El ternpelan.:ento es la expr.

esión giobal Oe
nrtestra per:onalidad, de nuestra fornra de
widenciar la gran cornpleiidad de nuestro
.dinamismo biológico y psibológico. El ca-
¡'áctet', por el contrario, es alavez el ntode-
lador de los impulsos del temperamento ),
el seleccionador de los estfmulos del mun-
do externo, €n consti¡¡s aciiüdad deíensi-
r/a para restablecer la armonia en¡e las
sensaciones y las reacsi6nes. El carácter se
va modelando paulatinamente a medida
que el sistema nervioso cent¡al (SNC) del
niño'va madurando ¡l en la medida que se
va relacionando con su entorno ¿con sus
padles, con sus amigos, con la sociedacl,
etc.). La influencia iarniliar y social en lir
consolidación del carisler es rnuy impor-
tante; de ial mane¡a que se puede conso-
guil rnedíante la ed¡¡¡ción u¡'¡ car:ictsr.
alable, bondadcso, si¡lrpático, oolaborador.,
etc. No obstante, a Desa¡ de que el ni¡ir¡
.suile esos Iuodeiamig¡ltos constantes, (:ll
detelrninadas situaciones {tensión emocío-
nal, stress, ansiedad, etc.l el niño puerlrr
volvel' a cotnpor't¿Itse de acuel.do cón srrs
an ces tlales rasgos del t e rn per:rnten to. lvll (!-
Ciante el tetllrelai¡)ento, el niño se cc¡lr-
l)of'ta (tal oclno es) sin ta¡:ujo de ningr-rrr
tipo, sin n-táscat'as. 'l'emper.ame¡rlo y ca¡ir:-
ter constitr.lven los dos elenrentos básicr¡s

E de la personalidad del niño, que han de r;ir-

n-¡inar en perfecta a¡honía pal.a consegrrir'
un equilibrio y una r¡radurez no¡mal en cl
r;r clesalrrcllo de su pe66nalidad.

LJ La formación del car'¿q¡er. depende de. un

sinnúr¡rerr.¡ cle uclrlr-risiciones que el niño va
teniendo a lo largo de su existencia y que
obtier'¡e bien a tlavés tje la imitación o de las
enseñanzas cie sus padres (premios, casti-
f;B&IHüBUffiffiH ffiMffi
gos, elogios, c¡'íticas, haiagcls, etc.). El
cal'áctet' es un continuo ptoceso de inte-
glación merrtal que obedece en grado su-
mo a las influencias del ambiente social;
sobre todo, si el sopons temperamental es
ffimffiffi
lábil. La personalidad, en canrbio, es el re-
suitaclo de las reaccio¡ss frente a las múl-
tiples influencias del enrbiente. Desde an-
t¡guo se piensa Que Ia iden¡idad de una
pa¡'te cie nuestra üda espilirual es el tem-
peramento.
ffim ffiffiffi-ffiffi'

