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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SEMANA DE AMBIENTACIÓN ESCOLAR y SOCIALIZACIÓN


MANUAL DE CONVIVENCIA Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
AÑO ESCOLAR 2018
AGENDA PARA DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES, DIRECTORES DE GRUPO, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
AGENDA INSTITUCIONAL
Enero 30
7:00 am a 8:00 am Entrada de estudiantes de Transición y Básica primaria. (NUEVOS Y ANTIGUOS)
1. Reunión en la cancha Principal (Transición a 5º)
2. Oración
3. Himno de Colombia.
4. Himno de la Institución
5. Intervención del Rector Guido Nell Perez
6. Intervención de la Coordinadora Sonia Solar.
7. Dinámica por María Consuelo Villadiego.
8. Reconocimiento, presentación y saludo a estudiantes Nuevos en la Institución Por Ingri Pájaro.
9. Presentación de los símbolos institucionales por Betty Valderrama.
10. Presentación de los directores de grupo.
11. Presentaciones artísticas y culturales.
a. Presentación de Pisotón por Ana Fernández y Jairenys Romero
b. Baile del cuadrado
c. Danza de las abejas.
d. Baile de fandango por Elsa de la Ossa y Maruja Urzola.
12. Explicación breve de la organización de los salones.
13. Retos Personales y Grupales para el nuevo año escolar (socialización)
Febrero 1
7:00 am
Entrada de estudiantes de Secundaria. .
1. Reunión en la cancha principal (6° a 9°)
2. Oración Por Ivonne Hernández
3. Himno de Colombia.
4. Himno de la Institución
5. Intervención del Rector Guido Nell Perez
6. Intervención de la Coordinadora Vilma Benítez.
7. Horario y Reconocimiento, presentación y saludo a estudiantes nuevos en la Institución por Arturo Bello.
8. Presentación de los símbolos institucionales.
9. Presentación de los directores de grupo por Vilma Benítez.
10. Explicación breve de la organización de los salones.
11. Retos Personales y Grupales para el nuevo año escolar (socialización).
12. DIRECCIÓN DE GRUPO: DIÁLOGO Y ACUERDOS PARA EL AÑO. TALLER N°1

Número de horas Horas destinadas

1 6:30 am a 7:25 a.m.

2 7:25 am a 8:20 a.m.

3 8:20 am a 9:15 a.m.

4 9:15 am a 10:10 a.m.


DESCANSO 10.10 a 10.40 a.m

5 10:40 a 11: 35

6 11:35 a 12:30
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MANUAL DE CONVIVENCIA Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
AÑO ESCOLAR 2018
AGENDA PARA DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES, DIRECTORES DE GRUPO, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Febrero 2
7:00 am
Entrada de estudiantes de Secundaria. .
1. Reunión en la cancha principal (10° a PFC°)
2. Oración
3. Himno de Colombia.
4. Himno de la Institución
5. Intervención del Rector Guido Nel Perez
6. Intervención de la Coordinadora Vilma Benítez.
7. Reconocimiento, presentación y saludo a estudiantes Nuevos en la Institución por Napoleón Garrido.
8. Presentación de los símbolos institucionales.
9. Presentación de los directores de grupo por Vilma Benítez.
10. Explicación breve de la organización de los salones.
11. Retos Personales y Grupales para el nuevo año escolar (socialización).
12. DIRECCIÓN DE GRUPO. (TALLER N°1)

HORARIO PROVISIONAL SIN PAE


Número de horas Horas destinadas

1 6:30 am a 7:25 a.m.

2 7:25 am a 8:20 a.m.

3 8:20 am a 9:15 a.m.

4 9:15 am a 10:10 a.m.


DESCANSO 10.10 a 10.30 a.m

5 10:30 a 11: 15 a.m

6 11:15 a 12:00

7 12:00 A 12:45 p.m.

8 12:45 A 1:30 p.m.


