar al Trata- ces de navegar a buen
do de Libre Comercio de América del puerto en la próxima
Norte, tras las pesadas críticas contra ronda de negociacio-
el acuerdo lanzadas por el presidente +"0ȋǾļ!&Ńǽ
estadounidense, Donald Trump. Fariza, Ignacio. “México presiona a
“Estamos apostando y espera- los republicanos para salvar TLC”, en
https://goo.gl/Vcgc1Y (fragmento)
mos una situación en la que todos se (consulta: 25 de octubre de 2017).
Figura 6 El Tratado
de libre comercio
entre EUA, México
• ¿Qué pasó?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quiénes participaron? y Canadá entró en
vigor en 1994.
• ¿Qué implica el Tratado de Libre Comercio? ¿A quiénes afecta?
• Investiga más del tema: conceptos, antecedentes y contexto para entender mejor
el tema del TLC.
• Elige una noticia que te llame la atención y búscala en tres distintos medios. Tenla
a la mano para la siguiente sesión de la actividad recurrente. Recuerda que debe
responder a las preguntas base.
195
Variar las expresiones
Para que un texto quede bien escrito y no resulte cansado al leer, es importante evi-
1/)0/"-"1& &,+"0ǽ,*,-/"+!&01""+)0" 2"+ &Ȋ/ ,+3"/1&/0""+"5-"/1,ȋǾ
las expresiones sinónimas y los pronombres son recursos lingüísticos que permiten
referirnos a los objetos que se mencionan reiteradamente en un texto sin repetir las
mismas palabras una y otra vez. Además, si los usamos bien, alimentarán nuestro
texto mostrando la riqueza del vocabulario. Recordemos un poco.
Realiza lo que se pide.
• Anota tantos sinónimos como recuerdes de cada una de las siguientes palabras.
• Busca en un diccionario los sinónimos que te hayan faltado.
• Escribe en tu cuaderno un breve texto donde ocupes al menos tres palabras y
sus sinónimos correspondientes.
Ubicar:
Mujer:
Niño:
Elegante:
Cómico:
También toma en cuenta que hay diferentes pronombres y adjetivos, además de los
personales (yo, tú, él, ella), que también pueden sustituirse. Por ejemplo:
En las latitudes extremas los árboles cambian de color en oto-

ño. Sus hojas se tornan amarillas y naranjas, y forman un tape-
te multicolor que es digno de verse. A veces crean unos cuadros
que son verdaderas obras de arte. Muchos turistas van a países
como Canadá o Noruega aunque nadie les asegure que podrán
ver el espectáculo. El riesgo lo corren con gusto, pues este vale la
pena. Así que utilizan sus ahorros, aunque después sus familia-
res se los echen en cara. Cargan su cámara y se van para utilizar-
la sin descanso tomando fotografías artísticas por lo que dura su
viaje, el cual, según ellos, vale cada centavo.
Figura 7
La Naturaleza
ha sido una de
las principales ,+0""+")1"51,+1"/&,/Ǿ"0 /&".2ć0"/"Ɯ"/" !-/,+,*/"6!'"1&3,ǽ
inspiraciones en la
creación artística.
Sus: las:
les: este:
sus: su:
utilizarla: el cual:
""")0&$2&"+1"1"51,6"0 /&""+)0)ģ+"0.2ć0"/"Ɯ"/" !-/,+,*/",!-

jetivo en rojo. Luego escribe un sinónimo de cada palabra subrayada en el texto.

¿Quién decide qué es arte y qué no?
Al ver mis primeros dibujos, a mi abuela le gustaba comentar que uno debía
empezar por saber representarlo todo a la perfección antes de poder pintar lo
.2"+,.2"/ģǽȊ)Ɯ+6) ,")-/,-&,& 00,0ģ-&+1/&"++1"0!"3,)-
verse01/ 1,ȋǽ
Ese consejo era típico de mi abuela, quien tam-

bién creía que uno debía acabarse las patatas y
la ensalada antes de que le sirvieran el postre.
El hecho de que resultara divertido le parecía
obviamente sospechoso. Y por principio uno
se ganaba el derecho a divertirse solo si antes
había hecho su trabajo. Por desgracia la técni-
ca del dibujo o de los bocetos no es apropiada
para quien pretenda complacer a todo el mun-
do (incluida mi abuela). Si lo que se quiere es
0,),/"-/"0"+1/)$,Ȋ1) ,*,"0ȋǾ),*"',/"0
tomar una foto. Por supuesto el dibujo puede Figura 8 Los bocetos
siempre son el
representar la realidad. Sin embargo, la fuerza!"), "1,/"0&!""+.2"/"Ɲ"- primer paso para
je su propia posición, su propio punto de vista. No en vano, los dibujos que in- crear las obras
plásticas. Equivalen
tentan imitar a las fotografías resultan extrañamente amanerados y aburridos. a los borradores
que haces antes de
pasar en limpio los
Solo añadiendo u omitiendo un componente, exagerando o caricaturizando un textos.
elemento, solo cometiendo errores, un dibujo despierta a la vida.
Así que el consejo de mi abuela al principio me llevó por el mal camino. Aprendí
!&2'/Ȋ*"',/ȋ6-/,)"*"+1"1"+$.2"$/!" "/le a mi entusiasmo que
ese consejo no me quitara toda la alegría por dibujar. El dibujo es un arte ma-
nual que exige diligencia y disciplina, pero su potencia radica en la inmediatez,
la expresividad, la emoción y la creatividad. La alegría de ponerse a dibujar sin
más. Y uno empieza a dibujar mejor por sí mismo.
Scheinberger, Felix. Atrévete con el cuaderno de dibujo, ed. Gustavo Gilli, Barcelona, 2016.
• Pronombres:
Volverse: le:
agradecerle: su potencia:
• Sinónimos:
Sospechoso: Por desgracia:

Fuerza: Aburridos:
Consejo: Diligencia:
• Reescríbe el segundo párrafo. Cambia lo subrayado por otros sinónimos.

Para establecer un orden
Cuando escribas tu monografía, recuerda que el uso de marcadores textuales ayuda
mucho a ordenar tus ideas. A la vez, esos marcadores harán que la lectura de tu tex-
to sea más fácil para tus lectores.
Lee el texto y observa cómo se usan los marcadores textuales.
¿Qué es el arte?
Para tratar de entender este concepto tan abstracto, tendremos que observar
distintos puntos de vista. Como punto de partida acerquémonos a las defini-
ciones del Diccionario de la lengua española, que lo define como “la manifes-
tación de la actividad humana mediante la cual se expresa una visión personal
y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plásticos, lin-
$Ųģ01& ,0,0,+,/,0ȋǽ0!" &/.2"Ǿ/ģ7!"!& % 1&3&!!Ǿ")0"/%2*+, /"
algo a lo que denominamos obra de arte, esa que contemplamos en museos o
escuchamos en salas de conciertos, que aparentemente no tiene un fin utilita-
rio, que pretende originalidad estética y belleza universal.
A continuación veamos lo que el historiador

de arte Denis Dutton nos tiene que decir: “Las
Blend Images / Aliyev Alexei Sergeevich /
obras de arte se cuentan entre los logros hu-

manos más complejos y diversos, y constitu-
yen las creaciones del libre albedrío humano
y la realización consciente. Crear arte requie-
re una elección racional, un talento intuitivo y
un nivel sumamente elevado de habilidades
adquiridas que no son innatas en la persona.
Gettyimages
Las obras de arte tienden hacia una expresión

personal que les infunde una asombrosa varie-
Figura 9 Establecer dad: no hay dos versiones idénticas de un cua-
qué es el arte es
un dilema que ha dro. Las artes se caracterizan por su peculiaridad. Aúnan distintas tradiciones,
llevado muchos géneros, la experiencia íntima del artista, la fantasía, la emoción, todo ello fu-
siglos. Por eso
hay muchas sionado y transformado en la imaginación estética. Además, las obras y actua-
!"Ɯ+& &,+"00"$ů+ ciones artísticas suelen estar entre las creaciones humanas más llamativas y
la época.
extravagantes, por lo visto, en contraposición a la conducta pragmática. Si nos
fijamos en las obras maestras más profundas y duraderas, vemos que estas son
capaces de revelar un nivel elevado de espiritualidad que no encuentra paran-
$Ń+ț ,*-/ &Ń+Ȝ"+)"5-"/&"+ &%2*+ȋț211,+ǾǗǕǖǕȜǽ
Ahora tratemos de pensar en algunos elementos que hacen de un objeto bello

algo que no es arte: En primer lugar, el arte no es un fenómeno físico. Un arcoí-
ris es bello pero no es una obra artística, pues tiene que estar hecho por el ser
humano. En segundo lugar, el arte no puede ser una copia exacta de algo ya
existente. Necesita basarse en la creatividad y originalidad. Y en tercer lugar,
el arte tampoco puede ser un acto utilitario. A un cuadro no se le puede eva-
luar por el valor de venta. El arte, considerado en su naturaleza propia, no tiene
nada que ver con la utilidad que genere.

Finalmente, pensemos en lo que el arte significa para nosotros. Personalmen-

te, creo que el arte ayuda a ver el mundo con esperanza. Ilumina la vida por más
ordinaria que sea. Dice Iván Hernández que ver la vida a través de una cámara
+,"0),*&0*,.2"3"/) ,+),0,',0Ȋ-"),+"0ȋ-,/.2") ç*/)"!0"+1&!,
a lo que vemos. Yo creo que eso es el arte. Los artistas son a fin de cuentas per-
sonas excepcionales que saben ser auténticas, que buscan nuevas soluciones
a los males constantes de la humanidad y que nos legan unos nuevos ojos con
los que pintar y plasmar la vida de maneras nuevas, insurrectas y desquiciadas.
Hernández, Iván. Guía para la investigación urbana. Universidad Iberoamericana, México, 2013.
Como has visto, estos marcadores textuales (y sus similares) establecen un orden en la
presentación de los elementos de un tema, o bien en la lógica que se presenta:
en primer lugar como punto de partida para empezar para concluir
en segundo lugar además enseguida Ɯ+)*"+1" por ejemplo
para continuar a continuación a manera de cierre en último lugar
Inserta el marcador textual que consideres necesario en cada caso.
el arte es un modo de expresión en to-

das sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos
nikkivanoostende.com / Gettyimages
algo acerca del Universo del ser humano, del artista mismo.
el arte es una forma de conocimien-
1,1+-/" &,0,-/")%,*/" ,*,")*2+!,!")Ɯ),0,#ģ,
de la ciencia. solo cuando reconocemos
claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a
otras, pero distinta de ellas, por medio de la cual el hombre lle-
Figura 10
ga a comprender su ambiente, solo entonces podemos empezar El arte también es
considerado una
a apreciar su importancia en la historia de la humanidad. forma de presentar
el mundo desde
la visión de sus
Read, Herbert. Arte y sociedad, Ediciones Península, Madrid, 1990, p. 36. creadores. Sucede
así también con la
literatura.
Toma el primer subtítulo de tu índice y escribe un párrafo en el que utilices al me-

nos dos marcadores textuales. Pide a tu profesor que lo revise.

En el siguiente texto encontrarás información sobre las acuarelas y el material para
/")&7/)0ǽ,+0""++2"01/,ģ+!& "Ǿ ,//"0-,+!"Ȋ)*1"/&)-/% "//1"ȋǽ
Ordena los párrafos del texto. Guíate por los marcadores textuales y el orden ló-
gico de las ideas.
( ) Además, se tiene que contar con las pinturas. Lo conveniente para empezar
es un máximo de diez colores que podrán ser combinados: dos amarillos
puros (uno frío y uno cálido), dos rojos puros (frío y cálido), dos azules pu-
ros (frío y cálido) un magenta, un amarillo impuro y un rojo impuro. El azul
genuino y los dos verdes con complementos opcionales.
( ) En segundo término hay que conseguirse unos pinceles. Habrá que tener
una variedad de distintos materiales. Los pinceles de pelo de marta son los
más apreciados por su capacidad de absorber el agua, la facilidad para re-
2-"//02#,/*6-,/020-2+10Ɯ+0ǽ,/02-/1"Ǿ),0!"-"),!" "/!,
/"02)1+ů1&)"0-/)"3+1/") ,),/ ,+)Ɯ+)&!!!" /"/2+"#" 1,6
hacer correcciones.
( ) Para crear cuadros con esta técnica, requerirá de los siguientes materia-
les: en primer lugar habrá que conseguir una paleta con huecos de mezcla
%,+!,0ǽ0*"',/"00,+)0.2"1&"+"+)*"+,01/"0-, &)),062+Ɯ)!"
hendiduras más pequeñas, cuadradas o alargadas en las que exprimir el
pigmento de los tubos o donde preparar las bandejas de color.
( ) Podemos concluir que la acuarela es una forma sencilla, apasionante y al

alcance de todos para poder introducirse al arte de la pintura.
( ) La acuarela es famosa tanto por producir obras de gran belleza como por
ser un medio difícil de dominar. Es fácil entender su popularidad porque
crea belleza. El atractivo de este medio límpido y líquido, capaz de producir
gran luminosidad y efectos imprevistos, es ideal para casi cualquier objeto,
!"0!"2+ &"),-),*&7,1,/*"+1,0,%01)#/$&)&!!!")0Ɲ,/"0ǽ
( ) Por último, no podemos olvidar el papel que será un componente visible

de su obra acabada y es en este sentido un elemento integral de la pintura.
Esta se comporta diferente en cada papel, por lo que habrá que saber elegir
el mejor para nuestro cuadro.
( ) Por supuesto, no nos olvidemos del agua. Lo mínimo es utilizar una bote-
lla de plástico transparente para poder ver cuando el agua se oscurece y es
necesario cambiarla.
Elsworth, Anne. La acuarela en 10 lecciones, Taschen, Barcelona, 2006, pp. 9-12.
)&$""+1/"120#2"+1"0!"&+#,/* &Ń+2+1"51,"&!"+1&Ɯ ),0*/ !,/"0.2"

emplea. Anótalos a continuación. Compara tus resultados con uno de tus compa-
ñeros y enriquece tu lista con los que él encontró.

Unamos los párrafos
A la hora de escribir, uno de los mayores retos es hacer que todas las ideas que se
han apuntado, los datos que se encontraron en diversas fuentes y los materiales que
se recopilaron tengan lógica cuando conformen un nuevo texto.
El riesgo de no hacerlo bien puede resultar en que todo el esfuerzo previo de la inves-
tigación se convierta solo en un listado o mero compendio de información, en lugar
de un texto coherente que se pueda considerar una nueva fuente para ser consulta-
da por la gente interesada en el tema. Para evitarlo, utiliza las siguientes herramien-
tas que sirven para unir ideas provenientes de fuentes distintas.
Coherencia textual
• Escribe todo tu texto siguiendo un orden lógico, ya sea cronológico, causa-

consecuencia, hipótesis-experimento-conclusión.
• Utiliza los conectores que acabas de revisar en las páginas anteriores. Esta
es precisamente su función. Con ellos puedes relacionar un párrafo con otro.
Dan la idea de orden y lógica.
• Recuerda que también puedes utilizar otros conectores, como las conjuncio-
nes y, o, pero, también, sin embargo.
• Ten cuidado de no empezar un texto o sección con una conjunción, porque
puede confundir.
Imagínate un capítulo que comenzara así: “Sin embargo, esa situación es com-
-)"1*"+1"&*-/"!" &)"ȁȋǽȅ"/!!.2"!)&!"!".2"%ģ)$,+1"0Ȅ
Este es otro ejemplo claro: “Por tanto, no hay que trabajar tantas horas segui-
!0ȋǽ"&+*"!&1,!)&!"!".2""0) ,+ )20&Ń+!")$,Ǿ+,")&+& &,ǽ
• Cuando te vayas a apoyar en los apuntes de otro autor o utilices citas textua-
les, puedes pegarlas al texto con las siguientes frases. Así se notará la relación
entre tu texto y lo que alguien más dijo.
Como ya lo dijo .
De acuerdo con .
Concuerdo con lo que ya se había dicho antes: “ ȋǽ
Con base en lo que dijo: .
• También puedes recordarle al lector lo que escribiste anteriormente para que

él mismo se dé cuenta de la relación que existe entre las partes. Una buena
manera de hacerlo sería diciendo lo siguiente: “Como lo había expresado al
&+& &,ȋ,Ȋ,*,60"%ģ-2+1!,+1"/&,/*"+1"ȁȋǽ
• Recuerda señalar desde el comienzo cuál es el propósito de tu texto o la idea
principal, de modo que el resto de tu escrito sirva para dar evidencia o de-
mostrar dicha idea. Puedes repetir los conceptos principales cada vez que
haga falta en una nueva sección de tu escrito, siempre y cuando lo hagas con
!&01&+10-)/0,"+#1&7+!,)$ů++2"3,")"*"+1,!")!"Ɯ+& &Ń+ǽ"
este modo, tu texto será ameno, es decir, no se hará cansado al leer y tu idea
central quedará muy clara.

""")0&$2&"+1"1"51,0,/"")/1""+),0*20",0"&!"+1&Ɯ ),0")"*"+1,0.2"0"
utilizan para darle coherencia.
El museo del siglo XXI es primero y antes que nada para la gente.
Actualmente, todos saben que el público es también un participante activo de
la interpretación de las obras que ahí se presentan.
Dicho de otro modo, en los museos de hoy las salas son lugares donde las per-
sonas pueden darle vida a las obras. Como dijo (Betty) Carr, un visitante de un
*20",!""/ç0"/Ȋ2+20 !,/Ǿ2+ /"!,/!"+2"3,0 *&+,06"5-"/&"+ &0ȋǽ
Burnham, Rika. La enseñanza en el museo de arte, Conaculta, México, 2012, p. 170.
• Anota los marcadores textuales o los conectores que se emplean:
• ¿Qué sinónimos se usan para no repetir la palabra gente?
• Subraya en el texto la cita textual que se emplea, para apoyarse en otro autor. Ano-
ta para qué le sirve introducir dicha cita o frase.
• ¿Te parece que queda clara la idea principal del texto? ¿Por qué?
Realiza lo que se te solicita.
• Anota el orden de las frases en los paréntesis. Procura que la información vaya de
lo general a lo particular.
( ) El arte es el resultado de un proceso.

( ) Cada generación tiene la oportunidad de reinventar el arte a su imagen
y semejanza.
ț Ȝ ,/ !%,/!" /" &Ń+!"!& ,1/),0"/3 &Ń+6)/"Ɲ"5&Ń+ǽ
( ) No te limites a diseñar: di algo.
( ) La creación artística es un acto de descubrimiento.
White, Kit. 101 cosas que aprendí en la escuela de arte, Gustavo Gilli, Barcelona, 2014, pp. 4-40.
• 0 /&"2+-ç//#, ,+)0#/0"0ǽ0*/ !,/"0$/çƜ ,0ǽ

Ámbito:
De la noticia que elegiste, comenta las respuestas con tu grupo. Participación social
• ¿Fue fácil responder las preguntas? ¿En cuáles medios? Práctica social
del lenguaje:
• ¿Hay datos que varían? ¿Cuáles? Análisis de los medios
• ¿Investigaste conceptos, antecedentes y contexto? ¿Te ayudaron a comprender de comunicación
mejor la noticia? ¿Qué información te hizo entender mejor el suceso?
Aprendizaje
esperado:
¿Quién lo dice? notas informativas
sobre una noticia
que se publica en
Para entender mejor una noticia o nota informativa hay que enfocarse en as- diversos medios.
pectos como quién la escribió o quién es el responsable de la publicación. En • Identificarás
los medios puede haber varias opciones: un reportero; un redactor que toma las fuentes de
información y si la
)&+#,/* &Ń+!"!&3"/00#2"+1"06.2"+,Ɯ/* ,+02+,*/"62+agen- nota informativa
cia informativa que publica la información (como EFE, AP, Reuters). Es común está firmada por un
que se retome la información de las agencias y solo hagan pequeños cambios reportero o proviene
de redacción, así que las notas informativas de distintos medios se asemejan. de una agencia de
noticias.
Subrayen el nombre de la agencia, del periódico o reportero, del hecho, del pro-
tagonista y del lugar.
Subrayen el nombre de la agencia, del periódico o reportero, del hecho, del prota-
Lorena Ochoa ingresa al Salón de la Fama
gonista y del lugar.
$,)Ɯ01 1-1ģ "+$)+ *ç0 02 El talento de Ochoa fue evidente
brillante trayectoria deportiva sien- desde sus primeras salidas al campo
do la primera latinoamericana exal- del Country Club Guadalajara. Y desde
tada en el recinto de los inmortales el comienzo despejó dudas de que lo-
de su disciplina. graría grandes éxitos cuando a los 12
años impuso su primer récord al con-
Josefa Gout, México, 26 de sep- vertirse en la primera en ganar en cin-
tiembre de 2017.- Lorena Ochoa hoy co ocasiones consecutivas el Junior
vuelve a marcar un parteaguas en la World Championship en cualquier
historia del deporte de nuestro país. rama.
$,)Ɯ011-1ģǾ"5+ů*"/,2+,!")
mundo, se convertirá en la primera Gout, Josefa. “Lorena Ochoa ingresa al Salón de la Fama”,
mexicana en ingresar a un Salón de la Excélsior en https://goo.gl/WeKhhH (fragmento)
Fama Internacional.
En las noticias que trajeron, busquen el nombre de las agencias o reportero.

• ȅ,/.2ć"0&*-,/1+1".2"2++,1&+#,/*1&31"+$2+#2"+1","01ćƜ/*-
da por un reportero?
203
Desarrollo del texto
¡Es momento de poner manos a la obra! Aunque de inicio pueda parecer un poco
complicada la tarea de escribir tu monografía, si aplicas lo que has aprendido hasta
ahora verás que todo resultará muy sencillo. Además, el esquema que has hecho te
servirá mucho. La mejor recomendación que podemos darte es que desarrolles cada
subtema tranquilamente y que vayas elaborando poco a poco el texto.
A la hora de realizar tu trabajo, recuerda ser consistente en el tipo de criterios que usas
para estructurar tu tema y tus subtemas. ¿Qué quiere decir esto? Que cada vez que
%$02+ )0&Ɯ &Ń+Ǿ-,/"'"*-),Ǿ"*-)""0)0*&0*0 1"$,/ģ0ǽ&% "02+
numeración, utiliza un mismo tipo de incisos y numerales. Cuando compares ele-
mentos, evalúa el mismo tipo de características o aspectos.
Un ejemplo de un orden no consistente puede ser empezar una lista con números
romanos, continuar con letras y terminar con números arábigos. O simplemente
cambiar de mayúsculas a minúsculas sin causa aparente. Otro error muy común es
,*"+7/"5-)& /)0 ,000"$ů+2+ )0&Ɯ &Ń+Ǿ!&$*,0 /,+,)Ń$& Ǿ6)2"$,
hablar de otras según su lugar de origen. Por ejemplo:
Obras de arte en el mundo

• Antigüedad
• Renacimiento
• Siglos XVIII y XIX
• El arte de América Latina
• Artistas de Estados Unidos
• El arte europeo
,*,3"0Ǿ) )0&Ɯ &Ń+!")/" 2!/,+,0&$2"2+ /&1"/&, ,+0&0-

tente, pues establece primero una división temporal (Antigüedad,
Renacimiento, siglos XVIII y XIX), para después hablar del arte en
distintas partes del mundo.
El error más común de todos, porque realmente desorganiza el tex-

to, sucede cuando se inserta un tema del que nunca se mencionó
nada en el índice y que no tiene nada que ver con el tema propues-
to como principal.
Imagina por ejemplo que estás escribiendo una monografía con el

1"*Ȋ3&!6,/!"& 00,ȋǽ"/"-"+1"Ǿ0"*"+ &,+.2ć,-&-
naba Picasso de Dalí y en el texto se sigue expresando la opinión
0,/"),0 2!/,0!")ģ602&+Ɲ2"+ &"+)-&+12/*"5& +!")
siglo XX. ¡Se desvió el tema totalmente!
Lo mismo puede suceder con el contenido de cada subtema con

Figura 11 Al desviar respecto a los subtítulos. Cuida que cada parte de tu texto esté ubi-
la información del
tema principal, cada dentro del subtema que le corresponde, pues si no lo haces de ese modo tus
puedes confundir a lectores pueden confundirse. Recuerda que el subtítulo es una pista de lo que se tra-
los lectores.
tará en el capítulo.

