5to Grado

5to Grado
Español
Bloque IV
Planeacióó n Bimestral
Escuela Primaria
______________________________________________________
Turnó: _____ Grupó: _____ Fecha: _________________
Pór:
______________________________________________________
Vó. Bó. del Directór de la Escuela

______________________________________________
ESPAÑOL BLOQUE 4
Proyecto 1
TIPO DE
TEXTO
Expositivo
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir artículos de divulgación para su difusión.

LENGUAJE 10
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación
• Emplea citas y paráfrasis en la con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información • Características y función de los artículos de divulgación.
contenida en gráficas y tablas de • Función y características de las citas y referencias
datos. bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de
referencias bibliográficas en sus divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies
textos. de ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para
qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el
objetivo deseado.
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la
luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Leer el artículo de las pág. 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus
partes: introducción, desarrollo, conclusión.
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo la
introducción del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la conclusión y con verde las
imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la pág. 120 acerca del texto: ¿están dirigido a
especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el propósito principal?,
¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
 Socializar las respuestas e intercambiar opiniones al respecto reunidos en equipos de tres
o 4 integrantes.
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Pág. 121. Así
mismo revisar la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción,
materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las pág. 122 y 123 acerca de los datos,
los argumentos, opiniones y las citas.
 Analizar las referencias bibliográficas, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?,
¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?, pág. 124.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan dos ejercicios de "Artículos de
divulgación" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Hagamos una revista de divulgación.
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno
a crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¡Es tu turno!" como
recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Reunirlos en equipo y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede
motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la pág. 125 para tener una idea de lo que
deben buscar sobre el tema que eligieron.
 Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de
divulgación que estén elaborando.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
 Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Rasgos de los
artículos de divulgación científica" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este contenido.
 Autoevaluación. Pág. 127
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Pág: 114 a la 127.
 Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
 Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
 Libros de la Biblioteca de Aula.
 Libros de gramática de la lengua española.
 Hojas blancas, colores.
 Ejercicios complementarios
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para seleccionar un tema de interés.
• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ESPAÑOL BLOQUE 4
Proyecto 2
TIPO DE TEXTO Dramático.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir una obra de teatro con personajes de

LENGUAJE 11 textos narrativos.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la
• Identifica las características de un trama.
personaje a partir de descripciones, Propiedades y tipos de textos
diálogos y su participación en la • Estructura y función de los guiones teatrales (trama,
trama. personajes, escenas, actos, entre otros).
• Adapta la expresión de sus • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
diálogos, de acuerdo con las • Frases adjetivas para describir personajes.
intenciones o características de un • Estereotipos en la construcción de los personajes.
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta • Correspondencia entre la puntuación y la intención que
para se le da en la lectura dramatizada.
organizar los diálogos en una obra • Ortografía y puntuación convencionales.
teatral, así como para darle la Aspectos sintácticos y semánticos
intención requerida al diálogo. • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y
características).
ACTIVIDADES
 Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de
lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen
otros cuentos que ellos conozcan.
 Leer la pág. 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las características
de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo,
simpático, etc.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan los ejercicios "Los elementos del
guión teatral" y "Escribimos obras de teatro" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.
 Copiar el cuadro de la pág. 130 para describir los personajes de los cuentos.
Los personajes de los cuentos.
 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los
cuentos. Poner algunos ejemplos.
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
Enseguida leer: Flores para mamá. Pág. 132.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos
y escenas.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Analizando el guión
teatral" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión
de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación, etc.
 Contestar las preguntas de la pág. 133 sobre la obra El príncipe rana. Enseguida escribir el
segundo acto de la obra para completarla. Se puede elaborar en equipos.
Producto final.
 Organizar los alumnos por equipo para distribuir las actividades a realizar con la obra de
teatro leída.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¡Manos a la obra! El
guión teatral" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad.
 Autoevaluación. Pág. 137.
 Libro de texto. Pág. 128 a la 137
 Libros de cuentos clásicos.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Ejercicios complementarios .
.
• Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos,

leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos..

ESPAÑOL BLOQUE 4
Proyecto 3
TIPO DE TEXTO Expositivo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Reportar una encuesta.

LENGUAJE 12
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Conoce la estructura y función Comprensión e interpretación
de un reporte de encuesta. Información contenida en tablas y gráficas.
Usa nexos para indicar orden y Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
relación lógica de ideas. Búsqueda y manejo de información.
Emplea tablas de datos y Síntesis de información a través de la elaboración de
gráficas de frecuencia simple conclusiones.
para complementar la Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
información escrita. Propiedades y tipos de textos.
Escribe conclusiones a partir de Características y función de encuestas.
datos estadísticos simples. Características y función de los reportes de encuesta.
Formato y función de tablas de datos y gráficas de
frecuencias.
Función de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)
Cohesión de los textos.
ACTIVIDADES
 Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to grado. Hacer
preguntas al respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se organizó la información?,
etc.
 Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la Profeco en 2009 sobre los
alimentos o productos que los niños consumen.
 Observar los puntos que marca la encuesta de la pág. 140 y 141.
 Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los resultados de
las encuestas?, ¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles cerradas?
El diseño de una encuesta.
 Proponer en lluvia de ideas los temas que se desean saber con una encuesta.
 Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que se
mencionaron.
 Redactar las preguntas que nos permitirán obtener la información que queremos. Hacer
el cuestionario y revisar.
 Sacar las copias necesarias y aplicar la encuesta.
Las características de los reportes de encuesta.
 Leer el ejemplo de reporte de encuesta de la pág. 143 a la 146 y comentar.
 Analizar toda las partes que componen el informe, las gráficas y resultados.
 Observar el cuadro de la pág. 147 y describir las características de los reportes de
encuesta.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Reportar una
encuesta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
La organización de los resultados de la encuesta.
 Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en equipo.
 Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo.
 Rescatar la información más relevante de la encuesta.
 Iniciar la redacción y la elaboración de las gráficas que apoyan a visualizar mejor los
resultados.
 Revisar si todo lo elaborado cumplió con el objetivo que se buscaba.
 Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¡Manos a la obra! La
encuesta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Producto final.
 Escribir la versión final poniendo portada al informe.
 Difundir los resultados a la comunidad escolar.
 Autoevaluación. Pág. 151

