Unidad 2

Estrategias de Planificación Curricular: La

Situación de Contexto
“Educar no es transferir conocimiento, sino crear las condiciones para su construcción”
Paulo Freire

Una de las características de la formación por competencias es propiciar el aprendizaje contextualizado/si-

tuado, abordando situaciones/problemas con sentido, significado y reto o desafío, en diferentes contex-
tos. (Tobón, 2013)
Por lo mismo, las competencias se forman en interacción con los contextos. Por una parte, estos últimos
requieren demandarlas y posibilitar todos los recursos necesarios para su formación, ya que de darse lo
contrario las personas no sentirán la necesidad de adquirirlas o no poseerán los recursos para hacerlo. Por
el otro lado, al construir las competencias desde su propia perspectiva de vida, cambian los entornos
(Duarte y Cuchimaque, 1999) citado por (Tobón, 2013, pág. 102). En definitiva, los contextos actúan
sobre las personas y las personas sobre los contextos, estableciéndose a sí una interdependencia mutua.
(Tobón, 2013).
En este marco como señala (Tobón, 2010), el contexto social actual y los cambios que se avecinan en el
futuro cercano nos plantean el reto de pasar del énfasis en la planificación de la enseñanza, a un nuevo
papel docente, que conlleva la generación de situaciones significativas, con el fin de que los estudiantes
aprendan lo que requieren para su autorrealización y su participación en la sociedad.
Esto implica que como docentes debemos estudiar los grandes problemas del contexto, tener claridad
acerca de las competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos con profundidad de los
contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la mediación con los estudiantes para que
“aprendan” y refuercen las competencias, partiendo de sus saberes previos y aplicando estrategias didác-
ticas pertinentes, de acuerdo con las competencias, contenidos y problemas. (Tobón, 2010, págs. 35-37)

Organízate con tus compañeros y dialoguen e intercambien sus opiniones respecto al texto leído y las
experiencias propias, luego respondan individualmente las siguientes preguntas:

¿Cuál es la labor fundamental del docente para contribuir a formar competencias en los estudiantes?
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¿Qué nos proporciona o qué se obtiene del contexto?
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Desde tu punto de vista. ¿Qué es una situación de contexto?
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¿Cómo se formula una situación de contexto?

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En base a las respuestas de las preguntas propuestas, elaboren en equipo un organizador visual para
exponer en plenaria.

En esta parte, se presentan algunos conceptos explicativos respecto al significado de contexto, situación y
situación de contexto, para esclarecer las ideas y apreciaciones iniciales de la actividad anterior, así como
su empleo en el proceso de planificación curricular.
Contexto.
Contexto es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello que
rodea, ya sea física o simbólicamente a un acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto, se puede
interpretar o entender un hecho. (Pérez, J., Gardey, A., 2012)
El contexto, es el marco concreto donde se presenta una situación. Una situación se da en un contexto.
Por lo tanto podemos decir que el contexto está constituido por un conjunto de situaciones.
Contextos para el desarrollo de competencias

Ambiental Ambiente natural y ecológico dónde vive

la persona

Socioeconómicos Dinámicas sociales, culturales y económicas

Conocimientos construidos por la integra-

Transdisciplinar ción y la articulación de diversos saberes
(académicos y populares)

Disciplinar
Conceptos, teorías, historia epistemológica,
(…) procedimientos específicos de un área

Personal Vida interna, su realización personal, forma

de comprender y actuar en el mundo
Fuente: (Tobón, Formación Integral y Competencias, 2013)

DOCUMENTO DE TRABAJO pág. 2

Situación.
El concepto de situación es una noción de uso común que designa frecuentemente el entorno dentro del
cual se realiza una actividad o se desarrolla un acontecimiento. (Roegiers, 2007)
De acuerdo a (Flores, 2009), una situación es un hecho o acontecimiento social o natural que ocurre en el
entorno del estudiante… Por lo tanto las situaciones que ocurren en el entorno son escenarios que pueden
aprovecharse para generar conocimiento, desarrollar competencias, habilidades, destrezas, actitudes y va-
lores.
Cuando se trate la situación como constitutivo de competencias, el término situación deberá compren-
derse, entonces, en el sentido de “situación-problema” o situación significativa. (Roegiers, 2007)

Ejemplo 1:
Situación: Adicción a los videojuegos y juegos en internet.
Contexto: Personal

Ejemplo 2:
Situación: Los Juegos Olímpicos Rio 2016
Contexto: Social/Global.

