Eduardo García Martínez

UNIDAD DIDÁCTICA “Out and About”

1. INTRODUCCIÓN

La unidad didáctica que se detalla a continuación ha tomado como documentos de referencia la Ley
Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) y el Decreto 98/2016, por el que se fijan los aspectos básicos del
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad de Extremadura. Aunque
no hay referencia en este Decreto a un nivel específico correspondiente a este curso, utiliza como referencia
las directrices recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

La unidad “Out and About” se impartirá en el 1º trimestre de 3º de Educación Secundaria Obligatoria,

en cuatro sesiones de 60 minutos. Se ha elegido como temas el viaje y la Unión Europea, siendo este último
un tema con el que se intenta hacer que el alumnado tome algo de conciencia de su “identidad” europea, haga
un acercamiento y reflexione a las ventajas que puede suponer estar integrado en un marco unificado de países,
con una moneda en común y sin fronteras, en distintos planos de sus vidas, desde el de ocio hasta el académico
o laboral. Teniendo en cuenta que el inglés es la lengua franca global, es muy probable que en cuanto el
alumnado necesite salir al extranjero por algún motivo, le convenga recurrir a este idioma para entenderse y
desarrollar su día a día sin barreras comunicativas.

2. OBJETIVOS

1. Comprender información global y específica de textos orales y escritos sobre la Unión Europea,
viajes, y situaciones en las que se piden y dan indicaciones (directions).
2. Producir textos escritos y orales (monológicos y dialógicos) sencillos, de longitud corta o media y
cohesionados: uno informativo, sobre un país de la UE; otro narrativo sobre una anécdota en un viaje; y un
diálogo.
3. Participar en conversaciones o debates sobre distintos temas que aparecen en la unidad con relativas
corrección, fluidez y espontaneidad.
4. Desarrollar la competencia digital mediante la consulta y extracción de información relevante en
línea, la grabación de podcasts, la utilización de herramientas colaborativas como el blog de clase o un tablón
en Padlet.

3. METODOLOGÍA

Se tiene en cuenta un enfoque comunicativo, que trata de favorecer el desarrollo de las competencias
comunicativas del alumnado y que integra las cuatro destrezas comunicativas. Como recoge el Decreto
98/2016 del DOE:

Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por

tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma,
sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las
cuatro destrezas mencionadas anteriormente. Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula,
de tal forma que las clases se enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que
posibilitan la comunicación en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de
protagonismo, interactuando con sus compañeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo
de su propio aprendizaje. (pp.273-274).

Asimismo, la unidad tendrá características del enfoque flipped learning, donde los contenidos más
teóricos (gramática y vocabulario) se verán como deberes, fuera de la clase, y el trabajo más práctico del
idioma se realizará en el aula.
Se dará mayor protagonismo a la fluidez y consecución de la comunicación que a la corrección y forma,
pero todas ellas se tendrán en cuenta y serán necesarias para un correcto desarrollo del aprendizaje del idioma.
Se intentará que el contenido lingüístico al que accedan sea lo más auténtico y significativo posible, para
desarrollar unas competencias en el idioma que permitan utilizarlo en situaciones reales y cotidianas.

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Habrá tareas lingüísticas, centradas en aspectos gramaticales y de vocabulario, así como tareas no
lingüísticas, que corresponderían a clases diferentes de las de idiomas, como en este caso, Geografía, con el
tema de la Unión Europea.

4. MATERIALES Y RECURSOS

En esta unidad didáctica, se hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y se han
seleccionado y creado recursos multimedia y no multimedia. Entre los recursos ya disponibles en la red
destacan vídeos en YouTube, páginas web con información y con teoría y actividades tanto de teoría como de
vocabulario, y juegos educativos como mapas interactivos. En cuanto a los recursos creados por el docente,
encontramos un crucigrama a través de una herramienta en línea, un texto modelo para la producción de un
diálogo o ejercicios con preguntas y vocabulario para comprobar la comprensión tanto oral como escrita.

5. SESIONES DE TRABAJO

La unidad didáctica se compone de cuatro sesiones de 60 minutos y se desarrollará en el primer trimestre

del curso.