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AÑO ESCOLAR 2018
AGENDA PARA DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES, DIRECTORES DE GRUPO, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
TALLER N°1
LEY 1620 DE 2013.
SE CONFORMAN EQUIPOS DE 5 O 6 ESTUDIANTES JUNTO CON PADRES DE FAMILIA Y
DIRECTOR DE GRUPO. NO OLVIDAR EL PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD.

CORRESPONSABILIDAD:
La corresponsabilidad puede entenderse como hacerse cargo de lo que sucede en el contexto. También es una forma de
comprender que las relaciones humanas se producen en interacción responsable de muchas personas: cada quién aporta y
responde en el manejo de cualquier situación. De esta manera quienes participan en la situación resuelven y responden,
convirtiendo en colectivas las responsabilidades, entendidas como causa o solución. Por ejemplo, cuando ocurre un caso
de acoso escolar en un EE, este no es sólo responsabilidad de los directamente implicados en la situación, también
cumplen un papel fundamental en el evento las estudiantes que observan y no dicen nada, el docente que conoce lo que
ocurre pero no intercede, y la familia que, por falta de tiempo, no dialoga con sus hijos. Por lo anterior, la
corresponsabilidad es fundamental para el fortalecimiento de la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR. La
escuela se convierte entonces en un espacio público en el que deben participar libremente quienes conforman la
comunidad educativa con el objetivo de crear actividades orientadas al bien común (Martínez, 2005).
Rincón legal. En el artículo 5 de la Ley 1620 de 2013 se plantean la corresponsabilidad, la participación, la autonomía, la
diversidad y la integralidad como los principios del “Sistema nacional de convivencia escolar y formación para los
DDHH, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”.

1. ¿QUÉ SIGNIFICA CONVIVENCIA? ARGUMENTAR


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2. ¿QUÉ ACCIONES CONCRETAS SE PUEDEN REALIZAR EN EL AULA DE CLASES PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA?
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SE REALIZA UNA SOCIALIZACIÓN DONDE LOS RELATORES COMPARTEN SUS ARGUMENTOS. SE
REALIZA CONCLUSION COLECTIVA.
Teniendo en cuenta que en los EE existen muchas situaciones que afectan la convivencia como los insultos, las peleas
físicas y el acoso escolar, se construyó la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013), la cual busca apoyar a los EE
para que este tipo de situaciones no vuelvan a ocurrir.
Las familias son uno de los primeros espacios de socialización, por lo tanto, es en la interacción con sus diferentes
integrantes que las personas construyen las primeras concepciones y explicaciones acerca de la convivencia, el ejercicio de
los DDHH y la sexualidad. Es en el contexto familiar que niñas, niños y adolescentes tienen las primeras experiencias de
conflicto y es allí donde comienzan a conocer y a poner en práctica diferentes alternativas para enfrentarlos, resolverlos o
evadirlos (Chaux, et al., 2013). Además, en las familias, niñas, niños y adolescentes van definiendo aquello que les
identifica y caracteriza como personas sexuales, al igual que van descubriendo y experimentando las oportunidades que
tienen las personas de disfrutar sus DHSR (Chaux et al., 2013). Es en las familias que niñas, niños y adolescentes conocen
y vivencian asuntos tales como el valor que tiene su cuerpo, las normas que regulan la forma de ser y de actuar de mujeres
y hombres, el significado que socialmente se le da a determinadas situaciones de índole sexual, la calificación que se hace
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de las actividades sexuales como apropiadas o inapropiadas, y el concepto que se tiene de las relaciones de pareja (Chaux
et al., 2013). El contexto familiar también cumple un papel primordial en la regulación y control de los comportamientos
pues, por medio del establecimiento de normas y límites, las familias permiten que sus integrantes identifiquen diversas
maneras de comunicar sus intereses, necesidades, expectativas y emociones (Vargas, 2013). Lo anterior evidencia que las
familias, al igual que la escuela, tienen la responsabilidad de crear entornos favorables para el desarrollo de competencias
ciudadanas que facilitan la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR. En pocas palabras, las familias y la escuela
son los principales lugares en donde las niñas, niños y adolescentes encuentran oportunidades para actuar como ciudadanas
y ciudadanos y aprender a relacionarse. Lo anterior, porque se pueden desarrollar en estos espacios competencias que se
requieren para ejercer de manera activa la ciudadanía y convivir en paz como la escucha activa, el manejo de emociones, el
manejo de conflictos y la empatía.
ANÁLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
SE CONFORMAN EQUIPOS DE 5 O 6 ESTUDIANTES JUNTO CON PADRES DE FAMILIA Y DIRECTOR DE
GRUPO.
Entrega de un Manual por colectivo.
SELECCIONAR PROTOCOLANTE. RELATOR. TOMA DE ASISTENCIA.
1. Acorde con el artículo 2º del manual de convivencia precisar los objetivos de éste y realizar glosario de cada uno
de los elementos dinamizadores para su comprensión. Se sugiere hacer mapa mental, conceptual, redes….

