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El objetivo de la DEL
El objetivo principal: formar comunicadores eficaces tanto si usan el lenguaje oral (hablar y escuchar) como el lenguaje
escrito (leer y escribir)
Planteamiento en EI
El maestro debe comprender la complejidad del proceso y iene que desarrollar los siguientes ejes:
- Adquisición y desarrollo del lenguaje: estadios evolutivos
- Funciones del lenguaje: usos para cada necesidad
- Jackobson: Representaitva, Expresiva, Apelativa, Fática, Poética, Metalingüística
- Halliday: Instrumental, Reguladora, Interaccional, Personal, Heurística, Imaginativa, Informativa.
- Vocabulario según las etapas del desarrollo del niño: Selección de vocabulario básico
- Lenguaje oral (fonética y fonología, semántica, morfosintaxis, pragmática)
- Aproximación al lenguaje escrito: Relación lenguaje oral – lenguaje escrito, Conciencia fonológica, Comprensión
lectora, Expresión escrita
- Uso del lenguaje en los diferentes contextos
- Literatura: popular, tradición oral, cuentos.
Todos estos ejes los tendremos que ver desde la perspectiva de la comunicación para llevar a la práctica una enseñanza
funcional en la que el punto de partida sean las necesidades del alumno y el objetivo principal es que logre comunicarse a
través del lenguaje oral y escrito en las diferentes situaciones de su vida cotidiana.
El maestro tiene que conocer las teorías para aplicarlas a su trabajo:
Teoría lingüística: Chomsky el niño es el protagonista de su desarrollo lingüístico.
Teoría Psicopedagógica, Importancia de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje y de Vigotsky sobre la socialización del
lenguaje del niño.
El currículum
El currículum escolar abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender
Contenidos Conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación y apropiación ¿qué enseñar
por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización y qué aprender?
- Modalidad práctica
Proporciona recursos y propuestas prácticas para el aula con las aportaciones de las modalidades teóricas
La Investigación Educativa es el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un
conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también para solucionar
los problemas educativos y sociales.
El objetivo no es realizar una investigación para que sea publicada o que suponga un gran avance científico, sino que
la investigación aporte información para mejorar nuestro papel y nuestro proyecto en el aula.
La pregunta es el centro de la investigación porque nos situará en el modelo en el que estamos y en cuál es la
metodología más adecuada.
Aspectos que determinan un proceso de investigación:
- Los supuestos paradigmáticos: el modelo que tomamos como punto de partida
- La naturaleza del fenómeno: como es el fenómeno que vamos a investigar
- Las preguntas que se formulan sobre el fenómeno
- La metodología: cómo vamos a realizar la investigación
Otras características de la investigación:
- Es empírica, ya que los datos se basan en la información obtenida en el proceso de investigación.
- Tiene que ser válida; que se interprete correctamente lo que se investiga (validez interna) y que se pueda generalizar
(validez externa)
- Tiene que ser fiable; que si la repetimos deben salir los mismos resultados.
- Debe seguir de forma sistemática los pasos del método científico:
1º Identificación del problema
2º Recogida de la información de otras investigaciones sobre el problema
3º Recogida de los datos relevantes sobre el problema
4º Análisis de los datos
5º Extracción de conclusiones y generalización
Formas de comunicación y reprentación que se integran en el área del Lenguaje (Contenidos del área de lenguaje)
- Lenguaje verbal
o Escuchar, hablar y conversar
o Acercamiento a la lengua extranjera
o Aproximación a la lengua escrita
o Acercamiento a la literatura
- Lenguaje artístico (plástico y musical)
- Lenguaje corporal
- Lenguaje audiovisual y de las TIC
Estos lenguajes contribuyen al desarrollo integral de los niños y niñas ya que les permiten mostrar y expresar emociones,
representarse la realidad e ir elaborado su identidad cultural y la de otros.
El Real Decreto establece que la evaluación en el segundo ciclo será global, es decir, que no tendría ningún sentido
realizar una evaluación por áreas. También será continua, es decir que ser hará a lo largo de todo el curso y no habrá
evaluaciones puntuales. Y por último, deberá ser formativa, es decir, que sirva para mejorar, a través de la regulación, la
orientación y la corrección del proceso educativo.