Ejemplo 3:
Situación: Incremento de contaminación del medio ambiente
Contexto: Ambiental.

Ejemplo 4:
Situación: Sedentarismo e incremento de la obesidad escolar
Contexto: Personal/social.

Ejemplo 5:
Situación: Día mundial de la actividad física
Contexto: Social/global.

¿Qué es una situación significativa?

Son condiciones desafiantes son recursos cognitivos, afectivos, actitudinales, que permiten interactuar con
las capacidades de los estudiantes.
Es una actividad que genera el docente para despertar el interés por aprender y dar significado a lo que
se aprende.

DOCUMENTO DE TRABAJO pág. 3

 - Es una situación desafiante o retadora que moviliza los saberes y procesos cognitivos del estu-
diante.
- Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas curriculares y grados, es decir su
desarrollo considera diferentes niveles de abordaje.
- Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y necesidades de los estudiantes; y además
porque permite conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
- Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
- Se presenta en contextos simulados o reales como: personales, sociales, escolares, culturales, am-
bientales.
Elementos de una situación de contexto:

Elementos de la Situación Significativa

Contexto: ¿Dónde? Marco concreto donde se presenta una situación.

Situación: ¿Qué? Hecho, acontecimiento, problema, actividad.

Sujeto (s): ¿Quién o quiénes? Estudiantes, padres de familia, docentes, autori-

dades, etc.

Descripción de la situación : Causa, efecto, oportunidad

Retos: ¿Qué aprendizajes necesita adquirir para
Preguntas retadoras o desafiantes, determinar
abordar el problema del contexto?
campos temáticos
¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza
para resolver el problema del contexto?
Identificación y formulación de situación significativa:

Errores que se deben evitar al

Referentes para su identifica- Formulación de una situación
formular situaciones significati-
ción: significativa:
vas:

- Conocimientos disciplinares, - Observación y registro de si- - Se describe las condiciones

- Potencialidades e intereses de
los estudiantes.
- Contextos reales.
- Competencias, capacidades,
e indicadores.
- Experiencias científicas.
- Mapas de progreso
tuaciones de contexto.
- Descripción de la situación de
contexto (causas, efectos,
oportunidad).
- Explicar el/los retos, o desafío
(s) movilizador (es) del
aprendizaje
pero el reto no aparece.
- Formularlo como reto o
desafío para el docente.
- El reto o desafío sobrepasa las
capacidades de los estudian-
tes.
- El reto o desafío está por de-
bajo las capacidades de los
estudiantes.

Ejemplo N° 01:
Incremento de la contaminación del ecosistema de nuestra comunidad.
Los niños/niñas que asisten a nuestra institución educativa se encuentran en interacción con el medio
ambiente natural, social y cultural, de su comunidad, que con el paso de los años ha ido cambiando,
debido al cambio climático, la contaminación de los ecosistemas, depredación de los recursos forestales y
animales y otros problemas medioambientales que son cada vez más perjudiciales, que afectan a la vida
cotidiana de los pobladores de la comunidad y son problemas que están directamente relacionados con
los comportamientos y actitudes en relación al cuidado y preservación de los mismos.
Para hacer frente a esta situación, el reto que deben asumir nuestros estudiantes a través de la práctica de

DOCUMENTO DE TRABAJO pág. 4

la Educación Física, responder algunas de estas interrogantes: ¿Cómo se relaciona la educación física con la
conservación del medio ambiente?, ¿De qué forma, la práctica de la educación física puede contribuir a
que las personas hagan uso adecuado de los recursos naturales y fomenten la conservación del medio
ambiente?, ¿Qué tipo de actividad física, deportiva y recreativa se debe practicar que no perjudique o dañe
el medio ambiente?.
Para lo cual, se propone que los estudiantes promuevan y participen en los Juegos ecológicos, actividades
promocionales como las visitas a zonas arqueológicas, bosques, paseos campestres, marchas y circuitos
ecológicos, deporte recreativo, entre muchas otras.
Elementos:

Contexto: ¿Dónde? Ambiental

Incremento de la contaminación del ecosistema de nuestra comuni-

Situación: ¿Qué?
dad.