Por último, la tipografía (tipo de letra) también es parte de estos criterios. El título
tiene que distinguirse de los subtítulos, y estos de la letra del párrafo. Si marcas un
concepto en negritas o lo escribes dentro de un recuadro, hazlo así siempre.
Analiza cómo se utilizan estos elementos para dar coherencia al texto.
La creatividad
El ser humano es creativo por naturaleza, siempre está creando. Consciente

o inconscientemente, en cada momento lleva a cabo actividades tanto físi-
cas como mentales que, al no haberlas realizado con anterioridad, son nuevas
y originales. Por ejemplo, cuando utiliza cualquier sentido y obtiene con ello
sensaciones, estas son registradas en el cerebro de una manera nueva y dife-
rente. El proceso mediante el cual realiza eso es diferente a los que ha seguido
para hacer la misma función y, por tanto, está creando nuevas respuestas y
reacciones.
Definición
En general, y recordando el elemento de novedad, podemos decir que la crea-
tividad es la habilidad para dar vida a algo nuevo o, en otras palabras, es un
proceso que implica visualización, descubrimiento, invención y aventura, y
que acaba produciendo algo que antes no existía.
Características
La creatividad no se puede medir, porque no se
puede ver. Lo que sí se puede observar son al-
gunos rasgos en las personas creativas, como
que preguntan todo el tiempo, tienen buen
sentido del humor, relacionan nuevos conoci-
mientos con los que ya tenían y no les molesta
cambiar los planes si eso significa mejorar.
Usos
Al ser una característica humana, se puede
aplicar en todos los medios donde participa:
en la forma en que establecemos nuestras re- Figura 12
Se recomienda,
laciones, en que prevenimos, resolvemos y enfrentamos problemas, y también para alimentar tu
en cómo sentimos y expresamos la belleza. creatividad, que
siempre tengas
donde anotar o
Condiciones grabar tus ideas.
Para que alguien se arriesgue a probar o presentar algo nuevo, su comunidad
tiene que ofrecerle, en primer lugar, respeto. También se tiene que contar con
el espacio, el tiempo y los recursos para llevar a cabo las ideas, porque si no,
seguramente morirán antes de nacer.
Además, se tiene que contar con un plan, porque ser creativo no es para nada
sinónimo de caos. Muy por el contrario, la creación es un proceso que pue-
de obtener mejores resultados si está bien organizado. Es más fácil empezar a
,+01/2&/ ,+)ģ*&1"0.2""+2+Ȋ%,'"+)+ ,ȋǽ

Finalmente, no debemos olvidar que cualquier aprendizaje se logra a través de
prueba y error, por lo que no tenemos que tenerle miedo a ser evaluados y co-
rregidos, pues seguramente la segunda vez se obtendrán mejores resultados.
Sacarle provecho
La creatividad no es exclusiva de un cierto grupo de gente. Se nace con un cere-
bro limpio de prejuicios, por lo que si dejamos que nuestro cerebro vuele como
cuando éramos niños, seguramente nunca sintamos que hemos llegado a ca-
llejones sin salida, por más oscuro que esté el panorama.
Al lograr una nueva percepción de nuestra realidad a partir de la observación

atenta, lograremos transformar nuestro entorno no solo para beneficio nues-
tro sino para el de los demás.
García, José Luis. Creatividad, la ingeniería del pensamiento,

Centro de Aprendizaje Organizacional, México, 1998, pp. 87-96.
Con base en el texto, contesta.
• ¿Existe algún vínculo entre los distintos subtemas?
• ȅ,!&Ɯ /ģ0"),/!"+!"),0 ,+1"+&!,0Ȅȅ2&1/ģ0,ļ!&/ģ0)$2+,Ȅȅ2ç)Ȅ
• Además de los subtítulos, ¿cómo logra mantener este texto su coherencia?
Anota en el siguiente recuadro las estrategias que emplearás para mantener la

,+0&01"+ &!"121"51,*,+,$/çƜ ,ǽ
• Revisa tus avances y escribe un ejemplo de las herramientas que has usado para
organizar tu texto hasta ahora.
Herramientas
académicas
Si no estás muy seguro
de cómo escribir tus
Comparte con dos compañeros los avances que tienen en el desa-
referencias entra a http:// rrollo de su monografía. Haz una sugerencia para mejorar su tra-
www.citethisforme.com/es; bajo y anota la recomendación que ellos te dieron.
completa los datos y genera
tus fuentes.

Redactar, revisar
Después de haber consultado todas las fuentes sobre cada uno de los subtemas
de tu esquema, es tiempo de que termines de redactar tu monografía. Si te man-
tuviste trabajando durante todas las sesiones, lo que en realidad harás ahora es
simplemente unir todos los elementos, revisar la coherencia de la que tanto hemos
hablado y complementar tu texto con una introducción y una conclusión.
Para la introducción, recuerda que deberás presentar el tema argumentando el in-

terés que tiene para ti y también por qué es importante para las demás personas.
Explica al lector también qué es lo que encontrará en la lectura de tu monografía.
Puedes darle un toque personal incluyendo en la conclusión un aprendizaje o lo que
causó en ti trabajar el tema que elegiste.
Tómate tu tiempo para escribir, compártelo con algún compañero y tu profesor; apli-
),0'201"06 ,//" &,+"0Ɯ+)"0ǽ
+)&7")"'"*-),!"*,+,$/#ģ.2"1"-/"0"+1*,0 ,+1&+2 &Ń+ǽ"/&Ɯ .2"

incluyas en tu texto todos los elementos que hemos puesto en este modelo.
Del museo a la calle. La relación entre el arte y la vida
Introducción: De músico, poeta y loco todos tenemos un poco

Cuando le dije a mi mamá que quería dedicarme a la música de grande, prime-
ro se rio como quince minutos y luego me dijo que estaba loca, que me iba a
morir de hambre y que además eso ni servía de nada. No quise discutir más el
tema y la dejé con la idea de que buscaría algo más a lo que dedicarme. Pero
sucede que todavía me hace ilusión pertenecer a una orquesta, y como todavía
no entiendo por qué es tan malo ser artista, quise hacer esta monografía para
explicarme a mí y a mi madre las ideas sobre los músicos y la demás gente que
se dedica profesionalmente al arte. Esto es lo que encontré.
¿Qué es el arte?
Como punto de partida, pensemos por ejem-
plo en las obras más reconocidas por su in-
fluencia en el mundo. Son también las que
más recuerda la gente. La estatua del David de
Miguel Ángel, el Guernica de Picasso y Las dos
Fridas de Kahlo tienen en común que han ex-
presado con fuerza una visión sobre la belleza,
la vida y las emociones humanas.
Desde mi punto de vista, el arte es la manera

en la que el ser humano deja evidencias de sus Figura 13 Aunque a
veces se piensa que
sentimientos y así las puede compartir con sus semejantes. los artistas tienen
un don creativo, la
realidad es que sus
+,1/0-)/0Ǿ"0")Ȋ"0-ģ/&12ȋ.2"")%2*+,)"1/+0*&1")0 ,00.2" obras son producto
crea. Si esto es así, una persona puede decidir qué es arte sin necesidad de te- de trabajo y
esfuerzo.
ner una institución o autoridad para que lo determine.

Ahora bien, la creatividad no es exclusiva de un cierto grupo de gente. Como
dice José Luis García, “se nace con un cerebro limpio de prejuicios, por lo que si
dejamos que nuestro cerebro vuele como cuando éramos niños, seguramente
nunca sintamos que hemos llegado a callejones sin salida, por más oscuro que
"01ć")-+,/*ȋǽ,/1+1,Ǿ1,!0)0-"/0,+0-2"!"+0"//1&010ǽ
¿Dónde se encuentra el arte?

Es cierto que las obras de arte más reconocidas, como las que acabo de men-
cionar, se encuentran en los museos. Pero también es cierto que en la vida coti-
diana estamos rodeados de obras de arte: en la calle y en nuestras casas, en las
escuelas y en las plazas públicas, podemos observar esculturas, murales, foto-
grafías o escuchar piezas musicales y apreciar expresiones artísticas.
En primer lugar, para crear arte se puede usar

cualquier material. Así lo han mostrado artis-
tas que trabajan con material reciclado (bo-
tes de basura, llantas, residuos de metal y casi
todo lo que encuentran a su paso) para hacer
música o esculturas; por ejemplo, el grupo mu-
sical Stomp o el artista plástico Alfonso Plata.
En segundo lugar, el arte nos rodea también

entre los productos que empleamos para
adornar nuestras casas y que hacen las comu-
nidades de diversas partes de nuestro país. Las
Figura 14 Así como artesanías son, en este sentido, una forma de
en la literatura,
mediante el arte, expresión artística que a la vez representa la visión y cultura de los pueblos.
también puedes Tanto así, que también ya hay piezas de artesanía que se exhiben en museos,
conocer el contexto
social de un artista. como las que se encuentran en el Museo de Arte Popular.
¿Quiénes son los artistas?

Miguel Ángel vivió en la Italia del siglo XV y XVI, y fue reconocido entre sus con-
temporáneos como un escultor y pintor que buscaba la perfección y la alcan-
zaba en sus obras. Por su parte, Picasso nació en España y fue testigo de la
transformación del mundo en el siglo XIX y la guerra civil de su país. Expresó su
sentir de manera tal, que cualquiera que vea el "Guernica" percibe el horror y
la angustia que presenció. En cambio, Frida Kahlo vivió en el México de la pri-
mera mitad del siglo XX, y desde ahí causó impacto al resto del mundo con la
demostración de la cultura mexicana a la vez que expresaba sus sentimientos
y temores más personales.
Como dije anteriormente, cualquier persona puede hacer arte, pero es verdad
que se requiere tener un talento, desarrollarlo y trabajar al máximo. Ninguno
de los artistas que he mencionado se hizo bueno y famoso en un día. Muchos
de ellos deben su éxito a la constancia y a la paciencia para aprender de los
errores, pues, si algo hay que reconocer en todos, es que no se dieron por ven-
cidos al primer rechazo de sus obras. Así, lo que más importa cuando una per-
sona crea una obra es que vuelque en ella su espíritu. Por eso, se dice que los
artistas se ponen en contacto con la parte más profunda y creativa de su ser.

,*,!& "211,+ǾȊƜ+!" 2"+10Ǿ0&+,0Ɯ'*,0"+)0,/0*"01/0*ç0

profundas y duraderas, vemos que estas son capaces de revelar un nivel eleva-
do de espiritualidad que no encuentra comparación en la experiencia huma-
na”. En otras palabras, el arte tiene una gran importancia en la humanidad y por
esto es indispensable que siga presente en la vida cotidiana de las personas.
Conclusión: El arte es necesario para vivir

No importa a qué nos dediquemos, todos los seres humanos tenemos el dere-
cho a disfrutar de un mundo bello, estético. No quiere decir que todos debamos
volvernos artistas famosos, pero sí que podemos tener la capacidad para crear
/1"ǽ5-/"0/+,0!""01"*,!,+,0%/ç0"+1&/"+-76Ɯ+!" 2"+100"/ç2+
camino para encontrar la felicidad.
Referencias:
• Dutton, Denis. El instinto en el arte, belleza placer y evolución humana, Pai-
dós, Madrid, 2010.
• García, José Luis. Creatividad, la ingeniería del pensamiento, Centro de
Aprendizaje Organizacional, México, 1998.
Intercambia tu trabajo con algún compañero y compartan comentarios. Después,

preséntalo a tu profesor y comenta en grupo tu experiencia. Para reforzar lo que
has aprendido, completa.
La monografía es un texto de tipo . Su objetivo es

conocimientos. Trata un tema y lo estudia a profundidad. Se pueden incluir
descripciones, explicaciones y para profundizar en el tema.
El lenguaje que se utiliza es y se evitan los comentarios ;
también debe ser , por lo que es concreto y directo. Se divide en
, desarrollo y . En el desarrollo se in-
cluyen diferentes que apoyan al tema central del trabajo.
Nivel de logro
Indicador
1 2 3
Elaboré un esquema con los No elaboré el esquema Elaboré el esquema, pero Elaboré el esquema, lo
temas y subtemas, y escribí y mi monografía no fue no lo seguí y la mono- seguí y usé marcadores
una monografía coherente, tan coherente. grafía no se entiende textuales. Mi monografía
con recursos y marcadores muy bien. Usé pocos resultó atractiva y
textuales, presentando la marcadores textuales. coherente.
importancia del tema.

ACTI VIDAD
PUNTUAL Te escribo y
nos ponemos de acuerdo
3 Aprendizaje esperado: Escribirás cartas formales.
Seguramente has tenido, en algún momento, una diferencia de opinión con otra
persona. Cuando eso sucede puedes responder de diferentes formas: con paciencia,
empatía, enojo, violencia, indiferencia o tratas de negociar. Tú, ¿cómo respondes?
*"',//"0-2"01"0")!&ç),$,6),*ç0!" 2!,"00,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0"+

persona, pero cuando hay distancia de por medio, es posible establecer contacto
por escrito. Para ello existen las cartas formales. Este tipo de texto mantiene una co-
municación personal con alguien (pues no es de dominio público), pero sin llegar a
&+1&*/Ǿ6.2"1&"+" ,*,,'"1&3,/"0,)3"/2+ ,+Ɲ& 1,ǽ
"""01 /1"0 /&1% "*ç0!"ǖǚǕļ,0ǽ!"+1&Ɯ 2ç)"002,'"1&3,Ǿ.2ć1&-,

de lenguaje utiliza y cómo son el saludo y la despedida.
Monterrey, N. L., 28 de mayo de 1864
Maximiliano:
Usted me invita cordialmente a Ciudad de México, a donde usted se dirige, para

que tengamos una conferencia junto con otros jefes mexicanos que se encuen-
tran actualmente en armas, prometiéndonos todas las fuerzas necesarias para
.2"+,0"0 ,)1"+"++2"01/,3&'"Ǿ"*-"ļ+!,02-)/!"%,+,/Ǿ02#"-ů)&-
ca y su honor, como garantía de nuestra seguridad.
""0&*-,0&)"Ǿ0"ļ,/Ǿ 2!&/"01"))*!,ǽ&0, 2- &,-
Glosario +"0,Ɯ &)"0+,*"),-"/*&1&/ç+ǽ"/,0&Ǿ"+")"'"/ & &,!"*&0
funciones públicas, pudiera yo aceptar semejante invitación, no
0"/ģ02Ɯ &"+1"$/+1ģ)#"-ů)& Ǿ)-)/6")%,+,/!"2+
signatario. Persona agente de Napoleón, de un hombre cuya seguridad se encuen-
asignada especialmente tra en las manos de los traidores y de un hombre que representa
-/)Ɯ/*!")$ů+ en este momento, la causa de uno de los signatarios del Tratado
documento. de la Soledad. […]
Tengo que concluir por falta de tiempo, pero agregaré una últi-
-"/Ɯ!&ǽ Acción de traición ma observación: […] existe una cosa que no puede alcanzar ni la
o deslealtad. falsedad ni la -"/Ɯ!& y que es la tremenda sentencia de la his-
1,/&ǽ))+,0'27$/çǽ
,6!"201"!1"+1,0"$2/,0"/3&!,/Ǿ"+&1, 2ç/"7ǽ
Biblioteca TV. Digna respuesta de Juárez a Maximiliano. Carta de Benito Juárez, en http://www.biblioteca.tv/artman2/pu-
blish/1864_161/Digna_respuesta_de_Ju_rez_a_Maximiliano_Carta_de_B_520.shtml
(fragmento) (consulta: 29 de octubre de 2017.
• Escribe una carta basada en esta, de un presidente a otro, hablando sobre un tema
-/,)"*ç1& , 12)ǽ"0-2ć0&+1"/ ç*&) ,+2+ ,*-ļ"/,63"/&Ɯ.2"+.2"
")*"+0'"0" ,*-/"+!Ǿ.2"1"+$#" %Ǿ!"01&+1/&,Ǿ!"0-"!&!6Ɯ/*ǽ

Lee ambas cartas y compáralas. Luego llena la tabla.
Carta formal
Monterrey, Nuevo León, 27 de mayo de 2018
Estimado sr. Nadín, director de Recursos Humanos

Asunto: Reducción de jornada laboral
Mediante la presente deseo solicitar una reducción de mi jornada laboral por

motivos personales. Después de tratar este asunto con mi superior llegamos a
la conclusión de que la jornada laboral que mejor se adapta a las necesidades
!"*0-/1"0"0!"Ǟ!")*ļ+Ǘ!")1/!"ǽ
La duración solicitada de esta reducción es de 12 meses y desearía que fuera

"#" 1&3-/1&/!")ǖ!"'2)&,!"ǗǕǖǝǾ-,/),.2"Ǿ ,+")Ɯ+!""3&1/-,0&)"0
molestias, se lo comunico con anticipación. Quedo a su disposición para cual-
quier información que necesite.
Atentamente
Fernanda Quirarte, jefa de departamento
Carta informal
Querida Ceci:
,+)"$/ģ1" 2"+1,.2"-,/Ɯ+%"-,!&!,/"!2 &/*&%,//&,!"1/',ǽ/"-

senté mi caso y fue atendido. Ahora solo trabajaré de 9 a 2, así tendré tiempo de
estar con mis hijos. Es algo que realmente ansiaba y anhelaba. Estoy muy con-
1"+1ǽ3"/ 2ç+!,+,03"*,0-/1,*/2+ #ć6-)1& /ǽ
Te mando besos. Fer
¿Son iguales o diferentes? ¿Por qué?

Saludo
Contenido
Vocabulario
Despedida
Firma
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios 211
Características de las cartas
Siempre que escribas una carta formal, hay que tomar en cuenta las siguientes
características:
• Utiliza un lenguaje formal.

• Cumple con las tres “c”, es clara, concreta y concisa.
• Da información completa al lector.
• Generalmente, trata temas formales.
!"*ç0Ǿ0" ,+#,/*!")00&$2&"+1"0-/1"0ǿ
• Lugar y fecha. Indican dónde se encuentra la persona.

• Nombre del destinatario. Se debe anotar el nombre completo.
• Asunto. Es el encabezado que indica al destinatario el motivo de la carta.
• Saludo. Es una forma cortés de dirigirse al destinatario que, a su vez, sirve
como introducción.
• Cuerpo de la carta.0)-/1"*ç0&*-,/1+1"!")*&0*Ǿ!,+!"0",/-
da el motivo y desarrollo de la carta.
• Despedida./"3"-ç//#,.2"3)Ɯ+)!") /1Ǿ"+") 2)0"0&+1"1&7
la idea principal y se cierra la comunicación.
• Firma. Nombre del remitente.
+-/"'0Ǿ/")"+) /1!""+&1, 2ç/"7"&!"+1&Ɯ.2"+0& ,+1&"+"1,!0)0

partes y características mencionadas. Compartan sus conclusiones con el grupo.
Lee la siguiente carta y subraya del color del código sus características.
Código
Valle de Bravo, México, 14 de marzo de 2009
Lugar y fecha
H. Ayuntamiento de Valle de Bravo Nombre del destinatario
Asunto: Fuga de agua Asunto
Saludo
Por este medio les envío un cordial y afectuoso saludo, y Cuerpo
aprovecho para informarles de algunas irregularidades que "0-"!&!6Ɯ/*
existen en la delegación El Arco.
• En equipo, anoten una en la caracte-
Desde hace algún tiempo en la calle principal de esta dele- rística de esta carta.
gación existe una fuga de agua que no deja transitar libre-
mente a las personas, por el peligro en que se ven, ya que ( ) Utiliza lenguaje formal.
tienen que caminar en la calle. ( ) Es clara, concreta, coherente
Por el bien de los habitantes de esta delegación, les pido y concisa.
.2"0,)2 &,+"+"01"-/,)"*),*ç0-/,+1,-,0&)"ǽ ( ) Da información completa.
ț Ȝ/" "!"Ɯ/*ǽ
&+*ç0-,/")*,*"+1,6"+"0-"/!"02/"0-2"01ǽ
( ) Trata un tema formal.
"01&ç+,)ģ+
,+7ç)"7 • Compartan y argumenten sus respues-
tas al grupo.

Actividad puntual 3
"") /1"&!"+1&Ɯ 020-/1"0ǽ Glosario
Universidad Humanista Benemérita cabalmente. Cumplir

Rectoría una actividad de manera
exacta.
reitero. Repetir algo dicho
Lic. Juan Ramírez López o hecho.
Presente
0-/*ģ2+$/+%,+,/0)2!/),6"5-/"0/)"*&*ç00&+ "/#")& &1 &Ń+-,/

%"/ ,+ )2&!, ,+ć5&1,2+ & ),*ç0"+02#,/* &Ń+ !ć*& ǽ
El grado con el que ahora cuenta le responsabiliza para que aplique y desarrolle
dignamente todos los conocimientos y experiencia que la Universidad Nacional
21Ń+,*!"& %, ç+)"/&+!Ń!2/+1"02#,/* &Ń+ǽ&+!2!Ǿ02#*&)&
y la sociedad esperan que cumpla cabalmente sus responsabilidades como
profesionista y mexicano.
Le reitero*&#")& &1 &Ń+6"++,*/"!")+&3"/0&!!21Ń+,*!"& %, ç+

le deseo éxito en su vida profesional.
Atentamente
Ciudad Universitaria, 10 de noviembre de 2016
/ǽ1",ç7.2"7ǽ
Rector
• Comenten en grupo las diferencias con las otras cartas que han leído.
• +,1"+ 2ç)"0")02+1,!")0 /10.2"%0)"ģ!,"+) 1&3&!!-2+12)ǽ
/1!""+&1, 2ç/"7ǿ Herramientas

Carta de Fernanda Quirarte: académicas
/1!""01&ç+,)ģ+ǿ &"0 /&&/ç012 /1"+2+
computadora, seguramente
/1!"!/ǽ1",ç7.2"7ǿ tu procesador de textos tiene
un formato de carta. Úsalo si
• ¿Qué tienen en común los asuntos de las cartas? lo consideras necesario.
• "")0&$2&"+1"!"Ɯ+& &Ń+6 ,*"+1"+"+$/2-, Ń*,0"/") &,+") ,+Ɲ& 1, ,+

los asuntos de las cartas.
+ ,+Ɲ& 1,"02+0&12 &Ń+.2"&*-)& 2+-/,)"*,2+!&Ɯ 2)1!"+).2"

dos personas o más tienen intereses o necesidades opuestas.
,*"+1"+"+$/2-,-,/.2ć"0&*-,/1+1"0,)2 &,+/),0 ,+Ɲ& 1,0-,/*"!&,!")

