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Datos generales

INSTITUGÓN INSTITUTO DE EDUCAOÓN SUPERIOR Nº4

0
"RAÚL SCALABRINI ORTIZ"
CARRERA PROFESORADO DE INGLÉS

UNIDAD CURRICULAR DIDÁCTICA GENERAL

COMISIÓN "A"

DOCENTE LIC. MAIÚA LORENA GALVÁN'LUNAD ·

ROCHA
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j 1. Datos de la Asignatura .

CURSO lerAÑO CUATRIMESTRE. ANUAL HORAS CUATRO

CÁTEDRA
ÁREA O TRAYECTO . CAf.APO DE LA FORMACIÓN GENERAL

DEPARTAMENTO FORMACIÓN INICIAL

2, Ubicación de la materia en el Plan de Estudios

La Unidad Curricular Didáctica General se dicta en Primer Año del Profesorado de Inglés,
se inscribe dentro del Campo de la Formación General y ocupa el número de orden 4
(cuatro) dentro de la Estructura Curricular de la carrera. .
Po~e«:! el-formato curricular de materia, su cursado es anual y la carga horaria total es de
128 horas cátedra.
Didáctica General tiene como asignahrras correlativas a: Didáctica Específica I (Segundo .
Año); Didáctica Específica II (Tercer Año); Planificación e Intervención Didáctica (Tercer
-Año).
#.-:<!..f*W.,!:• I?2-r.ser p"arte del Primer Año. de estudios de la carrera, es un requisito para la
'R~~itj§"iQfPédagógica (Cuarto Año). . . ·
 ,. ~ ..... - O; • • ' . . . . .. ~ , .... . ... . - - ~ - · - -- - -- • • - - - - -- --- - - · - · , - - - - - - .· .,_._ . __ - . - ·· - --- .,:..--.-,.·ca.·. ·_-,;_-_-_-_.._-,_::...----·--:...~---.-..:_-;.-..: ..:.-;::_;,: - . .. :.,. ,: • ---:..- :.~-:.--:.~.:- -:.::._-_-;..-~-~-- . -- - ---- - .. ~ • . :--·:.:.·.-_.., .

j 3. Fundamentación de la cátedra

Partimos de la idea que la Didáctica constituye una Ciencia Social -y más estrictamente
aun, es una de las denoÍninadas "Ciencias de la Educación" - , relativamente autónoma de
otras, pues está atravesada -y fundada- sobre aportes provenientes de diversas
disciplinas, cuya especificidad e identidad están dadas por su particular objeto de estudio:
la enseñanza:
0
El campo disciplinar de la Didáctica es complejo en razón del mencionado pluralismo
teórico que la caracteriza y también por la singularidad del discurso didáctico que entraña
varias dimensiones -descriptiva, explicativa, interpretativa, prescriptivo-normativa-
respecto de su objeto de conocimiento, es decir las prácticas de enseñanza.

En tal sentido, la Didáctica, en su carácter de disciplina científica no se limita a estudiar

explicar, comprender la enseñanza, sino que procura establecer normas para la acción
práctica, en tanto es una clase específica de acción de intervención social.

Lo anterior, evidencia él componente ético-moral de la Didáctica, y nos revela los

compromisos que ésta tiene con: los proyectos sociales y educativos y con la práctica
educativa misma.

En relación con esto último, podemos decir que la Didáctica " ... es una fuente de
conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayuda_rlo a tomar decisiones ~n
su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en
contextos particulares y en momentos determinados." (Camilloni, 2007). Y aunque la
Didáctica no puede resolver cada uno de estos casos, sí puede brindar enunciados -de un
cierto grado de generalidad- que los docent~s particulares, ante la necesidad de
comprender y resolver los problemas que la enseñanza les plantea cotidianam.ente,
interpretarán, re-significarán y re-constr~án.

Por tal motivo, la formación didáctica de los profesores, se nos revela como parte
imprescindible del "saber profesional específico, aquel que define la función" (Dicker y
Terigi, 2002). Puesto que, sí hay algo que caracteriza a los docentes en términos de saber
profesional, es el conocimiento acerca de a quiénes, qué, cómo, dónde, cuándo, con qué,
por qué, para qué enseñar ...