SESION 1 (60 min.)

 1.a. "Warm-up" (15 min.):

1) Comprobación del conocimiento de la situación de los distintos países de la Unión Europea en un
mapa por parte del alumnado, a través de Educaplay.
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2776876/european_countries.htm.

2) Contestar a las siguientes preguntas entre toda la clase: Have you ever been to another European
country? Which to? If not, would you like to visit one? Why (not)? Can you think of advantages and
disadvantages of travelling abroad? Do you know what the European Union is and what it is for?

 1.b. "Listening comprehension":

Watch this video on YouTube about the history of the European Union
https://www.youtube.com/watch?v=kpwm5vRXYF4 and do the following activities:

1) Complete the chart below, about different milestones of the EU. (Trabajo individual, corrección por
comparación entre parejas). (Anexo 1)

2) After watching the video for a second time (with subtitles on if you wish), find terms and phrases for
the following definitions and synonyms. (Trabajo por parejas) (Anexo 2)

3) Choose the correct answers to the following questions. (Trabajo individual) (Anexo 3)

 1.c. "Reading comprehension":

Read more information about the European Union from this worksheet,
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_eu/preintermediate-a2-
reading/26445:

1) Do the activity on the worksheet.

2) Visit the websites of Longman Dictionary (https://www.ldoceonline.com) and Word Reference

(http://www.wordreference.com/es) and look up the definitions of the following terms from the text in English
and Spanish (if necessary), respectively: came into force, currency, asylum, treaty, driven by, ratified, stated,
seat, in charge.

3) Can you think of possible benefits of such a union in terms of currency, no borders in trade, travelling,
studies...? Write a short text (around 50 words) with your ideas and talk about them in groups of 4 or 5.

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SESION 2 (60 min.)

 2.a. "Warm-up" (15 min.):
1) Rellenar el crucigrama a partir de las definiciones dadas sobre el vocabulario visto en la sesión
anterior. Crucigrama hecho con la herramienta Puzzlemaker de Discovery Education
(http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker) (trabajo individual, corrección con retroalimentación
inmediata) (Anexo 4).

2) Relacionar las columnas con los años y diferentes hitos de la historia de la UE. Actividad recogida
en Educaplay. https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/2760949/timeline_ue.htm (trabajo individual,
corrección con retroalimentación inmediata)

 2.b. "Written production" (45 min. = 25 min. + 20 min.):

Cada alumno investigará sobre un país de la UE.
1) Deberá recolectar los siguientes datos: capital, población, superficie, clima(s), idioma(s), moneda.
Datos como el punto más alto del país, una tradición, una atracción turística o un plato típico, son opcionales,
pero se valorará positivamente su búsqueda. (trabajo individual)
Pueden buscar estas informaciones en las siguientes páginas:
https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_en, http://www.britannica.com,
http://www.oratlas.com/world-factbook-deluxe/spain/geography, o http://www.everyculture.com.

2) Cada alumno redactará su entrada recogiendo la información encontrada en (2.b.1) en un Padlet

colectivo de la clase, además de alguna foto, la bandera del país. (https://es.padlet.com/) (trabajo individual,
por parejas revisarán la redacción de las entradas, el docente corrige)

***
Como deberes para casa, entre la primera y la segunda sesión, se pedirá a los alumnos que revisen en
sus libros la formación de los tiempos verbales "past simple" y "past continuous", y que visionen estos dos
vídeos sobre el uso de ambos tiempos tanto juntos como por separado.
Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=QoMh_0lgSF4
Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=-W9-Ce56s0s

***

SESION 3 (60 min.)

 3.a. "Warm-up" (15 min):
Actividad basada en esta del siguiente enlace en la que hay que reconstruir una historia cuyas oraciones
han sido mezcladas y en la que se combina el uso de los tiempos verbales past simple y el past continuous.
Adaptar la historia del ejercicio de este archivo PDF http://www.cambridge.org/grammarandbeyond/wp-
content/uploads/2012/09/Communicative_Activity_Hi-BegIntermediate-
Past_Progressive_and_Simple_Past.pdf, para que tenga referencias europeas en lugar de africanas, tanto el
lugar en el que transcurre la acción, como el tiempo, el tiempo meteorológico y demás información. Dividir la
narración en 12 oraciones o partes, escribir cada una en una tira de papel y repartir tres a cada miembro del
grupo. Deberán reconstruir la narración de dicho viaje.