)"+$2'"ǽ2+!,%6)$ů+ ,+Ɲ& 1,"+")0)Ń+Ǿȅ0ģ),0,)2 &,++Ȅ
Nexos
Las cartas formales, como otros textos, emplean nexos para enlazar las oracio-
+"0!"),0-ç//#,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ2+ 20 ,+2+ ,+0" 2"+ &,2+"3"+1,
con un porqué.
Existen varios sinónimos que expresan oposición, como pero, mas, sin embar-
$,Ǿ2+.2"Ǿ"+ *&,Ǿ-,/02-/1".
También hay distintas palabras para expresar consecuencia: por ello, por tanto,
como, en consecuencia, de ahí, entonces.
6,1/,0")"*"+1,0.2"0&/3"+-/2+&/-ç//#,0"+1"/,0ǽ01,0
)&$+),0-ç//#,0-/!/)"2+&!!ț ,%"/"+ &Ȝ)1"51,Ǿ"+"01"
Glosario
caso la carta. Por ejemplo:
!"//, %"ǽ Acciones ,+0&!"/*,0.2"1,!,0),0*,1&3,0+1"/&,/"00,+02Ɯ &"+1"0

personales o gastos para que se nos atienda inmediatamente.
económicos, excesivos e
innecesarios. Desde nuestro punto de vista, este !"//, %" de presupuesto es
&++" "0/&,Ǿ 6 .2" %6 *1"/&) *ç0 &*-,/1+1" .2" !.2&/&/
antes que lo que usted propone.
*&ć+-2"!"020/ ,+"01"*&0*,Ɯ+ǿcomo recodará, es de mi interés, es de

nuestro parecer…
Recordemos que la unidad de las cartas se establece en gran medida gracias al

20,!"),0+"5,0"+ 0,0"0-" ģƜ ,0ǿ
• Para agregar información: !"0!"+2"01/,-2+1,!"3&01Ǿ ,+0&!"/*,0.2"Ǿ

es de nuestro parecer.
• Para explicar: es por ello, por eso, por tanto.
• Para completar con ideas contrarias: 0&+"*/$,Ǿ0&&"+Ǿ*0Ǿ-"/,Ǿ2+.2"ǽ
A continuación hay dos columnas con distintas ideas, únelas en pares utilizando el
nexo correspondiente. Observa el ejemplo.
,!/ģ!/)"*ç0"'"*-),0Ǿ )0!&Ɯ 2)1!"0+,#2"/,+

pero pocas.
El día 12 es festivo, )0 )0"00"020-"+!"/ç+ǽ

en cambio
creo que ya ha entendido la
Los objetivos se cumplieron, situación.
por eso
hemos sabido que los del
Todos los de nuestro departamento de junto ni
departamento cooperaron, aunque 0&.2&"/Ɯ/*/,+") ,+1/1,ǽ

Actividad puntual 3
Escribe el nexo más conveniente en cada caso.
• todo parece estar en orden, me gustaría revisar la rutina planea-

da otra vez.
• )1/çƜ ,"+) &2!!"0*26-"0!,ǽ , sería conveniente salir
,+*ç01&"*-,!")&+!& !,ǽ
• Las invitaciones ya han sido entregadas. , todavía falta por llevar
")-.2"1"*ç0$/+!"ǽ
• )7ů //"Ɯ+!6+, ,+1&"+"+21/&"+1"0ǽ , el azúcar masca-
bado todavía los tiene.
Coloca los nexos donde haga falta dentro de la carta.
como por tanto sin embargo

2+.2" ,*,/" ,/!/ç !"0!"+2"01/,-2+1,!"3&01
Junio 27, 2018

Colegio Virrey de Mendoza
Estimado prof. Meneses:
Le escribimos con respeto todos sus alumnos que participamos en la orquesta

de la secundaria. Usted sabe que, esta actividad exige un es-
fuerzo y tiempo extra, nosotros la disfrutamos bastante y estamos dispuestos a
% "/)$2+,00 /&Ɯ &,0 ,+1)!"0 /),/.2"01!")+1"ǽ
, en la cita anterior quedamos en que se le enviaría un re-

sumen de nuestras necesidades. Aquí las tiene:
1. los meses de julio y agosto no venimos a la escuela, y ya

.2"") ,+ &"/1,0"/ç"+0"-1&"*/"Ǿ.2"/"*,00,)& &1/)".2"+,0!ć )0"0
particulares por lo menos una vez a la semana durante esos meses.
2. Sabemos que es un gran esfuerzo de su parte. Ǿ0")"!/ç

una compensación extra por este esfuerzo.
3. Prometemos asistir puntualmente a todos los ensayos. ,

sabemos que existen imprevistos y estamos dispuestos a reponer la clase
en caso de que no hayamos podido cumplir con el calendario establecido.
Es de nuestro interés estar bien preparados para este concurso.

, esta es una oportunidad que no podemos desaprovechar.
Lo invitamos a participar con nosotros, sería una verdadera fortuna contar con
su apoyo.
Quedamos de usted.
Orquesta de la Secundaria Virrey de Mendoza
Noticias de impacto
Ámbito:
Participación social
Práctica social Los periódicos impresos y los noticiarios de radio y televisión muestran notas infor-
del lenguaje:
mativas y noticias acerca de acontecimientos del mundo. Esta información tiene re-
de comunicación -"/ 20&,+"0"+)0, &"!!ǽ+1"*.2""01ç-/"0"+1""+),0*"!&,0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ
es la distribución del presupuesto a las actividades culturales y a las deportivas.
Aprendizaje
esperado:
Leerás y compararás Comenta con tu grupo si escucharon de este suceso, y de sus causas y consecuencias.
notas informativas
sobre una noticia • Ahora lean dos textos publicados en los medios relacionados con este suceso.
que se publica en
diversos medios.
• Comentarás con
sus compañeros Conade tendrá un presupuesto más reducido para el 2018
de grupo las
noticias que dieron
origen a las notas
informativas y su Ciudad de México, 13 de noviembre de terminadas. Sin embargo, tendríamos
repercusión social.
2017.- )#/"!, 01&)),Ǿ ,+Ɯ/*Ń .2"Ǿ que quitar muchas peticiones que a
-/ ") 0&$2&"+1" ļ,Ǿ ) !"-"+!"+ & veces se hacen, como el hecho de ha-
.2"ć)*+"'1"+!/ç ,*,-/"02-2"0- cer eventos internacionales en México”,
to dos mil 100 millones de pesos, por declaró Castillo.
),1+1,Ǿ1"+!/ç.2"% "/2+,0'201"0
para que alcance el dinero.
“Hay una gran ventaja, […] 32 uni- Ruiz, Carlos. “Conade tendrá un presupuesto más reducido
para 2018”, en https://goo.gl/ES9NLV (fragmento)
!!"0 ț!" &+#/"01/2 12/Ȝ 6 "01/ç+ (consulta: 14 de noviembre de 2017).
Emiten reglas de apoyo privado al deporte en México
Ciudad de México, 28 de febrero de las federaciones y autoridades depor-

2017.- En medio de la disminución pre- tivas no sólo vivir del dinero público,
02-2"01)!"),0ů)1&*,0ļ,0ț.2"-0Ń 2+.2" -/ ")), !""/ç+ 0"/ --
de 7 mil millones en 2013 a 2 mil 100 en ces de presentar programas estructu-
2017) el deporte mexicano tiene una al- rados y convencer a los empresarios
ternativa con el dinero privado. […] mexicanos.
01,0&$+&Ɯ .2"%/ç+2"3*"+1" “Emiten reglas de apoyo privado al deporte en México”,
un programa estructurado que brinde a en https://goo.gl/xHmPzG (fragmento)
(consulta: 14 de noviembre de 2017).
Comenten las repercusiones sociales de este hecho a partir de lo que dicen las notas.
• ¿Quiénes fueron las personas afectadas por el presupuesto?

• ¿Cómo crees que repercuta la noticia dos en lo que se plantea en la noticia uno?
216
Actividad puntual 3
Saludos y despedidas
+ /1"02+!, 2*"+1,!"01&+!,)$2&"+"+"0-" ģƜ ,Ǿ-,/),.2")*+"-

ra en que el remitente se dirige al destinatario debe ser personalizada. Con eso se
&+1"+10"/ ,/1ć06"01)" "/2+!&ç),$,-"/0,+)"+1/"*,0ǽ"&+& & ,+2+
saludo y termina con una despedida, para ello existen fórmulas convencionales.
Saludos
01&*!,0"ļ,/ǿ & ǽ :
260"ļ,/*ģ,ǿ -/" &!, :
Despedidas
Gracias de antemano, Atentamente,
Saludos, Un saludo cordial
Anoten en la carta el saludo y la despedida más adecuadas.
• Asegúrense de que después del saludo escriban dos puntos y después de la des-
-"!&!2+ ,*ǽ,!&Ɯ.2"+")$ć+"/,ț0"ļ,/ȡȜ6")+ů*"/,ț0"ļ,/Ǿ0"ļ,/"0Ȝ"+
caso necesario.
México, D. F., 12 de septiembre de 2005
Enrique:
A través de la presente lo saludo cordialmente y aprovecho para felicitarlo por

su contratación como gerente de Ventas en TATÍN S. A. de C. V., esperando man-
tener como hasta ahora la excelente relación laboral que hemos tenido duran-
1"),0ů)1&*,0ļ,0ǽ
"/"&1"/,*&0*ç0 ,/!&)"0!"0",0"+"01+2"3"1-"+023&!-/,#"0&,+)
en la cual quisiera seguir colaborando con usted.
Estamos en contacto.
Glosario
Mariana Álvarez
Directora general viáticos. Recursos
económicos que se dan a
una persona para cubrir sus
• Subrayen, en las cartas formales que han leído, las formas en las gastos de una actividad.
que se saluda y se despide el remitente.
• Comenten en grupo qué tienen en común.
• En parejas, escriban una carta para solicitar al director de su escuela viáticos para
realizar un viaje a un Congreso Internacional sobre la Violencia. No olviden incluir
las partes y las características de una carta.
Es su turno para escribir una carta formal. Para que este trabajo
1"+$2+&*- 1,/")Ǿ+1"0!""0 /&&/20.2"+2+-/,)"*ç-
tica de su comunidad que desean resolver como, por ejemplo,
2+ ))"*26!ļ!ǽ
En equipos de cuatro, piensen en tres problemáticas que tie-

nen en su comunidad y que quisieran plantearle a alguna au-
toridad para obtener una respuesta o ayuda.
Figura 15 Evaluar
los problemas
de tu comunidad • ,+62!!")-/,#"0,/Ǿ")&'+2+!")0-/,)"*ç1& 0Ǿ ,+0&!"/+!,)-,0&&)&-
62!/ç !!.2"1"+!/ç!"/" &&/2+/"0-2"01ǽ
&+1"/"0/1"*ç0"+
lo que pasa en ella. • Llenen la siguiente tabla.
/,)"*ç1&
Puntos que se deben tratar

en la carta
,)& &12!.2"0"/")&7/ç
/ç!&/&$&!,
Con dirección en
)ȡ)ȡ),0/"0-,+0)"0
0"/ç+
"3&0"+ ,+02-/,#"0,/)&+#,/* &Ń+.2"-20&"/,+"+)1)-/ ,+Ɯ/*/

que esté completa.

Actividad puntual 3
/Ɯ+)&7//")& "+")-/&*"/,//!,/!"02 /1ǽ
• 0 /&+02 /1"+"01-ç$&+Ǿ ,+0&!"/"+1,!,0020")"*"+1,0ǽ
(Lugar y fecha)
(Nombre del destinatario)
Asunto:
(Saludo)
(Cuerpo de la carta)
(Despedida)
(Firma)
• Intercambien su carta con otro equipo para recibir realimentación.

• Corríjanla, transcríbanla en computadora o a mano. Pidan a su profesor que la revise.
• Envíenla a su destinatario y nombren un encargado que les recuerde de monito-
rear su respuesta.
• No dejen de darle seguimiento hasta obtener resultados.
Ámbito:
Participación social Parecería que una noticia sobre un hecho es siempre la misma. No importa quién o
.2ć*"!&,&+#,/*1&3,)-/"0"+1"Ǿ),0%" %,00"/ç+),0*&0*,0Ȁ0&+"*/$,Ǿ"01,0
Práctica social
del lenguaje:
tienen cierta opinión o tendencia respecto a los sucesos. De esta forma, los medios
Análisis de los medios no solo informan, también, de algún modo, interpretan qué sucede.
de comunicación
Aprendizaje
,*-/"+),01"51,0"&!"+1&Ɯ.2"+)0!&#"/"+ &0ǽ,+1"01"+"+-/"'0ǽ
esperado:
notas informativas Millennials, la fuerza de México tras el nuevo 19-S
sobre una noticia
que se publica en
diversos medios.
• Compararás las Notimex, 22 de septiembre de 2017.- otro, con un solo objetivo: salvar vi-
interpretaciones que
los medios hacen El pasado martes 19 de septiembre das; y es así como hasta ahora se man-
de los hechos: la fue la primera vez que los millennials tienen a pie de lucha para continuar
información y las sintieron la fuerza de un sismo que de- las labores en las zonas afectadas.
opiniones que se
representan.
vastó a algunas colonias de la Ciudad Hoy, son ellos la gran parte del vo-
de México y de otros luntariado que se vuelcan a los cen-
estados del país. tros de acopio para llevar la ayuda a
/,*"1%"20ǜǗȡ%211"/01, (ǽ ,*
Ante la emergen- quién lo necesite.

cia que atravesaba
la capital mexicana, “Millennials, la fuerza de México tras el nuevo 19-S”, en
se organizaron sin https://goo.gl/Cui2tR (fragmento)
conocerse el uno al
Figura 16
Repercusiones del
sismo del 19 de
septiembre de 2017 México sigue en el top 5 de países con más “ninis”…
en la Ciudad de
México una década después
20 de mayo de 2017.- Luego de 10 Solo debajo de Haití (33.5%), Hondu-

ļ,0Ǿ ć5& , 0&$2" "01+!, "+1/" ),0 ras (28.9%), Guatemala (27.9%) y El
&+ , -ģ0"0 ,+ *ç0 'Ń3"+"0 +&+&0 Salvador (26.7%), según el informe
que no trabajan, ni estudian ni reciben Perspectivas económicas de América
capacitación entre los países de Lati- Latina 2017 de la Organización para la
noamérica y del Caribe. Cooperación y el Desarrollo Económi-
Con el 22.5% de los jóvenes, Méxi- cos (OCDE).
,"01ç"+").2&+1,-2"01,!"),0-ģ- “México sigue en el top 5 de países con más ‘ninis’… una dé-
cada después”, en https://goo.gl/FmUSwt (fragmento)
0"0 !" *ć/& 1&+ ,+ *ç0 +&+&0ǽ (consulta: 13 de noviembre de 2017).
• ȅ+.2ć0""+#, !+,1& &Ȅȅ,/.2ć2+*"!&,Ǿ!"*ç0!"&+#,/*/Ǿ,-&+0,-

bre lo sucedido? ¿Eso es útil o inútil para los lectores? ¿Por qué?
• ¿Creen que los periodistas solo deben informar o también hacer comentarios?
220
Reviso mi trayecto
""6/"0-,+!"ǽ"0-2ć0Ǿ/"3&0)0/"0-2"010 ,+12-/,#"0,/63"/&Ɯ .2ć%0
aprendido hasta ahora.
Ciudad de México, 31 de octubre de 2018
& ǽ/+"01,ç+ %"7)*"!,

Director de la Escuela Secundaria Alberto Ocampo
01&*!,0"ļ,/!&/" 1,/ǿ
,0!&/&$&*,0201"!!")*+"/*ç01"+1),0)2*+,0!"ǖǽʍ!""01
0" 2+!/&Ǿ ,+")Ɯ+!"0,)& &1/")2!&1,/&,!")"0 2")-//")&7/"+0-
yos de 15 a 17 horas los días lunes, martes y miércoles de noviembre, para la
-01,/")+3&!"ļ.2"0"-/"1"+!"/")&7/"+)"0 2")")-/Ń5&*,*"0!"
diciembre.
De la misma manera, queremos pedir la bodega del gimnasio de este plantel,
-/21&)&7/)-/1)Ɯ+ǽ0ģ ,*,0,)& &1/")20,!"&)2*&+ &Ń+6".2&-,!"
sonido del espacio mencionado para el día del estreno.
Finalmente, nos gustaría obtener permiso para pegar carteles en las inme-
diaciones de la secundaria para difundir el evento.
En la espera de su respuesta y esperando contar con su autorización, le agra-
decemos de antemano su atención.
Atentamente:
Alumnos de 1.º B
1. ȅ2ç)"0)#Ń/*2)!""+1/!!") /1#,/*)Ȅ
A) ")*+"/*ç01"+1 C) En la espera de su respuesta

B) Nos dirigimos a usted D) 01&*!,0"ļ,/!&/" 1,/
2. ȅ2ç)"02+#Ń/*2)!"!"0-"!&!!") /1#,/*)Ȅ
A) Alumnos de 1.º B C) Finalmente

B) Le agradecemos de antemano D) Atentamente
3. ȅ,+0&!"/0.2") /11&"+" ,%"/"+ &6)"+$2'"#,/*)Ȅȅ,/.2ćȄ
221
Proyecto 5

Aprendizaje esperado: Seleccionarás un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla.
Presentación
ȅ2ç+!,#2")ů)1&*3"7.2"123&01"2+"5-"/&"+ &1"1/)Ǿ ,*,)" 1,/!"2+1"5-
1,!/*ç1& ,, ,*,"0-" 1!,/!"2+,/!"1"1/,Ȅȅ 2""+)"0 2"),"+)-
$ů+1"1/,Ǿ#,/,,-)7!"12), )&!!Ȅȅ2ç),/!"1"1/,/" 2"/!0Ȅ
,+"01"-/,6" 1,1"+!/ç02+ "/ *&"+1,*26"0-" &))1"1/,Ǿ6.2"1&"+"")

propósito de que disfrutes de la lectura de textos narrativos y vivas la experiencia de
hacer su adaptación para la escena, escribiendo un guion de teatro y participando
"+02/"-/"0"+1 &Ń+ǽ01,1"-"/*&1&/ç/" /"/6-/" &/),0"#" 1,0"*,1&3,0.2"
-/,!2 ")""/Ǿ!-1/6/"-/"0"+1/,/0!/*ç1& 0ǽ
+2+-/&*"/"1-Ǿ)""/ç0)$2+,0/")1,060")" &,+/ç02+,
-/1/+0#,/*/),"+2+1"51,!/*ç1& ,Ǿ60"2+ 2"+1,Ǿ2+
$,/2)$/&+ȡ%211"/01, (ǽ ,*
#ç2)Ǿ2+*&1,Ǿ2+)"6"+!Ǿ&+ )20,2+%&01,/&"1,")#/$*"+1,
de alguna novela que hayas leído durante este u otro ciclo escolar
,Ǿ0&),-/"Ɯ"/"0Ǿ-2"!"0")"$&/2+1"51,.2")"0-,/-/&*"/3"7Ȁ
/"3&0/ç0 ),0 ")"*"+1,0 #,/*)"0 !" ,+1"+&!, 6 "01/2 12/ .2"
0"/ç+" "0/&,*+1"+"/"+)!-1 &Ń+ǽ
+)0"$2+!"1- ,+3"/1&/ç0")/")1,"+2+1"51,!/*ç1& ,Ǿ&+-

Figura 17 El teatro ,/-,/+!,020/" 2/0,0Ǿ6/"! 1/ç012,//!,/!"2+$2&,+!"
o arte escénico
62!/ç*"',// 1"1/,ǽ/")),Ǿ%/ç020,!"12&*$&+ &Ń+6 /"1&3&!!Ǿ ,+")Ɯ+!".2")!--
12 ,+Ɯ+76 1 &Ń+0"),*ç0 "/ +)%&01,/&,/&$&+)602Ɯ &"+1"*"+1"1/ 1&3-/0"/
expresión corporal,
!"*ç0!"12 representada en un escenario.
creatividad.
+ ) 1"/ "/ "1- !") -/,6" 1, -/"-//ç0Ǿ ,+ 120 ,*-ļ"/,0Ǿ ) /"-/"0"+1-
&Ń+!"),/Ǿ"+) 2)-/1& &-/ç0 ,*, 1,/Ǿ!&/" 1,/Ǿ-2+1!,/Ǿ&)2*&+!,/Ǿ
"0 "+Ń$/#,,1/*,6&01ǽ,*,/"02)1!,!")-/,6" 1,%/ç02+/"-/"0"+1 &Ń+"0Ȓ
cénica para dar a conocer tu trabajo y compartir la experiencia de hacer, leer y ver
1"1/, ,+120 ,*-ļ"/,06 ,+12 ,*2+&!!ǽ
Comenta con tu grupo las preguntas.
• ȅ2ç)"00,+)0 / 1"/ģ01& 0!"),01"51,0!/*ç1& ,0Ȅ

• ȅ2ć,/0!/*ç1& 0%0)"ģ!,Ȅ
• ¿A qué época pertenecen?
• ¿Qué personajes recuerdas?
• ¿Qué recursos se utilizan en un guion teatral para saber las acciones que debe rea-
lizar un personaje?
• ¿Cómo adaptarías un texto narrativo a la época actual?
• ¿Qué cambios harías para esa adaptación?
• ¿Cómo la llevarías a escena?