2. Se dividen según los grupos. Grupo 1: 1 a 4 Grupo 2: 5 a 8…Leer lo referido a los Pactos de Aula y las acciones
pedagógicas, completar el cuadro con el respectivo análisis e interpretación. Sugerencias y/o recomendaciones.

Pactos de aula
Análisis e interpretación de las Sugerencias y/o recomendaciones
acciones pedagógicas.
1.

2.

3.

4.

5.
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3. Participación de las familias (página 43)
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Una vez socializadas. Cada grupo indicará y recomendará otras formas de participación de las familias.
4. Análisis de situaciones que afectan lo convivencia escolar.
ARTÍCULO 28.SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
De acuerdo con el decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013 las situaciones se clasificaran como tipo I, tipo II y tipo III
atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las y circunstancia del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes
personales del estudiante.

SE SOCIALIZA Y LUEGO SE DEJA EN PAPEL LA RUTA LA CUAL DEBE QUEDAR EN EL AULA DE


CLASE. DECORAR Y ORGANIZAR PACTOS DE AULA.
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TALLER N°2
COMO FAMILIA NORMALISTA ME GUSTARÍA QUE INSTITUCIÓN FUERA
DIFERENTE? ENTONCES EMPREDAMOS SU TRANSFORMACIÓN JUNTOS.

SE CONFORMAN EQUIPOS DE 5 O 6 ESTUDIANTES JUNTO CON PADRES DE FAMILIA


Y DOCENTES DEL GRADO CORRESPONDIENTE Y DIRECTOR DE GRUPO.
Diagnóstico – Presaberes.
1. ¿QUÉ SIGNIFICA PEI? ARGUMENTAR
Una vez socializado. Entonces se dialoga en torno a los siguientes aspectos:
EL PROYECTO EDUCATIVO PEI. Es un proceso de reflexión y acción estratégica de la
comunidad educativa.
• Una memoria, ruta que explicita y orienta las decisiones.
• Un documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones a
mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación
propositiva con el entorno escolar acorde con el contexto institucional y modelo pedagógico.
• Un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y estrategias, que ayudan a la comunidad
educativa a imaginar y diseñar el futuro deseado, considerando la definición de estrategias flexibles
y la búsqueda de consensos para lograr un mismo objetivo, con proyección de cinco años
aproximadamente.
2. Revisando los capítulos del PEI, busco la misión, visión, filosofía, modelo pedagógico y los
niveles de escolaridad que se ofrecen en la Normal.