 3.b. "Speaking practice" (15 min.):

Cada alumno, en grupos de 3, contará a sus compañeros una anécdota que le haya ocurrido en algún
viaje. Los compañeros deberán escribir escriben un total de 4 preguntas (Auxiliary questions y Wh- questions)
para preguntar a los otros dos compañeros (dos a cada uno). (corrección por grupos).

 3.c. "Past simple and past continuous revision" (15 min.):

Los alumnos preguntan dudas sobre los deberes hechos en casa respecto a la teoría de ambos tiempos
verbales y hacen los ejercicios de las páginas 6 y 7 de este archivo PDF (http://fsbarat.org/doc/2160.pdf), que

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se entregarán impresas al alumnado. (trabajo individual, comparación de respuestas por parejas, y
autocorrección posterior mediante entrega de las respuestas impresas).

 3.d. "Written production"(15 min.):

Una vez repasados ambos tiempos verbales, cada alumno se cerciorará de emplearlos de forma correcta
en la escritura de su anécdota (alrededor de 80 palabras), para subirla posteriormente como entrada de un blog
colaborativo de la clase. (trabajo individual, corrección por parte del docente).

***
Entre la tercera y la cuarta sesión, se pedirá al alumnado como deberes que visite estas dos páginas web
con el fin de aprender/repasar fórmulas para pedir y dar indicaciones para llegar a los sitios. Se escucharán los
audios, leerán y estudiarán las diferentes expresiones y harán las distintas actividades con el fin de poner en
práctica lo leído.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1212_how_to_instruct/page2.shtml
http://www.manythings.org/ts/directions.html

***

SESION 4 (60 min).

 4.a. "Warm-up" (10 min.):

El alumnado visitará los siguientes enlaces con el fin de practicar las fórmulas para dar e indicar la
dirección de un lugar o establecimiento, así como vocabulario relacionado con la ciudad.
https://quizlet.com/166062069/giving-directions-flash-cards/
https://quizlet.com/139217010/giving-directions-flash-cards/
https://quizlet.com/214908395/asking-for-directions-flash-cards/

 4.b. "Listening comprehension" (7-10 min.):

Watch this vodcast about a man asking for directions to find an ATM (or cash machine = cajero
automático) and a pizza place (Pazzo's) in the town. (Subtitles are optional. It is strongly recommended to set
the speed of the video to 0.75 in the video settings.)
https://www.youtube.com/watch?v=6tRvWNld_t4
Then, tick the sentences below true or false. (Anexo 5)

 4.c. "Grammar and vocabulary" (15 min.):

Para poder realizar la siguiente tarea (la última de la unidad), deberán saber utilizar varios verbos
modales y fórmulas para recomendar sitios y sugerir planes en la ciudad. Por ello, el alumnado deberá entrar
en los siguientes enlaces, leer su contenido, y en cada de que haya algún vídeo o actividad en la misma pantalla,
visionarlo o realizarla.
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/have-must-should-
obligation-advice
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/communication-lesson-suggesting.php
https://www.thoughtco.com/how-to-make-a-suggestion-1211130

4.d. "Written and oral production" (25-28 min.):

Escribir por parejas un diálogo utilizando expresiones para pedir y dar indicaciones, además de distintos
verbos modales de obligación, consejo y probabilidad (could, should, must, have to), para recomendar y sugerir
(con mayor o menor fuerza) propuestas y planes en el pueblo o ciudad en que se desarrolla el diálogo.
La situación transcurre en una oficina de turismo, donde un miembro de la pareja es la persona visitante,
que busca información porque se ha perdido y porque va a pedir información y recomendaciones sobre la
ciudad, y la otra es la guía turística, que aclara dudas y da indicaciones al respecto.
Una vez redactado el diálogo, lo practicarán durante 5 minutos para, posteriormente, representarlo y
grabarlo mediante la grabadora del smartphone o tableta y subirlo a Soundcloud e incrustarlo en blog
colaborativo de la clase. El archivo de audio deberá tener una duración de 45-60 segundos.