Para realizar el proyecto, es recomendable que hagan un plan de trabajo en el que espe-
&Ɯ.2"+)0 1&3&!!"06#" %0-/,)"0"+.2")0))"3/ç+ ,Ǿ0ģ ,*,),0-0,0
.2"62!/ç+),$//")-/,!2 1,Ɯ+)ǽ,+02-/,#"0,/Ǿ-2"!"+"),//2+-)+ ,*,
").2"0"-/"0"+1 ,+1&+2 &Ń+ǽ+ć)3"/ç+)0 1&3&!!"0-,//")&7/Ǿ020-/,-Ń0&-
1,06")+ů*"/,!"0"0&,+"002$"/&!0ǽ*&ć+$/"$*,02+ ,)2*+!,+!"-,!/ç+
+,1/),.2"%+%" %,60&0"-/"0"+1Ń)$2+!&Ɯ 2)1!-/),$//),ǽ
Proyecto: Transformar un texto narrativo en una obra de teatro y representarla

Lo hecho
Propósito Actividades
Analizar la trama de • ""/")1"51,+//1&3,-/% "/2++ç)&0&0
un texto narrativo y !"021/*"&!"+1&Ɯ /),0")"*"+1,0
seleccionar los elementos .2"0"/ç+&+!&0-"+0)"0-/ ,+0"/3/
indispensables para la esencia de la historia: acontecimientos,
conservar la historia espacios y personajes.
(acontecimientos, • Para lo anterior, es necesario imaginar la
espacios y personajes). representación escénica de los episodios
y tomar notas.
Elaborar un texto • Distribuir la trama en actos y escenas.
!/*ç1& ,0!, • 0 /&&/!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'"+)0
en el texto narrativo / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ǿ),0 ,+Ɲ& 1,0
seleccionado. que afrontan y el mundo social representado.
• Escribir acotaciones que orienten la
"0 "+&Ɯ &Ń+ǽ
• 0/),00&$+,0!"-2+12 &Ń+*ç0#/" 2"+1"0
"+),01"51,0!/*ç1& ,0ț$2&,+"0)/$,0
o rayas, dos puntos, paréntesis, signos de
Corregir el texto • Revisar el texto escrito para corregir la
!/*ç1& ,ǽ coherencia de la historia, la sintaxis,
la ortografía y la puntuación.
• +1"/ *&/),0$2&,+"0-/&!"+1&Ɯ /
errores.
• Hacer las correcciones y pasar en limpio.
Presentar la obra de • &0"ļ/)"0 "+,$/#ģǾ3"012//&,620 /

teatro adaptada a la música o efectos de sonido, en caso de ser
comunidad escolar. necesarios.
• Representar la obra de teatro adaptada para
la comunidad escolar.
• Valorar las actividades efectuadas.
De manera voluntaria, cuenten al grupo alguna historia que les guste.
• ,*"+1"+ 2ç)"0")"*"+1,0!""00%&01,/&0))*/,+021"+ &Ń+ț),0-"/0,+-

jes, el tema, la trama, etcétera).
• Ahora comenten qué elementos de esa historia se conservarían si la hacen pelícu-
la o serie televisiva.
Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales 223
Desarrollo
Selección de narraciones para adaptar
Para iniciar el proyecto es necesario comentar lo que saben acer-
ca de los textos narrativos y después seleccionar uno de ellos para
02!-1 &Ń+1"51,!/*ç1& ,ǽ/")),Ǿ1,*"+"+ 2"+1)$2-
+0!")0 / 1"/ģ01& 0.2"&!"+1&Ɯ.2"+.2"-,!/ģ+% "/*ç0
sencilla la adaptación. Por ejemplo, si la narración tiene varios per-
+ 6,+"6ȡ%,1,1, (ǽ ,*
0,+'"0 .2" !&),$+ "+1/" ")),0Ǿ ) !-1 &Ń+ 0"/ç *ç0 #ç &)
-,/.2"/"1,*/ç+),0!&ç),$,0 0& ,*,"01ç+ǽ1/ / 1"/ģ01&
.2"62!/ç ,+3"/1&/")/")1,"+1"51,!/*ç1& ,0"/ç.2"1"+$
2+1/*)&+")Ǿ"0!" &/Ǿ.2" 2"+1")%&01,/&!"-/&+ &-&,Ɯ+
tal como suceden las acciones. Aunque no se descartan las tramas
,+0)1,0"+")1&"*-,Ǿ0"/ç*ç00"+ &)),0&)%&01,/&0" 2"+1
cronológicamente.
Figura 18 El grado
de similitud entre
el texto narrativo En parejas, recuerden qué saben sobre el texto narrativo y completen el siguien-
6")$2&Ń+0"/ç te esquema.
producto del buen
trabajo en equipo.
• ,*-ç/"+), ,+020 ,*-ļ"/,06 ,//ģ'+),0&"0+" "0/&,ǽ
Un texto narrativo es
Tiene una estructura conformada por

, y
Principales elementos
La es lo que El es donde
detona la historia. sucede la historia.
Los son
quienes viven la historia.
La es la
El es el
secuencia o cadena
momento en que ocurre.
de los hechos.

Proyecto 5
Textos narrativos y dramáticos
Los textos narrativos, como cuentos, novelas, fábulas, leyendas y mitos, y los tex-
tos dramáticos tienen características en común:
• Cuentan una historia, a partir de una anécdota que la detona. Por ejemplo,
Alicia sigue a un conejo blanco y, por ir tras él, cae en un pozo profundo. A partir
de esta anécdota sucede la historia de Alicia en el país de las Maravillas.
• La historia se cuenta a partir de una trama o cadena de sucesos, organizados
en orden lineal o cronológico, circular, retrospectivo o con saltos temporales.
• Tienen diferentes personajes.
• Pueden incluir diálogos.
• Describen un ambiente o espacio, es decir, el lugar en el que actúan los
personajes.
• Tienen un inicio, un desarrollo y un cierre,Ɯ+)ǽ
• La historia sucede en un tiempo"0-" ģƜ ,ǽ+ )26"*/ !,/"01"*-,/)"0
que nos indican cuándo ocurren las acciones, es decir, palabras o expresio-
nes que sirven para ubicar en qué momento transcurre la acción. Por ejem-
plo, mañana, ayer, hace mucho tiempo.
Sin embargo, estos dos subgéneros también tienen diferencias. Los textos narra-
tivos, como su nombre lo indica, tienen un narrador. Como lo viste en la página
92 de la actividad recurrente "No todas las historias son iguales", estas voces na-
//1&300"*+&Ɯ"01+"+-/&*"/Ǿ0"$2+!61"/ "/-"/0,+ǽ!"*ç0Ǿ&+!"-"+-
dientemente de la persona, existen los narradores omniscientes, y los narradores
objetivos.
Los textos dramáticos suelen no tener un narrador, porque los elementos que
!"0 /&""03,7Ǿ0""0 /&"+-//"-/"0"+1/),0"+"0 "+ǽ01,0&$+&Ɯ .2"),0
personajes comunican sus emociones y los acontecimientos que están sucedien-
do. Pero es necesario que tengan estas características:
• Parlamentos o intervenciones habladas de los personajes, que pueden pre-

sentarse como diálogos, monólogos o coloquios.
• Acotaciones o indicaciones, las cuales son de dos tipos: las que indican lo
que debe verse en la escena y las que precisan las actitudes y emociones con
las que los personajes deben hacer o decir sus intervenciones.
En los textos narrativos la historia suele ser contada por el narrador, mientras que
en los dramáticos, la historia debe ser contada por los personajes. La adaptación
de un texto narrativo a uno dramático debe contemplar este cambio. Una mane-
ra de hacerlo es introducir en los parlamentos de los personajes alusiones a suce-
sos y al paso del tiempo, que en el primero son proporcionados por el narrador.
Las acotaciones también sirven para considerar las referencias a aspectos como
saltos temporales en la historia y el espacio.
Comenten con su maestro las diferencias entre ambos tipos de textos.
• Si tienen dudas, consulten el texto “La acción en la narrativa”, de Silvia Adela Ko-
han. En su libro Las claves para desarrollar escenas, diálogos y personajes creíbles,
de la editorial Alba, 2006.
En equipo, lean algunos textos narrativos y seleccionen el que les gustaría trans-
formar en texto dramático.
Para reconocer el avance que has tenido, comenta con tu grupo:
• ¿Fue sencillo diferenciar los textos narrativos de los dramáticos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son sus tres textos narrativos favoritos y de qué tipo son?
Análisis de textos narrativos

Para adaptar un texto narrativo es necesario que hagas una lectura analítica pues
,+"01&!"+1&Ɯ /ç0),0")"*"+1,0!")%&01,/&ǽ.2ģ1"-/,-,+"*,02+"'"*-),ǽ
En grupo, lean el cuento de León Tolstoi y realicen las actividades.
El poder de la infancia
[...] ¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo
maten!... —gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, mania-
tadoǾ2+%,*/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "-
za alta. Su hermoso rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo
rodeaba.
Glosario Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaban del lado de
las autoridades. Acababan de prenderlo y lo iban a ejecutar.
maniatado. Persona con “¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en

las manos atadas. nuestras manos. Ahora lo tienen ellos. Si ha llegado la hora de
clamor. Alboroto o griterío morir, moriremos. Por lo visto tiene que ser así”, pensaba el
que se hace con fuerza. hombre y, encogiéndose de hombros, sonreía fríamente, en res-
puesta a los gritos de la multitud.
—Es un guardia. Esta misma mañana ha tirado aún contra noso-
tros –exclamó alguien. […]
El cautivo se limitó a fruncir el ceño y a levantar aún más la cabeza. Parecía

odiar a la muchedumbre más de lo que lo odiaba esta a él.
—¡Hay que matarlos a todos! ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos
canallas! Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida… —gritaban las
mujeres.
Pero los cabecillas decidieron llevar al reo a la plaza.
Ya estaban cerca cuando de pronto, en un momento de calma, se oyó una vo-

cecita infantil entre las últimas filas de la multitud.

Proyecto 5
—¡Papá! ¡Papá! —gritaba un chiquillo de seis años, llorando a lágrima viva,

mientras se abría paso para llegar hasta el cautivo–. Papá, ¿qué te hacen? ¡Es-
pera, espera! Llévame contigo, llévame…
Los clamores de la multitud se apaciguaron por el lado en que venía el chiqui-

llo. Todos se apartaron de él, como ante una fuerza, dejándolo acercarse a su
padre.
—¡Qué simpático es! —comentó una mujer.
—¿A quién buscas? —preguntó otra, inclinándose hacia el chiquillo.
—¡Papá! ¡Déjenme que vaya con papá! —lloriqueó el pequeño.
[…]
El reo oía ya la voz del niño, así como las respuestas de la gente.
Su cara se tronó aún más taciturna.
—¡No tiene madre! –exclamó al oír las palabras del hombre.
El niño se fue abriendo paso hasta que logró llegar junto a su pa-
dre y se abrazó a él.
La gente seguía gritando lo mismo que antes: “¡Qué lo maten!

¡Que lo ahorquen! ¡Que fusilen a ese canalla!”
—¿Por qué has salido de casa? —preguntó el padre.
—¿Dónde te llevan?
—¿Sabes lo que vas a hacer?
—¿Qué?
—¿Sabes quién es Catalina?
—¿La vecina? ¡Claro!
—Bueno, pues… ve a su casa y estate ahí… hasta que yo… hasta que yo vuelva.
—¡No, no iré sin ti! —exclamó el niño echándose a llorar.
—¿Por qué?
—Te van a matar.
—No. ¡Nada de eso! No me van a hacer nada malo.
Despidiéndose del niño, el reo se acercó al hombre que dirigía a la multitud.

—Escuche, máteme como quiera y donde le plazca, pero no lo haga delante de
él —exclamó indicando al niño—. Desáteme por un momento y cójame del bra-
zo para que pueda decirle que estamos paseando, que es usted mi amigo. Así
se marchará. Después…, después podrá matarme como se le antoje.
El cabecilla accedió. Entonces el reo cogió al niño en brazos y le dijo:

—Sé bueno y ve a casa de Catalina.
—¿Y qué vas a hacer tú?
—Ya ves, estoy paseando con este amigo; vamos a dar una vuelta; luego iré a
casa. Anda, vete, sé bueno.
El chiquillo se quedó mirando fijamente a su padre, inclinó la cabeza a un lado,

luego al otro, y reflexionó.
—Vete; ahora mismo iré yo también.
—¿De veras?
El pequeño obedeció. Una mujer lo sacó de la multitud.

—Ahora estoy dispuesto; puede matarme —exclamó el reo en cuanto el niño
hubo desaparecido.
Pero, en aquel momento, sucedió algo incomprensible e inesperado. Un mis-

mo sentimiento invadió a todos los que momentos antes se mostraron crueles,
despiadados y llenos de odio.
—¿Sabéis lo que os digo? Debíais soltarlo —propuso una mujer.
—Es verdad. Es verdad —asintió alguien.
—¡Soltadlo! ¡Soltadlo! —rugió la multitud.
Entonces, el hombre orgulloso y despiadado que aborreciera a la muchedum-

bre hacía un instante se echó a llorar y, cubriéndose el rostro con las manos,
pasó entre la gente sin que nadie lo detuviera.
León Tolstoi y otros. Cuentos clásicos juveniles. Antología, selección y prólogo
de Conrado Zuluaga, Santillana, México, 1996, en pp. 45-48 (Fragmento)
Analiza el cuento de Tolstoi y después haz una tabla similar en tu cuaderno acerca
del texto que selecciones con tu grupo para hacer la adaptación.
• Cuando analicen su cuento, anoten qué conservarán en el texto dramático.
Cuento de León Tolstoi

Título “El poder de la infancia”
Anécdota
¿Cómo se inicia la historia?

¿Cuándo sucede la acción que
cambia los acontecimientos?
¿Cuál es el momento de
mayor tensión?
¿Cómo sobreviene el
desenlace?
¿En qué tiempo sucede la
historia?
Personajes
¿Cómo es el lugar donde

suceden las acciones?

Ámbito:
Como viste en la sesión anterior, los medios no solo producen y difunden informa- Participación social
ción, sino que también le imprimen un tono, de acuerdo con las ideas y creencias del
medio o de quienes trabajan en él. De esta forma, aunque su propósito es informar, Práctica social
del lenguaje:
todos los medios seleccionan qué comunicar y qué no, cuánto tiempo o espacio de- Análisis de los medios
dicarle, en qué sección incluirla, qué palabras y tono usar, etcétera. de comunicación
Lee y encuentra la tendencia del medio. Ten en cuenta que la nota se publicó en la Aprendizaje
esperado:
0" &Ń+!"Ɯ++70ǽ Leerás y compararás
notas informativas
sobre una noticia
Corea del Norte tiene un ejército de 6.000 hackers que se publica en
diversos medios.
para sembrar el caos en la red • Compararás las
interpretaciones que
los medios hacen
de los hechos: la
Nicolás Alonso. Washington, 17 de New York Times. Con su programa de información y las
octubre de 2017.- La escalada diplo- ciberataques, Corea del Norte bus- opiniones que se
mática y militar entre Estados Unidos ca mostrar su poderío más allá de la representan.
y Corea del Norte respecto a la ame- amenaza nuclear. Pero también es

naza nuclear del país asiático ha eclip- 2+#2"+1"!"Ɯ++ & &Ń+Ǿ-,+&"+!,
sado durante los últimos meses otra a bancos como objetivo principal de
de sus potentes armas: las agresiones sus incursiones ilegales en la red. Han
cibernéticas. Con un ejército de más penetrado las cuentas de bancos en
de 6.000 hackers distribuidos por todo Filipinas, Bangladesh y Vietnam, e in-
el mundo, el gobierno de Kim Jong-un fectado los sistemas informáticos de
ha robado millones de dólares y ata- bancos centrales como el de México,
cado a empresas y administraciones Venezuela o Brasil.
públicas enemigas, según revela este
lunes una investigación del diario The “Corea del Norte tiene un ejército de 6.000 hackers para
sembrar el caos en la red”, en https://goo.gl/hwGpP1
(fragmento) (consulta: 25 de octubre de 2017).
Para seguir comparando la manera en que los medios interpretan los hechos, co-
menta con tus compañeros lo siguiente:
• ¿Creen que solo Corea tiene hackers que buscan controlar internet y los bancos de
otros países? ¿O creen que Estados Unidos también hace lo mismo?
• Según lo que leyeron en la nota, ¿el medio se encuentra del lado de Corea del Nor-
te o de Estados Unidos? ¿Cómo lo saben?
Imaginen que un periódico de Corea del Norte da noticias sobre Estados Unidos.
• Escribe con tu equipo una nota informativa que un periódico de Corea del Norte
daría acerca de los hackers de Estados Unidos. Esta nota debe informar y, a la vez,
crear en los lectores una mala imagen de Estados Unidos. Cuida que no parezca
una opinión directa, sino la misma noticia, pero con un tono de desprestigio.
229
Retomen el cuento de Tolstoi, así como el cuadro en el que lo analizaron.
• Observen el siguiente fragmento, en él están, de diferentes colores, las partes del

texto que se retomarán para la adaptación:
Texto que será referido en los parlamentos.

Texto que será anotado en las acotaciones.
Texto que será omitido, por no ser imprescindible en el texto dramático.
[…] ¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo
maten!... —gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, mania-
1!,Ǿ2+%,*/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "-
za alta. Su hermoso rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo
rodeaba.
Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaban del lado de las autorida-
des. Acababan de prenderlo y lo iban a ejecutar.
“¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en nuestras manos.

Ahora lo tienen ellos. Si ha llegado la hora de morir, moriremos. Por lo visto tie-
ne que ser así”, pensaba el hombre y, encogiéndose de hombros, sonreía fría-
mente, en respuesta a los gritos de la multitud.
—Es un guardia. Esta misma mañana ha tirado aún contra nosotros —exclamó
alguien. […]
El cautivo se limitó a fruncir el ceño y a levantar aún más la cabeza. Parecía

odiar a la muchedumbre más de lo que lo odiaba esta a él.
—¡Hay que matarlos a todos! ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos
canallas! Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida… —gritaban las
mujeres. Pero los cabecillas decidieron llevar al reo a la plaza.
Ya estaban cerca cuando de pronto, en un momento de calma, se oyó una vo-

" &1&+#+1&)"+1/")0ů)1&*0Ɯ)0!")*2)1&12!ǽ
León Tolstoi y otros. Cuentos clásicos juveniles. Antología, selección y prólogo de

Conrado Zuluaga, Santillana, México, 1996, en pp. 45-48 (fragmento).
Revisa con tus compañeros las notas que tomaron del cuento elegido y la tabla del
análisis que hicieron.
• *$&+"+ Ń*,0"/ç)/"-/"0"+1 &Ń+"0 ć+& !")%&01,/&.2"0")" &,+/,+ǽ

• Decidan qué será representado, qué será retomado en el discurso de los persona-
jes y qué será omitido. Pueden subrayarlo o reescribirlo.
Analicen, con su profesor, las anotaciones que hicieron y corrijan de ser necesario.

Proyecto 5
Distribuimos la trama en actos y escenas

!"*ç0!"&!"+1&Ɯ / Ń*,0"3/"#"/&/)%&01,/&Ǿ-,/*"!&,!"-/)*"+1,06
de acotaciones, es importante, para hacer la adaptación de un texto narrativo a uno
!/*ç1& ,Ǿ&!"+1&Ɯ /)1/*!")+// &Ń+6!" &!&/0&0"3 ,+0"/3/)*&0*
secuencia de acciones o si se hará algún cambio. Una vez que tengas eso claro, el si-
guiente paso es distribuirla en escenas y actos.
La trama de un texto narrativo y la estructura

de los textos dramáticos
La trama es la manera como se distribuyen y presentan las acciones en un relato.

En el cuento tradicional la trama es lineal y se presenta de la siguiente manera:
• Situación inicial o principio: se presenta a los personajes, el lugar donde ocu-

rren las acciones, el escenario y la época.
• +& &,!") ,+Ɲ& 1, o de la acción: presenta la situación que da pie a la histo-
/&ǽ01-2"!"0"/2+ ,+Ɲ& 1,.2"!""/"0,)3"/0"ț"+#/"+1/2+-")&$/,Ǿ)
enfermedad, el desamor, etc.) o un enigma o misterio por descubrir.
• ,+Ɲ& 1,: presenta la serie de acciones protagonizada por uno de los perso-
+'"0Ǿ,/&"+1!)/"0,)2 &Ń+!") ,+Ɲ& 1,,"+&$*ǽ
• Resolución!") ,+Ɲ& 1,,!"0"+) "ǿ-/"0"+1")/"02)1!,!")0 &,+"0
-/" "!"+1"0Ǿ Ń*,#2"/"02")1,,+,") ,+Ɲ& 1,ǽ
• &12 &Ń+Ɯ+)ǿ presenta una situación estable después de todo lo ocurrido;
por lo general, esta situación es diferente en relación con la inicial.
¿Cómo es la estructura de un texto dramático?
La estructura de un texto dramático consiste en actos y escenas.
Un acto es un conjunto de escenas que se realiza de manera continua en el mis-

mo espacio. Cuando hay cambio de lugar, se produce un cambio de acto. En el
caso de obras extensas, o bien que plantean el desarrollo de la historia en distin-
tos lugares y tiempos, cada uno de los actos constituye una unidad dramática,
que corresponde a una fase de la obra en su conjunto: inicio, desarrollo del con-
Ɲ& 1,6!"0"+) "ǽ
Por su parte, una escena es la representación de un fragmento de la historia en el

mismo lugar y tiempo. Una escena se distingue de otra por la entrada y salida de
los personajes a escena.
Analiza con tus compañeros cuáles son los elementos de la trama en el texto que
eligieron. Sigue las recomendaciones.
• $++,1 &,+"0,02/6"+!" ,),/"0-/&!"+1&Ɯ /),0 )/*"+1"ǽ

• "/&Ɯ.2"+.2"&+ )26"+1,!0)0-/1"0!")1/*ǿ0&12 &Ń+&+& &)Ǿ&+& &,!")
,+Ɲ& 1,Ǿ ,+Ɲ& 1,Ǿ"1 ć1"/ǽ
Lee el siguiente ejemplo de la adaptación a texto dramático del cuento “El poder
de la infancia”.
Obra en un acto y cuatro escenas

Acto único La muchedumbre va gritando por las calles, detrás del
Escena 1 hombre que llevan apresado. El hombre va lamentándose,
pero aceptando su destino.
Acto único Aparece un niño buscando a su padre. Algunas mujeres le
Escena 2 preguntan quién es y qué hace ahí.
Acto único El niño llega al hombre y hablan. El hombre habla por lo
Escena 3 bajo con el captor. Convence al niño de que se retire. El niño
se va.
Acto único Varias mujeres piden que se deje libre al hombre.
Escena 4 La muchedumbre acepta.
El hombre se retira.
"Ɲ"5&,+0,/"") 2"+1,6 ,*"+1 ,+12$/2-,)00&$2&"+1"0-/"$2+10Ǿ!"

acuerdo con la información del texto “La trama de un texto narrativo y la estruc-
tura de los textos dramáticos”:
• ¿Por qué se propone un solo acto para “El poder de la infancia”?

• ¿Por qué se proponen cuatro escenas? ¿Podrían ser más o menos escenas?
Revisen el cuento seleccionado y decidan cuál va a ser la distribución de la histo-

ria en actos y escenas.
• Anoten la distribución en una tabla como la siguiente.
Obra en acto y escenas
Acto
Escena
Acto
Escena
Acto
Escena
Acto
Escena
"Ɲ"5&,+ "/ !""010-/"$2+10 ,+12$/2-,ǿ
• ¿Cuántos actos planearon?