VISIÓN

MISIÓN

FILOSOFÍA

MODELO PEDAGÓGICO

NIVELES DE
ESCOLARIDAD QUE SE
OFRECEN EN LA
INSTITUCIÓN
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3. Identificar los capítulos que conforman el Proyecto Educativo Institucional y sus
principales características.
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4. Enuncio los símbolos institucionales
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5. ¿Qué es la caracterización institucional y la lectura de contexto? ¿Por qué es importante
en el Proyecto Educativo Institucional.
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6. ¿Cuáles son horarios de la jornada escolar’. Completo indicando en cada caso

Hora de entrada Hora de salida

Transición

Básica primaria
jornada matinal

Básica primaria
jornada vespertina

Básica secundaria
Jornada matinal

Básica secundaria
jornada vespertina

Media

Programa de
formación
complementaria
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7. ¿Para qué existe el Plan de Mejoramiento Institucional? Explico
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8. Explica el sistema de evaluación vigente en la Institución e indica cómo participas.


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9. ¿Cuál es el papel de las comisiones de evaluación y promoción? ¿Quiénes participan?


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10. ¿Cómo funciona la escuela de familia en la Institución?


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11. Enumera los proyectos que se adelantan en la institución.
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12. Mencionen 3 problemáticas que consideran se presentan en la institución.