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Se les mostrará un modelo de diálogo (ver Anexo 6).

Refuerzo
1. Atención individualizada
2. Aprendizaje guiado en actividades (“scaffolding”)
3. Uso de transcripciones y/o subtítulos en actividades de comprensión oral

Ampliación
- Directrices a la hora de hablar sobre un viaje en vacaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=E9pFeMKZR1I
- Podcast con ejemplos sobre dar indicaciones. Escuchar las tres intervenciones e intentar dibujar el
recorrido y situar los distintos edificios y elementos de la ciudad en un papel.
http://www.ivoox.com/a2-giving-directions-audios-mp3_rf_13439691_1.html

6. EVALUACIÓN

6.1. Evaluación del aprendizaje

6.1.1. Tipos de evaluación
- Evaluación inicial: Con una finalidad analítica y de diagnóstico del conocimiento previo del alumnado
sobre los contenidos que se desarrollarán en la unidad, es fundamental para poder cumplir los objetivos de la
unidad, permite repasar contenidos trabajados en años anteriores y también saber a qué parte del alumnado
con más dificultades en el tema ayudar.
- Evaluación formativa: Pretende monitorizar el proceso de aprendizaje para así poder modificarlo en
función de las necesidades de los alumnos. Se centra fundamentalmente en la interacción entre
profesor/alumno, pares, trabajo de clase, etc.
- Autoevaluación final: el alumnado reflexionará al término de la unidad y dará cuenta de la impresión
que tiene sobre su competencia en los contenidos tratados en la unidad, y de aquel(los) contenido(s)
mejorables.

6.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

- Análisis de contenido sobre vocabulario y estructuras gramaticales.
- Autoevaluación mediante fichas de auto-corrección con retroalimentación inmediata.
- Actividades de expresión y comprensión oral y escrita.
- Observaciones utilizando rúbricas de valoración.
- Exposición oral y escrita de trabajos (entradas de cada estudiante en el blog colaborativo y en el Padlet).

6.3. Criterios y procedimientos de evaluación

Siguiendo la normativa, en esta unidad tendremos en cuenta los siguientes criterios:
- Comprender las ideas principales de una conversación informal, de una presentación y de material
grabado sencillo que trate temas cotidianos.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas ofreciendo o buscando puntos de vista
personales, hacer una presentación y un diálogo breves y preparados, con claridad, así como responder a
preguntas complementarias de los compañeros.
- Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano.
- Escribir informes muy breves en formato convencional con información encontrada en distintas
fuentes, escribir sobre vivencias personales y diálogos sobre situaciones hipotéticas.

7. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. Diario Oficial de
Extremadura, núm. 129, de 6 de julio de 2016. http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo
de 2006. http://doe.gobex.es/pdfs/doe/2016/1290o/16040111.pdf

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ANEXOS:

 Anexo 1

1.b. (1) Complete the chart below with information from the video:

1952
The initial Agreement became the European Economic Community (Treaty of
Rome) and the common market was created.
1973
Spain and Portugal entered the Union.
1989
1992
12 member states adopted a single currency known as 'euro'.
The most single enlargement took place, with 10 countries entering at once.
2009
Croatia entered the Union, the latest enlargement so far.

 Anexo 2

1.b. (2) According to the definitions or synonyms given, write the correct term or phrase from the
video in the right column. The terms appear in the video in chronological order.

happened
for short periods but not regularly over a long period of time
became, transformed
to make sure
to disagree
to put your name on a list for something because you want to take part in it
an increase in size or amount
made a later event possible by producing the right conditions
stopped taking part in an activity or belonging to an organization
(formal) according to a rule, system, etc.

Answers: came about, on and off, turned into, to ensure, to be at odds, to sign up, enlargement, paved
the way for, withdrew, in accordance with.