TEST DE COMPLETA}ÍIENTO DE FRASES ESTRUCTURAS
DE FORER
INTRODUCCION
Los test y Técnicas de frases incompletas han-sido derivadas
d1¡ect¿roente áe los métodos de Asociación de Palabras, y nació
;;l;;;sidad de conseguir una "forma" que permita una más
'"-piil variedad de respuestas adecuadas que las palabras aislbdas,
y la relación entre el eltímulo y la respuesta no eslá tan predeter'
Lira¿u por los estereotipos cuituraies y 1a estructura lógica. Si
tien el ümpletamiento de frases puede descubr!¡ los m;smos tipos
de impedimentos y distorsiones de los procesos del pe-nsamiento
q""." la Asociación de Palabras, difieren en cuanto a la longitud
iel es,"ínrJo y por que las frases incompletas tienen la virtud de
que encierra una rica inforuración diagnósti'
"ft**i"n "ontiniao
eomparado con otros tests proyectivos esta técnica presenta
t¿mbién ciert¿s ventajas, ya que además de podene aplicar.indivi-
¿o¿-Lnt", puede sur t¿mUién administrado en forma colectiva;
o^r, ,u ailtrrini"ttu"ión e interpretación no es preciso de una
ior-ución especial, basta con la experiencia general -del examina'
áo, dicha iécnica. Aunque la mayor parte de publicaciones so-
"r,
bre este méfodo no indican-que se haya intentado elabora¡ un pro'
dg q*lifig¿¿ión objetiva, Ia propia técnica zugiere la
""¿i*iur,,',o
conuet ien"ia de trabajar en este sentido, sobre todo cuando se tra-
ta de situ acio nes exp erime ntales discrim inativas'
pre-
En sus apllcaciones clínicas, el tesl de frases incompletas
con el test de Apercepción Temática, es ds'
senta--fiz,' s.*e¡u""a
ro", datos que proporcionan se refieren más bien
al contenido
"ir.
;;';;;á"¿i¿u¿ del sujeto que a su estructu¡a, trata de senti-
ante personas y objetos
;i.;dt, actitudes y rua""iones especíñcas subyacen"e de la penonali-
il';;; a"lu ¿.ná*inada estruc.'L'iira
dad.
IJ
Desde el punlo de vista clínico encontramos que el método
de f¡ases incomplefas posce gran flexibilidad que permite adaptar-
1o ai estudio de nunerosos problemas, clínica y experimenüalmen-
te, o para aplicaciones práctica. Asi mismo encont¡amos que en
ciedo sentido los méiodos no estandarizados de completamiento
de frases actúan como cuestionarios abiertos y exploralivos de las
actitudes.
El estudio direci,o de las ca¡acterísticas de Ia penonalidad con
este método se inició probablemenüe con Payn que elaboró un test
empieado en orientación profesional, pero en la Iiteratura psicoló-
gica no existen publicaciones que describan y valoren su método.
Bsta técnica cuenta con una larga tradición psicológica. Y los
principios de las frases incompletas pueden ser redactarias en té¡.
minos que se ajusten a cualquier situación, es deci¡ se puede em-
plear el lenguaje que más familia¡ resulte al g'upo a examinar.
APRECIACION GENERAL Y ANTECEDENTES HISTORICOS
DEL TEST DE FORER
Como sabemos el test de Frases incompletas de Forer es el re-
sultado.de un largo estudio y de.serias investigaciones que conciu-
yeron en la eiaboración del test de Forer que viene a ser una deri-
vación del test de Frases Incompletas de Sacks, que a su vez es una
variación del tcst de Asociacién de Palabras, por ello creemos que
es necesa¡io realiza¡ un breve estudio histórico acerca de los oríge-
nes de este test.
Payne y Tendler estuvieron ent¡e los primeros que abandona-
ron los estímulos simples constitüdos po¡ una soia palabra, en fa-
vor de frases más complejas, cuyo compietamiento en forma de
oración constituía la respuesta del sujeto, y fue así como comenzó
a toma¡ forma esta tecnica.
Como medida psicoiógica el uso de Ascciaciones verba-les
frente a la palabra estímulo es un instrumento proyectivo que fue
adoptado como tal, después de una serie de invesfigaciones. Así
t¿nemos que desde Galton, pasando por Wund,Cabteü y Bryarrt, se
han reunido datos sobre la f¡ecuencia de las respuestas y el tiempo
de reacción frente a Ia pajabra estímulo. El núcleo de estas invesü-
gaciones y muchos otros ¡elacionados con ellos, fue la investiga-
ción experimental de las características psicológicas genenles de
las asociaciones previamenie adquiridas.
 Young formuló ei método de Asociación de paiabras como
instn¡menlo diagnóstico standarizado con algunas propiedades de
un método proyectivo. Prima¡iamente fueron empiuaáus para de-
signar los determina¡tes relativos a la edad, sexo, capacidid inte-
lectual y el diagnóstico según el tiempo de reacción, ciasificación y
el caráct¿r común de las respuestas.
A t¡avés de las investigaciones se encontra¡on que general-
mente los njños tienden a dar por respuesta más de una pa.labra,
sus respuestas son individualizadas y el tiempo de ¡eacción es mas
lento; en algunas ocasiones hay respuestas perFeverativas, neologis-
mos y en otras situacjones no dan respuestas. Sin embargo, encon.
trarnos que a pesar de todas esras investigaciones ros mZiodos de
Asociación de palabras no satisfacian las tempranas esperanzai en
cuanto a su va.lor diagnóstico, sobre todo en lci aiños.
Sa¡ford.y sus colaboradores ulÍIiza¡on B0 frases como parte
de u¡a batería para el estudio de la personalidad y el rendimiento
escola¡ de niños de berce¡o al octavo grado. La tabia de correlación
reveian ¡elaciones enüre sínd¡omes de presión famüar, necesidades
y ciesempeño. \\'rlson en sus investigaciones encont¡g diferencias
de contenido en el completamient,o de frases entre adolescenbes
bien adaptados e inadaptados en cuanto a sus actitudes frente al
estudio, el éxito y el status. costin y Eiserer realiza¡on Ínvestíga-
ciones acerca cie ias actiiucies hacia los maesi¡os, ias icieniiñcacio-
nes y la escuela en niños y niñas dei undécimo grado. co:virtie¡on
el contenido en un esquema de clasificación (raiing) positivo, nega-
iivo y neui¡al sig:'iiendo ei procediniento de Roiter. pe¡o fue
Cobb quien utüzó las f¡ases incompielas desiderativas para estu-
dia¡ las diferencias reiativas al sexo y la edad en ni¡ios de 4 a 12
anos. Kimball en sus investigaciones acerca de los controles y los
malos alumnos adolescentes encontró diferencias significativas, sus
frases es'uaban estn:cturadas en torno de actitudes hacia los pa-
dres, determinantes de agresión y culpa.y formas de agresión.
Existe otro enfoque cla¡amente especiaiizado de f¡ases in-
completas y es ei de cruickshank para estudia¡ las reacciones cie
cuipa y temor en los niños que padecen divenas incapacidades y
los efecios de éstas en sus aspiraciones
Las investigaciones que se ha¡ mencionado son u¡ cla¡o es-
fuerzo del ejemplo que han dejado los estudiosos que trala¡on de
dai va¡iados usos al test de completamienlo de frases; de dichas in-
vesligaciones podemos concluir que el contenido de las respuestas
en la fecnica proyectiva eslá determinado en cierla medida por los
estímu-los del test, y además que una tecnica proyectiva "esta.n-
darizada" presenla serias iimit¿ciones en el estudio de las pecuiiari-
dades psicológicas.
Después de una serie de invesüigaciones se encontra¡on unas
l'Formas" para niños del t¿st de completamiento de frases estruc-
turadas de. Forer. Teniendo en cuenta tales consideraciones se ela-
boró la forma infantil cuya función es algo más amplia y más espe-
cíficamente ciínica y diagnóstica que las construidas con la ñnali-
dad de explorar actitudes.
APLICACION CLINICA DE LOS TESTS DE COMPLETAMIANTO
DE FRASES (TORER)
Rohde estuvo trabajando duranüe algún tiempo con una for-
ma para adultos y adolescentes..conformada por 65 items, empren-
dió la tarea de standarizar con 690 alumnos del noveno grado, para
zu puntuación se basó en el sistema de Munay que consistía en va-
riabies de necesidad clasificada en tres grados de intensidad, esta-
dos interiores y msgos, inlegraóión de necesj.dades y fuerzas ,m-
bientales. Se incluía una iista de chequeo para ia puntuación y va-
lores en puntos para las variables.
Así mismo se realizó un estudio sobre Ia confiabüdad con el
método de retest, efectuado con una muestra más pequeña des-
pués de un intervalo de B meses, el criterio que utilizó para la vali-
dación fue eI de la clasificación de las muestra.s sobre una muest¡a
de 100.
Rhode dedicó la miüad de su iibro a coruiderar, con ejemplos
clínicos, el uso diagnóstico de su método de completamiento de
frases y su sistema de puntajes con una va¡iedad de entidades clíni-
cas e incluyendo a unos pocos adolescentes. Rhode como mareo
de referencia para la interpretación clínica presenta datos nor¡na-
tivos correspondientes a todas sus variables, pero independientes
de los íbems específicos del test.
Rolter desa¡¡olló.una forma adoiescenLe de 40 items, basada
en su forma adulta preüa, con el propósito específico de discrimi-
na¡ alumnos inadaptados. El punlaje de cada ítem se obi,iene me-
dianie una escala de 7 puntos para el grado de coníljcto: los punta-
jes lotales del lest obtenido se valida¡on:
 a. Con respecto a clasificaciones cie adaptación basados en en-
t¡evista.
tr. En reiación con puntajes sociométricos.
c. En términos de ia capa.cidad del test para discrimina¡-entre la
muestra nor¡nal y un grupo de estudia¡¡tes inadaptados.
La organización y descipción de los items que presentaremos
posteriormenle pueden verse clalamenbe en la lista conirol de eva-
luación que ubica las frases incomplelas en sus á¡eas adecuadas cie
contenido. Nos eslamos rehriendo acá a las f¡ases esiructu.-adas de
Foier que nosotros utüzam"os.
ADiITNISTF.ACION E I]'{SJ'RUCCIONES DEL TEST DE FORER
Esta prueba oe compietitud de frases es apiicable a ni¡rcs de 4
a 12 a¡os de eciad; su admtnistración puede ser en lorma indvidual
o colectiva como en los test objelivos, pero, en cambio, su correc-
ción y va.loración nó puede ser mecánica y requiere de personal
proíesional. Su administ¡ación puede ser en forma escrita, u oral
en casos especia-les como imposibilidad para escribir, o si existe
fuerte presión emocional (fuerle ansiedad).
INSTRUCCiONES
Estas son sencüas, bastanle ciaras, de fácil acceso a la pobia-
ción infa¡til.
..CO\{PLETB LAS SIG'JIE}JTES FRASES CON LÁ }IA.
YOR RAPIDEZ POSIBLE. ESCRiBA LO PRINIERO QUE SE LE
OCURRA, CONfPLETE LAS 1OO FR.\SES''.
Antes de inicia¡ la prueba el exa¡ninador puede responder
1as preguntas que haga el examinado sobre el significado de alguna
palabra, pero no 1o que quiere ciecir la f¡ase. Cuando e] examinado
va a comenzar a responder la prueba se debe a'iota¡ en la parte su'
perior Cerecha de la página ia hora de inicio, y cuancio termine ]a
hora de finalización de la prueba. Bl examinador una vez que ha
recogido ia prueba puede selecciona¡ las respueslas que son signi'
ficalivas u oscuras, y pedirie al njño que le explique algo más al
respecto.
CALIFI CACION E INTE RI'RETACION
Las formas de complebamiento de frsses ofrecidas por este
autoi (iotter) ccnstituyén adaptaciones de sus formas adultas ori-
gi";;r);" la Áecesidad d" ,rt instmmento clínico general para ni-
ñá, *ryor.s y adolescenles. En ]a formulación de las "formas"
adullas, para niños y de orienlación vocacional se tuvieron en
cuenta 3 consideraciones interrelaclonadas.
Prirnero'e!típodeptrniajequeutilizaRotterproporciona
,rrr" üni"" esáaia ¿ástinadá más-a la selección que ha una.descrip
ción .tínica, por lo cual fue rechazrda esla técnica. El método de
náf-,¿. .onri.tía en clasificar las respuestas según las necesid-ades,
con puntajes totales-para cada necesidad. si bien esa niiidez facili-
ü i"'"ufia"ción, la uiutioe-rd-fía reiativa a la investigacíón muestra
de impulsos o rasgos
que ei mero reconocimiento de magnitudes
es de poca utiiidad Predictiva.
La Segunda Coruideración es la á. qu. la evaluación de la res-
puesta de üna persona a un test, sea que se la utilice para describir
sobre la conducta' está
iro.*ro, inlemos o para hace.r predicclones
que provoca esa respuesta. Por
ilu"lto¡f..oente ligaáa al estímu-io
;i;:h;.;¡u.tt"t i . ' . lo golpié con un lad¡iilo"' Se inter-
;;;i"rá de diuersa manera cuando correspondía a los sig.ientes co-
mienzcs de frase:
a. ,,Cuando me miraron, yo . . . . " b. "Cuando .
los otros se burla¡on dé el . ' ' ' " c' "Después
oue lo voltea¡on al zuelo "' La respues-
ü-áu. se did fue maniJiesr¿menle aglesiva I' punto d-o pero
destructiv3,
vrst¿
res,riü;A;á-*^¡tpara c)'quL que para a)' Desde el
cabría'decir cuulitativamente el estímu1o del
-l"rpt.t"ti"",L.nor.t propiedades p?'rq. desperkr agresió.n que b)
It".'"ili.". un umbra-l bajo pa'
ó .), í que una rospuestu violenta a a) implica
* i" ustitión. En cada caso, según el méLodo de Rohde se compu'
a taría agresión Por necesidad.
La tercera consideración se refiere al grado de estructuración
de las frases incompletas. Cuando un estímulo no es estnrcturado,
ei ciÍnico no puede determl¡ar faci-lmente en que frase el proceso
áe at¿nción, percepción, seiección, organización, pensamiento y
comunicación.
Teniendo en cuenta tales coruideraciones, se elaboró la forma
infantil de las l¡ases estructuradas de Forer' que para su mejor ern-
;i;;'d.i;;t.riul .1íni.o signiñcarivo ha sido dividido en 5 áreas
que iacilita.n su interPretación:

A. ACTITUDES HACIA LAS FIGURAS INTER-PERSONALES
Y CARACTERISTICAS DE ESTAS ULTI]VÍAS
Aba¡ca 6 aspectos ó subgrupos que permiíen expiorar diver.
sas á¡e¿s de ias reiaciones objetables, actitudes transferencia-
les y desplazamientos. Esiá á¡ea esta conformada por 35
items que esüán reunidos en actitudes:
[{acia la madre (iteu"s 20,35,60, ?6, 94, 99) formacia por lbs
items mencionados.
Actitud hacia los hombres,- integrada por 6 frases incomple-
t¿s (21, 26, 39, 67, 71, 81).
Aciifud hacia los grupos.- inlegrada por 6 items (15, 38, 49,
66, 84,93).
Actitud hacia el Padre.- integrada t¿mbién por 6 iíems (9,
16, 33, ?0, 88, 96)-
Actitud hacia la autoridad.- Aquí están agnrpados 5 items
(23, 36, ?3, ?7, 91).
B. DESEOS
En esfa a¡ea se encuenlran agrupados 9 items (2, 1,L7,29,
37, 52, 74, 83, 98) que reunen ciedas ca¡acterísticas que per.
mit¿n investigar este aspecüo, así mismo estos it¿rns propor-
cionan una oportunidad para que el sujei,o exprese zus deseos
frente a estímulos menos estn:cturados que en ei ¡esto del
protocolo.
E.
L. CAUSAS DE LO PROPIO
Consta Ce 6 items que investigm g] 5s¡limiento ó Ia acción
del sujeto y estan agnrpados en las actitudes de agresión co-
mo causas de lo propio, esta á¡ea consiste en indicar al pa-
ciente una conductá o un sentimienlo, y se le pide que especi-
fique las ci¡cunstancias que lo provocaron. Esto es, el sujeto
describe ias condiciones bajo las que es probabie que exprese
agresión, culpa, ansiedad o temot, ¡enunciamiento o fracaso y
sentimienlos de inferioridad.
Este'sistema de asignar actitudes y sentimientos constituye a
menudo una fuente fmctífera de i¡formación sobre las activi-
dades defensivas yoica-s
D. REACCIONES FRENTE A ESTADOS EXTERNOS
Esta á¡ea esLa comprendida de 25 items, y consiste en pedi: a]
niño que reaccione frente a Ia Agresión.- que consta de 5
42,5!, ?2, 80).
itenrs (22,
Rechrzo.- que eslá inbegracio por 6 items (5; 14,46,61,82,
e0).
Acfitud frenteal Fracrso.- lo integran 5 items (3,25,4L,48,
63).
Actitud frente a la Responsabilid¡d.- Esta integrado también
por 5 items (1, 31, 62,68, 85).
Aclitud Frente a las Condiciones Escoltr€s.: Esta área dedi-
cada a investigar actitudes hacia la escuela, esüa conformada-
por 4 items (11", 32, 58, 78).
Estos ilems definen siüuaciones típicas importantes que es
probable que el niño deba enf¡enta¡ en algun momento u
otro. Si bien no cabe esperar que el complefamiento de frases
sea di¡ectamenle representativo de su reaceión manifiesta en
situaciones de realidad, proporcionan indicios en cua¡to a ie
naluraleza de sus técnicas de manejo ca¡acterísticos y sus
conflictos.
Segun la iista de control los 25 items están agrupados en 5 ac-
titudes ya mencionadas anteriormente. Se of¡ece una lista de
dimensiones comunes para ia clasificación de modo que resuJ-
fe posibie comparar cada item y cada grupo de items.
Además, deberían incluine las categorías de Incierio, nega-
ción y omisión en el protocolo, por que son impolcantes des-
de ei punto de vista riiagnóstico, sobre todo con referencia a
su presencia diferencial en las áreas del contenido.
REACCIONES FRENTE A SI ¡\'llstvfO
Consta de 25 items, que están agzupádos en ot¡o iipo de acti-
tudes no inciuidas en las anteriores. Así, üenemos actifudes
frenle a la Ansiedad, temor.- formado por 5 items (8,47,
56, ?9, 87).
Actitudes de Darse por vencido.- aquí se han tomado tam-
bién en consideración 5 items (72, 45,64, 97, 100).
Actitud frente al Fracaso.- Eslá conformaCo por 5 items (6,
27,44,57,65).
Actitudes Frente a Sentimientos de Culpa.- está integrado
por 5 items (4,24,43, 54, 69).
Actitudes Frente a Sentimientos de Inferiorid,d.- Está con-
formado también por 5 ilems (18, 40, 28, 53, 92).
 En esta área generalmente se pide al niño que describa sus
reacciones frente a ansiedades y temores, da:se por vencido,
frente aJ fracaso, sentimientos de culpa y sentimientcs de in-
, ferioridad.
La ciasificación de las respuestas no deberían tomarse dema-
siado en cuenta o en serio, pues.en parte se les utilizapor quere-
sulta¡ mas convenientes y, en parte como medio de centra¡ la
atención clínica en las va¡iaciones entre las respuestas aJ gmpo de
iiems, que deben reuni¡ ciertas condiciones.
PUNTAJES
Su valoración eslá dada por los siguientes puntajes:
(2) Seriamente perturbado, parece necesitar a1'uda terapéutica
para manejar sus conflictos emocionales.
(L) Levemente perburbado, tiene conflictos emocionales, pero pa-
rece que puede manejarlo sin ayuda terapéutica.
(0) Ningun trastorno signficativo observado en esa á¡ea.
(X) Se ignora, pruebas i¡suficientes.
Estos puntajes han sido establecidos igualmente que el test de
completamiento de frases de Sacks con la finalidad de enconirar
las á¡eas en que se presenta mayor disturbio, teniencio en cuenla,
pa¡a elio el tipo de emociones que el niño dá en sus respuestas, el
liempo que utiliza, la precisión, número de palabras,Ia srmpllcidad
y ia obsesión con que da sus respuestas.
T.A-T.,peror sin ernbargo, posee un valor clínico en lo referenle al
aná-lisis de áreas de conflicto. Bn estos casos nos proporciona una
orientación respeclo al sujeto ya que puede ser aplicada en las pri-
meras entrevÍstas, por lo tanto puede ser ei camino p1ra el conoci'
miento del paciente.
Para la iníerprefación es necesario de la presencia y estudio
de las respuestas que da ei examinado a las frases, del mismo modo
como se ínberpreta el proüocolo en adultos se ha inierpretado el
test de Forer por que creemos que el protocolo de adultos encierra
mucha mas información que el modelo trabado en niños, el proto-
colo para ruños basado en ei de aduitos (Sacks) brinda rica i¡Jor-
mación y permite extraer de él muchas deducciones clínicas, adi-
cionales y predicciones en lo relativo a la conducta.
A menudo conviene anola¡ las respuestas en Ia hoja de con-
trol, sobre todo cuando utüzan lenguaje desusado en cua¡to a for-
ma y contenido.
A continuación presentamos u:i ejemplo de la inLerprelación
del lest por actiludes.
ACTITUD HACIA LOS CRUPOS (Area de las ¡eiaciones Interper-
sonales )
15. Sus nuevos condiscípuios eran . .qql.O.s.o.s.
38. Cuando me rniraron, vo lPl¡99.qqq p$T+P¡¡'i.ii+Fi'nl{.D.q . .
1uJ+l..qqyl.... ...,..y.qryqg.
.

