1ero Basico U6 - 2016 PDF

PLANIFICACIONES DIARIAS
Unidad 6
Conociendo mi país y mi continente
Cuadro de Síntesis Unidad 6
UNIDAD TEMÁTICA 6: CONOCIENDO MI PAÍS Y MI CONTINENTE
Los temas tratados en esta unidad permiten a los(as) estudiantes aprender más sobre Chile y sus distintas zonas, animales
y paisajes, así como también acercarse y conocer países del continente americano.
Los libros seleccionados para esta unidad apuntan a que los(as) estudiantes disfruten de personajes que son niños, niñas
y animales que habitan en distintas partes de Chile, tales como Agapito y Enolfa, La pequeña Lilén, La pequeña Rosa
Rosalía, El pequeño Manu, El pequeño Meliñir, El puma y el pudú, De aquí y de allá y Animales, cuentos chilenos.
También conocerán cómo es la vida de otros(as) niños(as) en diferentes países del continente americano con el libro
Niños de América.
Esta unidad expone a los(as) estudiantes a escuchar palabras relacionadas con la temática “Conociendo mi país y mi
continente”. Algunas palabras de uso reiterado son: Chile – América – país – continente – norte – sur – viajes – comidas –
sabores – alimentos – animales – indígenas – pueblos – montañas – conocer – volar – cocinar – cosechar – cultivar.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 6
•• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de

Expresión y la literatura, leídas por un adulto.
Comunicación Comprensión Oral •• Participar activamente en conversaciones grupales sobre
oral textos escuchados en clases expresando sus ideas u opi-
niones.
•• Comprender textos orales para obtener información y de-
sarrollar su curiosidad por el mundo.
•• Presentar un personaje chileno.
•• Identificar relaciones de causa y efecto en un texto.
Vocabulario •• Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen

y adquirir el hábito de averiguar su significado.
Comprensión de un •• Recrear el ambiente de un texto a través de distintas ex-

texto presiones artísticas.
Lectura inicial •• Identificar sonidos que componen las palabras (concien-
cia fonológica), reconociendo, separando y combinando
sus fonemas y sílabas.
•• Identificar letras, sílabas y palabras.
Lectura •• Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y
que son escritos por alguien para cumplir un propósito.
•• Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conoci-
miento de la correspondencia letra – sonido en diferentes
combinaciones: sílaba directa e indirecta y dígrafo ll – ch.
Lectura •• Aumentar el conocimiento sobre el mundo y desarrollar su
independiente imaginación.
•• Formular opiniones sobre aspectos de la lectura.
•• Extraer información explícita.
Hábitos de lectura •• Asistir habitualmente a la biblioteca.

•• Escuchar lecturas de textos relacionados con la naturaleza
y el medio ambiente.
•• Escuchar lecturas de rimas.
Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario.
Decodificación •• Leer consonantes: ll - z – ch - ñ.
Conocimiento de •• Escuchar y comprender rimas.

los textos
60
Cuadro de Síntesis Unidad 6
5
Trabajo con textos •• Reconocer el propósito y estructura de textos instructivos:

receta.
Lectura
Palabras de uso •• Leer a primera vista palabras de uso frecuente: mucho -
frecuente poco - desde - hasta - tal vez - quizás - saber - sentir - cono-
cer - decir - traer - dar - tomar - entrar - salir - pasar - mayor
- menor - encima - debajo.
Dominio lector •• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.

•• Leer respetando la puntuación de un texto.
•• Leer en forma compartida diversos textos.
Escritura Escritura creativa

guiada
•• Escribir una receta.
Proceso de escritura •• Escribir en forma interactiva una receta, considerando la:

»» Negociación de la composición de un texto.
»» Colaboración en la construcción de un texto estudian-
te y profesor(a).
»» Utilización de las convenciones de un texto.
61
61
Cronograma Unidad 6: Conociendo mi país y mi continente
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:
••Introducción a la ••Trabajo de vocabula- ••Modelado de la es- ••Trabajo de vocabula- ••Dictado N° 9.
unidad: “Conociendo rio con libro Agapito y trategia reconocer el rio con libro La pequeña
mi país y mi continente”. Enolfa: narrar (pág. 3) y efecto y su causa con Lilén: urgencia (pág. 10)
••Lectura del libro aliviar (pág. 9). libro La pequeña Lilén. y ascender (pág. 13).
Agapito y Enolfa.
••Presentación del ••Lectura compartida del ••Lectura compartida ••Presentación de un ••Presentación palabras
dígrafo Ll. Guía 1. texto La llama Millará. del texto La llama texto instructivo: receta. de uso frecuente.
••Ejercitación del dígrafo Millará. ••Presentación de
Ll. Guía 2. trabajo de exposición
oral. Guía 5.
••Escritura del dígrafo Ll. ••Escritura de palabras ••Preparación dictado ••Comprensión de lec- ••Lectura del libro Niños
Cuaderno de escritura. con las letras móviles. de palabras con Ll. tura: La pequeña Lilén. de América: Colombia,
Guía 3. Guía 4. Costa Rica, Uruguay.

••Trabajo de compren- ••Trabajo de voca- ••Trabajo de ••Trabajo de vocabulario ••Control N°8.
sión con libro La peque- bulario con libro La comprensión con el con el texto El puma y el
ña Rosa Rosalía. pequeña Rosa Rosalía: texto El puma y el pudú pudú del libro Animales
encaramar (pág. 5) y del libro Animales cuentos chilenos: podri-
teñir (pág. 13). cuentos chilenos. da (pág. 12). y saborear
(pág. 12).
••Presentación de la ••Lectura comparti- ••Lectura compartid del ••Reconocimiento de ••Presentación palabras
letra Z. Guía 6. da del texto EL zorro texto El zorro Zacarías. la estructura de una de uso frecuente.
Zacarías. receta. Guía 10. ••Presentación de un
••Ejercitación de la letra personaje chileno
Z. Guía 7.
••Escritura de la letra Z: ••Escritura de palabras ••Repaso de las letras ••Comprensión de lec- ••Lectura del libro Niños
Cuaderno de escritura. con sílabas dadas. trabajadas. Guía 9. tura: El puma y el pudú. de América: Brasil,
Guía 8. Guía 11. Ecuador y Cuba.

••Trabajo de com- ••Trabajo de ••Trabajo de ••Trabajo de ••Dictado N° 10.
prensión con texto La vocabulario con texto comprensión con vocabulario con texto
competencia entre el La competencia entre texto El combate entre El combate entre
piojo y la lagartija, del el piojo y la lagartija del animales e insectos del animales e insectos del
libro Animales cuentos libro Animales cuentos libro Animales cuentos libro Animales cuentos
chilenos. chilenos: vencer y chilenos. chilenos: abandonar y
esquivar (pág. 14). sumergir (pág. 22).
••Presentación del ••Lectura compartida ••Lectura compartida ••Escritura interactiva ••Presentación palabras
dígrafo Ch. Guía 12. del texto El chancho del texto El chancho de un texto instructivo: de uso frecuente.
Checho. Checho. receta. ••Presentación de un
••Ejercitación del dígrafo ••Presentación de un personaje chileno.
Ch. Guía 13. personaje chileno. Paso 3:
Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:
••Comprensión de
••Escritura del dígrafo ••Memorice de pala- ••Preparación dictado lectura: Combate entre ••Lectura del libro Niños
Ch. Cuaderno de bras. Guía 14. de palabras con Ch. animales e insectos. de América: Chile, Perú
escritura. Guía 15. y Venezuela.
62
Cronograma Unidad 6: Conociendo mi país y mi continente

••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabula- ••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabula- ••Control N° 9.
sión con libro El peque- rio con libro El pequeño sión con libro El peque- rio con libro El pequeño
ño Meliñir. Meliñir: dirigirse (pág. 5) ño Manu. Manu: asomar (pág. 5)
y fatigar (pág. 11). y generosidad (pág. 13).

••Presentación de la ••Lectura compartida del ••Lectura compartida ••Escritura de un texto ••Presentación palabras
letra Ñ. Guía 16. texto La ñandú Begoña. del texto La ñandú instructivo: receta. Guía de uso frecuente.
••Ejercitación de la letra Begoña. 20. ••Presentación de un
Ñ. Guía 17. ••Presentación de un personaje chileno.
personaje chileno.
••Escritura de la letra Ñ: ••Escritura de palabras ••Repaso de las letras ••Comprensión de lec- ••Lectura del libro Niños
Cuaderno de escritura. con las letras móviles. trabajadas. Guía 19. tura: El pequeño Manu. de América: Argentina,
Guía 18. Guía 21. México y Paraguay.

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:
••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabulario ••Trabajo de compren- ••Trabajo de vocabula- ••Prueba de la unidad 6.
sión con libro De aquí y con libro De aquí y de sión con texto El ñandú rio con texto El ñandú
de allá. allá inmigrar (pág. 22 y que no quiso volar, del que no quiso volar, del
mezclado (pág.24). libro Animales cuentos libro Animales cuentos
chilenos. chilenos: cima y cita
(pág. 6).
Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:
••Deletreo de palabras. ••Repaso de los tipos de ••Presentación de un ••Ficha de un libro. Guía
textos estudiados. Guía personaje chileno. 25.
22.