En base a lo expuesto, la siguiente propuesta pretende constituirse en un espacio

formativo que promueva en los estudiantes sucesivas aproximaciones y reflexiones en
tomo a las distintas dimensiones que entrañan la práctica docente y las prácticas de
enseñanza: las diversas perspectivas sobre la enseñanza y la Didáctica en su status de
disciplina, el currículum, el universo del aula, la planificación de la tarea, la gestión de la
clase, la evajuación, etc.
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j 4. Objetivos de la Unidad Curricular

Los objetivos generales del curso se orientan a que los estudiantes logren: ·
._Apro-ximarse a los conocimientos, saberes, habilidades y lenguaje propios del campo de la
Didáctica -General-.
-Comprender la complejidad de las prácticas de enseñanza -y la práctica docente - en U
relación a las múltiples dimensiones - social, histórica, política, cultural, económica, etc.
- que las atraviesan y condicionan.
-Pensar y diseñar modos de intervención didáctica, relevantes y viables. -
-Construir un discurso y una posición críticos, reflexivos y fundamentados frente a las
problemáticas socio-educativas y pedagógico-didácticas.
-Desarrollar el compromiso social respecto de las características y necesidades de distintos
colectivos humanos inmersos en diferentes contextos escolares, socio-culturales.

j s. Contenidos

EJE TEMÁTICO Nºl ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA

1.1 APROXIMACIONES INICIALES A LA DIDÁCTICA EN SU CARÁCTER DE
DISCIPLINA TEÓRICA
-Aproximaciones a la Didáctica en su carácter de disciplina teórica: objeto de estudio,
interrogantes propios del campo. Justificación de la Didáctica. Breve referencia acerca de la
configuración histórica de la disciplina.
-La Didáctica General y las Didácticas Específicas.

1.2 PRECISIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA EN TANTO OBJETO DE LA

DIDÁCTICA
-Hacia una noción genérica de enseñanza.
-Un poco de historia: la enseñanza, de una actividad social espontánea a una práctica
social regulada.
-La enseñanza en el contexto escolar, rasgos específicos.
-Complejidad y dimensiones de las prácticas de la enseñanza. Características de la práctica
docente como práctica social. Demarcaciones conceptuales de las nociones de: prácticas de
enseñanza, práctica docente. El conocimiento del docente: diferentes tipos · de
conocimiento.
 1.3 ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y MODELOS DIDÁCTICOS
-Enfoques de Enseñanza, concepto. Enfoque del Ejecutivo, Enfoque del Terapeuta,
Enfoque del Liberador, Enfoque del Emancipador.
:..Modelos Didácticos: concepto. Modelo Tradicional, Modelo de la Escuela Nueva, Modelo
Tecnológico, Modelo Alternativo -:-º de Investigación en el Aula-.

0
EJE TEMÁTICO Nº2 DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
1.1 INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR
-Origen del ~~rmino currículum en la agenda educativa.
-Concepción! es de currículum.

1.2 ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL CAMPO DEL

CURRÍCULUM
-Dimensiones del currículum: Dimensión Social, Dimensión Institucional, Dimensión
Didáctico-áulica.
-Instancias implicadas en la construcción del currículum escolar: Enfoque Curricular,
Modelo Curricular, Diseño Curricular, Desarrollo Curricular.
-Nociones básicas: Currículum Prescripto, Currículum Real, Currículum .Vivido,
Currículum Oculto y Currículum Nulo. Transposición Didáctica. Tríada Didáctica.
-Diversos niveles de concreción curricular en Argentina: nacional, jurisdiccional,
institucional y áulico.

EJE TEMÁTICO Nº 3: EL DOCENTE Y SUS HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA: LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA GESTIÓN DE LA
CLASE
3.1. EL AULA: UN ESCENARIO MULTIDIMENSIONAL Y COMPLEJO
-La invención del aula.
-El aula como ámbito de análisis, decisiones e intervenciones pedagógico-didácticas ..