Las clasificaciones, hasta cieco punlo nos permiten definü si- 49. La gente parece pensar que yo s,q{ !.o.qqq$.D"8. F9Tq
luaciones típicas importantes que es probable que el niño deba en- 66. En un grupo de personas, generalmente me siento . .Y+!. . . .
í¡enta¡ en algún momento u otro. Si bien no cabe espefiIr que el 84. Cuando estaba con elgrupo, él ,QVPFI+S¡.LJ+.P.nqryT9. . . . .
cornpletamiento de frases sea di¡ectamente represenlativo de su
93. Cuando le presentaron a otra gente, ei . FMlP.4
reacción manifiesta en siüuaciones de realidad, proporciona indi- Teniendo en cuenta la calidad de sus respuestas su ca.lifica-
cios en cuant,o a la natu¡aleza de sus técnicas de manejo. ción sería 2 puntos (Disturbio serio).
iNTERPRETACION
El test de Frases Estructu¡adas Ce Forer que presentamos di-
fiere en su calificación e interpretación dei test de Rohde pero
igual que éste no puede ocupar ei lugar de u¡a evaiuación comple- RES Uil{EN II'{TERPRETATiVO
tu, pof que como dijimos ant¿riorr¡ente constituye una practica aJ-
go dudosa y por lo ta¡rto no puede ser utüzada como un sustituto A través de sus iespuestas podemos apreciar tendencias para-
á" r'rn anáüsis completo, ya que nos bri¡da información algo res- noicas, senlimientos de desprecio hacia su persona, io cual se mani-
tring:da a compalación de ctras r.écnicas como el F-orschach, r'i^--^
iltJL4 .^¡r:minn+n"
^^- ILJ¡Lu¡r¡c¡¡lv
LV¡l ^^ ^"^"i^-.1
ffi'^^
J" -^.
l^;4-i^
¡,v\ ¡v
¡iii^"1f,a-