 Libro de texto. Pág. 138 a la 151.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Regla.
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
--Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de
personas).
--Lista de preguntas.
--Elaboración del cuestionario.
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.
DESAFÍOS BLOQUE 4 TIEMPO Bimestral

MATEMÁTICOS
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto
denominador.
• Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional
en los casos en que sea necesario.
• Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen
en planos o mapas.
• Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
• Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.
EJES CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
pensamiento numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el
algebraico egipcio o el romano.
• Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo
números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar
términos faltantes o continuar la sucesión.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones
comunes con denominadores diferentes.
Problemas multiplicativos
• Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como
operaciones inversas.
Forma, Ubicación espacial

espacio y • Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio,
medida especificando dos o más puntos de referencia.
Medida
• Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos,
ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.
• Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los
múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Manejo de la Análisis y representación de datos

información. • Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.
ACTIVIDADES
Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y
algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano.
 Dictar a los alumnos algunas cantidades para que escriban el nombre en su cuaderno.
 Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con el número
correspondiente:
Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le corresponde
a) 70,430 ( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.
b) 1,602 ( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.
c) 27,409 ( ) Mil seiscientos dos.
d) 2,113 ( ) Trece mil novecientos cuatro.
e) 13,904 ( ) Dos mil ciento trece.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente actividad, en donde
tendrán que ordenar cantidades de mayor a menor:
12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 - 2,378 - 10,326
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se
establecen en el desafío #58. Al realizar las actividades que se proponen, se pretende
que identifiquen las reglas del sistema de numeración oral. Libro de desafíos matemáticos
páginas 110-112.
 Integrar a los alumnos por equipos para entregarles unas tarjetas como las que se
muestran a continuación, en donde tendrán que formar todas las cantidades posibles (el
número correspondiente a cada tarjeta puede variar).
10000 2500 400 500 75 900 2000 50000 1500 36
Ejemplo del ejercicio anterior:

a.) 10000 400 75
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los signos > (mayor
que) y < (menor que). Ejemplo:
10589 10235 56982 9889
20589 35879 1587 2135
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

 Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban las cifras que les
corresponden.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan los ejercicios "¿Cuántas cifras?" y
"¿Cómo se escriben?" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
 Mostrar a los alumnos en el pintarrón una tabla como la que se muestra a continuación,
para que identifiquen las características del sistema de numeración romano y las del
sistema de numeración decimal.
Sistemas de
Características Ventajas Desventajas
numeración
Sistema de
numeración
decimal
Sistema de
numeración
romano
 Preguntar a los alumnos si saben cuáles son los números romanos.

 Integrar a los alumnos por equipos para que completen la siguiente tabla. Ejemplo:
Número Romano Equivalencia

XIX
LI
CI
LXI
XV
XXVI
 Explicar a los alumnos las reglas que existen al utilizar los números del sistema romano.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas de la actividad y comparar resultados.
 Reunir a los alumnos por parejas para resolver las actividades que se presentan en el
desafío #59. El objetivo de este ejercicio consiste en lograr que identifiquen las reglas
de escritura del sistema de numeración romano y distingan sus ventajas y desventajas
respecto al sistema de numeración decimal. Libro de desafíos matemáticos páginas 113-
114.
 Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias tarjetas en donde
vienen algunos de los símbolos del sistema de numeración romano, para que formen
cantidades con ellas. Ejemplo:
X M C V VI III VII L D IX XIII I
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para realizar la actividad anterior.

 Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde tendrán que
organizar los siguientes números romanos de mayor a menor.
a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) X
i) DCCVII j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX
 Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde tendrán que
hacer sumas con números romanos.
 Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas con números
romanos.
 Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.
1. XX____ L 2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII 4. V____ XXX
5. LXX____ M 6. XC____L
7. IX____ X 8. DCCC___ CM
9. MI____DV 10. XV____ XXXII
 Preguntar a los alumnos si surgieron dudas al haber realizado el ejercicio anterior.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Los números romanos"
como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Pedir a los alumnos que realicen una investigación sobre el sistema de numeración
egipcia.
 Explicar a los alumnos las características del sistema egipcio.
 Integrar a los alumnos en equipos de 3 integrantes para que con ayuda de la información
que ya tienen sobre el tema, completen la siguiente tabla.
SISTEMA EGIPCIO
Características Números egipcios valor
 Organizar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el
desafío #60. El objetivo de esta actividad consiste en que reflexionen sobre las reglas de
escritura de números en el sistema egipcio y las comparen con las del sistema decimal.
Libro de desafíos matemáticos páginas 115-116.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del
desafío anteriormente mencionado.
 Dictar a los alumnos 20 números del sistema de numeración decimal para que escriban su
equivalencia en números egipcios.
 Pedir que de manera individual completen la siguiente tabla. Ejemplo:
Instrucciones: Coloca 5 números egipcios y escribe su equivalencia en número decimal.
Número Egipcio Número decimal

 Integrar al grupo por equipos de tres personas para que realicen una numeración del 1
hasta llegar al 200, utilizando los números egipcios.
 Pedir a los alumnos que observen la numeración y preguntar que diferencias encuentran
en los símbolos egipcios comparándolos con el sistema decimal.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Sistema egipcio" como
Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números

fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o
continuar la sucesión.
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas si se imaginan qué es una sucesión.
 Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
 Comentar con los alumnos que tan difícil les resultó resolver las sucesiones anteriores.
 Formar equipos con los alumnos para que resuelvan los ejercicios propuestos dentro del
desafío #61. El objetivo del desafío consiste en ayudarlos a construir sucesiones con
progresión aritmética a partir de distintas informaciones. Libro de desafíos matemáticos
página 117.
 Preguntar a los alumnos las dudas surgidas al resolver las actividades del ejercicio
anteriormente mencionado.
 Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números que no
corresponden a la sucesión y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
 Preguntar a los alumnos que dificultades se les presentaron al resolver la actividad
anterior.
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y las
resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7 términos si
inicia en 12?_____.
2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo termino si inicia
con el numero 75?_____.
3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros 10 términos
que la componen?_____.
4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles serán los
primeros 5 términos? _____.
5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5, ¿cuáles
serán los primeros siete términos?_____.
 Grupalmente comentar que dificultades encontraron al resolver los ejercicios de la
actividad anterior y establecer estrategias para llegar rápidamente a los resultados.
 Pedir a los alumnos que se reúnan por parejas para llevar a cabo las actividades del
desafío #62. Al resolver los ejercicios que se presentan en este desafío, aprenderán a
determinar la regularidad de una sucesión con progresión aritmética y la aplicaran para
encontrar términos faltantes o continuar la sucesión. Libro de desafíos matemáticos
página 118.
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron, al resolver los ejercicios
del desafío anterior para compartir estrategias de resolución.
 Integrar al grupo por equipos para que diseñen 5 sucesiones aritméticas y 5 sucesiones
más que presenten algunas regularidades. Después pedirles que intercambien su trabajo
con otro equipo para que lo resuelvan.
 Comentar en plenaria por equipos que tan complicada les pareció la actividad.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Patrones numéricos"
Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con