3.2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

-Sentidos, características y componentes de la planificación.
Un modelo básico:
-Las metas, objetivos o expectativas de logro.
-La selección de contenidos.
-La organización y secuenciación de los contenidos.
-Las tareas y actividades.
-La selección de materiales y recursos.
-La participación de los alumnos.
1-La organización del escenario.
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-La evaluación de los aprendizajes.

3.3 LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA
-La evaluación en la enseñanza. Concepto.
-Diferentes Modelos y modos de evaluar. Funciones.
-Instrumentos de evaluación.

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Competencias Generales
-Buscar, obtener, procesar, sistematizar, comunicar información - -oral, impresa,
audiovisual, digital o multimedia- y transferirla, re-contextualizarla en diversas
situaciones.
-Comprender e interpretar textos académicos, profesionales y de interés general.
-Producir textos escritos coherentes y adecuados a distintos propósitos y situaciones
comunicativas.
-Comunicar sus posiciones -y los argumentos que las sustentan - de un modo claro y
preciso.

Competencias Específicas
-Desarrollar una rrúrada didáctica - a partir de . los principales aportes teórico-
conceptuales de la disciplina - para el análisis, comprensión y mejora de las prácticas de
enseñanza.
-Comprender la centralidad de la enseñanza en tanto actividad vertebradora de la práctica
y la profesión docentes. .
-Conocer y diferenciar las dimensiones del currículum y las instancias implicadas en la
construcción del currículum escolar.
-Apropiarse de los referentes teórico-conceptuales básicos del campo curricular, para la
consulta, lectura y análisis de documentos curriculares.
-Conocer los distintos momentos, fases, lógica y saberes involucrados en el proceso de
planificación/ programación dé la enseñanza.
-Operar con herramientas teórico-conceptuales y metodológicas-procedimentales en
procesos de observación, análisis -y reflexión- de prácticas de enseñanza en contextos
reales.
-Integrar herramientas teórico-conceptuales y metodológicas en la lectura, análisis y
diseño de planificaciones / proyectos pedagógico-didácticos.

Competencias Transversales
-Desarrollar actitudes favorables hacia el trabajo en equipo y colaborativo.
-Reconocer el valor y las implicancias sociales y éticas de la profesión docente.
- Fomentar el espíritu crítico, analítico y reflexivo.
-Promover el respeto a los Derechos Humahos, a los principios de igualdad, no
discriminación y a los .valores democráticos y de la cultura de la paz
¡ 1. Modalidad de Trabajo

Propuesta Metodológica

0
Se parte de la idea que el aula es un escenario sociocultural en el que los docentes
intervenimos de algún_ modo y en el que conjunta.mente con los estudiantes creamos y nos
implicamos en situaciones de enseñanza y aprendizaje (Steiman, 2008).
En este cori;~exto, las experienéias de aprendizaje propuestas a los alumnos buscarán
construir y reconstruir saberes, a través del diálogo entre: los conocimientos prácticos, los
referentes teórico-conceptuales, la reflexión de carácter - individual y grupal- y la
realidad.
En los encuentros teórico-prácticos, el trabajo se prevé a través del desarrollo y
combinación de: exposiciones; diálogos; pequeños grupos de trabajo y producción;
instancias de socialización; juegos; búsqueda e integración . de diversas fuentes de
· información; lectura y análisis de distintos materiales - teórico-conceptual, articulas
periodísticos, artículos de divulgación, narrativas pedagógicas, entrevistas, ejemplos,
casos, películas, documentales, comics, imágenes, documentos curriculares, registros de
observación de clases, proyectos pedagógico.:didácticos, planificaciones didácticas, etc. - ;
producciones escritas con diferentes propósitos '-profundización conceptual, análisis y
síntesis, desarrollo del propio juicio, reflexiones metacognitivas, · elaboraciones
procedimentales: registros de observación de clases, planes de clases, etc. - ; instancias de
recapitulación y síntesis como momentos de integración y apertura a las temáticas
subsiguientes. En función de la singularidad de tareas, se recurrirá a múltiples soportes
didácticos. -
Conforme el grado de complejidad y profundidad de las tareas y los proyectos de trabajo
propuestos, se estima que algunos requerirán de mayor tiempo elaboración por parte de
los estudiantes, mientras que la resolución de otros se desarrollará en el espacio-tiempo
habitual de clases.
Asimismo, se proyectan instanc~as de trabajo que involucren variados tipos de
agrupamientos: individual, por duplas, pequeños equipos, grupo clase, etc.
El encuadre general de trabajo de la asignatura, propone la generación y el diseño de
situaciones didácticas que promuevan la autonomía intelectual en los estudiantes, la
participación fundamentada e informada, el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas
en un clima de respeto, .la valoración de diferentes posicíones, la posibilidad de
argumentación, contra-argumentación y revisión de posiciones, la expresión creativa, los
procesos reflexivos, etc.
j 8. Evaluación