La principal técnica para conseguir la información será la observación directa y sistemática. (anotaciones en un
cuaderno – registro de datos de observación)
La evaluación no solo se centrará en el aprendizaje de los alumnos, sino que también evaluará las actitudes, el
ambiente en el aula, la enseñanza y la actuación del profesor y en definitiva, el proyecto curricular.
- Los objetivos
- Los contenidos
- Las actividades y experiencias educativas
- El ambiente del aula
- Los materiales y recursos
- El educador
- El aula y los espacios
- Las salidas del aula
- La propia evaluación
Implicaciones educativas
La principal regla de la comunicación entre el adulto y el bebé es lograr establecer entre ellos una buena relación afectiva.
Esta relación dará lugar a las protoconversaciones , que son conversaciones pre-verbales. Ejemplo: el bebé lloriquea y
llama la atención del adulto que le canturrea, el bebé deja de lloriquear, el adulto deja de cantar, el bebé vuelve a llorar...
Este intercambio de estímulos será la base de los futuros diálogos.
El adulto aprovecha todas las rutinas para comunicarse con el bebé. A través de esta relación se establece la
intersubjetividad, que son significados compartidos. Ejemplo: el bebé y el adulto saben que cuando éste coge el biberón es
que le va a dar su comida.
Bruner diferencia dos partes en las rutinas como base de los aprendizajes:
- La estructura profunda, que es la que siempre se repite. En el ejemplo del biberón será el biberón y la acción de
succionar.
- La estructura superficial, que es la cambia y aporta novedad a la rutina, por ejemplo, una nueva frase cuando le da el
biberón.
El niño va asimilando las estructuras profundas que lo ayudarán a formar sus primeras representaciones.
- A partir de los 24 meses: aumenta de forma rápida el número de palabras nuevas que aprende cada día. Prima
siempre lo funcional y por eso aprende primero sustantivos, luego acciones y por último preposiciones o conjunciones. Va
interiorizando reglas gramaticales como la concordancia entre género y número.
Protofrase: gramática pivot.
- A los 3 años: capaz de mantener conversaciones con un lenguaje descontextualizado (no necesita tener los referentes
a la vista di es un tema conocido por él). Todavía tiene problemas con los tiempos verbales. Ya puede pronunciar la mayoría
de fonemas y también se observa el fenómeno de la generalización: el niño inventa sus propias reglas, yo no cabo, debemos
repetir correctamente, no corregir. Hiperregularización: rompido. Frases correctas de 3-4 palabras.
- A los 4 años: descubre el valor del lenguaje como instrumento de comunicación. Tiene interés y placer por hablar. Se
inicia en la organización espacio – tiempo y por lo tanto empieza a usar los tiempos verbales del pasado. Es la etapa del
lenguaje egocéntrico (expresará en voz alta todo lo que hace) que es el paso previo a la interiorización del lenguaje. Solo le
faltaran pronunciar bien los fonemas vibrantes. Ya usa correctamente las partículas para la formación de oraciones
compuestas.
- Entre los 5 y los 6 años: juegos con otros niños. El lenguaje anticipa la acción y sirve para coordinarse con los demás.
Puede narrar historias inventadas u organizar eventos pasados. Alcanza el estadio operatorio que le permite tener un
pensamiento reversible (contestará correctamente a la pregunta sobre el color del caballo blanco de Santiago). Si persisten
los problemas con algún fonema es obligatorio su paso por el logopeda.
Léxico de la lengua: conjunto de términos que tiene una lengua y que usan los hablantes de esa lengua, palabras de un
idioma.
Vocabulario: términos de una lengua que posee un hablante, los que conoce.
Las personas no abarcan todo el léxico de una lengua, sino que poseen una parte de él.
Según Genourier:
Vocabulario pasivo (léxico de un individuo): conjunto de términos que somos capaces de entender aunque no usemos.
Equivalente a la noción de léxico.
Vocabulario activo (vocabulario de un individuo): el que usamos cuando hablamos. Conjunto de términos que
poseemos para hablar. Equivalente a vocabulario.
Clases de vocabulario:
- Según se use la comunicación oral o la gráfica
- Según sea la finalidad que persigue con su utilización
- Según la frecuencia de uso
- Según la especialización o no del vocabulario
El criterio general: establecer cuáles son las necesidades más urgentes del niño.