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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL  Se hace seguimiento al caso y a los
compromisos establecidos.
SUPERIOR DE SINCELEJO  Debe ser atendido por el docente que presencia
Situaciones Tipo I la situación.
Acciones Pedagógicas
Grupo 1 y 2
Corresponden a este tipo los conflictos manejados Hacer un escrito reflexivo sobre la situación presentada
inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que expresando el aprendizaje que surgió de la experiencia
inciden negativamente en el clima escolar, y que en conflictiva.
ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud física o Aplicar la enseñanza reflexiva como un aprendizaje
mental (decreto 1965 del 2013, art 40). significativo a través de una exposición o cine foro para
los demás compañeros de grupo.
Aspectos a tener en cuenta:
Lograr que las partes implicadas manifiesten el perdón y
 Gestos o actos irrespetuosos con connotación
sexual. la reconciliación.
 Situaciones en las que se excluye o señala por Grupo 3 y 4: análisis tipo II
razones de género u orientación sexual.
 Agresiones verbales con las que se hace sentir Situaciones Tipo II
mal a otras personas por medio de insultos, Corresponden a este tipo de situaciones eventos que no
apodos ofensivos, burlas, amenazas de agresión revisten la comisión de un delito y que cumplen con
y expresiones morbosas. cualquiera de las siguientes características: a) se presenta
 Agresiones físicas e interacciones con las que se de forma repetitiva y sistemática, b) que causen daños al
hostiga o se invade el espacio íntimo de cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
 Otra persona y que pueden tener o no contenido cualquiera de las personas involucradas.
sexual: manoseo, halar o desacomodar la ropa. Algunas acciones de situaciones Tipo II relacionadas con
 Agresión relacional con la que se afecta la afectación de los DHSR son las siguientes:
negativamente el estatus o imagen que tiene la  Amenazas, maltrato físico, verbal y emocional
persona frente a otras personas. que ocurre de manera repetitiva y sistemática.
 Ejemplos de ello son: difundir el rumor de que  Agresiones reiterativas con contenido sexual,
una persona está dispuesta tener relaciones con como el ciberbullying y la agresión sexual por
alguien por dinero; discriminar a alguien por su homofobia y transfobia.
identidad sexual o a una compañera de clase por  Apodos y comentarios homofóbicos o sexistas
estar embarazada, y comportamientos y eventos reiterados.
que de no detenerse oportunamente pueden  Piropos y tocamientos sexuales no consentidos
suceder de forma reiterativa y derivar en que ocurren de forma repetitiva.
situaciones tipo II o III. Mensajes sexuales ofensivos escritos en espacios
Se debe intervenir oportunamente, lo que implica: públicos como baños, paredes, tablero y pupitres, ya que
 Generar contención (evitar más agresiones). pueden ser considerados como acoso escolar.
 Propiciar la reflexión (identificación de Se debe intervenir oportunamente, lo que implica:
prejuicios y emociones presentes). Activar el compromiso de confidencialidad y respeto a la
 Reconocer los límites que no deben ser intimidad para dar un manejo ético y cuidadoso de la
traspasados. situación. Esto se debe hacer explícito en el contacto o
 Establecer acuerdos de convivencia. conversación con los distintos actores involucrados.
 Definir acciones restauradoras (asumir la Verificar las condiciones físicas y emocionales de las
responsabilidad, reparar los daños y asegurar el personas involucradas.
restablecimiento de vínculos y derechos). Si la situación lo requiere, debe realizarse la remisión al
servicio de salud más cercano
 Realizar seguimiento a los acuerdos definidos
Para solicitar la debida atención (realizar el registro del
para apoyar el proceso. evento).
Ruta de atención de Derechos vulnerados en situaciones Informar a acudientes o familiares, bajo la consideración
tipo I. de que esto no representa un
 Se reúne inmediatamente las partes involucradas Mayor riesgo para las personas afectadas.
en el conflicto. Tomar las medidas necesarias para evitar agresiones
 Se realiza una intervención por medio de la cual sucesivas entre las personas involucradas.
cada parte pudo exponer su punto de vista. Crear las condiciones necesarias para que las personas
involucradas, de manera directa e indirecta en la
 Se busca entre las personas involucradas la
situación, participen en su comprensión, atención y
estrategia para reparar los daños causados,
reparación.
restablecer los derechos e iniciar una
Registrar los acuerdos definidos, así como las
reconciliación.
consecuencias aplicadas a quienes han
 Se fija una solución de manera imparcial,
Participado en la situación.
equitativa y justa. Se deja constancia de dicha
solución.
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Realizar un acompañamiento que apoye alcanzar lo
propuesto. Dentro de este tipo de situaciones se encuentran aquellas
Reportar el caso al Sistema de Información Unificado de que son constitutivas de presuntos delitos. Por ejemplo,
Convivencia Escolar. aquellos delitos contra la libertad, la integridad, la
Ruta de atención de Derechos Vulnerados en situaciones identidad de género y la orientación sexual. Se debe
tipo II. tener en cuenta que este tipo de casos pueden suceder
Si la situación tipo I es repetitiva lo atiende Comité de tanto en el EE como fuera de este.
convivencia. Algunos ejemplos de situaciones tipo III relacionadas
Se reúne toda la información de la situación, realizando con la afectación de los DHSR son las siguientes:
entrevistas individuales, primero con la persona o Casos en los que existan indicios de que un niño o niña
personas afectadas y luego con las otras personas ha sido víctima de violación, ya sea por parte de una
implicadas. persona adulta o de un menor de edad.
En caso de daño al cuerpo o a la salud, se garantiza la Niñas, niños y adolescentes que son abusados
atención inmediata a las personas involucradas mediante sexualmente por un miembro de la familia.
su remisión a las entidades competentes y se dejó Situación en la que una niña, niño y adolescente ha sido
constancia de dicha actuación. víctima de caricias o manoseos, y en la que la persona
En caso de haberse requerido medidas de agresora se ha valido de la fuerza física, el engaño o la
restablecimiento de derechos, se remite la situación a las intimidación.
autoridades administrativas y se deja constancia de dicha Situaciones en las que la víctima ha sido abusada
actuación. sexualmente luego de haber ingerido cualquier sustancia
Se adoptan medidas de protección para las personas que la haya puesto en incapacidad de resistir u oponerse