Consideraciones generales
La evaluación se concibe como un proceso continuo que da cuenta del recorrido de los
estudiantes frente a las distintas experiencias de aprendizaje que se les plantean. Se prevén
instancias de evaluación individual y grupal. ·

Criterios de evaluación 0
Los criterios generales de evaluación son:
-Involucramiento con la tarea.
-Pertinencia y exactitud en el uso de lenguaje técnico específico.
-Coherencia y claridad en las producciones orales y escritas.
-Originalidad y creatividad en la resolución de las distintas tareas propuestas.
-Capacidad de análisis y reflexión crítica. ·
-Capacidad para operativizar con los referentes teórico-conceptuales propuestos por la
cátedra en el análisis, interpretación -y diseño- de situaciones pedagógico-didácticas.

Instrumentos de evaluación
Se prevé el uso de diversos instrumentos tales como:
-Trabajos prácticos.
-_Prácticas evaluativas parciales.
-Proyectos de Trabajo acotados.

Las herramientas podrán combinar diferentes características:

-Individuales, grupales o mixtas.
-Escritas, orales, de ejecución.
-Presenciales, domiciliarias.

Acreditación. Condiciones de aprobación

La Uni<:lad Curricular Didáctica General se aprueba a tr.avés de un Examen Final..

Para acceder a la instancia de Examen Final ante Tribunal, los alumnos · deberán
cumplimentar los siguientes requisitos:
-Asistencia a los encuentros presenciales: 65 %.
-Aprobación de las experiencias de aprendizaje/ Trabajos Prácticos: 80 % -presentados y
aprobados-.
-Aprobación de las Prácticas Evaluativas Parciales: 100% -presentadas y aprobadas-.
-Las Prácticas Evaluativas Parciales se aprobarán con una calificación mínima de cuatro (4)
puntos y en todos los casos tendrán derecho a una instancia de fortalecimiento.
-Presentación de un Trabajo Final de Integración consistente en la elaboración y exposición
. de un proyecto pedagógico-didáctico con una calificación mínima de cinco (5) puntos .
.Los estudiantes que no reúnan las condiciones anteriormente expuestas quedarán en
condición .d e Libres y podrán rendir Examen Final ante Tribunal - según las condiciones
explicitadas en el Régimen Académico Provincial (RAP)Resol. 6815 E-11-.
 _ ;. _

1 9. Bibliografía
ETE TEMÁTICO Nºl ENSEÑANz'A Y DIDÁCTICA
1.1 APROXIMACIONES INICIALES A LA DIDÁCTICA EN SU CARÁCTER DE DISCIPLINA
TEÓRICA
- . . . . -· -
-CAWLLONI, Alicia et al. (2007): El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. Capítulos 1 y 2.
-STEIMAN, Jorge; MISIRLIS, Graciela y MONTERO, Mónica (2005): "Didáctica general, Didácticas
específicas y contextos socio históricos en las aulas de Argentina". En: FIORITI, Gema (comp.): ,~ .
Didáctic;as espeáficas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Miño y Dávila. Buenos Aires. V

FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2017): La Didáctica como disciplina. Apuntes de cátedra
para uso intémo. En base . al texto: CAMILLONI, Alicia (2007): "Los profesores y el saber
didáctico". En: CAMILLONI, Alicia et al.: El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós.