• ¿Dónde se llevará a cabo cada acto?

Proyecto 5
• ¿Cuántas escenas incluye cada acto?

• ¿Cuáles serán las entradas y las salidas de personajes?
Escribir diálogos
)"0 /&&/),0!&ç),$,00"/".2&"/"&!"+1&Ɯ / )/*"+1"),0-"/0,+'"0.2"--
recen en el texto narrativo y decidir en voz de cuál o de cuáles se incorporarán las
partes narrativas.
Anoten los personajes del texto narrativo que retomarán en el texto dramático,
como se señala en el ejemplo.
Personajes de “El poder de la infancia” Personajes de
Reo
Niño
Cabecilla
Mujer 1
Mujer 2
Mujer 3
Hombre 1
Hombre 2
Hombre 3
Comiencen a escribir los diálogos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Recuperen los diálogos de los personajes que aparecen en el texto narrativo y que
consideren pertinentes.
En el siguiente ejemplo, los diálogos que se van a retomar son los que dijo la muche-
!2*/"Ǿ.2ģ),00&$+/"*,0-"/0,+'"0"0-" ģƜ ,0ǿ
Texto narrativo:
¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal! ¡Que lo maten, que lo maten!...
Diálogos para el texto dramático:

Mujer 1: ¡Que lo maten! ¡Que corten el cuello a ese criminal!
Hombre 1: ¡Que lo maten, que lo maten!
Hombre 2: ¡Que lo maten, que lo maten!
• Construyan diálogos nuevos a partir del contenido que aparece narrado por una
0,)3,7ț)!")+//!,/Ȝ"+")/")1,ǽ
Texto narrativo:
Era uno de los que, durante la Guerra Civil, luchaba del lado de las autoridades. Aca-
baban de prenderlo y lo iban a ejecutar.

Mujer 2: Ese hombre es uno de los que luchó al lado de las autoridades durante la Gue-
rra Civil.
Mujer 3: Ya lo aprehendieron, ¡ahora que lo ejecuten!
• /""+!&ç),$,0.2"/"Ɲ"'"+)0 / 1"/ģ01& 0-0& ,)Ń$& 06"*,1&30!"),0-"/-

sonajes que nos da el narrador.
Texto narrativo:
—gritaba una multitud de hombres y mujeres que conducía, maniatado, a un hom-
/")1,6"/$2&!,ǽ01"3+7 ,+-0,Ɯ/*"6 ,+) "7)1ǽ2%"/*,0,
rostro viril expresaba desprecio e ira hacia la gente que lo rodeaba.

Mujer 1: ¡Qué alto es y se atreve a andar erguido, con la cabeza levantada, sinvergüenza!
Mujer 2: Se nota cómo nos desprecia.
• /"0"+1"+") ,+Ɲ& 1,.2"3&3"+),0-"/0,+'"0ǽ
Texto narrativo:
“¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en nuestras manos. Ahora lo
tienen ellos. Si ha llegado la hora de morir, moriremos. Por lo visto tiene que ser así”.

Reo: ¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de estar siempre en nuestras manos.
Ahora lo tienen ellos. Si ha llegado la hora de morir, moriremos. Por lo visto tiene
que ser así.
Mujer 1: No te quejes, antes tú has matado a nuestra gente.
• Cambien el discurso narrado en tiempo pasado al tiempo presente en los diálogos

y las acotaciones.
Texto narrativo:
Pero, en aquel momento, sucedió algo incomprensible e inesperado. Un mismo senti-
miento invadió a todos los que momentos antes se mostraron crueles, despiadados y
llenos de odio.

2'"/Ǘǿț0,/-/"+!&!6*&/+!, ,+ ,*-0&Ń+)/",ȜÉl también tiene un hijo como
nosotros. Perdónenle la vida. Si no, ¿quién cuidará del pequeño?
Hombre 3: Es verdad, es verdad.
Todos: ¡Soltadlo! ¡Soltadlo!

Proyecto 5
• + ,/-,/"+!"1))"0"+),0!&ç),$,0.2""5-/"0"+0-" 1,0!")*2+!,0, &)/"-

presentado en la narración.
Texto narrativo
+")1"51,0"!"'3"/) ,*-,0& &Ń+0, &)6") ,+Ɲ& 1,"+1/"),0$/2-,0Ǿ ,+2+,
de ellos que posee el poder, que es autoritario y represor; frente otro grupo de súb-
!&1,0ț)*2 %"!2*/"Ȝ.2"%0&!,3&,)"+1!,ǿ
Pero la muchedumbre no se detenía. Al llegar a una calle en que estaban aún los ca-
dáveres de los que el ejército había matado la víspera, la gente fue invadida por una
furia salvaje. […]
—¡Hay que matarlos a todos! ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos ca-
nallas! Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida… —gritaban las mujeres.

Mujer 1: ¡Qué injusticia! El ejército masacró a nuestros hermanos, padres y vecinos.
Mujer 2: ¡Hay que matarlos a todos!
Mujer 3: ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos canallas!
Hombre 1: Hay que acabar con ellos, en seguida, en seguida…
• Por último, eviten diálogos excesivamente extensos.
Transcribe un fragmento del texto narrativo que seleccionaron y escribe los diálo-
gos correspondientes. Para ello, llena una tabla como la siguiente.
Texto narrativo Texto dramático
Intercambia los diálogos que escribiste con un compañero y revisen que cumplan
con los aspectos recomendados.
• ȅ"Ɲ"'+)0 / 1"/ģ01& 0!"),0-"/0,+'"0Ȅ

• ȅ"Ɲ"'+),0 ,+Ɲ& 1,0.2"#/,+1+Ȅ
• ȅ"Ɲ"'+")*2+!,0, &)/"-/"0"+1!,Ȅ
Ámbito:
Participación social Los textos periodísticos están relacionados con el paso del tiempo. Cuando descri-
ben un evento, uno de los puntos que tiene que quedar claro es la secuencia cro-
Práctica social nológica de los hechos, porque así es como podemos ubicarnos y relacionar un
del lenguaje:
momento con otro, saber qué pasó antes y después, y poder así establecer causas y
de comunicación consecuencias. Un ejercicio muy interesante es dibujar una línea de tiempo.
Aprendizaje
esperado:
Lee y ubica tres momentos importantes. Completa con ellos la línea del tiempo.
notas informativas
sobre una noticia Revelan hallazgo arqueológico del templo de Ehécatl
que se publica en
diversos medios. y el juego de pelota de México-Tenochtitlán
• Reconstruirás la
secuencia de
hechos y
compararás
7 de junio de 2017.- A través del Pro- !2/!,ç+ %"7Ɯ/*Ń.2"Ǿ ,+")
el tiempo y el $/* !" /.2",),$ģ /+ țȜǾ descubrimiento del templo dedicado
espacio en que en distintos lapsos se ha efectuado al dios Ehécatl, se enriquece el patri-
sucede la noticia.
) )&"/ &Ń+ !") "!&Ɯ &, !"!& !, ) *,+&,!"),0*"5& +,06/1&Ɯ Ń.2"
dios mexica del viento, de más de 36 la administración del presidente Enri-
metros de longitud. También se des- que Peña Nieto continuará respaldan-
cubrió una plataforma de nueve medo los programas para resguardar y
tros de ancho que está delimitada por difundir los más de 20 000 monumen-
el cabezal poniente de la cancha del tos y 40 000 sitios arqueológicos que
juego de pelota. existen en el país.
Tras siete años de trabajos constan- Por su parte, María Cristina García
tes en un predio ubicado a espaldas Cepeda expresó que estos hallazgos se
de la catedral Metropolitana, los res- suman a los grandes descubrimientos
tos del principal templo de Ehécatl que desde hace casi 40 años —tras el
ț!&,0*"5& !")3&"+1,ȜǾ0ģ ,*,!" hallazgo del monolito de Coyolxauh-
una esquina del juego de pelota de la qui— han aproximado a la sociedad
antigua Tenochtitlán han quedado al mexicana actual “al esplendor de la
descubierto en el Centro Histórico de ciudad prehispánica de Tenochtitlán”.
Ciudad de México. “Revelan hallazgo arqueológico del templo de Ehécatl y el juego de pelota de México-
Tenochtitlán”, en https://goo.gl/gdjixG (fragmento) (consulta: 25 de octubre de 2017).
1977
Hallan a Coyolxauhqui
• Traza una línea de tiempo con la noticia que seleccionaste, básate en al menos
tres medios. Tráela para la siguiente sesión de actividad recurrente.
236
Proyecto 5
Escribir las acotaciones

Ahora escribirás las acotaciones en tu texto dramático. Para ello, recuerda que las
acotaciones son indicaciones para señalar dos tipos de información, la primera se
/"Ɯ"/"),.2"!""3"/0""+)"0 "+Ǿ-"/0,+'"0Ǿ,'"1,0Ǿ"0 "+,$/#ģǾ"1 ć1"-
ra, así como detalles visuales que indiquen las referencias al tiempo, si es de día, de
+, %"Ǿ0&"01"*-/+,,1/!"Ǿ"1 ć1"/Ȁ6)0.2"/"Ɯ"/+")"0- &,Ǿ0&"0"51"/&,/,
&+1"/&,/Ǿ0&"02+)2$/"0-" ģƜ ,!")-)+"1Ǿ"+1/",1/,0ǽ*&ć+-2"!"020/ ,-
taciones para describir vestuarios.
El segundo tipo de acotaciones consiste en las indicaciones que debe seguir cada
personaje sobre la actitud o emoción que tiene que expresar cuando diga su parla-
mento o interactúe en escena.
Para que las acotaciones se distingan de los diálogos, se escriben con letra cursiva
cuando señalan las características del espacio físico antes de un acto o escena y en
cursivas y entre paréntesis cuando acompañan a los parlamentos.
Lee y analiza cómo se presentan las acotaciones y la función que tienen en el si-
guiente fragmento de la adaptación de “El poder de la infancia”.
ACTO 1
Escena 1
En una calle, de día, un grupo de mujeres y hombres aglutinados en torno de un

hombre al que conducen apresado, con las manos atadas, uno de los hombres, el
cabecilla de la multitud, sujeta al reo. Todos caminan atravesando el escenario.
Van gritando y gesticulando con enojo en contra del reo.
Mujer 1: (Gritando con enojo y levantando los brazos) ¡Que lo maten! ¡Que lo
fusilen!
Hombre 1: (Gritando, empuja al reo) ¡Que fusilen inmediatamente a ese canalla!
Mujer 2: (Gritando y lanzando una lechuga contra el reo) ¡Que lo maten! ¡Que
corten el cuello a ese criminal!
Hombre 2: (Gritando y blandiendo un sombrero de campesino)
¡Que lo maten, que lo maten!
Mujer 3: (Gritando con enojo y señalando con el dedo índice al reo)
Ese hombre es uno de los que luchó al lado de las autori-
dades en la Guerra Civil.
Hombre 3: (Gritando con enojo y levantando los brazos) Ya lo apre-
hendieron, ¡ahora que lo ejecuten!
Mujer 1: (Dirigiéndose a Mujer 2, que está a su lado) ¡Qué alto
es y se atreve a andar erguido, con la cabeza levantada,
sinvergüenza!
Mujer 2: (Respondiendo a la Mujer 1, con indignación) Se nota
cómo nos desprecia.
Reo: (Mascullando para sí, sombrío) ¡Qué le hemos de hacer! El poder no ha de
estar siempre en nuestras manos. Ahora lo tienen ellos. (Hacia la multi-
tud, en voz alta con desprecio) Si ha llegado la hora de morir, moriremos.
Por lo visto tiene que ser así.
Mujer 1: (Enojada y con actitud de reproche) No te quejes, antes tú has matado
a nuestra gente.
Hombre 2: (Señalando hacia una esquina del escenario donde se ven cadá-
veres amontonados) Mira, ahí todavía están los cadáveres de nuestros
hermanos.
Los tres hombres y las tres mujeres: (Enfurecidos, casi encima del reo) ¡Que lo
maten! ¡Que lo maten!
Mujer 1: (Llorando) ¡Qué injusticia! El ejército masacró a nuestros hermanos,
padres y vecinos.
Mujer 2: (Con ira) ¡Hay que matarlos a todos!
Mujer 3: (Gritando enfurecida) ¡A los espías, a los reyes, a los sacerdotes y a esos
canallas!
Hombre 1: (Gritando e incitando a los demás) Hay que acabar con ellos, en se-
guida, en seguida…
Comenta y responde en equipo.
• ¿Para qué sirve utilizar tres tipos de letra en el fragmento de texto dramático?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra cursiva?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra bold o negrita?
• ¿Qué tipo de contenido está escrito con letra redonda?
• Con ayuda de su profesor, compartan sus respuestas con el grupo.
Comienza la escritura del borrador del texto dramático basado en el texto narra-
tivo que seleccionaron.
• Utilicen los distintos tipos de letra para distinguir el contenido.

• Comiencen a hacerlo en este recuadro. Si hace falta espacio, usen su cuaderno.
Título:
Obra en actos y escenas
Personajes

Proyecto 5
Acotaciones de
escena
Desarrollo
Herramientas
académicas
¿Te gustaría dirigir
una escena de teatro y
compartirla en internet? Es
muy fácil, entra a
https://www.britishcouncil.
es/mix-the-play
Escribe completo el borrador. Al terminar, revisa con tus compañeros que incluya
los siguientes elementos:
• La historia del texto narrativo se debe reconocer plenamente en el texto dramá-

tico que has escrito.
• La estructura del texto dramático incluye uno o varios actos y escenas al interior
de cada uno.
• Los personajes se reconocen gracias a sus diálogos.
• ,0!&ç),$,00,+/"3"06/"Ɯ"/"+0-" 1,0.2""+)+// &Ń+,/&$&+)0,+ ,-
*2+& !,0-,/)3,7!"2++//!,/ǽ" 2"/!"+"3&1/)Ɯ$2/!"+//!,/"+
el texto dramático.
• 0 ,1 &,+"0"0-" &Ɯ +),.2"0"3"/ç"+"0 "+Ǿ0ģ ,*,)0 1&12!"06),0
comportamientos que deben representar los personajes en sus intervenciones.
Intercambien sus borradores y sugieran correcciones o mejorías al texto.
• Cuando reciban de vuelta su texto incorporen los ajustes sugeridos.
Afinando el borrador con signos de puntuación

Una vez que tengan completo el borrador de su texto dramático, revisen el uso de los
signos de puntuación más comunes en este género literario.
Cuando lo hayan hecho, será momento de pasar en limpio el texto y preparar la

representación.
Cómo se utilizan los signos de puntuación en los textos dramáticos
Los puntos suspensivos sirven para señalar pausa, expectación o duda: Papá,
¿qué te hacen? ¡Espera, espera! Llévame contigo, llévame…
Los signos de admiración se utilizan para expresar exaltación, enojo, sorpresa,

inquietud, alegría, entre otros: ¡Papá! ¡Déjenme que vaya con papá!
Los signos de interrogación indican duda y sirven para plantear preguntas de

manera directa: ¿Cuántos años tienes, niño?
Las rayas son comunes en la escritura de diálogos, de manera especial en textos

narrativos. Algunos textos dramáticos las utilizan: —¡Qué simpático es!
Los paréntesis sirven para encerrar las acotaciones: (Mascullando para sí,
sombrío).
Los dos puntos indican el parlamento de un personaje; por lo general, se escri-

ben en seguida del nombre del mismo:
Mujer 3: ¡A los espías, a los reyes y a esos canallas!

Proyecto 5
Apoyen la revisión de su borrador con la siguiente tabla. Atiendan las observacio-

+"0-/*"',//021"51,6-0"+"+)&*-&,-/1"+"/023"/0&Ń+Ɯ+)ǽ
No lo contiene o puede mejorar

Aspectos a revisar Sí lo contiene
(¿qué falta exactamente?)
Coherencia de los sucesos de la historia
Coherencia entre los diálogos
División correcta de actos y escenas

¿Cuándo sucede la acción que cambia los
acontecimientos?
Descripción de ambientes y características
de personajes en acotaciones
Ortografía y signos de puntuación correctos
Características de formato del guion teatral

(mayúsculas, negritas, cursivas, etcétera)
Comunicación
Representación de la obra de teatro Herramientas
académicas
Con el apoyo de su profesor, organicen la representación de la
Para apoyar tu escenografía
obra de teatro. No olviden seguir llenando el organizador de la
en la representación, puedes
página 223. proyectar fotografías con
aquello que quieras que
• Elaboren invitaciones para que asista el público. 0"/"Ɲ"'""+")"0 "+/&,ǽ
• Diseñen un programa de mano que incluya nombre de la obra Usa aplicaciones como PIP
y del autor; fecha, hora y lugar de representación; los nombres Camera, Foto Lab o Pixlr.
de todos los integrantes que participan y un resumen del argu-
mento de la obra. Distribuyan el programa entre el público.
Reflexiones sobre el proyecto

Comenten en grupo su experiencia del proyecto. Guíense con estas preguntas:
• ¿Qué etapa del proyecto les resultó más novedosa y atractiva? ¿Por qué?
• ¿Cómo pueden utilizar los productos parciales de este proyecto en su vida diaria?
• ¿Qué papel creen que tiene el teatro en la difusión de la cultura?
• ¿Cómo se sintieron al adaptar y escribir un guion de una obra de teatro?

Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante el proyecto
cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero que mar-
que con una tu desempeño en la columna derecha.
Colaboré con mis compañeros en la búsqueda
de textos narrativos para leer en clase.
Ejecuté en tiempo y forma las tareas que se me
asignaron de manera individual y por equipo.
Sugerí ideas con respeto y con la intención de
mejorar el trabajo hecho.
Contribuí para que el ambiente en mi equipo
y en mi grupo fuera grato y propicio para
efectuar un trabajo colaborativo.
Acude nuevamente a la tabla de planeación del proyecto (página 223) y escribe

.2ć0")"0!&Ɯ 2)1Ń6 Ń*,),/"0,)3&"/,+ǽ"3&0"+'2+1,0),0),$/,0!")-/,6" 1,ǽ
Para eso, usen la siguiente tabla.

• Reúnanse con su equipo y entre todos evalúen su desempeño. Cada quién en su
libro marque con una lo acordado.
Individual Equipo
Logros No se No se
No se Se cumplió No se Se cumplió
cumplió por cumplió por
cumplió pero faltó cumplió pero faltó
completo completo
La trama de la historia
está completa: tiene inicio,
desarrollo y desenlace.
Todos los personajes
se distinguen física y
psicológicamente.
Construí diálogos que
/"Ɲ"'+)0 / 1"/ģ01& 0
del contexto social en el
que se desarrolla la trama.
Redacté o ayudé a
redactar borradores del
guion de teatro, los revisé
y corregí.
Plasmé en acotaciones las
referencias espaciales y
1"*-,/)"0.2"!"Ɯ+"+")
ambiente.
0 /&ģ)3"/0&Ń+Ɯ+)!")
guion de teatro.
Participé en la puesta en
escena de la obra adaptada.

Reviso mi trayecto
""6 ,+1"01ǽ"3&0 ,+12-/,#"0,/63),/),0-/"+!&7'"0.2"%0),$/!,ǽ
(fragmento, adaptación)
Cabecilla: (Soltando al reo) Solo un momento.

",ǿ (,*+!,)+&ļ,"+/7,0Ɯ+$&"+!,0"/"+&!!) Sé bueno y ve a casa de
Catalina.
Niño: (Dudando y aún lloroso) ¿Y qué vas a hacer tú?
",ǿ ț0,7+!,2+0,+/&0Ɯ+$&!Ǿ ,+$,'!,Ȝ Ya ves, estoy paseando con
este amigo; vamos a dar una vuelta; luego iré a casa. Anda, vete, sé bueno.
Niño: ț&/+!,Ɯ'*"+1"02-!/"Ǿ*2"3") "72+)!,6)2"$,),1/,ǽ
"Ɲ"5&3,Ȝ Mmmmm…
",ǿ ț0&&*-),/+!,Ȝ Vete; ahora mismo iré yo también.
Niño: ț+ /ć!2),Ȝ ¿De veras?
)/",0&"+1"ǽ)-".2"ļ,,"!" "ǽ+*2'"/),0 !")*2)1&12!ǽ
",ǿ ț"02")1,0"!&/&$") " &))Ȝ Ahora estoy dispuesto; puede matarme.
0-"/0,+0.2"/,!"+)/", ,*&"+7+*2/*2//"+1/""))0ǽ"ļ)+%-
&!,+!"0"#2"")+&ļ,ǽ,)1"+*&//)/",ǽ&$2"+*2/*2/+!,ǽ2 1&12!
"0!" ,+#20&Ń+ǽ
Mujer 1: ț,+*,3&!Ȝ ¿Saben lo que les digo? Debemos soltarlo.
Mujer 2: ț"Ɲ"5&36"+ 1&12! ,*-0&3Ȝ El niño no tiene madre; si matamos
a su padre, se quedará huérfano del todo.
Hombre 1: Es verdad. Es verdad.
Tolstoi, León, “El poder de la infancia” en Cuentos clásicos juveniles, México, Santillana, 1996, p. 48.
• ¿Qué tipo de texto es el fragmento que se presenta?
A) Narrativo B) Informativo C) Dramático D) Argumentativo
• ¿Qué tipo de contenido es el que está señalado con letra azul?
A) Acotaciones para la escena C) Acotaciones para el personaje del Niño

B) Acotaciones para un diálogo D) Acotaciones para el personaje del Reo
• ¿Qué tipo de contenido es el que está en rojo?
A) Acotaciones para escena C) Escena

B) Acotaciones para diálogo D) Un diálogo
• ¿Cuál es la función de los signos de interrogación cuando el niño dice “¿De veras?”?
A) Expresar cómo se siente C) Expresar duda

B) Expresar esperanza D) Expresar una pregunta directa
243
Proyecto 6
Tú expones, yo escucho
Aprendizaje esperado: Presentarás una exposición acerca de un tema de interés general.
Presentación
Con base en un tema de interés general, el objetivo de este proyecto es que elabores
una exposición en equipo y la presentes ante el grupo. Para atraer la atención de sus
compañeros, tú y tu equipo tendrán que prepararse. No es bueno improvisar en te-
mas de investigación, porque se nos pueden olvidar puntos realmente importantes
y podemos confundirnos o confundir a nuestra audiencia. Además, todo será más
ordenado y atractivo si vamos preparados.
En este proyecto trabajarás en varias etapas, pues

una exposición comienza mucho antes de estar
parado frente al público. Primero, elegirás con
tu equipo un tema y juntos recopilarán informa-
ción en diversas fuentes. Después, escribirán un
guion con la información importante y en el or-
den en que debe estar.
,+1&+2 &Ń+ !&0"ļ/ç+ 020 -,6,0 $/çƜ ,0Ǿ

como líneas de tiempo, cuadros sinópticos, ma-
-0Ǿ 1)0Ǿ $/çƜ 0 , !&$/*0 -/ ,*-)"-
mentar sus explicaciones.
Figura 19
La exposición es un
medio para difundir 2"$,"5-"/&*"+1/ç+),.2"0&$+&Ɯ -//0"#/"+1"2+2!&"+ &-/"5-,+"/
información con un lenguaje formal y recursos prosódicos como la entonación, el volumen, el rit-
producto de una
investigación. *,6)!& &Ń+ǽ &+)*"+1"Ǿ"01)" "/ç+ ,+1 1, ,+02-ů)& , )/&Ɯ +!,&!"0
activamente. Así ¡aprenderán todos!
• ¿Quién es para ti un buen orador? ¿Por qué?