••Escritura de un texto ••Bachillerato con las le- ••Repaso de las letras ••Autoevaluación de la ••Cuaderno de escritura.
con letra ligada: tras estudiadas. Guía 23. trabajadas. Guía 24. unidad. Guía 26.
Cuaderno de escritura.
Observaciones
63
CLASE 1
Unidad 6
Inicio Duración: 5 min.
▪▪ Comentar que comenzarán una nueva Unidad, llamada “Conociendo mi país y mi con-
tinente”, en la que leerán cuentos sobre niños y animales que viven en distintos lugares de
Chile y América.
▪▪ Explicar que en Chile y países de América los niños tienen distintas realidades, algunos vi-
ven cerca del mar, otros en la montaña, otros donde nieva, etc. Indicar que verán un video
Objetivos de la clase sobre una niña Rapa Nui y que luego lo comentarán.
▪▪ Proyectar video “Pichintún” y luego realizar las siguientes preguntas:
INICIO •• ¿Qué actividades realiza Florencia? ¿Cómo es el paisaje donde vive? ¿Se parece a tu
realidad, en qué y por qué?
•• Participar ▪▪ Comentar que así como en Chile existen niños(as) con distintas realidades, también ocurre
activamente en en el continente americano, ya que hay culturas muy distintas entre sí.
conversaciones ▪▪ Proyectar “Niños de América” (Presentación 6) y realizar las siguientes preguntas:
grupales. •• Diapositiva 2: Animar a los(as) estudiantes que cuenten si conocen niños(as) o ami-
gos(as) que viven en diferentes lugares de Chile o América.
PASO 1
•• Diapositiva 3, 4 y 5: Indicar el nombre de los lugares donde viven los niños de las imá-
•• Disfrutar de la lec- genes. Pedir que observen el paisaje y actividades de los(as) niños(as), para elaborar
tura de un texto. hipótesis acerca de sus vidas.
•• Pedir a los(as) estudiantes que comparen las imágenes observadas con su propia reali-
dad, a partir de preguntas como “¿en qué se parece la vida de estos niños(as) a las de
PASO 2 ustedes? ¿en qué se diferencian?”.
•• Leer y escribir el
dígrafo Ll.
Desarrollo
PASO 3 Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
•• Escribir el dígrafo
Ll con letra ligada.
▪▪ Recordar las normas del buen lector.
▪▪ Mostrar en un globo terráqueo, o en un mapa, la ubicación de Chile e indicar los países
con los que limita.
▪▪ Presentar el libro Agapito y Enolfa en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
sobre el tema, personajes, lugares, etc. Preguntar a los(as) estudiantes: “¿De qué creen que
se tratará este libro?”.
▪▪ Leer en voz alta el libro Agapito y Enolfa, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención.
▪▪ Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura:
•• Pregunta explícita: “¿Qué observaron los niños en el parque?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Agapito estaba avergonzado?”.
•• Preguntas argumentativas: “De los lugares que muestra el cuento, ¿Cuál te gustaría
visitar y por qué?”.
Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.
Cuatro formas
de la letra Ll: ▪▪ Mostrar el cartel de la llama Millará (Anexo 2) que viene a presentar el dígrafo Ll.
•• Contar que son dos letras, que al unirse tienen un solo sonido.
•• Decir el nombre y el sonido del dígrafo, luego pedir a los(as) estudiantes que lean la
letra después de usted.
•• Pegar el cartel de la llama Millará en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas del dígrafo Ll.
▪▪ Escribir en la pizarra el dígrafo Ll y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la conso-
nante y las vocales se forman las sílabas: lla - lle - lli - llo - llu. Pedir a los(as) estudiantes que
lean después de usted.
64
Materiales
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen con
el dígrafo Ll. Por ejemplo: llave, lluvia, llavero, llorar, llama.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 1 y luego dar INICIO
las instrucciones de las actividades a realizar.
▪▪ Recordar que es importante realizar la guía completa, por lo que deben terminar todas •• Video “Pichintún”
sus actividades. •• Presentación 6:
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. Niños de América.
PASO 1
•• Carvajal. V. 2010.
Agapito y Enolfa. San-
Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. tiago. Sol y Luna.
•• Anexo 1: Vocabula-
rio complementario.
•• Mapa.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 2

▪▪ Indicar que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen
actividades en que practican el dígrafo LI y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Guía de trabajo 1.
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para, revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas. •• Anexo 2: Cartel de
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el (la) compañero(a) que está sentado detrás de la llama Millará.
cada uno(a) y comentar.
PASO 3
•• Cuaderno de escri-
Cierre Duración: 10 min. tura (se sugiere pág.
45, 48 y 49).
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué personaje conocimos
hoy? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene?”.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a recordar y nombrar palabras que empiecen con Ll.
TAREAS
▪▪ Imaginar y dibujar
en el cuaderno lo que
Agapito y Enolfa vieron
en el museo.
65
CLASE 2
Unidad 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

▪▪ Invitar a los(as) estudiantes que compartan sus dibujos con el resto del curso, utilizando los
“palitos de la buena suerte” para organizar la participación.
▪▪ Contar que hoy leerán nuevamente el libro Agapito y Enolfa para conocer el significado de
dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Objetivos de la clase
PASO 1
Desarrollo
•• Disfrutar de la lec-
tura de un texto. Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
•• Aprender palabras
nuevas de vocabula-
rio.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
•• Leer y escribir el pizarra mientras lee.
dígrafo Ll. •• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Desarrollar la •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
fluidez lectora. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Escribir palabras •• Mostrar las palabras en el texto:
con las letras »» La palabra narrar está presente en el texto en la página 3: “Con sus rostros pintados
estudiadas. de blanco, narraban una historia, sin palabras”.
»» La palabra aliviar está presente en el texto en la página 9: “¿Tú tienes mi paleta? -
preguntó-. ¡Qué alivio! Pensé que me la habían robado”.
•• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Narrar: contar algo que puede ser un hecho real o ficticio. Por ejemplo: “Mi papá
me narra cuentos todas las noches antes de dormirme”.
»» Aliviar: calmar, quitar un problema o dolor. Por ejemplo: “Tuve que quedarme en
cama para aliviarme del resfrío”.
•• Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
•• Algunas interacciones sugeridas:
»» Pedir a algunos(as) estudiantes que narren brevemente lo que hicieron en la tarde
del día anterior. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “les voy a na-
rrar lo que hice ayer…”
»» Invitar a los(as) estudiantes a pensar en qué cosas pueden hacer para aliviarse
cuando están muy apenados. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con:
“a mí me alivia…”
•• Invitar a decir las palabras nuevas en voz alta.
•• Pedir a un(a) estudiante que pegue las tarjetas con las palabras nuevas en el muro de
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Dónde queda el Museo Nacional de Bellas Artes?” (Si considera
necesario, mostrar un mapa del centro de Santiago o el parque forestal).
•• Pregunta implícita: “¿Por qué le piden al pintor recomendaciones sobre el museo?”
•• Preguntas argumentativas: “¿Crees que disfrutó el paseo la familia? ¿Por qué?”.
66
Materiales
Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1
Agapito y Enolfa. San-
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido en la clase anterior. Preguntar: “¿Qué per- tiago. Sol y Luna.
sonaje conocimos ayer? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras co-
mienzan con esta letra?”. PASO 2
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante La llama Millará en la pizarra: •• Guía de trabajo 2.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con •• Texto gigante: La
un puntero o regla. llama Millará.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. •• Puntero.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, después de usted. PASO 3
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras
Ll - ll presentes en el texto. •• Letras móviles.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen a adelante a encerrar las sílabas lla – lle – lli •• Guía de trabajo 3.
– llo – llu presentes en el texto, y luego pedirle a otros(as) que las lean.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de
trabajo 2 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de-
ben terminar todas sus actividades.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
la palabra.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos con las letras móviles, por lo que
deberán trabajar en silencio y en orden.
•• Formar siete grupos de estudiantes.
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
•• Recordar que cada vez que formen una palabra deben escribirla en la guía.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- TAREAS
▪▪ En tu texto escolar,
practicar la lectura y
escritura de palabras
Cierre Duración: 10 min. que incluyan la letra es-
tudiada.
▪▪ Invitar a algunos(as) estudiantes que escriban en la pizarra las palabras que formaron con
las letras móviles y leerlas en voz alta.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué
palabras aprendimos? ¿Qué significan?
67
CLASE 3
Unidad 6

▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son, disfrutar de la lectura de un
nuevo libro y aprender una nueva estrategia de comprensión lectora.
Desarrollo
tura de un texto.
•• Aprender la
estrategia de com-
▪▪ Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión llamada causa-efecto. Esta es-
prensión: reconocer
trategia consiste en reconocer la relación entre lo que sucedió (efecto) y la razón por la que
causa-efecto.
ocurrió (causa).
PASO 2 ▪▪ Copiar el siguiente cuadro en la pizarra:
•• Leer un texto.
Causa Efecto
PASO 3
1) 1)
•• Escribir palabras
con el dígrafo Ll.
2) 2)
3) 3)
▪▪ Dar el siguiente ejemplo: Me quemé la mano porque toqué la estufa o, abrí el paraguas
porque estaba lloviendo. Escribir el efecto y la causa de los ejemplos mencionados en el
cuadro dibujado. El tercer ejemplo se crea en forma colectiva.
▪▪ Solicitar que digan, con sus propias palabras, en qué consiste la estrategia.
▪▪ Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia porque se las está
enseñando, mientras ellos(as) deben escuchar en silencio.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La pequeña Lilén apuntando al desarrollo de la
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Quién será la protagonista?”.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario(Anexo 1).
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
do estos ejemplos:
•• Al término de la página 5, comentar: “La abuela Machi fue al monte a buscar hierbas
(efecto), porque las necesitaba para hacer medicinas (causa)”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 6, comentar: “La pequeña Lilén lloraba (efecto), porque perdió
el cultrún de su abuela (causa)”. Continuar la lectura.
•• Al término de la página 14, comentar: “El zorro salió de su escondite (efecto), porque
escuchó los aleteos de la bandurria y los gruñidos del león (causa)”. Continuar la lec-
tura.
•• Al término de la página 17, comentar: “El cielo se cubrió de estrellas (efecto), porque se
había hecho de noche (causa)”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
68
Materiales
PASO 1
▪▪ Pegar el texto gigante La llama Millará en la pizarra: •• Carvajal. V. 2002.

•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con La pequeña Lilén.
un puntero o regla. Santiago. Sol y Luna.
•• Dividir al curso en dos grupos. •• Anexo 1: Vocabula-
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto, después de rio complementario.
usted. PASO 2
•• Jugar a leer el texto con diferentes voces y ritmos: hacerlo muy lento, con voz de abue-
lita, con voz de guagua, con voz de bruja, etc. •• Texto gigante: La
▪▪ Usar los “palitos de la buena suerte”, para seleccionar a algunos(as) estudiantes para que llama Millará.
pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso.
PASO 3
•• Preparación del
Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. Dictado N°9.
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.