1.2 PRECISIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA EN TANTO OBJETO DE LA DIDÁCTICA

-BASABE, Laura y COLS, Estela (2007): "La enseñanza". En: CAMILLONI, Alicia et al.: El saber
didáctico. Buenos Aires. Paidós. Capítulo 7. .

FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Práctica Docente y Práctica pedagógica. Apuntes
de cátedra para uso interno. En base al texto: ACHILLI, Elena (1987): "La práctica docente: una
interpretación desde los saberes del maestro". Cuadernos de Formación Docente No l . Argentina.
Universidad Nacional del Rosario.
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Teacher Knowledge. Apuntes de cátedra para uso
interno. En base al texto: SHULMAN, Lee (1987): "Knowledge and teaching: Foundations of the
new reform". Harvard Educational Review.

1.3 ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y MODELOS DIDÁCTICOS

-FENSTERMACHER, Gary SOLTIS, Jonas (1999): Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires.
Amorrortu. Capítulo l.
-ÁLVAREZ DE LUDUEÑA, María Isabel (1986): Modelos Didácticos. Hacia una teoría de enseñar y del
aprender. Ministerio de Educación y Cultura. Buenos Aires. Mimeo.
-GARCÍA PEREZ, FRANCISCO (2000): "Los modelos didácticos como instrumento de análisis y
de intervención en la realidad educativa". En: Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, Nº
207. Universidad de Barcelona. 18 de febrero 2000.

FICHAS DE CÁTEDRA
-GALVÁN LUNAD ROCHA, María Lorena (2015): Modelos didácticos. Cuadro comparativo.
Apuntes de cátedra para uso interno.

TEXTOS DE PROFUNDIZACIÓN
-FENSTERMACHER, Gary SOLTIS; Jonas (1999): Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires.
Amorrortu. Capítulos 2, 3 y 4.
 EJE TEMÁTICO Nº2 DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

1.1 INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR

-DE ALBA, Alicia. Currículum: crisis, mito y perspectivas. Miño Dávila. Buenos Aires. 1995.
Capítulo 3.

1.2 ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL CAMPO DEL CURRÍCULUM

-SANJURJO, Liliana y VEM, María Teresita (2000): "El curriculum como proyecto integrador".
0
En: SANJURJO, Liliana y VERA, María Teresita (2000): Aprendizaje significativo y enseñanza en los
niveles medio y superior. Rosario. Horno Sapiens Ediciones. Capítulo 4.
-RICCO, Graciela (1996): "Didáctica, sistema didáctico, noción de transposición didáctica y el
problema de la adquisición de conocimientos". En: Cuadernos de Psicopedagogía. Buenos Aires. Nº6.
EPPEC. (Págs. 127-140).

ETE TEMÁTICO Nº 3: EL DOCENTE . Y SUS HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA: LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA GESTIÓN DE LA CLASE

3.1. EL AULA: UN ESCENARIO MULTIDIMENSIONAL Y COMPLEJO

-CARUSO, Marcelo y DUSSEL, Inés (2003): "¿Aula? ¿Genealogía? Definiciones para empezar el
recorrido". En: La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar. Buenos Aires. Santillana.
Capítulo 3.
-LINARES, María Cristina et al. (2007): "Aula". En: Abecedario escolar -Historia de objetos y
prácticas - . Buenos Aires. Museo de las Esc:uelas.

3.2. LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

-DA VINI, Cristina (2015): La formación en la práctica docente. Paidós. Buenos Aires. Capítulo 3.
-GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998): El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza. Buenos Aires. Aique. Capítulo 6.

3.3 LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA

-DAVINI, María Cristina (2008): Métodos de enseñanza. 'Didáctica general para maestros
y profesores. Buenos Aires. Santillana. Capítulo 11.
-STEIMAN, Jorge (2007). Más Didáctica -en la Educación Superior-.Miño y Dávila-UNSAM.
Capítulo 7.

TEXTOS DE PROFUNDIZACIÓN
-BELLO ESTÉVEZ, Pilar et al. (1990): Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos.
Madrid. Santillana.
-BLANCO PRIETO, Francisco (1994): Evaluación en la educación secundaria. Salamanca. Amarú
Ediciones. Capítulo 3.