denominadores diferentes.
 Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le harían para
sumarlas.
 Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e impropias.
Enseguida resolver en el pintarrón 5 ejemplos de sumas de fracciones.
 Entregar por equipos una actividad con tarjetas en donde tendrán que acomodar el
resultado con la suma a la que pertenece:
En tu cuaderno acomoda correctamente la suma de fracciones con su resultado correcto.
2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27
 Aclarar grupalmente las dudas que surgieron al resolver la actividad.

 Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el
desafío #63. Aprenderán a resolver problemas aditivos con números fraccionarios y con
diferentes denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero
la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido.
Libro de desafíos matemáticos página 119.
 Comentar grupalmente las dudas que se presentaron al resolver los ejercicios del desafío
anterior.
 Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =
 Comentar en plenaria los resultados del ejercicio anterior.
 Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a “Uno y medio con tres”
(material recortable página 203), es una actividad que te plantea el desafío #64. Al
realizar este juego aprenderán a resolver problemas se sumas y restas de fracciones con
denominadores diferentes usando la equivalencia.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen la suma y
resta de fracciones:
1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes 3 kg de
harina, ¼ de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 ½ de harina, ¿cuánto le
falta para completar los 3 kg?
2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad, ¿cuántos
años tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol ½ metro
y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas cortinas, ¿cuántos
metros reunirán entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su hermana,
¿cuánto le quedó de carne a él?
5. En una alcancía hay $ 3000.00 de los cuales ¼ es de Pedro, 1/3 de paco y
½ de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar un videojuego,
¿qué cantidad tendrán?
 Aclarar las dudas que surgieron de los alumnos al resolver los problemas anteriores.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Suma y resta de
fracciones" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones

inversas.
 Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una multiplicación y
una división.
 Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes entre
la multiplicación y la división.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios.
Ejemplo:
 ¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350?
 Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.
 ¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas
surgidas.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que se
plantean en el desafío #65. Al desarrollar las actividades de este desafío los alumnos
reconocerán que si aún número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y el
resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número se obtiene el número
original. Libro de desafíos matemáticos páginas 121-122.
 Analizar grupalmente las estrategias que cada pareja llevo a cabo al resolver los ejercicios
del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero
dado deben encontrar una suma, resta, división o multiplicación que te de esa misma
cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
 Preguntar a los alumnos que complicaciones encontraron al resolver el ejercicio anterior.

 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
mentalmente. Ejemplo:
a) 22x3= f) 13x5=
b) 34x4= g) 5x10=
c) 45/2= h) 50x5=
d) 35x6= i) 15/5=
e) 12/2= j) 60/3=
 Pedir a los alumnos que compraren sus resultados y mencionen las dificultades que se les
presentaron al resolver el ejercicio.
 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío #66. Durante el desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver problemas
que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división. Libro de desafíos
matemáticos páginas 123-125.
 Comentar en plenaria los resultados de los problemas que se realizaron en el desafío
anterior.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "La papelería de don
Jacinto" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando

dos o más puntos de referencia.
 Colocar dentro del salón algunos objetos y hacer la descripción de su ubicación para que
los alumnos identifiquen a que objeto se está refiriendo.
 Pedir a los alumnos que elijan 5 objetos que se encuentren dentro de la escuela para que
describan en su cuaderno su ubicación.
 Socializar grupalmente la actividad anterior para compartir la manera de describir y los
puntos de referencia que utilizó cada alumno.
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la ubicación de
algunos objetos. Ejemplo:
a) ¿En dónde se encuentra el perro?

b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?
c) ¿Dónde se encuentra el árbol?
d) Es un objeto que está arriba de la mesa:
e) ¿Dónde encuentro la mesa?
 Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos al identificar
objetos.
 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío#67, en
donde consideraran la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos
en un espacio determinado. Libro de desafíos matemáticos 126-127.
 Comentar grupalmente las dificultades a las que se enfrentaron al resolver las actividades
del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que se muestra a continuación y elijan 5
objetos para que describan su ubicación y la anoten en su cuaderno.
 Reunir al grupo en parejas para resolver los ejercicios que se establecen en el desafío
#68, en donde ubicaran objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de
referencia. Libro de desafíos matemáticos páginas 128-129.
 Comentar grupalmente los resultados obtenidos en las actividades del desafío anterior.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¿Cuál de todos?" como
Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea

como resultado de la suma de lados o como producto.
 Preguntar a los alumnos si saben qué es el perímetro.
 Escribir en el pintarrón grupalmente una definición de lo que es el perímetro.
 Mostrar imágenes de figuras para que señalen con un color rojo o peguen con estambre lo
que es el perímetro:
 Organizar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío
#69. Se pretende que al resolver los ejercicios del desafío, obtengan una fórmula para
calcular el perímetro de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos página 130.
 Comentar grupalmente las dudas surgidas al resolver los problemas del desafío anterior.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "La granja" como recurso
adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan de manera
individual de acuerdo a lo que han comprendido del tema. Ejemplo: Calcula el perímetro
de las siguientes figuras.
15 cm
22 cm
13 cm
16 cm
 Socializar la actividad anterior para comparar los resultados que obtuvieron e identificar
los procedimientos que utilizó cada alumno.
 Reunir a los alumnos por equipos para realizar los ejercicios del desafío #70. Al
desarrollar los ejercicios de este desafío, obtendrán una fórmula para calcular el perímetro
de polígonos regulares. Libro de desafíos matemáticos páginas 131-132.
 Preguntar a los alumnos que tan fácil o difícil les resulto hacer la actividad anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes problemas
matemáticos:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas:
45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella pondrán alambre,
¿cuántos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un
rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m de
ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene
las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus lados mide 7 cm., ¿qué
cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.
12 cm
16 cm
 Compartir en plenaria los procedimientos utilizados en la actividad anterior y los
resultados obtenidos.
 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que resuelvan los ejercicios que se platean en
el desafío #71, en donde el objetivo es que obtengan una fórmula para calcular el
perímetro de polígonos irregulares. Libro de desafíos matemáticos páginas 133-135.
 Preguntar a los alumnos las dudas que surgieron al resolver la actividad.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "El perímetro de las
figuras" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Entregar unja actividad como la siguiente para que la resuelvan de manera individual:
Figura Medidas Operaciones Perímetro

6 cm por
lado
 Socializar la actividad anterior para comprobar si los alumnos comprendieron el tema.