des en el área de las Reiaciones Inleipersona-les.

 Como podemos apreciar las 6 respue5t¡g eue conJorman esta B.
actitud han sido estudiadas conjunlamen',e para ¡ealiza¡ el resumen
'de inlerprelación que es Ia materialización de impresión que
la ii+.
ne el examinador con respecüo a dicha área investigada.
C.
Culmi¡ada la calificación por Actitud, y evaluación por área
de las Frases incompietas, se realizan los respectivos resúmenes in-
Lerprelativos. Pa¡a su mejor inlerpretación se cree necesario pre-
sentar un esquema de resumen general que considera lo siguiente:
D.
1. Ivlención de las á¡eas en las que el exa¡ni¡ado presenüa actilu-
des perturbadas ó"confiictivas, que requieren de ayuda tera-
péutica para manejar sus problemas emocionales.
2. La realización de una descripción de las ¡elaciones ó inkrre-
Iaciones entre las actitudes con respecto a su contenido. A
menudo esto escla¡ece ios facto¡es dinámicos en cada caso.
Además de la lista de control, algunos investigadores conside-
fan que debe comparal'se y resumi¡se las respuestas dentro de cada ü e.
grupo de ilems y entre grupo de items relacionados, inciuyendo a
,,,eces hipólesis y aspectos dinámicos en una hoja separada, para , como:
,-
realizar después un a¡álisis posterior.
Nosotros hemos lomado en cuenta estss consideraciones, y
para 1ocual se ha creido necesario presentar el "Sumario General".
DESEOS.- Sóio mide una actiiud, la mencionada y con-
siste en invesligar si existe conflicfo en las aspiraciones,
necesidades, metas, etc-
CAUSAS DE LO PROPIO.- En esta a¡ea se cncuentra
comprendida, las actitudes hacia.la propia a¿,resión, aqui
el sujeto mostrará sus conflictos que probablemenle lo
Ilevan a actua¡ con agresión.
REACCIONES FRENTE A: Estados Externos La]es
como:
Actitudes agresivas, reacciones f¡ente al rechazo, f¡enle
al fracaso, actilud frenfe a la responsabiüdad y a la es-
cuela. Es decir se investiga como reacciona el zujeto
cua¡do le presentan sifuaciones dei medio oue ood¡ían
resulfar coñflictivas para ei sujeto, y a las qúe piobable-
mente responda con reafi¡mación de sus dificultades, ó
tal vez responda co_n madurez.
REACCIoNES FRENTE A orRAS ACTITuDES: Tares
Ansiedad y temor, darse por vencido, frente al fracaso,
sentimiento de culpa y sentimientos de inferioridad.
Aquí, en esta á¡ea se investiga las ¡eacciones del sujelo
f¡enfe a situaciones de conflicto, y a iravés de i¿s res--
puestas podemos obtener datos fructíferos sobre las ac-
tividades defensivas Yoicas dei sujeto.

DESARROLLO DEL SU]I{ARIO CENERAL

I. PRINCIPALES AREAS DE CONFLICTO

Se realjza una interpretación di¡ámica entre las 5 áreas que
' esludia el test, buscándo el á¡ea o á¡eas de conflicto, así tene'
mos: AREAS:
A. DE FiGURAS I¡{TERPERSONALES.- Que aba¡ca las
aclitudes hacia la madre, hacia los hombres, hacia las
mujeres, hacia los grupos, actitud hacia el padre y acti-
tud hacia la aut,oriciad.
Su interprelación consiste en investigar en cuál de estas
6 actitudes mencionadas presenla conflicto o distu¡bio
ei niño que ha sido evaluado.
II' INTER.RELACiON EIT¡TRE LAS ACTITUDES
Se estabiecen relaciones entre las respuesfas dadas por el'suje-
to, de las cuales se observan los problemas y conflictos que
pueden existir entre las diversas áreas y düerentes Actitudes
mencionadas a¡leriormente. Esta interpretación se realiza
con ia finalidad de comprender el origen della probiemática
del paciente y como un ár'ea determinada es!á relacionada o
influenciada por oka que apa¡entemenLe no tend¡ía nada que
ver, y sin embargo es la causa del conflicto.
ilt. ESTRUCTUM DE LA PERSONALIDAD Ilora de Inic. .
Hora de Térnn'.
En cuanto al estudio de !a eslruct',r¡a de Ia personalidad, po- -'"'''''
d¡íamos decir que su estudio es aigo complejo y requiere de
un conocimienlo di¡r'árfuco de ias corrientes psicoanalíticas y TEST DE COI{PLETA]IIIENTO DE FRASES ESTRUCTURADAS
de las lecnicas proyectivas. Sin emba¡go para este iest hemos DE FORER
considerado un estudio que comprende: (PARA NIÑOS)
Grado en el que el sujeto responde a ios impulsos ínfer- Nombre. ..Edad
nos y estímulos externos.- Estos datos nos proporcic- Grado de Inst Colegio.
nan el modo de respuestas que da el sujeto frente a los Lugar de Nac. . ' . Lugar de aPlic
dive¡sos items que conforman las actitudes, los indicios Examinador .-.. Fecha
de las áreas más perturbadas se obtienen de acuerdo
a-l puntaje que el sujeto nos da en sus respuestas.
INSTRUCCIONES:
b. Ajuste o adapfación emocional.- En este punto se in- ..CC},{PLETE LAS SIGUIENTES FRASBS CON LA MAYOR
vestiga aspecLos como por ejempio. Si ei sujeto esta RAPIDEZ POSIBLE. ESCRIBA LO PRINÍERO QUE SE LE
emocionalmente coartado, bloqueado, truncado etc. OCURRA. COMPLETE LAS 1OO FRASES"
o si brinda respuestas propias y adecuadas para su
edad. Cuando debió arregia¡selas por sí soio, él . . .