involucradas y se deja constancia de dicha actuación. a la actividad sexual.
Se informa inmediatamente a las familias (padres, Actividad sexual con niña, niño y adolescente en
madres o acudientes) de todas las personas involucradas situación de discapacidad cognitiva, en donde la persona
y se deja constancia de la actuación. agresora se sirve de su limitación para consentir o
Se brindan espacios para que las partes involucradas y comprender la naturaleza de la actividad.
sus representantes expongan y precisen lo acontecido. La Cualquier situación de actividad sexual que involucre a
información se mantiene confidencial. una persona adulta y a un menor de 14 años.
Se determinan las acciones restaurativas para reparar los Niña, niño y adolescente que, obligados por un tercero,
daños causados y el restablecimiento de los derechos y la permiten que sus compañeras o compañeros de clase
reconciliación. toquen partes de su cuerpo a cambio de dinero.
Se definen las consecuencias para quienes promovieron, Niña, niño y adolescente que son ofrecidos con fines
contribuyeron o participaron en la situación reportada. sexuales a una persona adulta a cambio de dinero.
El presidente del Comité Escolar de Convivencia Niña, niño y adolescente que son hostigados o asediados
informa a las demás personas de este comité sobre lo con fines sexuales por una persona adulta.
ocurrido y las medidas adoptadas. Niña, niño y adolescente que han sido contactados por
El Comité Escolar de Convivencia realiza el análisis y personas adultas a través de redes sociales para participar
seguimiento a la situación presentada para verificar la en actividades sexuales.
efectividad de la solución dada o acudir al protocolo de Niña, niño y adolescente que prestan servicios sexuales a
atención a situaciones tipo III,en caso de ser necesario. través de una red de tráfico de personas.
El Comité Escolar de Convivencia deja constancia en Niña, niño y adolescente que son forzados por actores
acta de la situación y su manejo. armados a mantener relaciones sexuales.
El presidente del Comité Escolar de Convivencia reporta Ante un evento Tipo III es importante considerar que, al
el caso a través del Sistema de Información Unificada de ser presuntos delitos, son calificados como de suma
Convivencia Escolar. gravedad y deben ser puestos en conocimiento de las
Acciones Pedagógicas autoridades de protección y de justicia.
Los padres de familia, tutores o representante legal Adicionalmente, por el daño físico y el sufrimiento
deben asumir los costos y cuidados de los daños físicos emocional y mental, requieren ser atendidos por
causados a la otra parte implicada. servicios especializados en salud integral. Debemos
Aplicar la enseñanza reflexiva como un aprendizaje tener en cuenta los siguientes aspectos:
significativo a través de una exposición Hacer efectivo el compromiso de confidencialidad y
o cine foro para la comunidad Educativa en general. respeto a la intimidad y a la dignidad para dar un manejo
Cumplir con las citas en Psico-orientación para un ético y cuidadoso de la situación. Esto se debe hacer
seguimiento y control de la situación. explícito en el contacto o conversación con las distintas
Crear murales pedagógicos a nivel de promoción y personas involucradas.
prevención con el fin de evitar situaciones conflictivas. Realizar la remisión al servicio de salud más cercano
Lograr que las partes implicadas manifiesten el perdón y para atender los daños al cuerpo
la reconciliación en su grupo, para que sean ejemplo de o salud física y psicológica, y solicitar la debida atención
paz y cultura institucional. a las personas involucradas.
En cualquier procedimiento debe primar la integridad de
Situaciones Tipo III Grupo 5 y 6: análisis tipo III la persona.
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Informar a padres, madres o acudientes de las personas Se remiten a las personas involucradas al servicio de
involucradas, siempre y cuando ello no represente un salud con el que contaban.
mayor riesgo para los afectados y no existan víctimas o Se comunica por escrito a los representantes legales de
victimarios potenciales que pertenezcan al núcleo las personas involucradas las medidas Tomadas para el
familiar. manejo de la situación
Tomar las medidas necesarias para proteger tanto a la La IE garantiza los derechos de las personas implicadas
víctima, como la persona agresora y demás personas según los protocolos. Se deja constancia de dicha
involucradas, incluidas aquellas que hayan informado de actuación.
la situación. Se reporta el caso al Sistema de Información Unificado.
Reportar el caso a la secretaría de educación y al Sistema ACCIONES PEDAGOGICAS
de Información Unificado de Visitas Domiciliarias para verificar si se está cumpliendo
Convivencia Escolar. la corresponsabilidad por parte de la familia.
Reportar el caso ante la Policía de Infancia y El comité de Convivencia de la institución debe realizar
Adolescencia. el seguimiento a las partes implicadas y verificar que las
Es imperativo que frente a una presunta situación de acciones pedagógicas se cumplan a nivel institucional y
violencia sexual, todas las personas que conforman la familiar.
comunidad educativa conozcan y apliquen las siguientes Organizar un Foro –Taller para su grupo donde exponga
directrices: la importancia de mantener el respeto y el orden con las
No enfrente a la víctima con la persona agresora, esto demás personas para salvaguardar su dignidad en todo
aumenta la vulnerabilidad de la víctima. momento.
No intente ningún tipo de mediación. La violencia no es Crear espacios de participación y reflexión por parte de
negociable. No haga entrevistas ni trate de recoger los padres, acudientes, tutores o representante legal de
pruebas o adelantar investigaciones sobre el caso, esto las partes en conflicto para que expongan al grupo la
puede re victimizara la niña o al niño y alterar los importancia de las relaciones que conllevan a una sana
elementos materiales de prueba del caso. convivencia desde la familia, evitando todas estas
No niegue su apoyo a la víctima frente al proceso de situaciones que afectan a la comunidad y al buen nombre
restablecimiento de los DDHH. de la institución.
Ruta de atención de Derechos vulnerados en situaciones
tipo III. Acogerse a las acciones pedagógicas que estipulen las
En el caso de situaciones que sean constitutivas de autoridades competentes (Policía,
presuntos delitos: Policía de Menores, ICBF, Fiscalía entre otros).
Se denuncia por escrito ante la autoridad competente
presente en el ámbito local.
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SIGNIFICADO DE LOS SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:


BANDERA:
Rectángulo dividido en tres franjas horizontales de igual tamaño, cuyos colores son en
su orden rojo, amarillo y verde. Si bien la historia de la escuela no es precisa en un
significado particular para cada uno, podría decirse que representan diversos
sentimientos y valores propios de la institución.

ESCUDO:
Tiene forma acorazonada y está divido en cuatro campos.
El primero tiene la frase Esperanza en el triunfo en letras negras sobre fondo amarillo,
como un llamado a la fe en el logro de los proyectos.
El segundo campo es de fondo blanco con unas ramas de laureles, asociadas a la idea
de honor y gloria, y unos semicírculos d color verde donde se leen las palabras Trabajo
y Ciencia, factores asociados al éxito.
El tercer campo es un triángulo de fondo azul donde se observa un panal y dos abejitas
revoloteando a su alrededor, para recordarnos la importancia del trabajo en equipo.
El cuarto campo es también triangular, se encuentra junto al anterior, de fondo verde
con un libro abierto que llama al estudio y a la apropiación del conocimiento.
Todos esos campos están rodeados de una orla roja que los enmarca y en la cual se
encuentra escrito el nombre de la institución.

PEDAGOGITO:
Es un ser cuyo cuerpo está formado por dos signos de interrogación, que representan la
actitud de indagación y búsqueda del conocimiento a través de acciones como la
pregunta y la reflexión, y con ello el desarrollo del pensamiento. Su cabeza es uno de
los puntos de los signos de interrogación, portando un birrete.
Lleva en su cuerpo los colores de la bandera normalista, evidenciando identidad y
sentido de pertenencia con la institución.

NORMALITO:
Hacía parte de un trabajo de grupo de algunos estudiantes del PFC, pero es reconocido
en toda la institución porque genera identidad como los otros símbolos. Representa un
estudiante de la Normal comprometido con ella, con sentido de pertenencia, tanto que
se muestra siempre haciendo uso de uno de los uniformes de la IENSS. Además lleva
sombrero vueltiao y una como elementos típicos de la región, representando identidad
cultural. A él se asocian valores y actitudes como el cuidado entorno institucional,
familiar y comunitario.

IGUANA:
Significa la riqueza natural con la cual contamos; la iguana es un símbolo porque en
gran parte de las zonas verdes de nuestra institución se encuentran grandes cantidades
de estos animalitos.

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