 Dejar de tarea una actividad similar a la anterior para fortalecer lo trabajado.
Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y

submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
 Preguntar a los alumnos si saben la equivalencia de un metro y qué podemos medir con
él.
 Pedir con anterioridad a los alumnos que elaboren un metro de papel.
 Integrar al grupo en parejas para que elaboren una actividad como la siguiente. Ejemplo:
 Con ayuda del metro que elaboraron seleccionar 5 objetos que se encuentren dentro de la
escuela y después convertir esas medidas en centímetros.
 Pedir a los alumnos que socialicen la actividad anterior para comprobar que hayan hecho
correctamente las conversiones de metros a centímetros.
 Explicar a los alumnos que además del metro existen otras unidades para medir distintas
cosas, por ejemplo la distancia entre un camino o las medidas de ciertos objetos.
 Integrar a los alumnos en equipos para completar el cuadro que aparece a continuación:
Unidad Símbolo Equivalencia

Metro
Decímetro
Centímetro
Milímetro
Kilómetro
Hectómetro
Decámetro
 Pedir a los alumnos que respondan las siguientes preguntas tomando como referencia el
cuadro anterior.
1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.
2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.
3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.
4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.
5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.
 Comentar grupalmente los resultados de la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para que resuelvan los ejercicios que se
establecen en el desafío #72, en donde establecerán relaciones de equivalencia entre las
diferentes unidades de medida de longitud y realicen conversiones para resolver
problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 136-139.
 Socializar las actividades realizadas en el desafío anterior para aclarar dudas al respecto.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente para agilizar la conversión de
unidades. Ejemplo:
a) 7 m=______ cm.
b) 5.6 km=______ m.
c) 1025 hm=______m.
d) 250m=______ dam.
e) 250cm=______m.
f) 790dm=_______m.
 Socializar las respuestas del ejercicio anterior y corregir en caso de ser necesario.
 Implementar problemas de la vida cotidiana en donde se utilicen las unidades trabajadas
anteriormente.
 Preguntar a los alumnos qué medidas de capacidad conocen y anotarlas en el pintarrón.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para completar el cuadro que aparece a
continuación:

Litro
Decilitro
Centilitro
Milímetro
Kilolitro
Hectolitro
Decalitro
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes en donde tengan que hacer
conversiones simples:
1. ¿Cuántos litros hay en 5 decalitros? ______.
2. ¿Cuántos mililitros habrá en 6 centilitros? ______.
3. ¿Cuántos litros habrá en 4 kilolitros?_______.
4. ¿A cuántos mililitros equivale un litro?______.
5. ¿Cuántos hectolitros habrá en 250 centilitros? ______.
 Pedir a los alumnos que socialicen la información para compartir las estrategias que
utilizaron para resolver los problemas anteriores.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío#73. Durante
el desarrollo de esta actividad, aprenderán a establecer relaciones de equivalencia entre
las diferentes unidades de medida de capacidad y realizar conversiones. Libro de desafíos
matemáticos 140-141.
 Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafío anterior y aclarar las
dudas surgidas.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad. Ejemplo:
Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:
a) 5 L b) 180 hl c) 200ml d)210dal e)910.00 cl f)7kl g) 21L h)8dal
 Socializar la actividad anterior para que compartan los procedimientos que utilizaron para
llegar al resultado.
 Preguntar a los alumnos mediante una lluvia de ideas si conocen algunas medidas de
peso.
 Pedir a los alumnos que anoten las ideas obtenidas de la actividad anterior en su libreta
de matemáticas.
 Completar grupalmente la información que se establece en la siguiente tabla. Ejemplo:
Kilogramo
Hectogramo
Decagramo
Gramo
Decigramo
Centigramo
Miligramo
 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan en parejas.
a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.
b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.
d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.
e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
 Socializar la actividad en el grupo para compartir los procedimientos que utilizaron para
resolver la actividad anterior.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas que se plantean el desafío
#74, en el cual establecerán relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de
peso y realicen conversiones. Libro de desafíos matemáticos páginas 142-143.
 Pedir a los alumnos que comenten las estrategias que implementaron para resolver las
actividades del desafío anterior y aclarar dudas.
 Entregar a los alumnos una actividad en donde tendrán que escribir el símbolo que le
corresponde a cada unidad de peso:
Unidad de Decagra Gramo Centigra Miligram Kilogram Hectogra Decigra
peso mo mo o o mo mo
Símbolo
 Pedir a los alumnos que intercambien el ejercicio anterior con algún compañero para
revisarla y hacer correcciones.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Equivalencias" como
Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

 Mostrar a los alumnos en el pintarrón ejemplos de gráficas de barras preguntar cuál es su
funcionalidad y contenido.
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde aparece una gráfica de barras con
información, en donde tendrán que elaborar preguntas que se respondan con la
información que se presenta en ella.
 Pedir a los alumnos que intercambien su actividad con algún compañero para que la
analice y determine si las preguntas en realidad tienen relación con la información
presentada en la gráfica.
 Organizar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío
#75, en donde analizarán los datos que contienen una gráfica de barras e interpretarán
la información presentada para responder preguntas al respecto. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo:
Observa la gráfica y encierra con color rojo las preguntas que no se relacionan con la
información presentada.
a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

b) ¿Cuál literatura leen menos los niños?
c) ¿Cuántos niños prefieren leer cuentos?
d) ¿Cuántas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?
 Pedir a los alumnos que intercambien la actividad anterior con un compañero para que se
la revise.
 Hacer breves comentarios de la actividad anterior para aclarar dudas surgidas.
 Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de matemáticas 2
gráficas de barras en donde plasmen la información que se encuentra en las siguientes
tablas.
Comidas Preferencia Deportes Votos
Flautas de 3 Futbol 15
pollo
Pozole 27 Yoga 3
Hamburguesa 25 Voleibol 1
Ensalada de 14 Natación 5
pollo
Pescado 7 Tenis 8
Caldo de pollo 9 Ciclismo 10
 Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.
 Entregar a los alumnos una actividad en donde a partir de una gráfica de barras tendrán
que elaborar 5 preguntas que se relacionen con la información que ahí observan:
 Comentar en plenaria el ejercicio anterior.