A menudo sentía deseos de Poder

Madurez.- El nivel de madu¡ez se investiga a través Pa¡ecía imposible de modo que él
del tipo de pensamiento predominanLe, éste puede Se si¡lió culpable cuando
ser aciecuado y propio para su edad, se toma en cuen- Cuando eUa io rechazó, él . . . .
La si a través cie sus respuestas tienen en consideración
Solía senti¡ que me impedía progresar^
sus propias responsabiiidacies, sus i¡lereses propios y Se sentía orgulloso de . . .
necesidades ajenas; así mismo averiguamos si hay pre-
En mi infancia, mi maYor temor era . . .
dominio egocéntrico, esterotipia e inmadurez. Mi Padre siempre
j'{ivel de Realidad.- Investiga en que nivei esta nr pen- Elhombreidea-l.. .... i.
d.
Cada vez que tengo que estudiar, Yo ' .
samiento, si es renliqta, a¡tista y faltrístico; observa..'os Tuvo ganas de abandona¡ todo cuando
ta¡obién si hay tendencia a sobrevalorar zus potenciali- il{i primera reacción lrent¿ a él fue
dades, si eslá dentro de la realidad, o si existe ruptura Cuando ella ne rechazó, Yo. . . .
total o parcial con ia realidad. Susnuevoscondiscípuloseran' .. r ";
La mayoría de los Padres.
e. lvfa¡era en que se expresan los conflictos.- Se investiga A veces deseaba.
sÍ a través de sus respuestas nos indican una fuerte ne- Se si¡iió bastante inútil cuando.
cesidad de ¡econocimienlo y acepfación, rechazo, de- Me senií muy fasüciiado cuando
pendencia, agresión, etc. ó cualquier iraslorno digestivo, Su primer recuerdo de su maüe era . .
ú ol¡o mecanismo de defensa.
La chica ideal. .
Cuando los ot¡os se burla¡on de é1. '
C"*¿o se encontró con el director, é] - . .
Cua-ndo mi¡o hacia aiús, siento verg'denza de ' ' '
Si creo que la ciase es demasiado düícil para mi
C:1"- "r'' ^1'1: mo i¡r-if f r.'¡
 o-
lzt. Sus maias caiificaciones eran ciebidas a
¿ó, Se sentía inferior cua¡do.
ta Su mayor deseo era
cn La mayoría
de ios hombres
ü1. Cuando debo toma¡ una decisión, yo
to
¿ /¿. La Escueia es. . . .
üJ. Mi primer recuerdo de mi padre
34. Pod¡ía odia¡ a una persona que.
óJ. La mayoría de las maües . . . . . 72. Cuando su madre lo castigaba, é1. . .
Jb. Obedecer órdenes 73. Las personas con autoridad son. ...r¡.
ü t.Si mesalieraconlamía,yo... :.. :. : : : : : : : : : :: ::: :: :.. 74. Solía tener fantasía sobre .
co
oo. Cuando me mi¡a¡on, yo. . , i5. Se enojó cuancio
QO
La rnayoría de las chicas 76. Cuando mi madre llegó a casa, yo
40. El se sintió ¡echazado por que. 77. Cuando le dijeron que debía hacer, éI . . . .
47. Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . . ?8. Lo malo de la escueia es . . .
10
Cuan_do me critican, Io. .
A'
Sentía que había hecho algo malo cuando. é3: 3l#::"J,i;:ffiff:':;,ii ¿i:::: : : ::::: ::: :::
A1
.t+. Sabía que no podía triunfa¡ a menos que 81. La rnayoría de las chicas actúan como si
Quería escaparme cuando 82. Cuando siento que los otros no me tienen simpatÍa, yo. . . . . .
46. Cuando no me invitaron, yo 83. ivlás que cualquier oha cosa él necesitaba . . . .
Se sinlió muy tenso cua¡do. 84. Cuando eslaba con el gm!o, él . . .
,18. Cuando comprobó que había
fracasado en la prueba, él . . . . . 85. Cua¡do le llegó el turno de habla¡, éi ...
49. rJa gente parece pensar que yo.
La genLe 86. Podría perder los estribos si. . . .
50. Cuando me pidió que lo acompañara, yo. . 87. Tengo miedo de. . . .
Después que lo der¡iba¡on de un goipe-, éj . . . . 86. Cadavez que estaba con su padre, él senlía.
Lo que más me gustaría ser es. 1^^
89. Un hornbre tiene dereciro a golpear a ';¡a chica que . .
i\'lipeordefectoes.... It vu.
-
Cuancio ie ciijeron que se fuera, éi . . . .
54. Su conciencia lo acosaba principalmente cuando. . . .. .. .. .. I 91. A','ecessiento que mimaestra. .-.....
Senlía que podía mata¡ a-un hombre que . . Cuando ingresé a ia nueva clase, yo
A veces se preocupaba por
] :?
93. Cua¡do la presenlan a otra gente, el . . .
57. Hizo un mal trabajo porque.
I
Ij 94. Cuando estaba con su mad¡e él sentía
58. Q-uisiera que la escuela. 95. La mayoría de los muchachos actúan como si.
<Q N{ientras él me hablaba, yo | 96. Quisiera que mi padre .
60. N{imadre_siempre.:......... i 97. Quiso darse por vencido cuando
61. No le tenía¡r simpatía porque i 98. Si yo fuera rey. . .
62. 99. Quisiera que mi mad¡e.
ca
mal
Cada vez que hacía algo
I 100. Slento ganas de hui¡ cuando
04. EI no_ estudiaba porque j