• ¿Qué llama tu atención cuando alguien expone un tema?
• ¿Qué es lo que te hace seguir conectado a un discurso de alguien que está expo-
niendo? ¿Es solo el tema?
• ¿Qué puedes comentar sobre su lenguaje no verbal?
• ¿Y sobre los apoyos que usa en sus explicaciones como carteles, presentaciones
electrónicas, audios, videos, fotografías, etcétera?
• ¿A qué tipo de volumen o entonación no le prestas atención por mucho tiempo?
• ¿Qué tipo de temas crees que puede interesarle a tu grupo?
Para lograr el objetivo de este proyecto, organízate con tu equipo y hagan un plan de
las acciones que deberán llevar a cabo. Para esto, pueden utilizar una tabla como la
que proponemos a continuación, en la cual pueden anotar su plan de trabajo y ha-
"/2+0"$2&*&"+1,!"),03+ "0.2"36+ 2*-)&"+!,ǽ" 2"/!.2"Ǿ)Ɯ+)&7/
el proyecto, podrás regresar a esta tabla y valorar tus logros.

Proyecto: Presentar una exposición acerca de un tema de interés general
Lo hecho (¿Tuve
Meta Actividades
dificultades?)
Búsqueda y
• Eligir un tema para investigar.
análisis de
• Redactar preguntas que guíen la investigación.
información en
• Consultar varias fuentes para dar respuesta a esas
diversas fuentes
preguntas.
de consulta
Elaboración • Ordenar la información para que quede clara al
de un guion de momento de presentarla.
exposición con • Incluir una introducción en la que se explique la
palabras clave relevancia del tema.
o información • Desarrollar una lista de los aspectos más destacados.
puntual • Elaborar una conclusión o cierre del tema.
• Seleccionar los mejores recursos para apoyar la
Diseño de
información: líneas de tiempo, cuadros sinópticos,
-,6,0$/çƜ ,0
*-0Ǿ1)0Ǿ$/çƜ 0,!&$/*0ǽ
según el tipo de
• Evitar el uso de textos prolongados y de una cantidad
información que
excesiva de láminas.
se expone
• Revisar la redacción y ortografía.
• Medir el tiempo de participación de cada integrante
del equipo.
Ensayos con guion • )+1"/"5-)& &,+"06!"0 /&- &,+"00&$+&Ɯ 1&30
de exposición y al exponer, anunciar el tema y mencionar los puntos
-,6,0$/çƜ ,0 que se desarrollarán.
• Coevaluar si tanto la información como los recursos
para explicarla son claros.
• Exponer según el orden acordado.
• Explicar sin leer la información de los recursos
usando un guion.
• Responder de manera pertinente las preguntas de la
Presentaciones
audiencia.
• Escuchar con atención las presentaciones de los
demás equipos.
• Tomar notas y hacer preguntas para dar una opinión.
Para este proyecto en especial, es muy importante tener un calendario listo, pues no
todos los equipos podrán exponer el mismo día. Con ayuda de su profesor, dividan
el total de las actividades que tienen que hacer en el número de sesiones con las que
cuentan, dando por lo menos una semana para las exposiciones.
Distribuyan las fechas de las presentaciones y en qué orden pasarán los equipos. Su
profesor decidirá si será al azar, por orden de lista o voluntario.
Consideren que su participación como parte de la audiencia también es importante,

pues deberán hacer preguntas e involucrarse en la exposición de los demás equipos.
Práctica social del lenguaje: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 245
Desarrollo
¿De qué hablarás?
El tema que usaremos en este proyecto como modelo será el de los sismos. Este tema
resulta de interés general, pues en cada región del planeta se presentan riesgos rela-
cionados con el ambiente que pueden ocasionar desastres y afectar a comunidades
enteras. En las costas se presentan huracanes; junto a los ríos, inundaciones, y en las
uniones de las placas tectónicas hay temblores con regularidad. Es verdad que nada
se puede hacer para evitar los riesgos, pero sí podemos tomar medidas de preven-
ción para enfrentarlos.
Ahora les toca a ustedes elegir su tema. Tomen en cuenta los siguientes elementos:
• Tiene que ser algo que les interese y emocione. Recuerden que tendrán que ex-
ponerlo y captar la atención de todos.
• No escojan un tema tan novedoso o extraño que no encuentren información por
ningún lado. Antes de ponerse a trabajar en ello, asegúrense de tener buenas
fuentes de información. No escojan algo de lo que haya poco que decir.
• Con ayuda de su profesor, pónganse de acuerdo para que los equipos no repitan
temas. Es posible que empleen uno que hayan trabajado en secciones anterio-
res del libro o de otra asignatura.
A continuación, escribe qué tema elegiste con tu equipo y explica brevemente por
qué y cómo piensan abordarlo.
Busca y selecciona información

1&"+"+021"*Ǿ%,/!"Ɯ++.2ć.2&"/"+!" &/0,/"ć),"+.2ć0-" 1,00"
quieren enfocar. Como lo han hecho en otros proyectos, la mejor manera es plantear
una serie de preguntas, así que reúnanse en equipo y escriban aquello que quieran
saber del tema que eligieron.
Anota aquí las preguntas que guiarán su exposición.
Ahora, consulta al menos tres fuentes y lleva tu información a la siguiente sesión.

Para que te des una idea de las fuentes que puedes consultar, te presentamos algu-
nos ejemplos.
/ ,*"+7/Ǿ20 2+!"Ɯ+& &Ń+"+)&/,0!"/"#"/"+ &Ǿ ,*,!& &,+/&,0,"+-

ciclopedias, puedes usar diccionarios digitales.

Proyecto 6
Terremoto: (del latín terraemotus- terra-tierra, motus, movimiento) temblor o

sacudida de la tierra causado por desplazamientos de las rocas a varios kilóme-
tros de profundidad; el punto subterráneo donde se origina el temblor se llama
#, ,,%&-, "+1/,6")-2+1,0,/")02-"/Ɯ &"1"//"01/"3"/1& )*"+1""+ &*
de este se denomina epicentro; las ondas de choque que producen estos des-
-)7*&"+1,00"-/,-$+-,/1,!,")$),,Ȁ)0%602-"/Ɯ &)"0Ǿ.2"0&$2"+
la curvatura de la Tierra, e internas, que la atraviesan […]
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, tomo 7, México, Reader’s Digest, 2000, p. 505.
También es importante recurrir a páginas especializadas o con respaldo académico;

por ejemplo, nosotros encontramos esta información respaldada por la UNAM.
¿Cuál es la diferencia entre la magnitud y la intensidad de un sismo?
Son escalas para medir el tamaño o el impacto de un temblor. La escala de

magnitud se obtiene de forma numérica a partir de registros obtenidos por sis-
mógrafos y está relacionada con el tamaño y la energía liberada durante un
temblor. La escala de intensidad se asigna en función a los daños o efectos cau-
sados al ser humano y sus construcciones.
La magnitud de un temblor está relacionada con la energía liberada en forma

de ondas sísmicas que se propagan a través del interior de la Tierra. Para cal-
cular esta energía y determinar la magnitud de un temblor, se realizan cálculos
matemáticos basados en los registros obtenidos por los sismógrafos de diferen-
tes estaciones. En estos registros o sismogramas se miden algunas caracterís-
ticas de las ondas y la distancia a la que se encuentra la estación del epicentro.
Estos valores son introducidos a una fórmula, obteniendo así la magnitud.
Sistema Sismológico Nacional, “¿Cuál es la diferencia entre la magnitud y la intensidad?”, en www.ssn.unam.mx/divulga-

cion/preguntas/ (fragmento) (consulta: 3 de octubre de 2017).
Después puedes pensar en fuentes más alternativas, como reportajes periodísticos

o entrevistas personales para obtener diferentes perspectivas sobre el tema. Sigue
los consejos que revisamos en el proyecto “Fichas a la mano”.
Recuerda que también puedes obtener información de grupos y páginas en las re-
des sociales, sobre todo aquellas que son alimentadas por organizaciones no guber-
+*"+1)"0,0&1&,0,Ɯ &)"0ǽ,/"'"*-),Ǿ"+)-ç$&+!" ",,("//"*,1,"+
Raboso, Puebla, México, se puede encontrar información sobre ayuda psicológica,
víveres, albergues y datos útiles empleados durante un sismo.
Comparte con tu equipo la información que recopilaste sobre tu tema y entre to-
dos decidan si es útil para su exposición o si les hace falta investigar más, con base
en sus preguntas iniciales. Comenten sus avances con su profesor.
Ámbito:
Participación social Para comenzar esta sesión, lee las notas que has recopilado. En parejas, compar-
tan lo que saben del suceso. Después, intercambien las notas para que quede cla-
Práctica social ra la información.
del lenguaje:
de comunicación • ¿Encontraron alguna diferencia entre la manera en que les narraron la noticia sus
compañeros y la información que leyeron?
Aprendizaje
esperado:
notas informativas El lenguaje es muy rico y variado. En cada una de sus diferentes formas de ex-
sobre una noticia que -/"0&Ń+0"*+&Ɯ"01!"*+"/0!&01&+10ǽ$2)*"+1"Ǿ+2"01/,20,!"))"+-
se publica en diversos
medios. gua es distinto ante diferentes públicos y situaciones. Recuerda cuando hablas
• Reflexionarás sobre con tus amigos. ¿Cómo es su lenguaje? Probablemente es informal y personal.
el tipo de lenguaje En cambio, cuando lees una noticia en un medio impreso, el lenguaje es formal,
(formal e informal).
pues los medios de comunicación ofrecen información de manera profesio-
nal y, por tanto, deben tener un lenguaje mucho más cuidado, pues no pueden
ser malinterpretados o confusos.
Elige una de las siguientes noticias, léela y descríbela a un compañero que haya
decidido leer la otra.
• ¿Cómo es el lenguaje utilizado en la nota que elegiste: formal o informal? ¿Cómo

&!"+1&Ɯ 0"01,Ȅ,*-/"+02+// &Ń+ ,+)#,/*"+")1"51,"0 /&1,ǽ
Jóvenes mexicanos ganan concurso internacional

RobotChallenge 2017
Querétaro, 22 de agosto de 2017.- Es- registramos en esas competiciones,

tudiantes de la Escuela de Bachilleres además de la de Misión Desconocida,
de la Universidad Autónoma de Que- que fue donde obtuvimos este premio
rétaro (UAQ), ganaron el concurso in- internacional”, recordó.
ternacional Robot Challenge 2017 en Ambos estudiantes son miembros
la categoría Misión Desconocida, cele- del club de robótica MekLab de la
brado en Beijing, China. UAQ, y contaron con el apoyo y parti-
“Fuimos invitados y participamos cipación de la asesora del grupo, así
en las categorías Seguidor de Líneas y como de los investigadores de la Fa-
Sumo, donde obtuvimos el primer lu- cultad de Ingeniería.
gar; con ese reconocimiento se consi-
guió también la acreditación para el “Jóvenes mexicanos ganan concurso internacional Robot-
Challenge 2017”, en https://goo.gl/LoNTA5 (fragmento)
RobotChallenge 2017 en China; nos (consulta: 25 de octubre de 2017).
248
El Nobel de la Paz 2017, un tirón de orejas

para las potencias nucleares
Oslo, 7 de octubre de 2017.- En ple-

na escalada de tensión por el crecien-
Roland Magnusson / Shutterstock.com

te desafío nuclear de Corea del Norte
y por las nubes que se acumulan so-
bre el pacto atómico con Irán, el co-
mité que otorga el Premio Nobel de la
Paz anunció la entrega del galardón
de 2017 a la Campaña Internacional
para la Abolición de las Armas Nuclea-
res (Ican, por sus siglas en inglés), un
grupo que reúne a 460 organizaciones
no gubernamentales de 100 países. conciencia colectiva sobre “las catas-
El comité noruego señala en su mo- 1/ŃƜ 0 ,+0" 2"+ &0 !") 20, !" /-
1&3 &Ń+ .2" ") /&"0$, !" ,+Ɲ& 1, mas nucleares” y su liderazgo en el
atómico es muy alto y reclama a las impulso para lograr una prohibición
potencias nucleares que avancen en de esas armas sobre la base de un tra-
el desarme. Unas 15 mil ojivas siguen tado internacional.
en sus arsenales. “El Nobel de la Paz 2017, un tirón de orejas para las poten-
El Premio Nobel reconoce el pa- cias nucleares”, en https://goo.gl/o6ACcx (fragmento)
pel central de la Ican en la toma de
Marca en la tabla las diferencias entre los lenguajes usados.
Lenguaje oral de mi
Lenguaje del texto escrito
compañero
Vocabulario
Uso de muletillas como
este, o sea o sonidos
fuera de la conversación
Repetición de ideas o
palabras
Secuencia de sucesos
Descripciones
Al hablar es necesario cuidar el vocabulario, el orden en el que se relatan los sucesos

y las descripciones. En las noticias se usa lenguaje formal para que todos entiendan
lo sucedido.
Traigan el seguimiento de su nota informativa o noticia para la próxima sesión.
249
Prepara tu guion
Cuando uno habla frente a una audiencia tiene que estar preparado, pues tantas mi-
radas pueden intimidar. Entre más seguro estés de lo que vas a decir, menos será el
temor. Así que una vez seleccionada la información más relevante de tu tema, con
respecto a las preguntas iniciales, el siguiente paso es preparar las herramientas que
te servirán como apoyo para tu exposición.
Primero redactarás un guion y después elaborarás los apoyos visuales para presen-
tar al público. En tu guion no es necesario escribirlo todo, solo los datos clave y el
orden en que los vas a presentar, lo cual deberás acordar con tus compañeros de
equipo. El guion debe incluir tres partes:
• Una introducción del tema que se va a tratar. Se pueden usar

frases como “sabías que”, un dato curioso o hasta una broma
para relajar el ambiente. Asegúrate de mencionar por qué eli-
gieron el tema y cuál es su importancia.
• En el desarrollo traten los aspectos más destacados. Presen-
ten los datos que investigaron. Además, pueden dar ejemplos,
John Birdsall / Photo Stock
hacer comparaciones o explicar alternativas para resolver un

problema.
• Una conclusión en la que se resuma lo que han dicho y en la
que dejen clara la idea principal de su exposición. Otra opción
"0 $/"$/ )$2+ /"Ɲ"5&Ń+ -"/0,+) 0,/" ") 1"* , 2+ ,-
mentario general del equipo.
Figura 20
Los recursos
tecnológicos 2"!"0% "/12$2&,+"+Ɯ %0!"1/',Ǿ"+%,'0-/"0"+1)"0Ǿ,&"+))"3/),
son muy útiles en alguna aplicación que te permitan consultar en el salón. Solo debes tener cuida-
como apoyo; sin
embargo, es bueno do de que sea una herramienta que te ayude a recordar lo que necesitas en el orden
usar también correcto.
carteles y guiones
en papel en caso
de alguna falla & ,-10 -,/ "),// 12 $2&,+ "+ Ɯ %0Ǿ 1,* "+ 2"+1 )0 0&$2&"+1"0
técnica. recomendaciones:
• Resume la información correspondiente a tu tema, de modo que nada más ten-

$02+,!,0Ɯ %0"+)*+,ǽ
• Para organizar tu información puedes usar bullets o párrafos breves con pala-
bras clave. Es conveniente marcar las palabras clave en otro color, subrayar o
destacar con MAYÚSCULAS; así podrás encontrar lo que busques con un solo vis-
tazo en caso de que olvides algo.
• Escribe junto a cada subtítulo qué lámina o recurso le corresponde.
• Cuando hagas tu presentación puedes añadir ejemplos o anécdotas que te ayu-
den a validarla y, de paso, enganchen a tu público. Anota en tu guion alguna pa-
labra que te recuerde esto en el momento adecuado.
Considera que, aunque tendrás tu guion a la mano, no se trata de que te pares fren-
te al público y simplemente leas lo que escribiste en él, pues eso hará que pierdas su
atención. Como dijimos, el guion ¡es solo un apoyo! Tampoco leas todo el tiempo las
láminas o carteles del material de los recursos audiovisuales.

Proyecto 6
Observa el siguiente guion y utilízalo como modelo para realizar el tuyo.
Ficha 1
Pon atención y prepárate para un sismo
1. Introducción
• ,*-/1&/*&"5-"/&"+ &"+2+0&0*,6'201&Ɯ /)&*-,/1+ &!")1"*ǽ
2. Desarrollo
¿Qué es un sismo? (lámina 1)
• Un sismo se produce cuando los esfuerzos que afectan a cierto volumen de
roca sobrepasan la resistencia de esta, provocando una ruptura violenta y la
liberación repentina de la energía acumulada. Esta energía se propaga en
forma de ondas sísmicas.
• Puede llegar a ocasionar graves desastres en zonas habitadas, urbanizadas y
!")1 ,+ "+1/ &Ń+!"*,$/çƜ ǽ
La intensidad y la magnitud (lámina 2)

• La magnitud es la cantidad de energía liberada en la ocurrencia.
• Para calcularla se utilizan sismógrafos; se expresa con números arábigos, in-
cluye fracciones decimales.
• Un grado de magnitud implica alrededor de 32 veces más energía liberada
que el anterior. Un sismo de magnitud 7 es 32 veces más energético que uno
de 6 y cerca de 1 000 veces más grande que uno de 5.
Ficha 2
Los sismos y las placas tectónicas (lámina 3)

• El movimiento de las placas tectónicas no es en la misma dirección, por eso
chocan y se rozan unas contra otras.
• 3" "0Ǿ") %,.2"))"$%01)02-"/Ɯ &"!")1&"//60"#,/*+1"//"*,1,0
e incluso tsunamis, si son choques entre placas oceánicas.
• México es afectado por dos placas tectónicas, la placa de Cocos y la de Nor-
teamérica. Por eso tiembla en Guerrero, Michoacán, Oaxaca y Chiapas, pues
ahí colindan ambas placas.
Antes, durante y después de un sismo (lámina 4, dejar pegada en el salón)

• Ayudar: la solidaridad en casos de emergencia es lo que salva siempre la
situación.
• Explicación de las medidas de prevención.
3. Conclusiones
• Aunque los temblores son impredecibles, sí podemos controlar las condicio-
nes en que vivimos y nuestas reacciones. Es importante conocer las vías de
evacuación, los teléfonos de emergencia y mantener la calma.
Ámbito:
Participación social Como habrás notado en los medios en los que has dado seguimiento a tu noticia,
cuando dan prioridad a algún suceso, utilizan ciertas herramientas para destacarla;
Práctica social por ejemplo:
del lenguaje:
de comunicación a) Apoyarse en personas reconocidas por la audiencia o los lectores: pueden usar
sus fotografías, mencionarlos o citar alguna declaración con respecto al tema.
Aprendizajes
esperados:
notas informativas 60 famosos se unen a Greenpeace para salvar el Ártico
sobre una noticia que
medios.
• Reflexionarás sobre Más de 60 estrellas internacionales único y bello ecosistema, hogar de co-
los mecanismos que han posado con camisetas de Vivien- munidades indígenas y de especies
emplean los medios
de comunicación
ne Westwood para apoyar la campaña amenazadas. Ahora está bajo amena-
para dar relevancia a de Greenpeace contra la destrucción za y debemos actuar", ha declarado la
una noticia. del Ártico. joven actriz Maisie Williams, famosa
Kate Moss, Stella McCartney, Sien- por su papel de Arya Stark en 'Juego
na Miller, Kylie Minogue, Naomi Cam- de Tronos'.
pbell y Maisie Williams son algunas Segurola, María. “60 famosos se unen a Greenpeace para
de las famosas que dicen 'no' a la ex- salvar el Ártico” en https://goo.gl/dSzVPs (fragmento)
plotación petrolífera. "El Ártico es un
b) Crear suspenso:0"!"'"+)+,1& &2+Ɯ+)&+!"Ɯ+&!,-/.2""))" 1,/20-

que más información en el futuro.
Precio del limón sube 49 por ciento en una semana
Actualmente, el precio del limón es precios del producto se podrían in-

167 por ciento superior al registrado crementar aún más en las próximas
en fechas similares del año anterior, semanas, debido a que tres de los
se debe a que la oferta se mantie- principales estados productores de la
ne limitada por los problemas que se temporada (Colima, Guerrero y Oaxa-
presentaron en el estado de Michoa- ca) perdieron una parte de su cosecha
cán, que actualmente abastece 90 por por los fenómenos meteorológicos.
ciento de las necesidades del país. http://www.elfinanciero.com.mx/economia/precio-del-li-
El presidente del Sistema Produc- mon-sube-49-por-ciento.html (fragmento)
to Limón Mexicano advirtió que los
c) Usar un título llamativo: como se puede observar en el ejemplo, la noticia no es

falsa, simplemente busca expresar el evento de forma más llamativa.
252
Francisco, el papa que llegó desde el fin del mundo
El cardenal primado argentino, Jor- La dramática renuncia del papa

ge Mario Bergoglio, sorprendió y emo- emérito, el 11 de febrero pasado, fue
cionó ayer al mundo al convertirse en un claro mensaje de que había que
el papa 266 de la historia y sucesor de darle un fuerte golpe de timón a la
Benedicto XVI. barca de la Iglesia.
http://www.lanacion.com.ar/1563033-las-primeras-palabras-de-bergoglio-como-papa (fragmento)
d) Ilustraciones, fotografías o imágenes atractivas: este elemento es tan impor-

tante que incluso existe un premio para los fotoperiodistas más importantes,
llamado Pulitzer. Las imágenes a veces son el recurso que más atraen la aten-
ción de las noticias; sin embargo, debemos evaluar, básicamente, dos aspectos
importantes. Primero, que las imágenes corresponden con el evento y, segundo,
que una cámara capta solo una parte, así que sería conveniente preguntarnos
qué es lo que no aparece en la fotografía.
Fernando Velasco
Figura 21 Foto de
prensa tomada en
París por Fernando
Velasco.
Corroboren que los puntos anteriores se cumplan en las noticias que seleccionaron.
• Busquen su noticia en otros medios; procuren que sean distintos a los que tienen,
por ejemplo, si no han incluido noticiarios de radio y televisión, es momento de
que busquen alguna transmisión en la red o un medio de otro país para tener otro
punto de vista. Téngalos a la mano para la siguiente clase.
253
Más allá de las palabras
Una vez que tienes listo tu guion, es tiempo de reunirte con tu equipo y elaborar
los recursos pertinentes para acompañar la exposición del tema que eligieron. Para
cada subtítulo o tema complejo, es bueno contar con al menos un -,6,$/çƜ , y
desplegarlos ordenadamente en una presentación.
Estos recursos pueden ser digitales gracias a pro-

gramas o aplicaciones como PowerPoint, Prezi o
Genial.ly; si no cuentan con apoyo tecnológico,
también se pueden hacer con fotografías, dibujos
y ,))$"0 en cartulinas.
Roberto Benzi / Photo Stock.com
Les recomendamos no tener muchas láminas ni

saturarlas con texto. El objetivo de estos recursos
es ilustrar algunos puntos, mostrar datos y com-
parar tendencias, o facilitar la comprensión de
conceptos, no que escriban en ellos toda la infor-
mación que tu equipo ha recopilado. Asimismo,
Figura 22 Mientras tomen en cuenta que estos recursos son comple-
expones, señala y
explica tu material mentarios a la exposición oral: procura no decir exactamente lo mismo que tus re-
audiovisual. 2/0,0$/çƜ ,0Ǿ-2"012-/"0"+1 &Ń+/"02)1/ç1"!&,06/"-"1&1&3ǽȃ)3ģ!1"!")""/
tu cartulina o tus diapositivas digitales!
Es conveniente tener una lámina por cada subtema y, como dijimos, señalarlo en tu
guion para que coordines el ritmo de tu presentación oral con el paso de las láminas.
Como tu material contendrá información adicional a la que dirás, debes dar el tiem-
-,02Ɯ &"+1"-/.2"")-ů)& ,-2"!)""/,3"/!"1))"),.2")"*2"01/0ǽ,,)-
vides revisar muy bien la ortografía de tus materiales.
Entre los recursos visuales que existen, puedes usar cuadros sinópticos, tablas, grá-
Ɯ 0,!&$/*0ǽ/.2"/" 2"/!"0)!"Ɯ+& &Ń+!" !2+,!""01,0/" 2/0,06
sus características, consulta el proyecto “Fichas a la mano”.
A estas opciones puedes agregar algunas otras, como mapas y líneas de tiempo: los
mapas ayudan al público a ubicar espacialmente el tema del que estás hablando, es
!" &/Ǿ),0)2$/"0),0.2"1"/"Ɯ"/"0Ǿ6)0)ģ+"0!"1&"*-,!+2+&!" )/!")
cronología de los eventos. Recuerda que el orden en el que se ex-
Glosario -)& )&+#,/* &Ń+&+Ɲ26""+$/+*"!&!"+) ,*-/"+0&Ń+.2"
tenga tu audiencia.
cronología. Serie de También podrían incluir un video corto o un audio como recurso
personajes o sucesos !& &,+)Ǿ0&"*-/".2"0"/")"3+1"6!"2+#2"+1" ,+Ɯ)"Ǿ0&
históricos por orden de lo hacen, cuiden que no abarque mucho tiempo de su exposición.
fechas. ¡Ustedes determinarán cuál es la mejor opción para explicar su
tema al público!
Finalmente, les recomendamos añadir una lámina adicional con enlaces o fuentes
complementarias para que la gente interesada pueda informarse más sobre el tema.