 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del
desafío #76, en el cual utilizarán las convenciones de una gráfica de barras para
relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica. Libro de desafíos
 Compartir en plenaria las dudas surgidas por los alumnos al realizar los ejercicios del
desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que observen la siguiente gráfica y elaboren una tabla en donde
plasmen los datos que contiene.
 Aclarar grupalmente la actividad surgida en el desarrollo de la actividad anterior.

 Comentar grupalmente las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué nos sirve una gráfica?
b) ¿Qué elementos se toman en cuenta para su elaboración?
c) ¿Cómo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cuáles en el horizontal?
 Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrán 5 tablas con datos diferentes de las
cuales tendrán que elaborar su gráfica correspondiente.
Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7

Alumnos 6 8 4 5 7
Estatura de los 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

alumnos
Cantidad de
alumnos
Materia
Español Matemáticas Geografía Ciencias N. Historia
favorita
Cantidad de
9 10 4 9 2
alumnos
Estaciones del Primavera Verano Otoño Invierno

año
Cantidad de 12 5 4 8
alumnos
Juegos Lotería Yoyo Brincasoga canicas

Tradicionales
Cantidad de 10 6 9 12
alumnos
 Pedir a 3 alumnos que muestren sus gráficas al resto del grupo y expliquen qué tomaron
en cuenta para elaborarlas.
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan las actividades del desafío #77.
Al llevar a cabo estos ejercicios utilizaran las convenciones de una gráfica de barras para
representar información contenida en tablas de frecuencias. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios anteriores.
 Diseñar para los alumnos una actividad en donde a partir de la información observada en
algunas tablas puedan identificar a qué gráfica pertenecen.
 Preguntar a los alumnos que dificultades encontraron al realizar la actividad anterior.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "La información
gráfica" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Libro de desafíos matemáticos de la página 110 a la 150.
 hojas blancas.
 calculadora.
 tijeras.
 pegamento.
 cartulina.
 colores.
.
BLOQUE 4
CIENCIAS ¿Por qué se transforman las cosas? El
movimiento de las cosas, del sonido en los Movimiento
NATURALES materiales, de la electricidad en un circuito y de
los planetas en el sistema solar.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
¿Cómo se mueven los objetos? Describe el movimiento
Rapidez: relación entre las distancia recorrida y el tiempo empleado. de algunos objetos
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la considerando su
trayectoria y la dirección. trayectoria, dirección y
rapidez.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos: ¿qué cosas se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿con qué
rapidez?, ¿qué dirección toman cada uno de los objetos que mencionan?
 Hacer una lista de los objetos que mencionaron los alumnos y permitir que se contesten
las preguntas con cada uno.
Manos a la obra.
 Encargar por equipo diversos objetos: canica, pelota, trompo, hoja de árbol, carrito
pequeño y un niño que sirva de corredor.
 Lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una distancia de 3 ó
4 metros aproximadamente, por otra parte el corredor recorrerá esa distancia cuando
toque su turno con la mayor rapidez posible.
 Llenar una tabla como la siguiente para ver y comparar los movimientos.
Objeto ¿cómo se movió? ¿con qué rapidez? ¿desvió su

lanzado curso?
recto curvo círculo lento rápido Muy rápido Si no
Canica
Pelota
Trompo
Hoja de árbol
Carrito de
juguete
Niño corredor
 Comentar sobre los resultados anteriores y compartirlos con el resto del grupo.
 Dejar a los niños investigar: ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué es
dirección? y ¿qué es rapidez?
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "El movimiento de los
cuerpos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Hacer conceptos grupales de los tres y usar la formula de la rapidez de un cuerpo para
elaborar algunos problemas. V= Distancia/tiempo.
 Ver el siguiente enlace sobre el movimiento y su descubridor Isaac Newton:
https://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E
 Enlaces sugeridos.
 Objetos: canica, pelota, hoja de árbol, trompo, carrito.
 Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento.
 Ejercicios complementarios .
.
CIENCIAS BLOQUE 4 La propagación del