Sujeto (s): ¿Quién o quiénes? Los niños/niñas…

… que asisten a nuestra institución educativa se encuentran en inter-

acción con el medio ambiente natural, social y cultural, de su comu-
nidad, que con el paso de los años ha ido cambiando, debido al
cambio climático, la contaminación de los ecosistemas, depredación
Descripción de la situación:
de los recursos forestales y animales y otros problemas medioam-
(Causa, efecto, oportunidad)
bientales que son cada vez más perjudiciales, que afectan a la vida
cotidiana de los pobladores de la comunidad y son problemas que
están directamente relacionados con los comportamientos y actitu-
des en relación al cuidado y preservación de los mismos.

Retos: ¿Qué aprendizajes nece-
sita adquirir para abordar el
problema del contexto?
¿Qué aprendizajes moviliza,
combina o utiliza para resolver
el problema del contexto?
Para hacer frente a esta situación, el reto que deben asumir nuestros
estudiantes a través de la práctica de la Educación Física, responder
algunas de estas interrogantes: ¿Cómo se relaciona la educación fí-
sica con la conservación del medio ambiente?, ¿De qué forma, la
práctica de la educación física puede contribuir a que las personas
hagan uso adecuado de los recursos naturales y fomenten la conser-
vación del medio ambiente?, ¿Qué tipo de actividad física, depor-
tiva y recreativa se debe practicar que no perjudique o dañe el me-
dio ambiente?.
Para lo cual, se propone que los estudiantes promuevan y partici-
pen en los Juegos ecológicos, actividades promocionales como las
visitas a zonas arqueológicas, bosques, paseos campestres, marchas
y circuitos ecológicos, deporte recreativo, entre muchas otras.

Fuente: Elaboración propia

A partir de la situación significativa. ¿Qué competencias se pueden desarrollar?

DOCUMENTO DE TRABAJO pág. 5

Identificación y formulación de la Situación Significativa
Lee detenidamente, el siguiente caso.
La maestra Teodora, nos cuenta, que la I.E. Virgen del Carmen del Centro Poblado Menor de Ccarhuacc
– Yauli, fue focalizado el año pasado y este año 2016 será beneficiado con el Plan Nacional de Fortaleci-
miento de la Educación Física y el Deporte Escolar, los niños y niñas que asistirán a sus clases de educación
física en el horario alterno, en su mayoría provienen de las comunidades aledañas, tienen un promedio
de edad entre 09 y 13 años, se comunican en Quechua, su lengua materna. En sus tiempos libres general-
mente se dedican a cuidar a sus hermanos menores, y a las labores domésticas y agrícolas.
Relata ella;
Mi primera clase de Educación Física lo realice con los niños/niñas del 6° Grado, en la losa deportiva de
la I.E., para dar inicio a mi clase organice a los niños/niñas, indicándoles que se sentaran formando un
círculo, en ello pude notar que las niñas se aglomeraron entre ellas y lo mismo hicieron los niños y se
sentaron guardando cierta distancia, cuando les pregunte ¿Cómo están niños?, uno que otro en voz baja
y con cierto recelo respondió diciendo ¡bien profesora!, luego me presente y les dije “yo soy la Profesora
Teodora Domínguez Cueto, conmigo vamos a realizar las clases de educación física durante este año”,
seguidamente, les pregunte que si antes habían tenido un profesor de educación física, al cual respondie-
ron que no.
Al inicio de la clase les pregunte ¿Niños, qué les gustaría que hagamos hoy día?, a la cual, los niños
dijeron “hay que jugar fútbol y las niñas “voli” profesora”; yo les dije, bueno está bien, eso lo realizaremos
más adelante, pero ahora debemos empezar por saludarnos y presentarnos entre cada uno de nosotros
porque estamos empezando el año y es nuestro primer día de reencuentro, para lo cual, les propuse,
primero, que cada uno dé la bien bienvenida a un compañero o compañera, luego saludarnos unos a los
otros de diferentes formas, costumbres o como lo hacen en otras culturas, lo cual, sólo algunos niños/ni-
ñas lo realizaron con cierta vergüenza y otros atinaron a mirar a los demás y permanecer callados mos-
trando notoriamente en sus semblantes cierto temor. Seguidamente, realizamos dos juegos, empezando
por el juego “Hablar con el Cuerpo”, con la finalidad de que los niños/niñas expresen solamente con su
cuerpo, sin hablar algunos significados, tales como “adiós con la mano”, “no” con la cabeza, “no” con el
pie; “me duele el dedo”, “huele feo” con la nariz y la mano etc., y finalmente el juego “vóley tenis”,
durante el desarrollo de las actividades y variantes del primer juego, observe que la mayoría de los ni-
ños/niñas muestran inseguridad, vergüenza y timidez para expresarse a través de su cuerpo, y en el
segundo juego dificultades para vincularse, comunicarse y organizarse entre ellos/ellas y participar activa
y cooperativamente en el desarrollo de las actividades en la clase de educación física.
En los siguientes días, me propuse realizar los mismos jugos en los demás grados y secciones, con variantes
y graduando a la edad de los niños/niñas, en las que pude notar las mismas situaciones. Por ello decidí
dialogar con algunas profesoras de aula de los tres últimos grados, las que me revelaron que la situación
en sus aulas eran algo parecidos y eran más notorios, detallaron que sus niños/niñas mostraban dificulta-
des para expresarse en público o ante sus compañeros, dificultades para escribir textos, limitaciones para
representar actividades de dramatización, recitar un poema, practicar danzas y participar en las celebra-
ciones de actividades cívico escolares o aniversario de la institución, por lo cual era evidente que los
niños/niñas no habían y/o estaban desarrollando adecuadamente la expresión y comunicación individual
y colectiva, a partir del conocimiento y uso de su cuerpo.
Analizando el caso descrita, a partir de tu experiencia docente fundamente con precisión las interrogantes
que a continuación te presentamos.
¿Cuál es el contexto en el que se da la labor pedagógica de la maestra Teodora?