▪▪ Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la preparación del Dictado Nº 9.
▪▪ Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con
letra clara las oraciones que corresponden.
▪▪ Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escri-
ban en la pizarra las oraciones para el dictado.
▪▪ Solicitar que desprendan las hojas y las peguen en su cuaderno, para preparar el dictado
en casa.
Cierre Duración: 10 min.
TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué
estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué ▪▪ Conversar con
consiste la estrategia? algún familiar, sobre
la importancia
de respetar las
recomendaciones
de los adultos, como
lo hizo la abuela de
Lilén, al decirle que
no hiciera nada
de lo que pudiera
lamentarse.
69
CLASE 4
Unidad 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior, utilizando los “palitos de la buena suerte” para organi-
zar la participación.
▪▪ Contar que hoy leerán nuevamente el cuento La pequeña Lilén para conocer el significa-
do de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lec- Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
tura de un texto.
nuevas de vocabu-
lario.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
PASO 2 pizarra mientras lee.
•• Identificar texto •• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
instructivo: receta. •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
PASO 3 flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
•• Desarrollar
la comprensión
•• Mostrar las palabras en el texto:
lectora.
»» La palabra urgencia está presente en el texto en la página 10: “¿Por qué tanta ur-
gencia? ¿No hay respeto a mi descanso antes de salir a cazar?”.
»» La palabra ascender está presente en el texto en la página 13: “Para llegar a la cas-
cada de La Novia debían ascender por un sendero en medio del extenso bosque”.
»» Urgencia: algo muy importante que requiere de atención inmediata. Por ejemplo:
“Mi abuelo fue de urgencia al hospital, porque le dolía mucho el estómago”.
»» Ascender: subir de un sitio a otro más elevado. Por ejemplo: “Para llegar a la escue-
la tengo que ascender una colina”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que comenten situaciones que deben ser resueltas con
urgencia. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “es urgente…”
»» Invitar a dos estudiantes a pasar adelante y realizar la mímica de ascender.
•• Invitar a los(as) estudiantes a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Quiénes ayudaron a Lilén a recuperar el cultrún de la abuela Ma-
chi?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué la abuela dijo que Lilén se había portado bien?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Cómo creen que se portó Lilén mientras no estaba la abue-
la? ¿Por qué?”.
70
Materiales
La pequeña Lilén.
Santiago. Sol y Luna.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que hoy conocerán un nuevo tipo de texto: las recetas.
▪▪ Proyectar La receta. (Presentación 7): PASO 2
•• Diapositiva 2 y 3: Dar la definición de receta y un ejemplo.
•• Diapositiva 4: Mostrar la estructura de la receta. •• Presentación 7:
•• Diapositiva 5: Conversar sobre las recetas. Texto instructivo: la
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a contar sobre recetas que ellos(as) conozcan o que hayan receta.
preparado en sus casas. PASO 3
•• Guía de trabajo 4.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 4 y luego dar
las instrucciones de las actividades a realizar.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto La pequeña Lilén e invitar a los(as) estudiantes a seguir
la lectura con el dedo en forma silenciosa.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a ir resolviendo cada una de las preguntas en forma consecu-
tiva luego de escuchar atentamente las instrucciones.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué aprendimos hoy sobre
las recetas?¿Para qué sirven las recetas?¿Cuál es la estructura de la receta?”.
que incluyan la letra
estudiada.
71
CLASE 5
Unidad 6

▪▪ Contar que durante la clase realizarán un dictado de frases y oraciones utilizando las letras
estudiadas, conocerán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo
texto.
Desarrollo
•• Escribir palabras al
dictado.
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado:
PASO 2 •• Solicitar que copien de la pizarra: Dictado N° 9.
•• Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio
•• Leer palabras
cada vez.
de uso frecuente a
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
primera vista.
»» Escucho
•• Presentar trabajo
»» Escribo
de exposición oral.
»» Leo
PASO 3 ▪▪ Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
•• Disfrutar de la
La llama Millará está jugando a dibujar situaciones e imágenes para adivinar. Algunas
lectura de un texto.
de las situaciones que tiene que dibujar, son las siguientes.
•• Decir en voz alta las frases y oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una. Frases
y oraciones del dictado:
»» Loreto está llorando.
»» Una llave mágica.
»» El camello está comiendo.
»» Me mojé con la lluvia.
»» Los pollitos son amarillos.
»» La llama está callada.
▪▪ Retirar los cuadernos para revisar, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correcta-
mente, no los aspectos caligráficos.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que van a conocer las palabras de uso frecuente de esta
unidad. Comentar: “Las palabras de uso frecuente se leen, escriben y escuchan habitual-
mente, por eso es importante aprenderlas”.
▪▪ Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 4):
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lean después de usted.
•• Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán un trabajo de disertación oral, en que deberán
presentar a un personaje chileno.
Trabajo 5 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
•• Leer en voz alta la pauta de trabajo, explicando cada punto.
•• Leer los nombres de algunos de los personajes chilenos, contando brevemente algo
sobre ellos.
•• Señalar a cada estudiante la fecha en que disertará (clase 10- 13 - 15 – 18 – 20 – 23) y
ayudarlos(as) para que la escriban en su guía.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que desprendan la guía y la peguen en sus cuadernos, para
que los apoderados estén al tanto de esta información y colaboren en la preparación de la
disertación.
72
Materiales
•• Cuaderno.
PASO 2
•• Anexo 4: Tarjetas
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Niños de América, apuntando al desarrollo de la
con palabras de uso
frecuente.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que, durante esta unidad, leerán diferentes textos que apare-
cen en este libro y que cada uno corresponderá a un país. Contar que hoy leerán Colombia,
Costa Rica y Uruguay.
▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes hagan predicciones. Pregun- PASO 3
tar: “¿De qué creen que se trata este libro?”.
•• Palacios. F. 2010.
Niños de América.
Santiago. Amanuta.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué les parecieron los
textos leídos? ¿Qué país les resulta más interesante? ¿Cómo eran los niños? ¿En qué se dife-
renciaban? ¿Con qué niño te identificas más? ¿Cómo les fue en el dictado? ¿Qué palabras
les resultaron más difíciles de escribir?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que hagan mímica de algunas de las frases del dictado.
73
CLASE 6
Unidad 6
▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un
nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que presentará otra letra.
Objetivos de la clase Desarrollo

PASO 1
Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
tura de un texto.
•• Usar la estrategia
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia de reconocer causa-efecto.
de comprensión: re-
Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación entre lo
conocer causa-efec-
que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
to.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La pequeña Rosa Rosalía apuntando al desarrollo
PASO 2 de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
•• Leer y escribir la
tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Qué personajes participarán en este cuento?”.
letra Z.
▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
PASO 3 flexiones de voz para mantener la atención.
▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
•• Escribir la letra Z ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizan-
con letra ligada. do estos ejemplos:
•• Al término de la página 9, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto. La
pequeña Rosalía estaba a punto de ponerse a llorar (efecto), ¿Por qué ocurre esto?
¿Cuál es la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante
que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
chinchilla se escondió junto a Rosa Rosalía (efecto), ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es la
causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la
causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
niña corrió tras el zorro (efecto), ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es la causa?”. Usando los
“palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la causa de lo ocurrido
y continuar la lectura hasta finalizar el texto.
▪▪ Mostrar el cartel del zorro Zacarías (Anexo 2) que viene a presentar la letra Z:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra, luego pedir a los(as) estudiantes que lean la letra
después de usted.
•• Pegar el cartel del zorro Zacarías en una esquina visible de la pizarra.
•• Presentar las cuatro formas de la letra Z.
▪▪ Escribir en la pizarra la letra Z y las vocales a – o – u. Mostrar que al unir los sonidos de la
consonante y las vocales se forman las sílabas: za – zo – zu. Pedir a los(as) estudiantes que las
Cuatro formas
lean después de usted.
de la letra Z:
▪▪ En el riel caligráfico explicar la direccionalidad de la letra:
»» Letra Z: Parto en el cielo, avanzo a la derecha, bajo al pasto en diagonal a la iz-
quierda, guatita, colita, raya al medio, Z.
»» Letra z: Subo diagonal en el pasto, bajo redondito y vuelta hasta la tierra, z.
▪▪ Escribir en la pizarra las palabras zancudo – zorro – zanahoria – zapato – zapallo, y usando
los “palitos de la buena suerte” pedir a algunos(as) estudiantes que las lean.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de trabajo 6 y luego
dar las instrucciones de las actividades a realizar.
74
Materiales
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. PASO 1
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a escribir una Z en el aire con la mano, imitando el movimiento
del personaje “El zorro”. •• Carvajal. V. 2003.
La pequeña Rosa
Rosalía. Santiago. Sol
y Luna.
Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. •• Anexo 1: Vocabula-
rio complementario.
PASO 2
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura
•• Anexo 2: Cartel del
donde aparecen actividades en que practican la letra Z y dar las instrucciones de las ac-
zorro Zacarías.
tividades a realizar.
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas. PASO 3
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el (la) compañero(a) que está sentado detrás de
cada uno(a) y comentar. •• Cuaderno de escri-
tura (se sugiere pág.
53, 56 y 57).

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿De qué
trataba? ¿Conoces el altiplano? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué
nombre tiene? ¿Qué sonido tiene? ¿quién puede escribirla en el riel?”.
estudiada.
75
CLASE 7
Unidad 6

▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el libro La pequeña Rosa Rosalía para conocer el
significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Desarrollo
tura de un texto.
nuevas de vocabu- ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
lario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
pizarra mientras se lee.
•• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
•• Desarrollar la ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
fluidez lectora. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir la ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
letra Z. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra encaramar está presente en el texto en la página 5: “Se había encara-
PASO 3 mado a la roca más empinada del altiplano, también llamado el Techo del mun-
•• Escribir palabras do”.
con sílabas dadas. »» La palabra teñir está presente en el texto en la página 13: “De pronto la luna se tiñó
de rosa”.
»» Encaramar: levantarse o subirse a un lugar difícil de alcanzar. Por ejemplo: “El niño
se encaramó al árbol para sacar el volantín que estaba atrapado”.
»» Teñir: cambiar el color original de un objeto. Por ejemplo: “Mi hermana tiñó su po-
lera de color azul”.
»» Pedir a dos estudiantes que se pongan de pie y que hagan la mímica de encara-
marse a un árbol, al techo, a un mueble, etc.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar qué objetos podrían teñir. Indicar que en sus
respuestas deben comenzar con: “Podría teñir…”
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales ayudaron a Rosa Rosalía a encontrar su casa?”.
•• Pregunta implícita: “¿Cuál era el trabajo de la pequeña Rosalía“.
•• Preguntas argumentativas: “¿Rosa Rosalía realmente se perdió o fue sólo un sueño? ¿Por
qué?”.
76
Materiales
La pequeña Rosa
▪▪ Pegar el texto gigante El zorro Zacarías en la pizarra:
Rosalía. Santiago. Sol
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con
y Luna.
un puntero o regla.
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted.
•• Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El zorro Zacarías es PASO 2
muy__________”.
•• Pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con la palabra que corresponda. •• Texto gigante: El
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras zorro Zacarías.
Z - z presentes en el texto. •• Puntero.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen a adelante a encerrar las sílabas za – ze – zi •• Guía de trabajo 7.
– zo – zu, presentes en el texto y luego pedirle a otros(as) que las lean. PASO 3
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 7 y luego dar
las instrucciones de las actividades a realizar. •• Guía de trabajo 8.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- •• Tijeras.
ben terminar todas sus actividades. •• Pegamento.
la palabra.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que jugarán a formar palabras con sílabas dadas:
•• Indicar a los(as) estudiantes que abran su libro en la guía de trabajo 8.
•• Solicitar que recorten las sílabas que aparecen en la guía.
•• Pedir a los(as) estudiantes que escriban en sus cuadernos de lenguaje el título: “For-
mando palabras con sílabas” y la fecha.
•• Indicar que formen las palabras que correspondan.
▪▪ Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que lean las
palabras que formaron.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué palabras aprendimos ▪▪ Narrar la historia de
hoy? ¿Quién puede decir una oración con ellas?”. La pequeña Rosa Ro-
▪▪ Organizar junto al curso un juego de mímica a partir de las palabras que formaron con las salía a algún familiar
sílabas recortables, utilizando los “palitos de la buena suerte” para designar a los(as) estu- y preguntarle si algu-
diantes que participarán. na vez se perdieron y
cómo encontraron el
camino de regreso a su
casa.
77
CLASE 8
Unidad 6
▪▪ Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un nuevo cuento utilizan-
do las estrategias que ya conocen.
▪▪ Contar que leerán el libro Animales, cuentos chilenos que tiene varios cuentos y que hoy
Objetivos de la clase leerán uno llamado El puma y el pudú.
PASO 1
Desarrollo
tura de un texto.
de comprensión: re-
conocer causa-efec-
to y visualizar. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia reconocer causa-efecto.
PASO 2 Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en reconocer la relación entre lo
•• Desarrollar la que sucedió (efecto) y la razón por la que ocurrió (causa)”.
fluidez lectora. ▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento El puma y el pudú del libro Animales, cuentos
chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilus-
PASO 3 trador y editorial.
▪▪ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
•• Leer y escribir guntar: “¿Dónde crees que habitan estos animales?”.
con las letras ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
estudiadas. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
zando estos ejemplos:
•• Al término del primer párrafo, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
El puma decidió cazar al pudú (efecto), ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es la causa?”.
Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la causa
de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Al término del tercer párrafo, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
El pudú no fue a buscar al puma (efecto), ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es la causa?”.
Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga la causa de
lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Al finalizar el texto, comentar: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imaginemos al pudú
cocinando. ¿Qué habrá cocinado? ¿Qué aroma habrá tenido? ¿Qué ingredientes ha-
brá utilizado?”. Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones.
▪▪ Pegar el texto gigante El zorro Zacarías en la pizarra:

un puntero o regla.
•• Dividir al curso en dos grupos.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto después de
usted.
•• Jugar a leer el texto con diferentes voces y ritmos. Hacerlo una vez muy lento, otra vez
con voz de abuelita, con voz de guagua, con voz de bruja, etc.
▪▪ Usar los “palitos de la buena suerte”, para seleccionar a algunos(as) estudiantes para que
pasen adelante a leer el texto de manera independiente frente al resto del curso.
78
Materiales
PASO 1
•• Pavez. A. y Recart.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en C. 2008. Animales,
práctica todo lo que han aprendido. cuentos chilenos.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 9 y luego dar Santiago. Amanuta.
las instrucciones de las actividades a realizar. •• Anexo 1: Vocabula-
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- rio complementario.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar PASO 2
la palabra.
•• Texto gigante: El
zorro Zacarías.
PASO 3

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo es el zorro Zacarías?
¿Cómo les resultó la lectura compartida? ¿pudieron leerla solos?”.
▪▪ Solicitar a los(as) estudiantes que señalen ejemplos de causas y sus efectos.
estudiada.
79
CLASE 9
Unidad 6

▪▪ Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El puma y el pudú para conocer el signi-
ficado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Desarrollo
tura de un texto.
pizarra mientras lee.
PASO 2 •• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
•• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
•• Identificar la ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
estructura de una inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
receta. ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
•• Desarrollar »» La palabra podrida está presente en el texto en la página 12: “Pero el puma no se
la comprensión dio cuenta que la madera del puente estaba podrida y avanzó”.
lectora. »» La palabra saborear está presente en el texto en la página 12: “Ese día, el pudú
saboreó su comida, mientras el puma se durmió hambriento”.
»» Podrida: algo descompuesto o en mal estado. Por ejemplo: “Como no me comí el
plátano, lo dejé varios días en mi mochila y cuando lo saqué estaba podrido”.
»» Saborear: apreciar con mucho gusto el sabor de lo que se come o se bebe. Por
ejemplo: “La niña saboreó la leche con plátano que le preparó su abuela”.
»» Preguntar a los(as) estudiantes qué sucede con los alimentos cuando se pudren.
Cómo se ven, cómo huelen, etc. Indicar que en sus respuestas deben comenzar
con: “cuando los alimentos se pudren…”
»» Invitar a los(as) estudiantes a imaginar que saborean diferentes alimentos, como
chocolate, lentejas, sandía, etc. y luego pedirles que verbalicen la experiencia.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué se quebró el puente”?
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el puma le pidió al pudú que lo fuera a buscar en balsa?
¿Por qué el puma se durmió hambriento?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué consejo le darían al puma? ¿Por qué?”.
80
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes la presentación de la receta, trabajada la semana an- C. 2008. Animales,
terior. cuentos chilenos.
▪▪ Recordar de manera oral la estructura de una receta: Santiago. Amanuta.
•• Título
•• Ingredientes
•• Preparación PASO 2
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de •• Guía de trabajo 10.
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- PASO 3
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva. •• Guía de trabajo 11.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto El puma y el pudú e invitar a los(as) estudiantes a
seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
la palabra.
TAREAS

▪▪ Junto a un familiar
buscar y traer una re-
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué ceta recortada o es-
palabras aprendimos? ¿Qué son las recetas? ¿Dónde encontramos recetas? ¿Para qué sir- crita.
ven? ¿Quién puede pasar adelante a explicar lla estructura de la receta?”. ▪▪ Recordar a los(as)
estudiantes que harán
la presentación oral
al día siguiente, para
que la practiquen.
81
CLASE 10
Unidad 6
▪▪ Contar que durante la clase realizarán una guía para saber cuánto han aprendido, tam-
bién recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo texto.
PASO 1 Desarrollo
•• Evaluar lectura y Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
con las letras estudia-
das.
PASO 2 ▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados(as) uno(a) del otro y
cómodos para hacer su prueba en forma independiente.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
de uso frecuente a
dos(as) se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.
primera vista.
▪▪ Comentar las siguientes normas en voz alta:
•• Realizar actividad
•• Mantenerse sentado(a) en su puesto y en silencio.
•• Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
PASO 3 ▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº8.
▪▪ Realizar el control siguiendo la tabla de especificaciones (Anexo 5).
•• Disfrutar de la ▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificación.
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que lea las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
▪▪ Realizar actividad de presentar a un personaje chileno:
•• Presentar al curso los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase.
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de
voz adecuado para que todos escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc.
•• Recordar al resto del curso la importancia de estar en silencio y escuchar con atención
al compañero(a) que está hablando.
•• Realizar las presentaciones.
•• Invitar a los(as) estudiantes que quieran a realizar preguntas al presentador(a).
•• Evaluar la exposición de cada estudiante con la pauta de evaluación (Anexo 6).
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por su participación, destacando públicamente los aspectos
positivos de cada presentación.
82
Materiales
PASO 1
•• Control N°8.
▪▪ Recordar las normas del buen lector. •• Anexo 5: tabla de
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Niños de América, apuntando al desarrollo de la especificaciones del
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. control N°8.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que leerán textos de nuevos países que aparecen en el libro.
PASO 2
Hoy leerán Brasil, Ecuador y Cuba.
•• Anexo 4: Carteles
con palabras de uso

frecuente.
•• Anexo 6: Pauta de
evaluación exposi-
ción oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué les parecieron los tex-
tos leídos? ¿Qué país les resulta más interesante? ¿Cómo eran los niños? ¿Cómo les fue en el PASO 3
control? ¿qué piensan que necesitan seguir practicando o estudiando? ¿Qué les gustó de
las presentaciones orales de hoy?”.
Niños de América.
Santiago. Amanuta.
83
CLASE 11
Unidad 6
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que hoy leerán un nuevo cuento del libro Animales, cuentos
chilenos, también practicarán las estrategias de comprensión aprendidas y por último, con-
coerán un nuevo personaje que presentará una letra nueva.

PASO 1
tura de un texto.
•• Usar la estrategia ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión: re- ▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento La competencia entre el piojo y la lagartija del
conocer causa-efec- libro Animales, cuentos chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso.
to, predecir e identifi- Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
car la idea principal. ▪▪ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
guntar: “¿Cómo serán el piojo y la lagartija?”.
PASO 2 ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención.
•• Leer y escribir el ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
dígrafo ch. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
PASO 3 •• Al término de la segunda línea, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
El piojo y la lagartija hicieron una competencia (efecto), ¿Por qué ocurre esto? ¿Cuál es
•• Escribir la Ch con la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante que diga
letra ligada. la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Al término de la quinta línea, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Quién
irá a ganar esta competencia?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones realizadas.
•• Al finalizar la lectura del texto, preguntar: “¿Quién puede comentar la idea principal del
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un piojo y una lagartija que
competían para ver quién era el más ágil”.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del chancho Checho (Anexo 2) que viene a presentar
el dígrafo Ch:
•• Contar que son dos letras, que al unirse tienen un solo sonido.
•• Decir el nombre y el sonido del dígrafo, y pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
•• Pegar el cartel del chancho Checho en una esquina visible de la pizarra.
Cuatro formas
•• Presentar las cuatro formas del dígrafo Ch.
de la letra Ch:
▪▪ Escribir en la pizarra el dígrafo Ch y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la conso-
nante y las vocales se forman las sílabas: cha - che - chi - cho - chu. Pedir a los(as) estudiantes
que lean después de usted.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que el dígrafo Ch se formó porque la letra C es muy juguetona
y un día quiso ir a despertar a la letra H que siempre estaba mudita y desde ahora cada vez
que se juntan suenan Ch.
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a realizar una lluvia de ideas de palabras que comiencen con
Ch. Por ejemplo: chancho – chocolate – chupete.
84
Materiales
C. 2008. Animales,
cuentos chilenos.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. Santiago. Amanuta.
▪▪ Indicar que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen acti- •• Anexo 1: Vocabula-
vidades en que practican el dígrafo Ch y dar las instrucciones de las actividades a realizar. rio complementario.
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas.
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el (la) compañero(a) que está sentado detrás de PASO 2
•• Anexo 2: Cartel del
Cierre Duración: 10 min. chancho Checho.
PASO 3
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? •• Cuaderno de escri-
¿De qué se trataba? ¿Qué personaje conocimos hoy? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué soni- tura (se sugiere pág.
do tiene? ¿Cómo se escribe? ¿Quién puede dibujarla en el aire”. 62, 65 y 66).
TAREAS
estudiada.
85
CLASE 12
Unidad 6

▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento La competencia entre el piojo y la lagar-
tija para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
Desarrollo
tura de un texto.
•• Leer y escribir el ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando in-
dígrafo Ch. flexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
fluidez lectora. •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
PASO 3 •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra vencer está presente en el texto en la página 14: “El piojo intentaba sal-
•• Leer palabras. tar sobre la cabeza de la lagartija, ya que si lo lograba vencería”.
»» La palabra esquivar está presente en el texto en la página 14: “Cada vez que el
piojo daba uno de sus saltos, la lagartija lo esquivaba”.
»» Vencer: ganarle a alguien o a algo. Por ejemplo: “Mi equipo de fútbol fue el vence-
dor, ya que ganamos 3-1”.
»» Esquivar: hacerse a un lado para evitar algo que viene hacia uno. Por ejemplo: “Mi
compañero esquivó la pelota durante el recreo”.
»» Invitar a los(as) estudiantes a comentar situaciones en que han sido vencedores.
Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “He sido vencedor en…”
»» Pedir a dos estudiantes que pasen adelante y que representen la acción de esqui-
var una pelota en la cabeza y luego en los pies.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué el piojo y la lagartija organizaron la competencia?”.
•• Pregunta implícita: “¿Quién de los dos era más ágil?”
•• Preguntas argumentativas: “De estos dos animales ¿cuál prefieres y por qué?”.
86
Materiales
PASO 1
▪▪ Realizar preguntas para recordar lo aprendido la clase anterior. Preguntar: “¿Qué aprendi- C. 2008. Animales,
mos ayer? ¿Qué letra nos presentaron? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras comienzan con cuentos chilenos.
ella?”. Santiago. Amanuta.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
▪▪ Pegar el texto gigante El chancho Checho en la pizarra:
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con PASO 2
un puntero o regla.
•• Formar cuatro grupos en la sala de clases. •• Guía de trabajo 13.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, después de usted. •• Texto gigante: El
•• Pedir a algunos(as) de los(as) estudiantes que pasen adelante y subrayen las letras chancho Checho.
Ch - ch, presentes en el texto leído. •• Puntero.
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen a adelante a encerrar las sílabas cha – che PASO 3
– chi – cho – chu, presentes en el texto y luego pedirle a otros(as) que las lean.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de •• Guía de trabajo 14.
trabajo 13 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Tijeras.
palabra.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en parejas jugando memorice.

•• Ubicar los puestos en parejas.
•• Recortar las fichas de la guía (dibujos y palabras).
•• Colocar todas las fichas mirando hacia abajo.
•• Por turnos, dar vuelta dos fichas. Si ambas fichas se corresponden, es decir la imagen
representa a la palabra, el estudiante se las lleva y repite la jugada. Si no, es el turno de
su compañero(a).
•• El estudiante que junta más fichas al final del juego, es el ganador(a).
Cierre Duración: 10 min. TAREAS
▪▪ Narrar el cuento de
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: La competencia entre
▪▪ “¿Qué actividades realizamos hoy? ¿Qué aprendimos con ellas?”. el piojo y la lagarti-
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a recordar y nombrar palabras que empiecen con la letra Ch. ja a algún familiar y
preguntarle si conoce
otros cuentos de ani-
males.
▪▪ Recordar a los(as)
estudiantes que ha-
rán la presentación
oral al día siguiente,
para que la preparen.
87
CLASE 13
Unidad 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior, utilizando “los palitos de la buena suerte” para organi-
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que hoy leerán un nuevo cuento del libro Animales, cuentos
chilenos y practicarán las estrategias de comprensión aprendidas.

PASO 1
tura de un texto. ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
•• Usar la estrategia ▪▪ Presentar en forma motivadora el cuento El combate entre animales e insectos del libro
de comprensión: re- Animales, cuentos chilenos, apuntando al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar
conocer causa-efec- título, autor, ilustrador y editorial.
to, hacer prediccio- ▪▪ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
nes e identificar la guntar: “¿Qué animales o insectos combatirán?”.
idea principal. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
PASO 2 inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Desarrollar la ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
fluidez lectora. zando estos ejemplos:
•• Realizar actividad •• Al término del primer párrafo, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efec-
de exposición oral. to. El puma y el grillo fijaron un día y fecha para el combate (efecto), ¿por qué ocurre
PASO 3 esto?, ¿cuál es la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estu-
diante que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Escribir palabras •• Al término de la siguiente línea, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción?
con las letras ¿Quién creen que ganará el combate?”. Continuar la lectura y comprobar si se cum-
estudiadas. plieron las predicciones realizadas.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un combate entre animales
e insectos, donde los insectos logran vencer a los animales más grandes”.
▪▪ Pegar el texto gigante El chancho Checho en la pizarra:

un puntero o regla.
•• Dividir al curso en dos grupos.
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto que usted lee
usando diferentes tonos de voz.
voz adecuado para que todos(as) escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc.
88
Materiales
PASO 1
C. 2008. Animales,
▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.
cuentos chilenos.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Prepa-
Santiago. Amanuta.
ración del Dictado Nº 10.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que se sienten derechos, tomen bien su lápiz y escriban
rio complementario.
con letra ligada las palabras que corresponden.
•• Revisar de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que pa- PASO 2
sen a escribir en la pizarra las frases para el dictado.
•• Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos •• Anexo 6: Pauta
para preparar el dictado en casa. de evaluación de la
▪▪ Indicar que para preparar el dictado en casa le soliciten a un adulto que les dicte cada exposición oral.
una de las frases y practiquen su escritura. •• Texto gigante: El
chancho Checho.
PASO 3
Cierre Duración: 10 min. •• Preparación del
Dictado N° 10.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como:” ¿Qué actividades realizamos
en esta clase? ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué personajes tenía? ¿Les gustó el cuento? ¿por
qué? ¿qué les gustó de las presentaciones orales de hoy?”.
TAREAS
estudiada.
89
CLASE 14
Unidad 6

▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El combate entre animales e insectos
para conocer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura, y que tam-
bién escribirán en conjunto una receta.
Desarrollo
tura de un texto.
•• Escribir una ▪▪ Leer en voz alta el texto El combate entre animales e insectos, mostrando las ilustraciones
receta de manera cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
interactiva. estudiantes.
PASO 3
•• Desarrollar •• Mostrar las palabras en el texto:
la comprensión »» La palabra abandonar está presente en el texto en la página 22: “Finalmente, los
lectora. animales abandonaron la lucha”.
»» La palabra sumergir está presente en el texto en la página 22: “Solo se salvaron los
buenos nadadores que pudieron sumergirse en el agua”.
»» Abandonar: renunciar, dejar de hacer algo. Por ejemplo: “El niño abandonó el jue-
go de fútbol”.
»» Sumergir: meter algo debajo del agua o de otro líquido. Por ejemplo: “La niña su-
mergió sus manos en el agua”.
»» Conversar con los(as) estudiantes si han abandonado un juego o una actividad y
por qué.
»» Solicitar a los(as) estudiantes que cuenten con qué actividades es necesario su-
mergirse bajo el agua. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “Es
necesario sumergirse…”
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué animales e insectos participaron del combate?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué los animales que acompañaban al puma abandonaron
la pelea?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿De qué otra manera creen que podrían haber resuelto el
conflicto? ¿Por qué?”.
90
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que realizarán una actividad de escritura interactiva, donde C. 2008. Animales,
escribirán entre todos(as). cuentos chilenos.
▪▪ Comentar que durante esta clase escribirán la receta para hacer brochetas de fruta. Santiago. Amanuta.
▪▪ Realizar actividad de escritura interactiva:
•• Pegar una cartulina en la pizarra y pedir a un(a) estudiante que pase a escribir el título:
“Brochetas de fruta”. PASO 2
•• Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Qué ingredientes necesitamos para hacer las broche-
tas de frutas?”. •• Cartulina.
•• Escuchar las respuestas y luego invitar a algunos(as) estudiantes a pasar adelante y •• Plumones.
escribir los ingredientes hacia abajo. PASO 3
•• Escribir la palabra “Preparación” bajo los ingredientes y pedir a los(as) estudiantes que
vayan dictando los pasos que hay que seguir para hacer las brochetas de frutas. •• Guía de trabajo 15.
•• Usar los “palitos de la buena suerte” y seleccionar a un(a) estudiante para que pase
adelante a hacer la ilustración de las brochetas de frutas.
•• Leer en conjunto la receta escrita y motivar a los(as) estudiantes a preparar las broche-
tas en sus casas.
▪▪ Pegar la cartulina con la receta escrita en un lugar de la sala.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto El combate entre animales e insectos e invitar a los(as)
estudiantes a seguir la lectura con el dedo en forma silenciosa.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Pregunta sugerida para el cierre de la clase: “¿Qué es una receta? ¿Qué pasos seguimos ▪▪ Contar a algún fami-
para escribirla? ¿Les gustó escribir colectivamente?”. liar sobre la receta que
▪▪ Elegir a algunos(as) estudiantes para que lean los pasos del procedimiento, mientras escribieron de las bro-
otros(as) estudiantes hacen la mímica de los pasos del procedimiento de la receta. chetas de fruta y con
su ayuda prepararlas
en la casa.
▪▪ Practicar frases y ora-
ciones del dictado.
la presentación oral al
día siguiente, que la
preparen.
91
CLASE 15
Unidad 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior utilizando los “palitos de la buena suerte” para organizar
la participación.
▪▪ Contar que los objetivos de la clase son realizar un dictado de oraciones y disfrutar de la
lectura de un nuevo texto.
PASO 1
Desarrollo
•• Escribir oraciones
al dictado.
PASO 2
▪▪ Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado del dígrafo Ch:
de uso frecuente a
•• Solicitar que escriban en sus cuadernos el título: Dictado Nº 10.
primera vista.
•• Indicar que escriban los números del 1 al 6, uno debajo del otro, saltándose un espacio
cada vez.
•• Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
PASO 3 »» Escucho
»» Escribo
»» Leo
•• Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El chancho Checho salió a pasear por el campo y anotó lo que pudo observar en
el camino.
•• Decir en voz alta las oraciones del dictado. Repetir tres veces cada una. Oraciones del
dictado:
»» Los chivitos toman leche.
»» María anda en coche.
»» Carlos usa chaleco.
»» Javiera come chocolate.
»» Papá arregla el techo.
»» La chuchoca es amarilla.
▪▪ Retirar los cuadernos para revisar, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. En la corrección de un dictado se toma en cuenta la palabra escrita correcta-
mente, no los aspectos caligráficos.
•• Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que lo hagan después de usted.
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno(a) que lea las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
92
Materiales
PASO 1
•• Cuaderno.
▪▪ Recordar en forma motivadora el libro Niños de América, apuntando al desarrollo de la PASO 2
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que leerán textos de nuevos países que aparecen en este •• Anexo 4: Carteles
libro. Hoy leerán Chile, Perú y Venezuela. con palabras de uso
frecuente.
evaluación exposi-

ción oral.
PASO 3
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué les parecieron los Niños de América.
textos leídos? ¿Qué país les resulta más interesante? ¿Cómo eran los niños? ¿Qué les gustó Santiago. Amanuta.
de las presentaciones orales de hoy?”.
93
CLASE 16
Unidad 6
nuevo libro y conocer a un nuevo personaje que presentará otra letra.