¿Por qué se transforman las cosas? El sonido y sus aplicaciones
NATURALES movimiento de las cosas, del sonido en los en la audición.
materiales, de la electricidad en un circuito y
de los planetas en el sistema solar.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
orientadas a la cultura de la prevención
diversos contextos
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo viaja el sonido? • Relaciona la vibración de los
• Relación de la vibración de los materiales con la materiales con la propagación del
propagación del sonido. sonido.
• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos • Describe la propagación del sonido
–cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, en el oído y la importancia de evitar
tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como los sonidos intensos..
escuchamos.
• Relación de la propagación del sonido con el
funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños
en la audición.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor.
 Quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que se
escuchan en ese momento. Comentar.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?, ¿cómo
viajará el sonido? Dejar que los alumnos hagan los comentarios necesarios.
El sistema nervioso. Pág. 105
 Hacer la lectura de la pág. 105 sobre el sonido y comentar. ¿Cómo interviene el sistema
nervioso para poder captar el sonido?
Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106
 Conseguir por equipo los materiales necesarios: reloj mecánico donde se escuche el
segundero, regla de madera o plástico de 30 cm.
 Colocar una orilla de la regla en el oído del compañero y el otro extremo en el reloj.
 La intención es saber si se escucha el sonido.
 Completar la tabla marcando con una palomita para saber cómo es la calidad del sonido.
 Al terminar contestar las preguntas y hacer las conclusiones en su libreta.
Transmisión del sonido en líquidos y gases. Pág. 107
 En equipos conseguir una cinta métrica y el reloj mecánico de la actividad anterior.
 Hacer la actividad sin ruido para saber desde qué medida se puede escuchar el sonido.
Alejarse poco a poco y tomar la medida.
 Llenar la tabla de calidad del sonido que muestra el libro
 Contestar las preguntas de reflexión del sonido en la libreta. Socializar las respuestas de
manera grupal
 Hacer la lectura sobre lo que es una onda y sus tipos: transversales y longitudinales.
 Reflexionar lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¿Cómo viaja el
sonido?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Teléfono. Pág. 108
 Observar la foto que el libro muestra y en parejas elaborar un teléfono con latas o vasos
y un hilo.
 Tomar los extremos y tratar de entablar una conversación, pero usando el hilo como lo
indica la tabla que muestra el libro: estirada, floja, corta, larga, delgada, gruesa, seca,
mojada.
 Anotar como es que se escuchó el sonido: fuerte, suave, débil, grave, agudo.
 Contestar las preguntas de la actividad en el libro y socializar.
Botellas musicales. Pág. 109
 Conseguir 5 botellas de vidrio iguales, agua y cuchara de metal por equipo.
 Llenar las botellas con distintos niveles de agua. Golpear con la cuchara y escuchar.
 Llenar la tabla del libro para saber si el sonido fue: perceptible, no perceptible, fuerte,
débil, grave, agudo.
 Contestar las preguntas de la actividad en la libreta y socializar.
 Hacer la lectura de la pág. 110 sobre los decibeles y la representación de las ondas, así
como las fuentes de sonido y su intensidad.
¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir? Pág. 111
 Localizar una imagen del oído y sus partes sin nombres para que el alumno los ponga.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Las partes del oído"
 Hacer la lectura del oído y después identificar y escribir sus partes.
Hacer investigación documental o de campo para contestar las preguntas que se
muestran en la ilustración.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "El proceso auditivo"
Observar el siguiente enlace para ver cómo trabaja el oído:
https://www.youtube.com/watch?v=1SKONN4iso8

 Libro de texto de la página 104-111
 Reunir todos los materiales para cada actividad.
 Colores, tijeras, pegamento.
.

CIENCIAS BLOQUE 4
¿Por qué se transforman las cosas? El
Funcionamiento del
circuito eléctrico y su
NATURALES movimiento de las cosas, del sonido en aprovechamiento.
los materiales, de la electricidad en un
circuito y de los planetas en el sistema
solar.
diversos contextos
¿Cómo elaboro un circuito eléctrico? • Explica el funcionamiento de un circuito
• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus eléctrico a partir de sus componentes, como
componentes –pila, cable y foco. conductores o aislantes de la energía
• Materiales conductores y aislantes de la eléctrica.
corriente eléctrica. • Identifica las transformaciones de la
• Aplicaciones del circuito eléctrico. electricidad en la vida cotidiana
• Transformaciones de la electricidad en la vida
cotidiana
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz o
primero se escucha?
 Comentar las experiencias de cada quien y llegar a una conclusión. Hacer la lectura pág.
113
Construye un circuito eléctrico. Pág. 114
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket, pila, cables,
tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).
 Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la imagen.
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar las respuestas.
 Leer las medidas de seguridad que se muestran respecto a los accidentes por el manejo
o la descompostura de aparatos electrónicos.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Funcionamiento de
un circuito electrónico" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
¿Conductores o aislantes? Pág. 115
 Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel
aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera).
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Conductores y
aislantes" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere hacer
esta actividad de manera grupal y apoyando al alumno.
 Observar lo qué sucede y contestar la tabla que ahí se presenta, anotando si se
encendió el foco y si es aislante o conductor según sea el caso.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y compartir sus experiencias.
 Observar los materiales de la pág. 116 y ver cómo unos son aislantes y otros
conductores. Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la
razón de su diferencia.
 Hacer la lectura para definir las propiedades de estos materiales.
 Hacer la lectura de la pág. 117 y analizar como el calor produce movimiento y este a su
vez energía.
 Observar el siguiente enlace donde se elabora un circuito eléctrico por niños:
https://www.youtube.com/watch?v=se24ISnedDE