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¿Qué situaciones observa la maestra Teodora en el desarrollo de sus clases?. Describe brevemente dos de
ellas.

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A parir de tu experiencia docente y práctica pedagógica. ¿Qué retos/desafíos necesitarían desarrollar los
niños/niñas en las clases de educación física para abordar las situaciones observadas?. Plantea cuatro retos
o desafíos

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En equipo, comenten cada una de las situaciones observadas y formulen una situación significativa con
todos los elementos que lo constituyen. Para lo cual te proponemos el siguiente cuadro.

Contexto: ¿Dónde?

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Situación: ¿Qué?
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Sujeto (s): ¿Quién o quiénes?

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Descripción: (Causa, efecto,
oportunidad) ………………………………………………………………………………………………………
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Retos: ¿Qué aprendizajes ne-
cesita adquirir para abordar el
problema del contexto?
¿Qué aprendizajes moviliza,
combina o utiliza para resol-
ver el problema del contexto?
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En plenaria, pongamos en común la propuesta elaborada.

Utilizando la siguiente lista de cotejo evalúen la situación significativa planteada:

N° ÍTEMS SI NO

La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío movilizador

1
de aprendizajes.
El reto o desafío moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes funda-
2
mentales.
La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos a trabajar
3
en el ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los estudiantes.
La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos culturales pro-
5
pios.
6 Existe coherencia entre la situación significativa, la evidencia título de la unidad.
7 El reto o desafío está formulado con claridad.
8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.

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Individualmente. A partir de las experiencias vividas y los aprendizajes logrados, completa el siguiente
cuadro de metacognición.

Amplia-
Poco Básico Necesito mejorar
mente

Conozco qué es una situación de

contexto
¿Qué haré para mejorar?:

Puedo aplicar los procedimientos

para identificar y formular situacio-
nes significativas.
¿Qué haré para mejorar?:

Puedo plantear retos y desafíos

que permitan desarrollar compe-
tencias en los estudiantes.
¿Qué haré para mejorar?:

Estoy en la posibilidad de organizar

situaciones de contexto/significati-
vas en unidades didácticas para ela-
borar mi Programación Curricular
Anual.
¿Qué haré para mejorar?:

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DOCUMENTO DE TRABAJO pág. 10