PASO 1
•• Usar las estrategias ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
de comprensión: ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes en qué consiste la estrategia identificar la idea principal.
relacionar causa- Complementar las respuestas con: “Esta estrategia consiste en buscar la idea o las ideas más
efecto, hacer importantes de un texto y así descubrir de qué se trata”.
predicciones, hacer ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El pequeño Meliñir apuntando al desarrollo de la
conexiones, visualizar conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
e identificar idea ▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
principal. guntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Dónde crees que vive? ¿Qué actividades realiza?”.
PASO 2
•• Leer y escribir la ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
letra Ñ. ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
•• Al término de la página 5, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
PASO 3 El pequeño se abrigó con su manta y su gorro de lana (efecto). ¿Por qué ocurre esto?
•• Escribir la Ñ con ¿Cuál es la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante
letra ligada. que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Podrá el
pequeño Meliñir sacar piñones para llevarlos a su casa?”. Continuar la lectura y com-
probar si se cumplieron las predicciones de los(as) estudiantes.
•• Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A mí también me gusta darle sorpresas a mis abuelos”. Continuar la
lectura.
•• Al término de la página 13, comentar: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imagi-
nemos el canto de los pájaros que Meliñir escuchaba desde el árbol. ¿Cómo sonarán?
¿Será un sonido fuerte o despacio? ¿Transmitirán tranquilidad o alboroto?”. Escuchar
a los(as) estudiantes mientras describen sus visualizaciones y continuar la lectura hasta
finalizar el texto.
texto?” Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un pequeño pehuenche, que
trepa un árbol para recolectar piñones y es ayudado por los chilchihuenes para lograrlo”.
Cuatro formas
de la letra Ñ: Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.
▪▪ Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la ñandú Begoña (Anexo 2) que viene a presentar
la letra Ñ:
•• Decir el nombre y el sonido de la letra Ñ. Pedir a los(as) estudiantes que lean después
de usted.
▪▪ Pegar el cartel de la ñandú Begoña en una esquina visible de la pizarra.
▪▪ Presentar las cuatro formas de la letra Ñ.
▪▪ Escribir en la pizarra las sílabas: ña – ñe – ñi – ño – ñu, y pedir a los(as) estudiantes que las
lean junto a usted.
▪▪ En el riel caligráfico mostrar que la letra Ñ y ñ se hace igual que la letra N y n, pero que lleva
un sombrerito arriba.
94
Materiales
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- PASO 1
▪▪ Revisar la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. •• Carvajal. V. 2013.
▪▪ Escribir en la pizarra las palabras mañana – muñeca – año – pañuelo – niño, y usando los El pequeño Meliñir.
“palitos de la buena suerte” pedir a algunos(as) estudiantes que las lean en voz alta. Santiago. Sol y Luna.
rio complementario.
PASO 2
•• Anexo 2: Cartel de
la ñandú Begoña.
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 3
▪▪ Indicar que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde aparecen activi-
dades en que practican el dígrafo LI y dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Cuaderno de escri-
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas. tura (se sugiere pág.
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el (la) compañero(a) que está sentado detrás de 70, 73 y 74).

TAREAS
▪▪ Narrar a algún fa-

▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué letra aprendimos hoy? miliar el cuento leído
¿Qué nombre tiene? ¿Cuál es su sonido? ¿Qué texto leímos?”. la clase de hoy y pre-
▪▪ Dramatizar la historia de El pequeño Meliñir: guntarle sobre lo que
•• Recordar qué es una dramatización. conoce acerca del
•• Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”. Es impor- pueblo mapuche.
tante que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización
anterior.
▪▪ Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos.
95
CLASE 17
Unidad 6
la participación.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El pequeño Meliñir para conocer el signi-
Desarrollo
PASO 1
tura de un texto.
•• Desarrollar la ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
fluidez lectora. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Leer y escribir ▪▪ Después de la lectura, trabajar las palabras nuevas de vocabulario siguiendo estos pasos:
palabras con las •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
letras estudiadas. •• Mostrar las palabras en el texto:
»» La palabra dirigirse está presente en el texto en la página 5: “Se dirigió al bosque y
PASO 3 buscó el pehuén más alto”.
•• Escribir palabras »» La palabra fatigar está presente en el texto en la página 11: “Se detuvo tan fatiga-
con las letras do que a duras penas se mantuvo abrazado al tronco del árbol”.
estudiadas. •• Dar la definición de las palabras y entregar ejemplos:
»» Dirigir: trasladarse hacia un lugar específico. Por ejemplo: “Yo me dirijo a la casa de
mi abuela después de salir de la escuela”.
»» Fatigar: causar cansancio, agotamiento. Por ejemplo: “Después de caminar mu-
cho, me siento fatigado”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que señalen el camino que recorren para dirigirse a sus
casas. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “Cuando salgo de la
escuela me dirijo…”
»» Invitar a los(as) estudiantes a que hagan mímica de estar fatigados.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué quería recoger Meliñir al trepar al árbol?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué Meliñir se fatigó tanto cuando trepó el pehuén? ¿Qué es
un chilchihuén? ¿Qué es un pehuén?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué sorpresa te gustaría darle a tu familia? ¿Por qué?”.
96
Materiales
PASO 1
•• Cinetto. L. 2011. Una

▪▪ Pegar el texto gigante La ñandú Begoña en la pizarra: vaca en la ciudad.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con Santiago. MN.
un puntero o regla. •• Anexo 4: Palabras
•• Pedir a los(as) estudiantes que lean cada línea después de usted. de vocabulario.
•• Solicitar a algunos(as) estudiantes que pasen adelante a encerrar las letras Ñ - ñ pre-
sentes en el texto. PASO 2
•• Pedir a algunos(as) estudiantes que pasen a adelante a encerrar las sílabas ña – ñe – ñi
– ño – ñu, presentes en el texto y luego pedirle a otros(as) que las lean. •• Texto gigante: La
•• Pedir a un(a) voluntario(a) que pase adelante a leer solo el texto frente a sus compa- vaca Valeria.
ñeros(as). •• Guía de trabajo 16.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de •• Puntero.
trabajo 17 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 3
ben terminar todas sus actividades. •• Guía de trabajo 17.
la palabra.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos con las letras móviles, por lo que
deberán trabajar en silencio y en orden.
•• Formar siete grupos de estudiantes.
•• Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
•• Recordar a los(as) estudiantes que cada vez que formen una palabra deben escribirla
en la guía.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos? ¿Qué ▪▪ En tu texto escolar,
palabras nuevas aprendimos? ¿Qué significan? ¿Quién puede formar una oración con al- practicar la lectura y
guna de las palabras?”. escritura de palabras
que incluyan la letra es-
tudiada.
97
CLASE 18
Unidad 6

nuevo libro y trabajar con estrategias de comprensión lectora para comprender mejor el
texto.
PASO 1 Desarrollo
•• Disfrutar de la lec- Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
tura de un texto.
de comprensión:
reconocer cau-
sa-efecto, hacer
predicciones, hacer ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
conexiones e identifi- ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El pequeño Manu apuntando al desarrollo de la
car la idea principal. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
PASO 2 tar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Dónde vivirá?”.
•• Desarrollar la
fluidez lectora.
▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
PASO 3 •• Al término de la página 5, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
El pequeño Manu se asomó a la puerta de su morada (efecto). ¿Por qué ocurre esto?
•• Leer y escribir
¿Cuál es la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante
con las letras
que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
estudiadas.
•• Al término de la página 7, preguntar: “¿Quién puede hacer una predicción? ¿Cómo
Kave Heke ayudará a Manu?”. Continuar la lectura y comprobar si se cumplieron las
predicciones de los(as) estudiantes.
•• Al término de la página 9, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “Una vez yo comí un curanto en la isla de Chiloé, igual al que preparó
KaveHeke en la isla de Pascua”. Continuar la lectura”.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un niño que vive en Rapa-Nui
y ayuda a su familia a conseguir gallinas para una fiesta de su pueblo”.
98
Materiales
•• Carvajal. V. 2002. El
pequeño Manu. San-
▪▪ Pegar el texto gigante La ñandú Begoña en la pizarra: tiago. Sol y Luna.
•• Leer el texto con el volumen y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con •• Anexo 1: Vocabula-
un puntero o regla. rio complementario.
•• Dividir al curso en dos grupos. PASO 2
•• Solicitar de manera intercalada a cada grupo que lea la línea del texto que usted lee
usando diferentes tonos de voz. •• Anexo 6: Pauta
▪▪ Realizar actividad de presentar a un personaje chileno: de evaluación de la
•• Presentar al curso los(as) estudiantes que realizarán la presentación durante esta clase. exposición oral.
•• Recordar los aspectos que deben tener presentes durante su exposición: volumen de •• Texto gigante: La
voz adecuado para que todos escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc. ñandú Begoña.
•• Realizar las presentaciones. PASO 3

positivos de cada uno(a) de ellos(as).
▪▪ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en
práctica todo lo que han aprendido.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de trabajo 19 y luego
la palabra.
TAREAS
▪▪ Narrar a algún fami-