Proyecto 6
Observa los siguientes ejemplos de láminas con recursos visuales y coméntalos

con tus compañeros de equipo.
• +)& "+.2ć1&-,!"-,6,0$/çƜ ,0%"*,0&+ )2&!,6.2ć1+!" 2!,0)"0--

recen para la exposición del tema modelo que hemos estado usando: los sismos.
• "3&0"++2"3*"+1")0Ɯ %0!")-ç$&+Ǘǚǖ63"+ Ń*,0" ,+" 1+ ,+)0
láminas que proponemos.
• Con tu equipo, imagina que esta es la exposición que han preparado y hagan un
ejercicio de presentarla entre ustedes. ¿Cómo está organizada la exposición? ¿Qué
sugerencias harían para mejorarla?
Lámina 1
¿Qué es un sismo?
Ruptura violenta y
Movimiento de la
liberación repentina
corteza terrestre
de energía
Sismo Movimientos
oscilatorios
Ondas sísmicas
Movimientos
trepidatorios
Lámina 2
La magnitud
Catálogo de sismos (magnitud y epicentro)
10
0
23/09/17 19/09/17 08/09/17 07/09/17 14/06/17 07/06/17
Oaxaca Morelos Oaxaca Chiapas Chiapas Jalisco
Fuente: http://www2.ssn.unam.mx:8080/catalogo/
Lámina 3
Fa
lla
de
anS
An
Los sismos
dr
és
Placa
Norteamericana
y las
placas tectónicas
Golfo
Placa del de
Pacífico Placa México
de
Rivera
Falla del Paralelo 19 Mar
OCÉANO Caribe
ic
PACÍFICO och
Pol
gua-
Falla Mota
de Falla
Orozco Placa del Caribe
Placa de Cocos
Escala 1 : 35 000 000 L E Y E N D A
0 350 700 1 050 km Trincheras

Falla principal
Proyección cónica conforme de Lambert Dirección del movimiento
Fuente: Instituto de Geología, UNA,1990. de las placas tectónicas
Lámina 4
Medidas de prevención ante un sismo
Fuente: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/258-INFOGRAFAENCASODESISMO.PDF
" &!+"+".2&-,.2ć/" 2/0,0$/çƜ ,0"*-)"/ç+"+02"5-,0& &Ń+6")Ń/"+-

los con base en su guion.
• "3&0"+ ,+02-/,#"0,/),/1,$/#ģ6/"! &Ń+!"),0/" 2/0,0$/çƜ ,0.2"/"-

lizaron. ¡No querrán que se les pase algún error!

Proyecto 6
Explico y describo
+"01-/"0"+1 &Ń+1"+!/ç0.2"!/"5-)& &,+"0.2"0"+0&$+&Ɯ 1&306/")"-
vantes para el público. Por tanto, es conveniente que comprendas la función y uses
nexos explicativos. Estos te ayudarán a dar una explicación más clara y que tu expo-
sición sea atractiva para tu público.
Uso de nexos para explicar
Los nexos explicativos son una clase de nexo coordinante. Permiten unir ora-
ciones que tienen la capacidad para explicarse de manera mutua, reforzando
o aclarando el contenido inicial, sin que ninguna de las dos oraciones sea más
importante que la otra. Se utilizan, pues, para aclarar una idea previa.
Seguramente, has utilizado muchas veces el nexo o sea. A decir verdad, a veces
abusamos de él o lo utilizamos como muletilla cuando no sabemos bien qué
decir. Pero también es cierto que hay ocasiones en que es necesario y conve-
niente utilizarlo junto con algunos otros.
Fíjate en la diferencia:
Uso correcto Uso incorrecto
Nadie sabía a dónde moverse. O sea,

Todo era un desastre, o sea, un
¿cómo te explico? Todos corrían, o
verdadero caos.
sea, como hormigas sin hormiguero.
Otros nexos que puedes utilizar cuando quieres brindar más detalles en tus ex-
plicaciones son esto es, a saber, es decir, mejor dicho. Ejemplos:
• “Todos deberíamos estar preparados para una emergencia. Esto es, haber
tomado alguno de los cursos gratuitos que nos ofrecen, a saber, los de pro-
tección civil, los de primeros auxilios y los de RCP”.
• “La propia seguridad es primero. Es decir, no se puede ayudar a nadie si pri-
mero no estamos seguros de que no corremos peligro nosotros”.
• “Todos pueden tomar el curso. Mejor dicho, todos lo deben tomar”.
Escribe C junto a la oración en la que el nexo esté bien utilizado y una I si no lo está.
• Carolina y Sebastián terminaron su noviazgo, o sea, se separaron.

• A Hugo le llegó el telegrama de despido aunque se quedó sin trabajo.
• El partido lo ganó el equipo visitante, o sea, perdió el conjunto local.
• Aumentó la tarifa de la energía eléctrica, pues la luz sale más cara.
• Me encanta el agua de jamaica. Es que, o sea, ¡es fenomenal!
Inserta un nexo explicativo donde lo creas conveniente.
La formación de las cordilleras, una cadena de montañas, ocurre

gracias a la acumulación de sedimentos. En zonas alargadas próximas a los
bordes continentales se forman estas acumulaciones, que quedan expuestas a
varios elementos, principalmente a los empujes laterales de las porciones de li-
1Ń0#"/.2"0"2& +!"',!")02-"/Ɯ &",!") ,/1"71"//"01/"!")-)+"-
ta, a placas tectónicas. Cuando estas zonas sufren empuje desde
lados opuestos se erigen las cordilleras, cuya formación también queda a mer-
ced de la acción del viento, el agua, la vegetación y el suelo.
Utiliza esta página como libreta de apuntes. Escribe la introducción que darás en tu
exposición, en la que anuncias el tema y los puntos que tocarás. Planea cómo pre-
sentarás las explicaciones y descripciones relacionadas con tu tema, y estructura las
ideas principales y las secundarias.
Es importante que tu público sienta que la información que le estás dando es útil y
0&$+&Ɯ 1&3Ȁ-/"01,Ǿ%7ć+#0&0"+)0 ,00.2")"00"+ "/ +06.2"1"+$+
un impacto en su vida. Usa ejemplos reales de las personas que hayas entrevistado
o aprovecha la introducción para preguntar al público quién ha tenido una experien-
cia similar o relativa al tema que abordarás. Recuerda que involucrar a la audiencia
hará que se interese y te preste atención durante toda tu exposición.
Una vez que termines tu guion, expón tu tema a algún compañero para pedirle que
evalúe si tanto la información como los recursos que usas para explicarla son claros.
• Al dar explicaciones, no te olvides de utilizar los nexos que acabas de estudiar.

• Mide el tiempo que tardas para saber si debes recortar o alargar tu exposición.
• Después, intercambien lugares y evalúa a tu compañero.
Escribe la idea principal y las palabras clave que te servirán para hacer tu exposi-
ción, en el orden como las presentarás en tu introducción.
Herramientas
académicas
Si en tu escuela hay
herramientas para proyectar
desde un teléfono móvil
o tableta puedes usar
aplicaciones como https://
www.visme.co/ o https://
www.swipe.to/. Están en
inglés pero el buscador te
da la opción de traducir las
páginas.

Ámbito:
Formen un equipo de tres personas y comparen sus respuestas. Participación social
• De la noticia que eligió cada uno, analicen los recursos que utilizan para llamar Práctica social
del lenguaje:
la atención. Análisis de los medios
• ¿En qué medio les gusta más el tratamiento de la noticia? ¿Por qué? de comunicación
Seguimos con los recursos de los medios para lograr destacar alguna noticia. En Aprendizaje
esperados
esta sesión veremos el lugar que ocupan las noticias o notas en los medios y el nú- Leerás y compararás
mero de días que se habla de ellas. notas informativas
Tiempo de seguimiento medios.
Una noticia puede durar varios días en la atención pública o, por el contrario, • Reflexionarás sobre
ser mencionada únicamente el día en que sucedió. Eso también es decisión de cada los mecanismos que
emplean los medios
medio. Si el suceso atrae la atención, es probable que se le dé seguimiento. En el ra- de comunicación
dio y la televisión esto podría equivaler al orden en que se dan las noticias. No es ca- para dar relevancia a
sualidad con cuál inician o cierran un programa, ni tampoco cuánto tiempo hacen una noticia.
referencia de ellas.
Usar la Pirámide invertida

Este recurso es un principio básico en la producción de toda nota informativa, ya que
indica la parte de la nota que debe tener más importancia, es decir, que el conteni-
do más importante se cuenta al inicio de la noticia y, conforme vamos avanzando, la
información es menos relevante. De esta manera se logran destacar algunos detalles
que son importantes para el medio. Se podría ver de la siguiente manera.
Encabezado
¿Recuerdan cuál ha sido la noticia que han escuchado por más tiempo, que
/")*"+1"&*- 1Ń"+)0, &"!!-,/02&*-,/1+ &6/")"3+ &Ȅ"Ɲ"5&,- Desarrollo
nen sobre ello en grupo.
Detalles
• ¿Por qué la recuerdan? ¿En qué medios se informaban del hecho? ¿Qué desta-
caban del suceso?
Ya tienen en sus manos un suceso noticioso abordado por distintos medios. Es mo-
mento de analizar todos los puntos en la actividad recurrente. Hagan una compa-
/ &Ń+"+02 2!"/+,Ȁ-2"!"+20/2+/" 2!/, ,*,")0&$2&"+1"ǽ" 2-"/"+)0
notas que han escrito y consulten a su profesor las dudas que tengan.
Hecho noticioso:
¿A qué le da
Fecha de Responde las Narra en
Incluye Usa lenguaje importancia
Medio publicación o preguntas orden
opiniones formal el medio en la
transmisión base cronológico
nota o noticia?
259
¿Cómo exponer?
Una exposición se compone de dos partes: el fondo y la forma. El fondo ya lo has tra-
bajado con tu equipo en las secciones anteriores, ya que has hecho una investiga-
ción y un guion que contiene información sobre el tema que les interesa. Ahora se
podrán enfocar en la forma, es decir, lo que tienen que hacer cuando están frente a
una audiencia y quieren contagiar su entusiasmo por un tema que ustedes dominan.
Recuerden que exponer tiene que ser una activi-

dad disfrutada tanto por el expositor como por su
audiencia. El entusiasmo se puede mostrar con
las palabras pero también con las actitudes.
Existe un concepto que implica tratar de conven-

cer a alguien sobre lo que uno dice: es la persua-
sión. Cuando expongan, tengan en cuenta que
ustedes están ahí para persuadir a su público,
para encantarlo, para convencerlo de que están
hablando de algo importante y necesario.
Figura 23
Para mantener
la atención de tu +,1/0-)/0Ǿ+,)"+02$2&,+ ,*,/,,10Ȁ*ç0&"+%)"+!"*+"/"5-/"-
audiencia, procura siva, utilizando modulaciones de voz e implicando a sus escuchas. ¿Cómo se te ocu-
el contacto visual y
no dar la espalda. rre que esto puede suceder? Muchos expositores, hacen preguntas a su audiencia
para involucrarlos y, con esto, mantenerlos atentos. Platica con tu equipo otras es-
trategias que pueden funcionar.
Ahora, escribe cómo es que se deben controlar estos elementos para que tu expo-
sición luzca lo mejor posible.
Voz:
Mirada:
Postura:
Léxico (vocabulario):
Comenta con tu grupo y, con ayuda de tu profesor, concluyan cuáles son las mejo-
res formas de dominar los elementos anteriores durante una exposición.
A las formas de expresión y las actitudes corporales empleadas se les conoce como
recursos prosódicos, y forman parte del lenguaje no verbal. Se trata de herramien-
tas que, junto con las palabras, pueden jugar a tu favor para mantener a tu público
atento y comprometido con tu exposición. Los recursos prosódicos son formas de
mantener una comunicación con tu público, pues, más allá de lo que dices, es cómo
lo dices. Un recurso prosódico que también puede ayudar es la modulación de la
voz, es decir, el volumen y forma con el que puedes dar énfasis a algunas ideas, ya
sea que las digas en un tono más fuerte o entusiasta, o bien, en un todo con mayor
seriedad cuando la información así lo requiera.

Proyecto 6
A continuación, te damos algunas recomendaciones para que las analices y conside-

res en tu presentación.
• Voz:
• Velocidad: que sea pausada para que te sigan la idea, pero no monótona, que
no arrulle.
• ,)2*"+ǿ%)),02Ɯ &"+1"*"+1"#2"/1"-/.2"),"0 2 %"")ů)1&*,!")0-
lón. Es importante, entonces, modular la voz.
• Dicción: hay que abrir siempre la boca entera y pronunciar cada letra (no “co-
merse” ninguna).
• Mirada: habla siempre de frente. Esto sirve para establecer una cercanía con cada
2+,61*&ć+-/3"/020/" &,+"0ǽ6.2"0"/),02Ɯ &"+1"*"+1"3)&"+1"
como para mirar a la cara a cada uno de los escuchas por lo menos una vez.
• Postura:.2"1/+0*&1 ,+Ɯ+7"+2+,*&0*,Ǿ+,), ,+1//&,ǽ,"0 ,+3"+&"+-
te pararse encorvado ni tampoco detrás de algún mueble. Es importante utilizar
)0*+,0-//"Ɯ/*/)0-)/0ǽ+ 0,!"+,0"/.2ć% "/ ,+"))0Ǿ-,-
nerlas a los lados del cuerpo, pero no cruzar los brazos ni morderse las uñas y no
"0 ,+!0)0*+,0"+)0,)00Ǿ-,/.2""0,/"Ɲ"'&+0"$2/&!!ǽ
• Léxico: aunque el público sean tus compañeros de clase, el ambiente y el lugar son
distintos, y hay que actuar con respecto al mismo. Cuando existan sinónimos, uti-
liza el que encontrarías en un libro y no en una conversación de cafetería.
Subraya la palabra que te parezca más pertinente para una presentación.
apachurrar / moler cacho / fragmento chunche / herramienta

mitigar / bajar adquirir / comprar chido / excelente
Otro punto importante para darle formalidad a

tu discurso es no utilizar muletillas. Estas son pa-
labras que no tienen sentido, que simplemente
decimos para hacer tiempo mientras estamos in-
tentando recordar qué decir, por ejemplo: este, o
sea, mmm, entre otras. Lo que transmiten al pú-
)& ,"0&+0"$2/&!!6#)1!")!,*&+&,!")1"*Ȁ
por tanto, hazte consciente de los momentos en
que las utilizas y trata de evitarlas al máximo.
En equipos, hagan una búsqueda en internet o

en algún video de la biblioteca de la escuela, y
observen la presentación de un orador. Figura 24 Hacer una
grabación de audio
o video puede
• +)& "+),0/" 2/0,0-/,0Ń!& ,0.2""*-)""),/!,/Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/".2ć0- ayudarte a una
autocrítica antes de
pectos de su presentación pueden serles útiles. una presentación.
• Comenten el lenguaje y los recursos que utiliza para mantener la atención de su
público.
• 2")3""+06/12"5-,0& &Ń+Ǿ6 ,*-)"16 ,+),0/" 2/0,0$/çƜ ,0ǽ&-2"!"0Ǿ
grábate para que te veas después y analices qué debes mejorar.
¿Y qué pasa con las preguntas?
Las preguntas se utilizan en dos sentidos durante la exposición:
• El primero es el que ya vimos: cuando el expositor hace preguntas para atraer la

1"+ &Ń+ǽ + "01" 0,Ǿ )0 /"0-2"010 6 "01ç+ -/"-/!0Ȁ )0 -/"$2+10 "/+
simplemente una forma de comenzar el discurso.
• El otro sentido es cuando el público hace preguntas que le surgen una vez que ha
escuchado la exposición. En este caso, el expositor no tiene un guion preparado y
+,1&"+"-,/.2ć ,+1"01/1+Ɲ2&!*"+1" ,*,),%&7,!2/+1"02-/"0"+1 &Ń+ǽ
Sin embargo, es importante que sí dé respuesta a cada una de las preguntas.
¿Cómo se logra?
En primer lugar, tú como expositor eres seguramente la persona del grupo que más
sabe del tema, pues lo estuviste estudiando a detalle por cierto tiempo. Esto te ayu-
!/ç*2 %ģ0&*,61"!/ç ,+Ɯ+7-//"0-,+!"/ǽ!"*ç0Ǿ 2"+10 ,+")$2&,+Ǿ
al cual puedes recurrir en caso necesario.
Por otro lado, si de verdad te hacen una pregunta muy difícil o fuera del programa,
siempre está la posibilidad de compartir las fuentes para que el propio interesado
pueda indagar su respuesta. Es más, si hay tiempo, pueden buscar juntos en ese mo-
mento la respuesta, ya sea en un recurso digital o impreso.
Por último, habrá veces que otra persona del público tenga la respuesta. Hay que
abrir espacio para el diálogo y preguntar directamente si alguien quiere aportar algo
para resolver la duda. Recuerda que no hay que tener miedo a las preguntas, pues
ellas son la fuente primaria de la creación de conocimientos nuevos.
Aunque es verdad que no puedes prever qué inquietudes particulares tendrá tu

público, sí puedes prepararte para esta parte de tu exposición. Para ello, realiza
lo siguiente.
• Reúnete con tu equipo y ensayen la exposición

completa, como la han planeado hasta ahora.
Intenten cumplir con una duración razonable.
• Una vez que han ensayado, hagan una lista de
las posibles preguntas que puedan surgir. Pre-
Prometheus72 / Shutterstock.com
paren respuestas y decidan qué integrantes del

equipo serán los que contesten en cada caso.
• Después, vuelvan a ensayar pero ahora pidan
a compañeros de otros grupos, a familiares o
conocidos que sean su público “de prueba” y
que les hagan preguntas inventadas en ese mo-
mento para que también aprendas a reaccionar
Figura 25 ante los imprevistos.
Para mantener el
orden, pidan dejar
las preguntas Si no tienen la respuesta en día de la exposición, investíguenla y pidan permiso a su
)Ɯ+)ǽ
profesor para responderla al inicio de la siguiente clase.

Proyecto 6
Comunicación
Ronda de exposiciones
De acuerdo con el calendario acordado al inicio de este proyecto, organicen con su
profesor la ronda de exposiciones por equipos. De ser posible, inviten a otros miem-
bros de la comunidad escolar, compañeros de otros grupos y grados. Preparen un
"0- &,!" 2!,-/.2"),0"5-,0&1,/"0-/"0"+1"+020/" 2/0,0$/çƜ ,06.2"),0
asistentes alcancen a verlos y escucharlos sin problema. Recuerda que estarás par-
ticipando como asistente cuando los demás equipos hagan sus presentaciones, por
lo cual es necesario que tomes en cuenta qué debes hacer cuando seas parte de la
audiencia.
Cuando nos toca escuchar

Escuchar demuestra respeto y es la manera en que podemos aprender datos nuevos
y perspectivas distintas a las nuestras. En otras palabras, escuchar nos ayuda a ex-
pandir nuestro mundo y adquirir conocimientos sobre temas que quizá no nos inte-
resaban de inicio, pero que son igualmente importantes.
Cuando eres parte de la audiencia en una presentación, es indispensable que ejerci-

tes la escucha activa. Para esto, realiza lo siguiente:
• Haz preguntas para solicitar aclaraciones o ampliar la información. Esto es conve-

niente para todos porque hace que el presentador se sienta acompañado y escu-
chado. Además, se incluyen temas o dudas que tal vez una sola persona no había
contemplado. Y, por supuesto, el que pregunta resuelve su duda y no se va a dor-
mir con ella.
• Participa para compartir información o dar una opinión. Esto es hacer comunidad.
El aprendizaje se construye a partir de las interacciones entre los distintos miem-
bros de un grupo de aprendizaje. En esto consiste el concepto de educación ac-
tual, en construir entre todos los nuevos conocimientos.
• Toma notas durante la exposición. Esto evitará que tus preguntas sean irrelevan-
tes o que, cuando participes, repitas lo que ya dijo el expositor.