Perdíporque....
oo. En un grupo de personas, generalmenle me sicnlo.
67. itli primera reacción frenie a eila fue
68. Cuando me encarg?rron esa tarea yo.
69. l\1e siento culpable por
70. Cuando mi padre vino a casa, yo .
,1 1
i\lientras ella hablaba, él
 3. ACTITUD HACIA LAS ]\{UJERES
P,lCli*i,\ D[ EVALUACION DEL TEST DE FORER 21. La chica ideal
(PARA NlÑOS) 26. Cuando ella me invitó, yo
39. La ma¡loría de las chicas
Nombre ..'Edad. .Sexo 67. N{i pr:mera reacción frente a eila, fue
Gradodel¡st. ..... Colegio..... 71. llientras eila hablaba, él
Examinador..... .Tiernpo' ....Fecha. 81. La mayoría de las chicas actúan como si

RESUNIE¡.{ INTEP RETATiVO

NOTA: Cuando el número de un item esta dentro de un círculo.
Indica que ei suj'eto no compieto la frase aJ primer in'
fenlo, sino que volvió a é1. 1. ACTITUD I]ACIA LOS GRUPOS
15. Sus nuevos condiscíoulos eran.
PUNTAJE: (2) Disüurbio Serio 33. CuanCo me miraron, yc.
(1) Distu¡bio llf edio 49. La genLe parece pensar que yo.
10) No se encuentra dislurbio signüicalivo 66. En nuest¡o grupo cie Dersonas) generalmente me
(X) Evidencias insuficienies siento
B-1. Cuando es'uaba con ei gmpo, él
A. FICURASINTERPERSONALES 93. Cuando le presenban a olra gente, éi
1. ACTITUD HACIA LA TIADRE
RES U Tf EN INTERPR-ETATIVO
20. Su primer recuerdo de su mad¡e era ' '
35. La maYoría de las madres ' ' '
60. 1\'1i mad¡e siemPre
?6. Cua¡ldo mi madre llegó a casa' Yo ). ¡\CTITUD HACIA EL PADRE
94. Cua¡do estaba con su madre, él seniía .
f i\li padre siempre.
99. Quisiera que mi madre. 16. La mayoría de los padres. . . . .

33. IIi
primer recuerdo de mi padre
RESU I\f EN INTERPRETATIVO 70. Cua¡do mi padre vi¡o a casa, yo
BB. Cada vez que estaba con su padre, él sentía.
96. Quisiera que mi padre .
7. ACTITUD HACIA LOS HOillBRES
R ES U}I EN INTERPRETATIVO
10. El hombre ldeal.
13. NIi primera reacción frenle a él fue
30. La mayoría de ]os hombres
50..Cuando me prdió que 1o acompañara' yo' ' '
59. Mieniras él me hablaba, Yo ' ' ' ' '
6. ACTITUD FR.ENTE A LA AUTORIDAD
95. La mayoría de los muchachos actúa¡ como sl ' 23. Cuando se enconf¡ó con el direc¿or, él
36. Obedecer órdenes
RETATIVO -73. Las personas con autoridad . . . .
RES UI!{ EN INTERP
?7. Cuando.le dijeron que debía hacer, él
91. A veces siento que mi ¡naestra.

R ESU i\I EN INTERPR ETATIVO

B. DESEOS 82. Cua¡do sienbo que los otros no me tienen sim-
patía, yo
2. A menudo sentía deseos de poder
90. Cuando ie dijeron que se fuera, él
i. Se sentia orguüoso de . . .
17. A veces deseaba RESUl\f EN INTERPRETATIVO
29. Su mayor deseo era, . .
37. Si me salie¡a con la mía, yo
52. Lo que más me gusiaría ser es .
'l 4. Solía lene¡ fantasías sobre . 3. FRACASO
83. Más que cualquiera otra cosa él necesiiaba . , . . 3. Pareeía imposible de modo que éi
98. Si yo fuera rey.. 25. Si creo que Ia clase es demasiado difícil para mi . . . .
41. Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . .
RESUiVIEN INTERPRETATIVO 48. Cuando comprobó que había en la prueba, €i . . . " . .
63. Cada vez que hacía algo mal . .

RESU]\IEN INTERPRETATIYO
C. CAUSAS DE LO PROPIO
1. AGRESION
19. Me sentía muy fastidiado cuando
34. Pod¡ía odia¡ a una persona que. . 4. RESPONSABILIDAD
55. Sentía que podía mala¡ a un hombrq que . i. Cuando debió anegla¡seias por sí sólo, ei
75. Se enojó cuanCo 31. Cuando debo toma¡ una decisión, yo . .
36, Podría perder los estribos si. . . . .... i ' ' '. ' 62. Cuando pidieron mi opinión, yo . . .
89. Un hombre tiene derecho a golpear a una chica que 68. Cuando me encargaron esa tarea, yo
85. Cuando le l-legó ei turno de hablar, éi . . .
RESUIUEN INTERPRETATIVO
RESUillEN INTERPRETATIVO

D. REACCIONES FRENTE A
1. AGRESION 5. ESCUELA
.22. Cuando los ot¡osse bu¡ia¡on de é1. . 11. Cada vez que tengo que estudiar, yo . . .

42. Cuando me critican, Yo. . 32.La escuela es,. ..

51. Después de que io derriba¡on de un golpe, é1. . , . . . . SB.Quisiera quelaescuela- ... :..
?2. Cuando su mad¡e lo castigaba, é1... .' '..:. 78. Lo malo de la escuela es . . .
80. Cuando su padre io castigó, é1. . . .
RES U ]\I EI'{ INTE RPRETATIVO
RES UIf EN INTERPREIATIVO

E. REACCIONES FRENTE A Si J\ÍISIIÍ O

, RECHAZO
14. Cuando ella me rechazó, Yo. . .
46- Cua¡do no me invitaron, Yo . .
61. No ie lenían simpalía Porque
I. ANSIEDAD, TE¡lOR
3. En mi i¡fancia mi mayor temor era. . .
47. Se sintió muy tenso cua-¡rdo. . . , .
.
56. A veces se pre(-)cupa por . .
 R ES U ;IIEN INTERPRETATIVO
?9. Su mayor preocupación era.
B?. Tengo miedo de.

R ESUI\{EN INTERPRETATIVO

7. DARSE POR VENCIDO

12. Tuvo ganas de abandona¡ todo cuando
.15. Quería ercaparse cuando.
64. El no estudiaba porque SUMARIO GENERAL
97. Quiso darse por vencido cuando
1.00. Siento ganas de hui¡ cuando 1. Principales á¡eas de conflicto y dlsturbio'

RES Ui\f EN TNTERPRETATIVO

2. Interrelación ent¡e las actiiudes'

3, FRACASO
6. Solía menti¡ que me impedía progresa¡.
27. Sus ma-las ca-lüicaciones eran debidas a . . . . 3. Estru:tu¡a de la Personalidad:
44. Sabía que no podía triunfar a menos que . .
57. H'izo un mal trabajo porque. a. Crado en que el sujelo responde a los impulsos inter'
65. Perdí porque nos Y estímulos externos:' .''