 Anexo 3

1.b. (3) Choose the correct answer:

1 What did Germany and France negotiate about before signing the European Coal and Steel Community
Agreement (also known as the Treaty of Paris) in 1952?
 They negotiated about becoming allies for the next war.
 They negotiated about never disagree again.
2 Germany entered the European Union in 1989, after the unification of both sides.
 Right. Germany could only enter the Union when both parts of Germany joined together
in 1989.
 Wrong. Western Germany founded the Union together with France in 1952, and Eastern
Germany, when it was absorbed in the year of the unification, then entered the Union, in
1989.
3 In 2004, the most single enlargement took place, with 10 countries entering the union at the time.
 Yes.
 No.
4 How many countries adopted the euro (€) as the common currency in 2002?
 10
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 12
 15
5 Why did Greenland get out of the Union?
 Because Denmark expelled (threw out) Greenland, after a dispute over fishing rights.
 Because Greenland withdrew after a dispute over fishing rights.
6 Can any member state decide when to get out of the Union?
 Yes, it is allowed by Article 50 of the Treaty on the European Union, and according to the
constitution of each state.
 No, a member state can only exit the Union if a member state goes to war or breaks the
law and, so, it is expelled.

 Anexo 4

2.a. (1) Read the definitions given and fill in the criss-cross with terms from the previous session:
Across
1. disagree
4. the position of having control or responsibility for a group of people or an activity
7. protection given to someone by a government because they have escaped from fighting or political
trouble in their country
8. to make a written agreement official by signing it
10. to come about
Down
2. for short periods but not regularly over a long period of time
3. to stop taking part in an activity or belonging to an organisation
5. the system or type of money that a country uses
6. an increase in size or amount
9. a formal written agreement between two or more countries or governments

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 Anexo 5:

Tick the sentences TRUE or FALSE:

SENTENCE TRUE FALSE

1. The man decides to go first to the pizza place and then to the ATM.
2. The man needs to cross a bridge to get to his destinations.
3. After a couple of attempts asking people, he finally gets to the pizza place.
4. The man buys the pizza in the end.

Answers: 1F / 2T / 3F / 4F.

 Anexo 6:

(Elaboración propia, sobre Edimburgo)

Javi: Hello, good morning?

Tourist guide: Hello, welcome to Edinburgh's Tourist Office. How may I help you?
J: Well, it's our first time in the city and we'd like to go sightseeing. Could you recommend sights
and places to visit to us, please?
T: Of course, sir! Well... to begin with, I suggest that you visit Edinburgh's Castle. It's a must if
you're a first-timer. So, if you want to go there... let me show you on a map. From the tourist office, we are in
Princes St., turn left, go straight ahead, take a left again, then turn the first on your right to Mound Pl.. You
will run into The Royal Mile, which is made of a series of streets, and which is the main road in the Old City.
Well, when you get to the Royal Mile, you turn right and walk up to the castle. It's at the end of the street, on
top of a hill. Oh, and by the way, at the other end of The Royal Mile, there is the Scottish Parliament Building,
a beautiful post-modern building.
J: OK, that doesn't sound difficult to get to. Anything else we shouldn't miss at all?
T: Well... You should definitely climb Calton Hill, it's a hill from which you can get a panoramic
view of the city and it's very easy and fast to reach. Look, when you get out of the office, go down Princes St.,
take the third on the left. Climb the stairs and walk all the way to the top of the hill. You'll get there in 10
minutes. Up there, you can see The Nelson Monument, Leith, the port and coast of Edinburgh, or Holyrood
Park, for example.
J: OK. That’s great! I’m sure we’ll visit both places. By the way, we would like to know if there
is a garden or park you could recommend to us so that we can sit for a while.
T: Absolutely! In Edinburgh, many people go to Princes Street Gardens or The Meadows. For
example, you will find the first if you take a left and walk down the street. When you see the castle, you will
also see the gardens at the bottom of the hill where the castle is. What about eating outside? If the weather is
fine, you should take your lunch to the gardens and eat it there. You will see dozens of people doing the same.
J: Thank you so much for all this information and for your help. Can we keep the map, please?
T: Yes, of course! It’s all yours! Thank you for coming!
J: Thank you so much, goodbye!