Cierre Duración: 10 min. liar la historia de El pe-
queño Manu y comen-
tar lo importante que
es ayudar y apoyar a
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Cómo se sintieron al realizar las personas ancianas,
la exposición oral? ¿Qué les gustó de las presentaciones orales de hoy?”. así como lo hace el
pequeño Manu.
99
CLASE 19
Unidad 6
la participación.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El pequeño Manu para conocer el signi-
Desarrollo
•• Aprender
palabras nuevas de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
vocabulario. ▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
•• Escribir una receta. ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
•• Desarrollar •• Mostrar las palabras en el texto:
la comprensión »» La palabra asomar está presente en el texto en la página 5: “Un día se asomó en la
lectora. puerta de su morada”.
»» La palabra generosidad está presente en el texto en la página 13: “AtuaHiva le
pidió gallinas para la fiesta en honor a Rapahango, el duende de la generosidad”.
»» Asomar: asomarse, mostrarse, dejarse ver. Por ejemplo: “Yo me asomo por la venta-
na para ver quién es, cada vez que alguien toca el timbre de mi casa”.
»» Generosidad: ser capaz de dar o compartir desinteresadamente. Por ejemplo:
“Laura es generosa y comparte su colación con sus compañeros”.
»» Pedir a dos estudiantes que pasen adelante y que uno(a) se asome por la puerta y
otro por la ventana.
»» Invitar a los(as) estudiantes contar experiencias en los que ellos(as) hayan sido ge-
nerosos. Por ejemplo, al compartir la colación o ayudar a un compañero(a). Indicar
que en sus respuestas deben comenzar con: “Yo fui generoso cuando…”
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Por qué gritaba la abuela de Manu?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué era importante conseguir las gallinas?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te parece la actitud de Manu en esta historia? ¿Por
qué?”.
100
Materiales
PASO 1
•• Carvjal. V. 2002. El
pequeño Manu. San-
▪▪ Recordar que una receta es un texto instructivo, en el que se indican los ingredientes y los
tiago. Sol y Luna.
pasos que hay que seguir para preparar alguna comida.
▪▪ Contar que durante esta clase cada estudiante escribirá la receta para hacer una pizza,
PASO 2
utilizando los ingredientes que más les gusten.
▪▪ Apoyar a los(as) estudiantes que tienen más dificultades con sus recetas. PASO 3
ben terminar todas sus actividades. •• Guía de trabajo 21.
▪▪ Pedir a cada estudiante que saque la hoja donde escribió la receta y que se la entregue,
para unirlas y así formar el “Libro de recetas de pizzas de 1° básico”.
▪▪ Leer en voz alta el resumen del texto El pequeño Manu, invitar a los(as) estudiantes a seguir
la lectura con el dedo en forma silenciosa.
la palabra.

TAREAS
▪▪ Compartir en voz alta las recetas escritas en la guía de trabajo 20, utilizando los “palitos de ▪▪ En tu texto escolar,
la buena suerte” para organizar la participación. practicar la lectura y
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué texto leímos hoy? escritura de palabras
¿Qué palabras aprendimos? ¿Qué significan? ¿quién puede formar una oración con alguna que incluyan la letra
de ellas? ¿Tuvieron dificulatdes al escribir la receta, cuáles?”. estudiada.
preparen.
101
CLASE 20
Unidad 6
▪▪ Contar que durante la clase realizarán una guía para que saber cuánto han aprendido,
recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un libro que ya cono-
cen: Niños de América.
PASO 1 Desarrollo
•• Evaluar lectura y Paso 1- Actividades Duración: 25 min.
con las letras estudia-
das.
PASO 2 ▪▪ Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno del otro y cómodos
para hacer su prueba en forma independiente.
▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
de uso frecuente a
dos(as) se concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.
primera vista.
▪▪ Comentar las siguientes normas en voz alta:
•• Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
PASO 3 ▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº9.
▪▪ Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificaciones (Anexo 7).
•• Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que repita las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
voz adecuado para que todos escuchen, mirar al frente, tener buena postura, etc.
102
Materiales
PASO 1
▪▪ Recordar las normas del buen lector. •• Control N°9.

▪▪ Recordar en forma motivadora el libro Niños de América, apuntando al desarrollo de la •• Anexo 7: tabla de
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. especificaciones del
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que leerán textos de nuevos países que aparecen en este control N°9.
libro. Hoy leerán Argentina, México y Paraguay. PASO 2
•• Anexo 4: Carteles
con palabras de uso
frecuente.
Cierre Duración: 10 min. •• Anexo 6: Pauta de
evaluación exposi-
ción oral.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué les parecieron los
PASO 3
textos leídos? ¿Qué país les resulta más interesante? ¿Cómo eran los niños? ¿Qué les gustó
de las presentaciones orales de hoy?” •• Palacios. F. 2010.
▪▪ Entregar el temario de la prueba de unidad (Anexo 8) a los(as) estudiantes y pedirles que Niños de América.
lo peguen en el cuaderno. Santiago. Amanuta.
CIERRE
•• Anexo 8: Tema-
rio de la prueba de
unidad.
103
CLASE 21
Unidad 6
nuevo libro y jugar con algunas palabras.
Desarrollo
PASO 1
tura de un texto. ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro De aquí y de allá, apuntando al desarrollo de la
•• Usar las estrategias conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
de comprensión: ▪▪ Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pregun-
visualizar, reconocer tar: “¿De qué se tratará este libro, ¿qué personajes participarán?”.
causa-efecto e identi- ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
ficar la idea principal. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 2 ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
•• Deletrear palabras zando estos ejemplos:
con las letras •• Al término de la página 15, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto;
estudiadas. los españoles fundaron ciudades en valles, desiertos y montañas? (efecto). ¿Por qué?
¿Cuál es la causa? Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a) estudiante
PASO 3 que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Escribir con letra •• Al término de la página 21, comentar: “Vamos a visualizar, cerremos los ojos e imagine-
ligada. mos las diferentes personas que conocemos ¿algunas son de otros países? ¿de dónde?
¿algunos tienen color de piel blanca, otros morenos, otros negros? ¿algunos con color
de ojos negros, otros azules o verdes? Escuchar a los(as) estudiantes mientras describen
sus visualizaciones y continuar la lectura.
texto?”. Ejemplo de idea principal: “El libro se trata de las distintas culturas que compo-
nen nuestro país”.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que durante esta clase jugarán a deletrear palabras. Esto
quiere decir, mencionar las letras que forman una palabra.
▪▪ Dar el siguiente ejemplo: la palabra casa se deletrea C – A – S – A.
▪▪ Usar los “palitos de la buena suerte” para seleccionar un(a) estudiante y pedirle que dele-
tree alguna de las siguientes palabras: coche – sol – zorro – chupete – llave – tijera – teléfono.
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes que logren deletrear correctamente la palabra y luego pedir
a algunos(as) estudiantes que de manera voluntaria deletreen sus nombres.
104
Materiales
•• Hanisch, M. 2013.
De aquí y de allá.
Chile. Amanuta
▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. •• Anexo 1: Vocabula-
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura don- rio complementario.
de aparecen actividades relacionadas con las letras que han aprendido y dar las instruccio-
nes de las actividades a realizar. PASO 3
▪▪ Acercarse a los(as) estudiantes para revisar, reforzar sus logros y aclarar las dudas.
▪▪ Revisar las actividades de escritura con el (la) compañero(a) de banco y comentar. •• Cuaderno de escri-
tura (se sugiere pág.
52, 60 y 69).

TAREAS
▪▪ Narrar el cuento De
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué cuento leímos hoy? aquí y de allá a algún
¿Quiénes eran los personajes?”. familiar y preguntarle
▪▪ Dramatizar el cuento De aquí y de allá. Recordar qué es una dramatización. si ha hecho helado en
▪▪ Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”, es importante casa y cómo lo ha he-
que participen aquellos(as) estudiantes que no lo hicieron en la dramatización anterior. cho.
▪▪ Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos.
105
CLASE 22
Unidad 6
la participación.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento De aquí y de allá para conocer el signi-
PASO 1
Desarrollo
tura de un texto.
•• Recordar los tipos ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
de textos estudiados. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
•• Escribir nombres •• Mostrar las palabras en el texto:
de personas, »» La palabra inmigrar está presente en el texto en la página 22: “ya no eran los mis-
animales y cosas. mos que hace algunos años inmigraron”.
»» La palabra mezclados está presente en el texto en la página 24: “todos vivimos en
nuestro Chile adorado, bien apretaditos, todos mezclados”.
»» Inmigrar: es cuando las personas llegan a vivir a una nueva cultura. Por ejemplo:
“En Chile hay inmigrantes peruanos, argentinos y colombianos”.
»» Mezclado: es cuando se juntan dos o más elementos distintos. Por ejemplo:” mez-
clar la leche con miel.”
»» Pedir a un(a) estudiante que cuente a qué inmigrantes conoce. Indicar que en sus
respuestas deben comenzar con: “Yo conozco a inmigrantes de…”
»» Dibujar un circulo imaginario en el suelo y pedir a algunos(as) estudiantes que mez-
clen: lápices con estuches; niños con niñas; gomas con sacapuntas, etc.
•• Invitar a decir las palabras nuevas en voz alta.
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Qué inmigrantes han llegado a Chile?”.
•• Pregunta implícita: “¿Por qué el libro se llama De aquí y de allá?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Te gusta que vivan personas de distintas culturas en nues-
tro país? ¿Por qué?”.
106
Materiales
PASO 1
▪▪ Realizar preguntas para recordar los tipos de textos aprendidos. Preguntar: “¿Qué tipos •• Hanisch, M. 2013.
de textos hemos visto este año? ¿Para qué sirve cada uno de ellos? ¿Qué características De aquí y de allá.
tienen?”. Chile. Amanuta.
▪▪ Escribir el título Tipos de textos en la pizarra y pedir a algunos(as) estudiantes que pasen
adelante a escribir los tipos de textos que recuerdan. PASO 2
•• Lista
•• Mensaje •• Guía de trabajo 22.
•• Invitación
PASO 3
•• Noticia
•• Acróstico
•• Guía de Trabajo 23.
•• Poema
•• Receta
▪▪ Recordar de manera oral las características de cada tipo de texto.
la palabra.
▪▪ Contar que jugarán: Bachillerato.

▪▪ Preguntar si alguien recuerda cómo se juega, comentar.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de Trabajo 23.
▪▪ Recordar las instrucciones del juego:
•• Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas
–animal – objeto.
•• Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y cosas que co-
miencen con la letra que se indica”.
•• Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que comiencen a escribir la primera fila.
•• Monitorear cuántos(as) estudiantes terminaron la primera fila y, si es la mayoría, detener
el tiempo diciendo “parar”, luego pedir que levanten la mano los(as) estudiantes que
alcanzaron a terminar. Solicitar a los(as) estudiantes que no terminaron, que lo hagan
mientras revisa el trabajo de los que ya están listos.
▪▪ Repetir la misma instrucción con el resto de las letras que indica la guía.