Unidades temáticas vivenciales con las que trabajar el vocabulario en EI: estaciones, casa, familia, escuela, cuerpo,
ropa, juguetes, parque, amigos, ciudad, naturaleza, cuentos, medios transporte, medios comunicación…
El docente debe tener en cuenta factores que ayudan a desarrollar eficazmente la competencia lingüística oral:
- La utilización del lenguaje para relatar hechos ocurridos en otro contexto. (descontextualizado, relatar
hechos pasados)
- La interacción con hablantes competentes que sirven de modelo lingüístico.
- La relación comunicativa entre un hablante competente y un niño de una manera no planificada ( situaciones
cotidianas)
Tener en cuenta el impacto favorable que supone para los niños el acceso a la escuela.
*conciencia fonológica : tener conciencia de los fonemas que forman las palabras. Es el principal predictor del éxito del
aprendizaje.
Como sabemos que han alcanzado la conciencia fonológica? ( a los 4-5 años)
- Identificar porque la sílaba empieza o acaba la palabra
- Contar el nº de sílabas
- Comparar rimas entre unas palabras y otras
- Omitir, añadir o invertir sílabas y sonidos en una palabra
- Combinar los elementos formando nuevas palabras (cas-so, sa-co, as-co)
Enfoque biologista y enfoque vigotskiano
- Enfoque biologista: defiende que el niño necesita unos prerrequisitos antes de iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura.
- Enfoque vigotskiano (constructivista): subraya la importancia del aprendizaje para que se produzca el desarrollo.
Parte de que el niño llega a la escuela con unos conocimientos previos y partiendo de estos va construyendo su aprendizaje: el
niño como protagonista de su aprendizaje. Maestro es el mediador, le orientará hacia su ZDP, el aprendizaje significativo
siempre.
Subprocesos lectores
Métodos
Existen distintos métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
- Métodos sintéticos. Parten de las unidades mínimas de lenguaje y que no tienen significado (como la letra, el fonema
o la sílaba) y a través de un proceso sintético llegan a las unidades superiores. Son métodos ascendentes porque siempre a
partir de las unidades más simples acceden a les unidades más complejas (como la palabra, la frase, el texto)
Ej: la m con la a: ma. Son los más antiguos, pero funcionan mejor para los alumnos con dificultades.
- Métodos analíticos. Parten de las unidades superiores, con significado (como la palabra, la frase o el texto, para legar
a través de un proceso analítico a las unidades simples (como la sílaba, la letra o el fonema). Son métodos descendentes porque
van de las unidades complejas o superiores a las más simples. Ej: método de Decroly, que parte de la oración.
Tb Freinet y Izan. Eje. Ana como una manzana.
Actualmente no se usan métodos sintéticos o analíticos puros sino que se usan métodos mixtos:
- Mixtos con tendencia sintética: parten de las unidades simples, como por ejemplo la letra a, pero al mismo tiempo
presentan al niño palabras y frases. Ej: Micho (Bruño), Palau (Anaya), El país de las letras (Edelvives)
Con este método estaremos reforzando la vía de acceso al significado de la vía indirecta.
- Mixtos con tendencia analítica: parten de las unidades complejas, como por ejemplo la palabra, pero
simultáneamente analizan las letras que componen estas palabras. Ej: La bruja y yo (Bruño)
.
El enfoque constructivista
El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, siempre habrá que partir de los conocimientos del niño y
enlazar los nuevos contenidos con los anteriores. El conocimiento lo irá alcanzando el alumno por sucesivas aproximaciones.
El papel del maestro es de mediador. Será el propio alumno el que tenga que llevar la iniciativa y no pasa nada si se equivoca.
El experto, según Vygotsky, conocerá la zona de desarrollo real del alumno, que es hasta donde puede aprender solo y le
orientará para que alcance la zona de desarrollo próximo, que es hasta dónde puede llegar a aprender con ayuda.
TEMA 8: LA LITERATURA EN EI
La literatura es una forma de interrogarse sobre el mundo y de conocerlo. Todas las culturas han creado una literatura
propia que es necesario dar a conocer.
Importancia de la literatura en la función educativa:
- Para compartir con la sociedad las imágenes, los símbolos y mitos que los seres humanos han creado para entender y
hablar sobre el mundo
- Para desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas poéticas, dramáticas e icónicas a través de las cuáles se
vehicula esa representación de la realidad.
- La literatura es un poderoso instrumento de socialización