Como te habrás dado cuenta, los trabajos que forman parte del ámbito de estudio se
,+" 1+"+1/"0ģǿ)0" 2"+ &!"&+3"01&$ &Ń+Ǿ")-/,6" 1,!")0Ɯ %06"01".2&7ç
podrían ser tres partes de una misma secuencia larga. Compartan con su profesor y
/"Ɲ"5&,+"+0,/"),.2"%& &"/,+"+"01"-/,6" 1,ǽ
• ¿Te costó trabajo hablar en público? ¿Qué parte te resultó más emocionante?
• ȅ"#2"!"62!")$2&,+6),0/" 2/0,0$/çƜ ,0ȄȅŃ*,-,!/ģ0*"',//),0Ȅ
• ¿Te gustaría volver a exponer? Averigua cómo y dónde lo puedes hacer. Tal vez en
un evento escolar o un concurso de oratoria, etcétera.
• ¿Cómo pueden utilizar lo que aprendieron en su vida cotidiana y en el futuro?
• ¿Cómo se relaciona lo que aprendieron con lo que han hecho en secciones anterio-
res de esta y de otras asignaturas?
Evalúa tu desempeño en este proyecto. Marca con una si durante el proyecto
cumpliste con los siguientes indicadores. Después pide a un compañero que mar-
que con una tu desempeño.

Colaboré con mis compañeros en la
búsqueda de información sobre el tema y la
preparación de la exposición.
Tuve mi parte de la presentación lista

adecuadamente y a tiempo.
Participé como escucha activo en la

presentación de mis compañeros.
Tomé notas y actué con respeto durante la

exposición y durante las intervenciones o
dudas de mis compañeros.
Acude nuevamente a la tabla de planeación del proyecto (página 245) y escribe

"+) ,)2*+!"/" % 2ç)"0#2"/,+)0!&Ɯ 2)1!"0"+02!"0//,)),6 Ń*,)0
resolviste.
Revisen juntos los logros del proyecto. Para esto, usen la siguiente tabla.
• Marca con una lo que lograste de manera individual.

• Reúnete con tu equipo y entre todos evalúen su desempeño. Cada quién en su
libro marque con una lo acordado.
Individual Equipo
Logros Se cumplió No se Se cumplió No se
Se cumplió Se cumplió
en parte cumplió en parte cumplió
Se emplean diversas
#2"+1"0 ,+Ɯ)"060"
registran en el apartado de
referencias.
Se preparó un guion de
exposición.
Se usaron recursos
$/çƜ ,0!" 2!,0-/
apoyar la exposición.

Ámbito:
Estamos cerrando nuestro trabajo con las notas informativas. Como último ejerci- Participación social
cio, veremos cómo ciertas frases o adjetivos contribuyen a que el lector se forme una
idea acerca del suceso o de las personas u objetos que intervienen en él. Práctica social
del lenguaje:
Lee, contesta y comparte tus respuestas con el grupo. de comunicación
Aprendizaje
esperado:
China inicia una nueva fase en la carrera Leerás y compararás
espacial al desarrollar el “motor imposible” notas informativas
medios.
17 de septiembre de 2017.- Cien- que, junto a un aparato resonador, • Reflexionarás sobre
1ģƜ ,0 %&+,0 Ɯ/*+ %"/ !"0- 2*2) "+"/$ģ !" 020 Ɲ2 12 &,- el uso de ciertas
frases o adjetivos
rrollado un modelo de trabajo del nes. La emisión de microondas crea un para referirse a las
fascinante motor espacial EmDrive, el efecto de resonancia al interior de la personas y a los
cual funciona sin necesidad de com- 3&!! !") *,1,/Ǿ ), .2" Ɯ+)*"+1" hechos, y cómo
bustible. El anuncio se realizó a tra- generará la fuerza de empuje. contribuyen a
formar una imagen
vés de la estación televisiva del país Conocido también como el “motor de estos.
asiático, CCTV-2. imposible”, debido a que los princi-
Este artefacto consiste en un mo- pios que originan su funcionamiento
tor de microondas que desafía las le- !"0Ɯ/ģ+ )0 )"6"0 ,+3"+ &,+)"0
yes de la física convencional. Ya en de conservación de la energía, el Em-
diciembre pasado, desde Beijing se Drive tiene la forma de un cono trun-
informó que uno de estos modelos es- cado y hermético, hacia cuyo interior
taba a prueba a bordo del laboratorio el magnetrón impulsa la emisión de
espacial Tiangong-2. microondas.
El EmDrive es una revolucionaria
tecnología, construida alrededor de un “China inicia una nueva fase en la carrera espacial al desa-
rrollar el ‘motor imposible’”, en https://goo.gl/9DLjAN (frag-
magnetrón generador de microondas mento) (consulta: 26 de octubre de 2017).
• ¿Con qué se relaciona la palabra fascinante? ¿Qué transmite esta palabra?
• Y la idea de que funciona sin combustible, ¿en qué te hace pensar?
• ¿Por qué se dice que el EmDrive es una revolucionaria tecnología?
,+1"01*+"/!"/"Ɲ"5&Ń+-"/0,+)6 ,*-/1" ,+12$/2-,ǽ

• ¿Cómo repercuten las notas informativas en nuestras vidas?
• ¿Qué estrategias lectoras, de las que practicaste en estas sesiones, podrás utilizar
en futuras lecturas y consulta de diversos medios?
• ¿Crees que las descripciones ayudan a percibir la postura de los medios?
265
Reviso mi trayecto
Lee y contesta. Revisa el resultado con tu profesor para valorar los aprendizajes alcan-
zados hasta ahora.
Francia tiembla ante la crisis de mantequilla
Una caída de la producción, unida a otros promueven en redes sociales

un incremento de los precios y de la recetas para hacer su propia beurre. La
demanda exterior, ha creado una tor- alarma ha llegado hasta al Gobierno.
menta perfecta que se ha convertido Cada vez más comercios muestran
ya en un problema de Estado. sus estanterías de mantequilla —y
suelen ser muchas en la sección de
lácteos— preocupantemente vacías.
París, 28 de octubre de 2017.- Con El ministro de Agricultura, Stépha-
la mantequilla no se juega en Fran- ne Travert, reconoció esta semana la
cia. Sin este producto, prácticamente situación de precariedad y prometió
cualquier francés considera incom- actuar para que no se convierta en un
pleto su desayuno y habría que eli- problema duradero. Pero la inquietud
minar buena parte de las recetas que persiste en un país en el que múltiples
han elevado su cocina al Olimpo culi- negocios, desde su reputada repos-
nario. Pero le beurre, la mantequilla, tería a la gastronomía, dependen de
se está convirtiendo en un bien esca- este grasiento bloque de oro amarillo.
so en muchas partes del país. Según la
prensa, la situación no había sido tan Ayuso, Sylvia en El País https://elpais.com/econo-
crítica desde la Segunda Guerra Mun- mia/2017/10/27/actualidad/
1509106422_796640.html?rel=cx_articulo#cxrecs_s
dial. Mientras unos ya hacen acopio, (consulta: 31 de octubre de 2017).
1. ¿Cuál es la noticia?
A) Que la mantequilla es francesa C) Que hay escasez de mantequilla

B) Que la repostería utiliza mantequilla D) Que la mantequilla es “oro amarillo”
2. ¿Cuál es la fuente de la noticia?
A) Francia C) El diario El País

B) El ministro de agricultura D) Sylvia Ayuso
3. La expresión “Con la mantequilla no se juega en Francia” es…
A) una opinión. C) un hecho.

B) un dato estadístico. D) 2+!" )/ &Ń+,Ɯ &)ǽ
266
Lee nuevamente la noticia y escribe un ejemplo de explicación y otro de descripción.
• Explicación:
• Descripción:
Escribe una noticia sobre un suceso reciente en tu escuela o comunidad. Asegúra-

te de que la nota cumpla con los siguientes elementos:
• Titular y balazo
• +%" %,0&$+&Ɯ 1&3,
• Lugar y fecha en la que elabora la noticia
• La fuente de la información
• Los protagonistas del suceso
• Información que responda las preguntas base de la noticia
• Datos comprobables
• Nombre de quien elabora la nota
267
Punto de encuentro
Utiliza lo que has aprendido en Geografía y Español para comprender mejor los si-
guientes textos y, con ayuda de tus profesores, realiza las actividades.
Popocatépetl produce tres explosiones

y siete sismos en últimas 24 horas
Octubre 9, 2017, Notimex.- El volcán zona. También, deberán mantener el

Popocatépetl acumuló en las últimas tránsito controlado entre Santiago Xa-
24 horas 116 exhalaciones de baja in- litzintla y San Pedro Nexapa, vía Paso
tensidad, tres explosiones y siete sis- de Cortés.
mos vulcanotectónicos, sin que ello A las autoridades de Protección Ci-
*,!&Ɯ.2"")0"*ç#,/,!")"/13,) ç- vil, las llamó a mantener sus procedi-
nica que se mantiene en Amarillo Fase mientos preventivos, de acuerdo con
2, informó el Centro Nacional de Pre- sus planes operativos y a la población
vención de Desastres (Cenapred). Se "01/ 1"+1 ) &+#,/* &Ń+ ,Ɯ-
observa al volcán con una emisión de cial que se difunda. En caso de caída
vapor de agua y gas con dirección al de ceniza, la población deberá cubrir
sureste. Ante ello, pidió a la población nariz y boca con un pañuelo húmedo
no acercarse al volcán y sobre todo al o cubrebocas, así como limpiar ojos
cráter, por el peligro que implica la caí- y garganta con agua pura. También
da de fragmentos balísticos. Resaltó deberán utilizar lentes de armazón y
que los escenarios previstos dentro de evitar los de contacto para reducir la
la Fase 2 es que continúe la actividad irritación ocular, cerrar ventanas o cu-
explosiva de escala baja a interme- brirlas y permanecer lo más posible
dia y que se presenten lluvias de ceni- dentro de su casa.
za leves a moderadas en poblaciones
cercanas. Se pidió a las autoridades lo- “Popocatépetl produce tres explosiones y siete sismos en
cales continuar con el radio de seguri- últimas 24 horas”, en Notimex, http://www.24-horas.mx/
popocatepetl-produce-tres-explosiones-y-siete-sismos-en-
dad de 12 kilómetros para evitar que ultimas-24-horas/ (fragmento)
alguna persona permanezca en esa
• Contesta las siguientes preguntas:
• ¿De dónde proviene la información?
• ¿Qué está sucediendo y dónde?
• ȅ2ć0&$+&Ɯ .2"")0"*ç#,/,"01ć"+*/&)), 0"ǗȄ
268
• Ubica en un mapa de la República Méxicana las poblaciones de las que se habla en
la nota informativa y localiza otras zonas con actividad volcánica.
Realicen por equipos una pequeña investigación a manera de monografía acerca

de las zonas volcánicas y las placas tectónicas que se relacionan con ellas, así como
")0&$+&Ɯ !,!"1ć/*&+,0*"+ &,+!,0 ,*,fragmentos balísticos.
• Busquen también cómo se ven afectadas las poblaciones cercanas a los volcanes
activos y cuáles son las medidas que deben adoptarse en esas zonas ante la lluvia
de ceniza o posibles erupciones.
• Usen el siguiente espacio para redactar un pequeño borrador o esquema que sirva
de planeador y que incluya qué información tendrán en la introducción, al menos,
dos subtítulos y la conclusión.
• No olviden usar los marcadores textuales y revisar la redacción y la ortografía del texto.
• Al terminar el borrador de su breve monografía, pidan a sus profesores de Español
y de Geografía que la revisen para asegurarse de que no tengan errores. Hagan los
ajustes necesarios.
• Una vez corregida, compártanla con su grupo.
Título:
Subtítulo:
Subtítulo:
Conclusión:
269
Fuentes
de información
Para el alumno
Impresas
• CERLALC. 24 poetas latinoamericanos. México, Coedición Latinoamericana, 2001.

• Cocom, Jorge. Lágrimas de oro: Aquí ¡no hables maya! México, Trillas, 2014.
• Cruz, Alejandro y Fuentes, Andrea. Palabras para nombrar el mundo. México, La
caja de cerillos, 2013.
• Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa, 2000.
• Diccionario escolar de la lengua española, México, Santillana, 2011.
• El héroe, la dama y el clérigo. Antología de literatura medieval. Selección, introduc-
ción y notas de Gloria Prado, México, Santillana, 2014.
• Guía de libros infantiles y juveniles IBBY México 2017. México, IBBY-Secretaría Cultu-
ra, 2017.
• Libura, Krystina. El mundo y sus habitantes según los viejos abuelos. México, Edicio-
nes Tecolote, 2007.
• —. Sorpresas en palabras. México, ediciones Tecolote, 2006.
• Marchese, Angelo y Forradellas, Joaquín. Diccionario de retórica, crítica y termino-
logía literaria, Barcelona, Ariel, 2007.
• Miaja, Ma. Teresa. Si quieres que te lo diga, ábreme tu corazón. 1001 adivinanzas y
51 acertijos de pilón. México, FCE-Colmex, 2014.
• Millán, José. ¡Me como esa coma! México, Océano, 2007.
• Miret, Maia. Librerías. Col. Contacto 1. México, UNAM, 2015.
• Ortografía de la lengua española. México, Larousse, 2006.
• Poesía en movimiento: México, 1915-1966. Selección y notas de Octavio Paz, Alí
Chumacero, José Emilio Pacheco, Homero Aridjis. México, Siglo XXI Editores, 2014.
• Riva Palacio, Martha. Haikú. México, El Naranjo, 2007.
• Samperio, Guillermo. Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas.
México, Alfaguara, 2004.
• Sawa, Maureen. El libro de las bibliotecas. La historia de las bibliotecas, del camello
a la computadora. México, Celta Amaquemecan, Col. Alexandrina, 2006.
270
Electrónicas
• Academia Mexicana de la Lengua

http://www.academia.org.mx
• Biblioteca digital del ILCE
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com
• Casa digital del escritor Luis López Nieves
http://ciudadseva.com
• Descarga cultura UNAM
https://www.descargacultura.unam.mx/app1
• Diccionario de la lengua española
http://dle.rae.es/?w=diccionario
• Escritores.org
http://www.escritores.org/index.php
• El País, el periódico global
https://elpais.com/elpais/portada_america.html
• Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
http://www.inali.gob.mx
• La Jornada en línea
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/
• Las historias (sitio del escritor mexicano Alberto Chimal)
http://www.lashistorias.com.mx/index.php/alberto-chimal/
• Material de lectura (cuento contemporáneo, poesía moderna)
http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php
• Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM
http://www.comoves.unam.mx
271
Fuentes de información
Para la elaboración de este libro

Impresas
• Alatorre, Antonio. Los 1001 años de la lengua española. México, FCE, 2000.
• Alcántara, José R. " ,+Ɯ$2/+!,)/")&!!"+")"0- &,!")"0 /&12/. México
U. Iberoamericana, 1997.
• Arfuch, Leonor. ) "0- &, &,$/çƜ ,Ǿ !&)"*0 !" ) 02'"1&3&!! ,+1"*-,/ç+"ǽ
México, FCE, 2002.
• Baez, Gloria (coord.). La enseñanza del español. Problemas y perspectivas en el nue-
vo milenio. México, UNAM, 2007.
• Barriga, Rebeca. A 50 años de los libros de texto gratuitos. México, Colmex-SEP,
2011.
• Bonilla, Elisa, et al. Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del cono-
cimiento. México, Océano travesía, 2008.
• Boullosa, Pablo. El corazón es un resorte. Metáforas y otras herramientas para me-
jorar nuestra educación. México, Taurus, 2017.
• Cerrillo, Pedro. El lector literario. México, FCE, 2016.
• Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. México, Planeta, 2014.
• Díaz Barriga, Frida. 01/1"$&0!, "+1"0-/2+-/"+!&7'"0&$+&Ɯ 1&3,2+&+1"/-
pretación constructivista. México, Mc Graw Hill, 2010.
• — Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, McGraw Hill, 2006.
• García, José. Creatividad, la ingeniería del pensamiento. México, Centro de apren-
dizaje organizacional, 1998.
• Guerrero, Laura. Posmodernidad en la literatura infantil y juvenil. México, U. Ibe-
roamericana, 2012.
• Hernández Z., Gregorio. La literacidad académica. México, UAM, 2016.
• López, Miguel A. Aprendizaje, competencias y TIC. México, Pearson, 2013.
• Manguel, Alberto y otros. 1001 aventuras de la lectura. México, Artes de México-
IBBY, 2007.
• Moreno de Alba, José. La lengua española en México. México, FCE-Lengua y estu-
dios literarios, 2003.
• Pérez, Ana C. Las voces del aula. Conversar en la escuela. México, SM, 2010.
• Pizarro, Cristina. +)ů0.2"!!"))" 1,/&+Ɯ+&1,ǽ++2"3"01ć1& !"))&1"/-
tura infantil en la formación docente. Buenos Aires, Lugar editorial, Col. Relecturas,
2008.
• Pulido, Roberto. Rostros de la lectura. Historias de maestros. México, Ediciones
Axolotl, 2010.
• Terborg, Roland y García, Laura. Muerte y vitalidad de las lenguas indígenas y las
presiones sobre sus hablantes. México, UNAM-CELE, 2011.
• Zavala, Lauro. Teoría del cuento, La escritura del cuento I y II. México, UNAM, 1995.
272
LENGUA
MATERNA
1
ESPAÑOL
L
Con el libro Lengua Materna. Español

1 de la serie Fortaleza Académica los
alumnos de secundaria comprenderán
mejor las herramientas discursivas
que se usan de manera oral y escrita en
contextos académicos y sociales, y las
emplearán en cualquier ámbito de su
vida cotidiana. Lo anterior ayudará a
la formación de mexicanos autónomos
creativos, colaborativos y participati-
vos en la búsqueda del bien común.

Librocompleto Espanol 1 Fa

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LENGUA 1

Rosa María Quesada Mejía ˍ María Esther Pérez Feria

Rosa María Quesada Mejía ■ María Esther Pérez Feria

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México/Printed in Mexico

En él encontrarás al aliado perfecto para alcanzar los aprendizajes que te acercarán

El eje principal de este curso, más allá de la len-

Para modelar los aprendizajes de Lengua Materna. Español 1, buscamos temas y

¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré mi ¿Cómo sé que estoy aprendiendo?

Mi lengua maternal, español

¿Cómo trabajaré las cuatro modalidades?

Proyecto Secuencia Actividad Actividad puntual

Individual Grupo Equipo

Para lograr que todos se involucren en un ambiente de respeto y tolerancia y que se

Lo anterior se trabaja desde varios frentes que

Se escucha fácil, ¿cierto? Pues lo es. Bienvenido a Lengua Materna. Español 1.

Actividad recurrente 26 Proyecto 1 64

Secuencia didáctica 3 193 Actividad recurrente 236

Actividad recurrente 195 Proyecto 5 237

en las que se que se abordan los

aprendizajes, por qué es importante

formación académica y cómo serán las

evaluaciones que te permitirán revisar

¿Qué es la lengua ¿Cómo mejoraré mi ¿Cómo sé que estoy aprendiendo?

En esta sección se muestra cómo se

organizaron los aprendizajes de la

• Leerás narraciones de diversos subgéneros • ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0

Al iniciar cada trimestre

encontrarás los aprendizajes

El lenguaje es indispensable en las relaciones humanas, pues comunica con diversos

además tendrás la oportunidad

Conforme crecemos, aprendemos el lenguaje por medio de la imitación de lo que

Lo fascinante de la comunicación es que no necesariamente se da con letras y pala-

aplicación acerca del español.

¿Qué más se puede comunicar sin palabras?

2 Aprendizaje esperado: Entrevistarás a una persona relevante de tu localidad.

Te proponemos una situación En esta etapa realizarás Para cerrar, integrarás y

En esta fase se presentará y

Aquí encontrarás información,

Finalmente, en esta página

socializarás tus proyectos,

compartirás tus experiencias

Tanto en el desarrollo de las secuencias didácti-

"""01 /1"0 /&1% "*ç0!"ǖǚǕļ,0ǽ !"+1&Ɯ  2ç)"002,'"1&3,Ǿ.2ć1&-,

Monterrey, N. L., 28 de mayo de 1864

Usted me invita cordialmente a Ciudad de México, a donde usted se dirige, para

Se definen algunas palabras

que te pueden resultar de difícil

Soy de usted atento seguro Servidor, Benito Juárez.

Lee el fragmento y responde.

Máquina del tiempo poético Historia de las letras

*"))*,/,)"! ,+32"),!")ç-& "0

• $+2+0")" &Ń+!"),0-,"*0, + &,+"0.2")"0$201/ģ ,*-//ǽ2&- 57

Al final del trimestre te

las que aplicarás lo aprendido

en Lengua Materna. Español a

• +3"01&$6'201&Ɯ 0&)#2"+1"!")1"51,"0 ,+Ɯ)",+,ǽ

de información Para el alumno

electrónicas, cuyo propósito

relacionados con la asignatura.

Comprensión de textos para adquirir Secuencia didáctica 1.

Leerás narraciones de diversos subgéneros

• Leerás narraciones de diversos subgéneros • ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0

"""01 /1"0 /&1% "*ç0!"ǖǚǕļ,0ǽ!"+1&Ɯ 2ç)"002,'"1&3,Ǿ.2ć1&-,

")),/,)"! ,+32"),!")ç-& "0

• $+2+0")" &Ń+!"),0-,"0, + &,+"0.2")"0$201/ģ ,-//ǽ2&- 57

• +3"01&$6'201&Ɯ 0&)#2"+1"!")1"51,"0 ,+Ɯ)",+,ǽ

• " /"/ç0") ,+1"51, 2)12/)6"+1"+!"/ç0)&-,/1+ &!" &"/1,01"0"+!&#"/"+1"0ć-, 0Ǿ6)0&!"0&+Ɲ26"+1"0!")

• !"+1&Ɯ /ç0"+)0+,10&+#,/*1&30),0%" %,0Ǿ020-/,1$,+&0106!Ń+!"02 "!&Ń)+,1& &ǽ 191 y 192

• !"+1&Ɯ /ç0"+)0+,10&+#,/*1&30),0%" %,0Ǿ020-/,1$,+&0106!Ń+!"02 "!&Ń)+,1& &ǽ 195

• "Ɲ"5&,+/ç00,/"),0" +&0,0.2""-)"+),0"!&,0!" ,*2+& &Ń+-/!//")"3+ &2++,1& &ǽ 252, 253 y 259

• Leerás narraciones de diversos subgéneros • ),//ç0Ɯ %01"*ç1& 0 ,+Ɯ+"0

• 2"$,3"/&Ɯ.2"+.2" 2*-)+ ,+)0 / 1"/ģ01& 0!"0 /&10"+")/" 2!/,3"/!"ǽ

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""")#,/2)/&,6+,1 2ç)/ !,/$/çƜ ,0"206-/.2ćǽ