Libro de texto de la página 113-117
 Reunir los materiales para cada actividad.
 Colores, pegamento, tijeras.
.
CIENCIAS BLOQUE 4
¿Por qué se transforman las cosas? El
Descripción del
sistema solar.
NATURALES movimiento de las cosas, del sonido en Proyecto: parrilla
los materiales, de la electricidad en un eléctrica
circuito y de los planetas en el sistema
solar.
diversos contextos
¿Cómo es nuestro Sistema Solar?  Describe las características de los
• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, componentes del Sistema Solar.
satélites y asteroides. Proyecto:
• Aportaciones en el conocimiento del Sistema  Aplica habilidades, actitudes y valores de
Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico. la formación científica básica durante la
planeación, el desarrollo, la comunicación
Proyecto estudiantil para integrar y la evaluación de un proyecto de su
y aplicar aprendizajes esperados y las interés en el que integra contenidos del
competencias* curso.
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos acerca del sistema solar: ¿qué saben?, ¿qué recuerdan?, ¿qué lo
compone?, ¿somos únicos en el espacio?
 Leer la pág. 131 sobre los componentes del sistema solar. Comentar.
 Ver video del universo para motivar a los alumno aún más en el tema:
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1
 Platicar acerca de las características del sol y leer la página 132.
 Ir formando un mapa conceptual, mientras se va analizando cada tema.
 Revisar en la pág. 133, los ocho planetas y sus movimientos.
 Realizar el dibujo del sistema solar en la libreta.
Encuentra su distancia. Pág. 133
 Observar la imagen del sistema solar de la página e investiga la distancia de cada
planeta al sol.
 Hacer un cuadro con los datos obtenidos de la investigación.
Las distancias entre los planetas y el Sol. Pág. 134
 Conseguir el material en equipos y trabajar a escala de acuerdo a las indicaciones,
tomando de 1 centímetro por cada 10 millones de km. (ver la distancia en centímetros en
el libro).
 Exponer los trabajos fuera del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el tamaño de planetas y estrellas:
http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related
 Leer las pág. 135 a la 138 del libro de texto y hacer un mapa conceptual en el cuaderno
con cada uno de los temas que ahí se presentan, puede ser equipos, binas o individual,
según las características del grupo (los satélites y asteroides, satélites naturales y
artificiales)
Compañeros inseparables. Pág. 139
 Investigara acerca de la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los
planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.
 Hacer la lectura: “la ciencia y sus vínculos” comentar.
Observación del cielo nocturno. Pág. 141
 Contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno acerca de lo que observamos cada
noche en el cielo. Compartir las respuestas al finalizar.
 Organizar los alumnos en equipo para efectuar la actividad. Revisar las dos opciones
dadas de acuerdo a sus condiciones.
 El siguiente enlace es solo una sugerencia, sobre cómo hacer un telescopio casero.
http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLg
 Hacer un resumen de lo aprendido en este tema y compartir las reflexiones.
 Leer el tema “la importancia de la invención del telescopio para el conocimiento del
sistema solar” y “los instrumentos para la observación del cielo” pág. 143 a la 146.
 Comentar la importancia de los descubrimientos y sus inventores.
Antes y después de Galileo. Pág. 147
 Hacer una línea del tiempo para entender de manera sencilla cómo sucedieron todos los
acontecimientos.
 Volver a leer el tema “los instrumentos para la observación del cielo” y ordenar los
acontecimientos.
 Investigar también sobre el Hubble y el Gran Telescopio Milimétrico.
 Después de que todos los alumnos trajeron información por su cuenta, socializarla y ver
el siguiente video sobre el GTM ( Gran Telescopio milimétrico):
http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related
 Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue
creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble.
http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1
 Al final cada equipo explicará su línea del tiempo.
Proyecto:
Motivar a los niños acerca de cómo funciona una parrilla eléctrica. Preguntar si alguien tiene
una en casa y la puede traer a mostrar y observar el funcionamiento.
Si se desea abordar el otro tema, entonces platicar sobre la música de preferencia de los
alumnos y los instrumentos que se usan, especialmente de los de percusión y cuerda.
¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?
¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusión?
 Elegir una de las preguntas para iniciar su proyecto.
 Hacerlo por equipo.
 Seguir los pasos: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
 Tema localizado en el libro de texto de ciencias naturales de la página 131- 147 Bloque
5, tema 1.
 Proyecto pág. 124 y 125.
 Reunir todos los materiales para cada actividad.
 Colores, tijeras, pegamento, regla.

HISTORIA BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).

 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Panorama del periodo • Ubica la formación de instituciones en el
Ubicación temporal y espacial de los México posrevolucionario aplicando los
principales acontecimientos del México términos década y años, e identifica cambios
posrevolucionario a principios de los ochenta. en la distribución poblacional.
Temas para comprender el periodo ¿Qué • Identifica las causas de la lucha por el poder
elementos favorecieron o limitaron el entre los caudillos posrevolucionarios y las
desarrollo de México después de la condiciones en que se creó el PNR y el
Revolución? surgimiento de los partidos de oposición.
De los caudillos al presidencialismo: La • Explica algunas causas y consecuencias de la
rebelión cristera. rebelión cristera.
La creación y consolidación del PNR y el • Identifica causas de la expropiación petrolera
surgimiento de nuevos partidos. y el reparto agrario durante el cardenismo.
El impulso a la economía: La expropiación • Describe la participación de México en la
petrolera y el reparto agrario durante el Segunda Guerra Mundial, el proceso de
cardenismo. México en el contexto de la industrialización y sus consecuencias sociales.
Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la • Explica la importancia de la seguridad social
industria y los problemas del campo. Las y las causas del crecimiento demográfico.
demandas de obreros, campesinos y clase • Reconoce la importancia de otorgar el
media. derecho de la mujer al voto.
La seguridad social y el inicio de la explosión • Reconoce cambios en la cultura y la
demográfica. importancia de la participación de México en
Las mujeres y el derecho al voto. eventos deportivos internacionales.
La cultura y los medios de comunicación: • Reconoce la importancia de la educación en
Literatura, pintura, cine, radio, televisión y el desarrollo de México.
deporte. • Investiga aspectos de la cultura y la vida
La educación nacional. cotidiana del pasado y su importancia.
Temas para analizar y reflexionar
La solidaridad de México hacia los pueblos en
conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968.
ACTIVIDADES
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época después de la Revolución
y el surgimiento de las Instituciones: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hicieron?,
¿cómo estaba el país en ese entonces?, etc.
 Para iniciar. Pág. 110 y 111. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del
bloque IV y contestar en la libreta: ¿quiénes aparecen en el mural?, ¿cómo visten?, ¿qué
actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, etc. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 114. Observar la linea del tiempo del bloque y responder: ¿a
qué siglo corresponde?, ¿cuántas décadas abarca la línea del tiempo?, ¿cuántos lustros
pasaron entre la creación de la SEP y la fundación de la Conaliteg?
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y
su simbología: ¿qué periodo representa el mapa?, ¿en qué regiones se concentró la
población urbana?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de La República Mexicana con división
política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la pág. 115. Ponerle la
simbología y el nombre "mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980)
Temas par comprender el periodo.

 Para observadores. Pág. 116. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial ¿QUÉ
ELEMENTOS FAVORECIERON O LIMITARON EL DESARROLLO DE MÉXICO DESPUÉS DE
LA REVOLUCIÓN?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla
según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
 Observar las imágenes del presidente interino Adolfo de la Huerta y comentar.
 Leo y comprendo. Pág. 117 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
1. De los caudillos al presidencialismo.