TAREAS
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué actividades realizamos practicar la lectura y
la clase de hoy? ¿Qué textos recordamos? ¿Qué juegos jugamos? ¿Qué fue lo que más te escritura de palabras
gustó?”. que incluyan las letras
estudiadas.
preparen.
107
CLASE 23
Unidad 6
▪▪ Contar que leerán el libro Animales, cuentos chilenos que tiene varios cuentos y que hoy
leerán uno llamado El ñandú que no quiso volar.
Desarrollo
PASO 1
•• Disfrutar de la lec- ▪▪ Recordar las normas del buen lector.
tura de un texto. ▪▪ Mostrar las ilustraciones del cuento para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Pre-
•• Usar la estrategia guntar:” ¿Por qué el ñandú no habrá querido volar?”.
de comprensión: re- ▪▪ Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
conocer causa-efec- inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
to, hacer prediccio- ▪▪ Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
nes e identificar la ▪▪ Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplican las estrategias utili-
idea principal. zando estos ejemplos:
•• Al término del primer párrafo, comentar: “Vamos a buscar la relación de causa-efecto.
PASO 2 El ñandú llegó atrasado a la cita con el creador de los animales (efecto). ¿Por qué ocu-
•• Realizar actividad rre esto? ¿Cuál es la causa?”. Usando los “palitos de la buena suerte” indicar a un(a)
de exposición oral. estudiante que diga la causa de lo ocurrido y continuar la lectura.
•• Al término del siguiente punto aparte, preguntar: “¿Quién puede hacer una predic-
PASO 3 ción? ¿Qué le dirá el creador de animales por llegar atrasado a su reunión?”. Continuar
la lectura y comprobar si se cumplieron las predicciones realizadas.
con las letras
texto?”. Ejemplo de idea principal: “Este cuento se trata de un ñandú, que por miedo a
estudiadas.
un gigante, prefirió caminar a volar, por lo que llegó tarde a la reunión con el creador de
animales y fue castigado sin poder usar nunca más sus alas”.

positivos de cada uno de ellos(as).
108
Materiales
PASO 1
▪▪ Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en la que pondrán en C. 2008. Animales,
práctica todo lo que han aprendido. cuentos chilenos.
▪▪ Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la guía de Santiago. Amanuta.
trabajo 24 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. •• Anexo 1: Vocabula-
▪▪ Recordar a los(as) estudiantes que es importante realizar la guía completa, por lo que de- rio complementario.
▪▪ Revisar la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar PASO 2
la palabra.
evaluación exposi-
ción oral.
PASO 3
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: “¿Qué personaje les gustó TAREAS
más? ¿por qué? ¿Qué aprendieron al hacer presentaciones orales? ¿y al escucharlas? ¿Qué
les gustó más y menos de la unidad? ¿Qué aprendieron? ¿Qué necesitan seguir practican- ▪▪ Narrar a algún fami-
do?”. liar el cuento leído la
clase de hoy El ñandú
que no quiso volar.
109
CLASE 24
Unidad 6
la participación.
▪▪ Comentar que hoy leerán nuevamente el cuento El ñandú que no quiso volar para cono-
cer el significado de dos palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
Desarrollo
•• Escuchar y disfrutar
de la lectura de un
texto.
▪▪ Antes de la lectura, leer las tarjetas con las palabras nuevas y mantenerlas pegadas en la
nuevas de vocabu-
lario.
•• Preguntar: ¿Habían escuchado antes estas palabras?
PASO 2 •• Preguntar: ¿Qué creen que significan estas palabras a partir de lo que leímos?
▪▪ Leer en voz alta el texto El ñandú que no quiso, mostrando las ilustraciones cuando co-
•• Realizar ficha de
rresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
lectura.
PASO 3 •• Leer las tarjetas con las palabras nuevas.
»» La palabra cima está presente en el texto en la página 7: “Un día, el ñandú tenía
con las letras
una reunión con el creador de los animales en la cima del volcán”.
estudiadas.
»» La palabra cita está presente en el texto en la página 7: “Por eso llegó atrasado a
la cita”.
»» Cima: punto más alto de montañas o cerros. Por ejemplo: “Desde lejos podemos
ver a la virgen en la cima del cerro San Cristóbal”.
»» Cita: reunión entre dos o más personas, que ha sido previamente acordada. Por
ejemplo: “Mi mamá me llevó a una cita con el doctor”.
»» Pedir a los(as) estudiantes que piensen en elementos que necesitan para subir has-
ta la cima de un cerro. Indicar que en sus respuestas deben comenzar con: “Para
llegar hasta la cima de un cerro necesito…”
»» Preguntar a los(as) estudiantes con qué personaje les gustaría tener una cita amis-
tosa para conocerlo(a) más? Indicar que en sus respuestas deben comenzar con:
“Me gustaría tener una cita con…”
palabras.
•• Pregunta explícita: “¿Con quién tenía una reunión el ñandú?”.
•• Pregunta implícita: “¿Qué busca explicar este cuento?”.
•• Preguntas argumentativas: “¿Qué te parece el castigo que recibió el ñandú por llegar
tarde? ¿Por qué?”.
110
Materiales
PASO 1
•• Uribe, V. 2010. El
▪▪ Explicar que durante esta clase realizarán la ficha de lectura del libro leído durante el paso
mosquito zumbador.
1, en la que deberán incluir información importante del libro seleccionado.
Venezuela. Ekaré.
▪▪ Recordar algunos conceptos que faciliten el trabajo de la ficha: autor – ilustrador – editorial
•• Anexo 4: Palabras
y escribirlos en la pizarra con la información del libro.
de vocabulario.
trabajo 25 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 2
▪▪ Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.
▪▪ Recordar que es importante realizar la guía completa, por lo que deben terminar todas sus •• Guía de trabajo 25.
actividades. PASO 3
palabra. •• Guía de trabajo 26.
▪▪ Contar a los(as) estudiantes que han finalizado la Unidad 6, Conociendo mi país y mi con-
tinente, y que pronto comenzarán una nueva Unidad sobre un tema distinto.
▪▪ Realizar preguntas sobre las actividades realizadas durante la Unidad. Por ejemplo: “¿Qué
letras hemos aprendido? ¿Qué personajes nos han presentado esas letras? ¿Qué estrategia
de comprensión aprendimos? ¿Qué palabras de vocabulario hemos conocido?”.
▪▪ Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de trabajo 26 y luego
leerla junto a los(as) estudiantes a medida que ellos(as) realizan la autoevaluación de la
Unidad.
▪▪ Leer la instrucción y hacer cada pregunta en voz alta a medida que los(as) estudiantes
responden.
▪▪ Felicitar a los(as) estudiantes por todos sus avances y motivarlos a seguir esforzándose para
aprender cada día más.

TAREAS
▪▪ Preguntar: “¿Qué libros leímos durante esta unidad? ¿Qué libro es el que más les gustó?”. ▪▪ Estudiar para la prueba
▪▪ Escribir, con la ayuda de los(as) estudiantes, todos los títulos en la pizarra. de unidad, considerando
▪▪ Realizar una votación para elegir el libro que más les gustó. el temario enviado.
▪▪ Leer en voz alta el libro escogido.
111
CLASE 25
Unidad 6
▪▪ Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Estudiaron para la prueba? ¿Al-
guien los ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?
▪▪ Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.
Desarrollo
PASO 1 y 2 Paso 1- 2 Actividades Duración: 50 min.
•• Evaluar los conoci-

mientos adquiridos en
la unidad. ▪▪ Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido en esta unidad
y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
PASO 3 ▪▪ Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que to-
•• Escribir con letra dos(as) puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan
ligada. ▪▪ Comentar las siguientes normas en voz alta:
•• Estar en silencio.
•• Mantenerse sentado en su puesto.
▪▪ Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº6.
▪▪ Realizar la prueba siguiendo las instrucciones (Cuadernillo de evaluaciones).
▪▪ Retirar las pruebas y revisarlas de acuerdo a la pauta de corrección (Cuadernillo de eva-
luaciones).
Materiales
PASO 1 y 2
•• Prueba Unidad 6.
•• Cuadernillo de ▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
evaluaciones ▪▪ Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura don-
de hayan quedado actividades pendientes.
PASO 3
▪▪ Invitar a los(as) estudiantes a revisar sus cuadernos de escritura página por página y a
•• Cuaderno de es- completar las actividades que hayan quedado pendientes.
critura. ▪▪ Corregir de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
▪▪ Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué dificultades tuvieron
durante la prueba? ¿Qué les pareció más fácil? ¿Qué les pareció más difícil? Comentar.
▪▪ Comentar: “Hoy terminamos la sexta unidad ¡La próxima clase comenzaremos la sépti-
ma!”.
112

1ero Basico U6 - 2016 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

1ero Basico U6 - 2016 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PLANIFICACIONES DIARIAS

UNIDAD TEMÁTICA 6: CONOCIENDO MI PAÍS Y MI CONTINENTE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 6

•• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de

Vocabulario •• Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen

Comprensión de un •• Recrear el ambiente de un texto a través de distintas ex-

Hábitos de lectura •• Asistir habitualmente a la biblioteca.

Vocabulario •• Realizar interacciones con las palabras de vocabulario.

Decodificación •• Leer consonantes: ll - z – ch - ñ.

Conocimiento de •• Escuchar y comprender rimas.

Trabajo con textos •• Reconocer el propósito y estructura de textos instructivos:

Dominio lector •• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.

Escritura Escritura creativa

Proceso de escritura •• Escribir en forma interactiva una receta, considerando la:

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2: Paso 2:

Clase 21 Clase 22 Clase 23 Clase 24 Clase 25

Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3: Paso 3:

Inicio Duración: 5 min.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

▪▪ Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente. PASO 2

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

▪▪ Pegar el texto gigante La llama Millará en la pizarra: •• Carvajal. V. 2002.

▪▪ Recordar las normas del trabajo independiente.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

Objetivos de la clase Desarrollo

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min. PASO 1

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

Paso 2 - Actividades Duración: 25 min.

▪▪ Pegar el texto gigante El zorro Zacarías en la pizarra:

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.

▪▪ Comentar la tarea del día anterior.

Paso 3 - Actividades Duración: 25 min.

Cierre Duración: 10 min.

Inicio Duración: 5 min.