R ES UI,f EN INTERP RETATIVO

b. Ajuste Emocional

4. CULPA c- lvfadu¡ez:...,.....
4. siniió culpable cuando
Se
24. Cuando mi¡o hacia atrds, siento verguenza de . . . , . .
43. Sentía que había hecho a-lgo malo cuando.
54. Su conciencia lo acosaba principalmente cuando. . .
69. Me siento culpable por . .
.
d. Nivel de realidad :

RESU i\f EN INTERPRETATIVO

e. Manera en que los conflictos son expresados: '

5. SENTITlIENTOS DE INFERIORIDAI)
18. Se sintió bastante inútil cuando.
40. El se sintió bast¿¡¡Le rechazado poroue
28. Se scntía inferior cuando.
92. Cuando ,,rgre# a la nueva clase, yo
53. i\'f i peor defecto es.......
{4
 TEST DIi FORER Hora de lnic.
Hora de Térm.

Nombre .... Edad Sexo .

Grado de lnst. Coleqio .....
Lugar de Nac. Lu!,3r de Aplic.
Examinador.... .. Fecha

INSTRUCCIONES:
.,COMPLETE LAS SIGUIENTES FRASES CON LA MAYOR RAPIDEZ POSIBLE. ESCRIBA
LO PRIMERO OUE SE LE OCURRA. COMPLETE LAS 1OO FRASES".
1.Cuando debió arreglarselas por sí solo, él
¿.A menudo sentía deseos de pr:der
n Parecía imposible de modo que él
4. Se sintió culpable cuando
5. Cuando ella lo rechazó, él
6. Solfa sentir que me impedía proEresar
l_
Se sentía orgulloso de
B. mayortemorera..
Enmi infancia,mi '.,r-. .'..:
o Mi Padresiernpre :.-.-
10. 'El hcmbre ideal
11. Cada vezquetengo que estudiar,yo. ..,. - -. -' -. -. ¡-:... - '. -

12. Tuvo ganas de abandonar todo cuando

13. Mi prirnera reacción frentb a él fue
14. Cuando ella me reclrazó, yo . .
15. Sui nuevos condiscípulos eran
16. La mayoría de los padi-es
17. A veces deseaba
18. Se sintió bafiante inútil cuando . . .
19. Me sentí muy fastidiado cuando
2ü., Su prímer recuerdo de su madre era .
21. La chica ideal .
?2. Cuando los otros se burlaron de él .
.,4
Cuando seencontró cott el director,él . .' ...,.
24. Cuando miro hacia atrás, siento verguenza de . . .
25. Si creo que la claseesdemasiado dif ícil para mi'. .:.... - -.
26. Cuando ella me invitó, yo . . .
27. Sus malas calif icaciones eran debidas a . . . .
28. Se sentía inferior cuando
29.
30. i:
il: í::,:TtiJ.:i.;b,";;
31. CLlando debo tomar una decisión, yo .
.>-j
l-aEscuelaes... .i... r,......
33. Mi primer recuerdo de mi padre
u.
?q
Podría odiar a una persona que
La mayoría de las madres
Jb. Obedecer órdenes
37. Si me saliera con la mfa, yo
38. Cu.arldc me miraron, yo .
39. La mayoría de las óhicas
40. El se sintió rechazado por que
41, Si no puedo conseguir lo que quiero, yo . . . 'i . . : -
42- Cuando me critican.yo ...... -.
43. Sentfa que había hecho algo malo cuando
44. Sabía que no podía triunfar a menos que . . ' -. .'.
 45. Ouería escaparme cuando j. .r!
46. Cuando no me invitaron, yo . . .

47. Se sintió nruy tenso cuando . . .

48. Cuando comprobó que había f racasado enla prueba, él .
49. .La gente parece pensar quc yo
50- Cuando me pidió que lo acompañara, yo .

51. Después que lo derribaron de un 9olpe, él

52. Lo que más me gustaría ser es

ii, ili*::*j:,,::",'*:*';*mrT."::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::

56. veces se
A preocupaba por
57 . Hizo un mal trabaio porque
58. Ouisiera que la escuela
59. Mientras él me hablaba, yo
60. fuli madre slempre
61. No le tenían simpatía porque
62. Cuancjo pidieron mi opínión, yo . .
63. Cada vez que hacía algo mal .;...
64. El no estudiaba porque
65. Perdí porque . . .
66. En un grupo de personas, generalmente me síento.
67. Mi primera reacción frentea ella fue .:......
68. Cuando rne encargaron esa tarea yo
69. MesientoculpablePor.. .....
70. Cuando mi padre vino a casa, yo . . i ..
71. Mientrasellahablaba,él .. ...i. ..:..
72. Cuando su ntadre lo castigaba, él ...i.
73. Las personas con autoridad son ..r..
74- Solíatenerfantasíasobre. .....
75. Se enojó cuando
76. Cuando mi madre llegó a casa, yo
77. Cuando le dijeron que debía hacer, él . . .
78. Lo malo de la escuela es . .
79. Su mayor preocupación era . : .'. .

3? ::';i;":',.T3i:J:trJ:'""",ii^ ;;;;',i ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

82. Cuando siento que los otros no me tienen simpatía,-yo ...
B3.Másque",utq,i',.bio.á*élnecesitaba..'.
84. CuancJo elaba con et grupo, dl . . .
85 Cuando le llegó el turno de hablar, él .. .
86. Podría perder los estribos si . . -
87. Tengo miedo de . .
BB. Cada ve¿ que estaba con su padre, él sentfa
89. Un hombre tiene derecho a golpear a una chica que
90. Cr.¡ando le dijeron que se fuera, él - . .
91 . A veces siento que mi maestra
S2. Cuando ingresé a,'la nueva clase, yo
93. Cuanclo la presentan a otra gente, ríl
94. Cuando estaba con su madre él sentía ...:.
95. La mayoría de los muchachos actúan como si
96. Ot,"lsiera que mi padre
97. Ouisodarsc pórvencido cuando ...:. ........;....;...
98. Si yo fuera re| . .
99. Ouisicra que mi madre
100. Siento ganas de huir cuando