 Platicar acerca de la Constitución de 1917 recordando los artículos principales.
 Leer las pág. 118 a la 120 y realizar un mapa conceptual con la información que ahí se
presenta acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución
Mexicana. Compartir la información en los mapas.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que fue la Rebelión Cristera. Se puede dejar de
tarea que investiguen con familiares, amigos o fuentes como internet o libros acerca del
tema.
 Comprendo y aplico. Pág. 122. Leer el tema de la rebelión cristera y el dato interesante y
elaborar un mapa conceptual incluyendo años de duración, estados que participaron,
causas, consecuencias, etc.
 Pedir a los alumnos que mencionen los partidos políticos que conocen y anotarlos en el
pizarrón. Preguntar si saben cómo surgieron y por qué se formaron.
 Leer las pág. 123 y 124 acerca de la creación del primer partido político PNR.
 Rescatar información importante como la siguiente: ¿por qué se crearon los partidos
políticos?, ¿cuál fue el primero y cómo se llama actualmente?, ¿ha hecho su labor según
los ideales que manejó en un principio?, ¿cómo?, ¿cuándo se le denomina partido de
oposición?, compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Comprendo y aplico. Pág. 124 Dividir al grupo en dos equipos, unos representarán al
partido oficial y los otros al partido de oposición. De acuerdo a una lista de problemas de
México, hacer propuestas de solución y debatir.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan los ejercicios "De los caudillos al
presidencialismo" y " La rebelión cristera" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.
2. El impulso de la economía.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo fue la vida para los mexicanos después de la
Revolución Mexicana, ¿quiénes vivían con privilegios?, ¿quiénes vivían con carencias?.
 Leer las pág. 125 a la 127 de manera grupal y rescatar información relevante haciendo
una síntesis del texto. Es importante destacar ¿qué fue el milagro mexicano?, ¿cuándo se
impulsó la economía y cómo?, ¿quién era presidente?
 Dejar a los alumnos de tarea que investiguen acerca de la vida de Lázaro Cárdenas y lo
que hizo en favor a México. Compartir lo investigado con el grupo.
 Leer las pág. 128 y 129 sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo. Hacer un mapa conceptual en binas con las características importantes de
esa época. Observar las imágenes y describir de manera oral lo que observan.
 Comprendo y aplico. Pág. 130 y 131. Leer el tema "México en el contexto de la Segunda
Guerra Mundial" y realizar una línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la
Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.
 Leer las pág. 132 y 133 sobre el tema "El crecimiento de la industria y los problemas del
campo" y hacer un cuadro sobre las características de la industria y el campo.
 Leer en equipos las pág. 134 a la 136 sobre "Las demandas de obreros, campesinos y
clase media" y hacer una lista de los movimientos y fechas de algunas marchas o
huelgas, así como el objetivo de las mismas, en los gobiernos de qué presidentes
sucedió y qué organizaciones surgieron para apoyar a los trabajadores.
 Observar las fotografías de los movimientos y comentar.
 Comprendo y aplico. Pág. 136. Buscar información acerca de un movimiento actual y
contestar: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurre?, ¿qué demandan?, ¿qué acciones llevan
a cabo?, ¿cuál es la diferencia entre los movimientos pasados y los actuales? Socializar
las respuestas de manera grupal.
 Ver el siguiente enlace sobre el crecimiento económico de 1940 a 1970.
https://www.youtube.com/watch?v=ieLEPOX4qo8
3. La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica .
 Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos van
al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones IMSS, ISSSTE?
 Realizar la lectura de las pág. 137 a la 139 acerca de las instituciones encargadas de la
salud de los mexicanos. Hacer una síntesis del texto analizando la historia de los
recursos destinados a la salud.
 Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en algunas

ciudades importantes.
 También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos
migratorios del campo a la ciudad.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "De los caudillos a las
instituciones" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
4. Las mujeres y el derecho al voto.
 Comprendo y aplico. Pág.141. Leer los textos acerca de las posturas a favor y en contra
de la participación política de las mujeres en México.
 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:
La participación de las mujeres

Posturas a favor Posturas en contra
 Revisar lo anotado de manera grupal.

 Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres.
https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM
 Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde se vea la
participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta
actividades de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del salón.
5. La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine, radio, televisión y
deporte.
 Leer las pág. 142 a la 145 y obtener las características importantes sobre algunos medios de
comunicación, artes y deportes. Apoyarse con el siguiente cuadro:
Medios de Personajes destacados y
comunicación, artes características de la época de
o deportes 1920 a 1980
Literatura
Pintura
Cine
Radio
Televisión
Deporte
Ver el siguiente enlace acerca de algunos comerciales de los años 70´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RLZFoyX3uEk
6. La educación nacional.
 Comprendo y aplico. Pág.147. Preguntar a los alumnos: ¿por qué creen que es
importante la educación?, ¿por qué es necesario que el Estado brinde educación?, ¿por
qué fue importante la creación de los libros de texto gratuitos? Contestar de manera oral
y comentar.
 Enseguida leer las pág. 146 y 147 y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno
verificando si es verdad lo que habían contestado.
Tema para analizar y reflexionar

La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
 Leer las páginas 148 y 149 acerca de actos solidarios de México y elaborar una síntesis
del texto.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "México en el contexto
de la Segunda Guerra Mundial" como recurso adicional para el cumplimiento del
 Investigo y valoro. Pág. 149 Investigar más acerca de actos de solidaridad y apoyo de
parte de México hacia personas que han sido expulsadas de su país o países que han
necesitado ayuda por algún problema político, por defender los derechos humanos o por
algún desastre.
Movimiento estudiantil de 1968.
 Presentar a los alumnos textos o videos sobre el movimiento estudiantil del 68 y
elaborar un periódico mural en donde narren los hechos ocurridos invitando a sus
compañeros a escribir una reflexión sobre la importancia de que los jóvenes puedan
expresarse libremente. Ver siguiente video del movimiento estudiantil:
https://www.youtube.com/watch?v=dk0aXPZeLn0
 Leer y analizar las pág. 150 a la 153 acerca del movimiento estudiantil y comentar de
manera grupal lo sucedido.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Movimiento
estudiantil de 1968" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este contenido.
 Investigar un movimiento importante actual donde también se haya presentado una
matanza de gente que solo manifiesta sus ideas haciendo uso del derecho de la libre
expresión.
 Elaborar frases de libertad y justicia con marcadores, escritas en tiras de papel bond de
10 cm X 1 m. Pegar dichas frases dentro y fuera del salón, como una manifestación de la
libre expresión.
 Preguntar a familiares y amigos si alguien vivió la experiencia de 1968.
Lo que aprendí. Pág. 154 y 155.
Evaluación. Pág. 156 y 157.
Páginas 110 - 157
Atlas de geografía del mundo.
Colores.
Tijeras.
Hojas blancas.
Plumones.
Recortes para collage.
Enlaces sugeridos.
Papel bond o cartulina
Ejercicios complementarios .
.

BLOQUE 4 EJE TEMÁTICO

GEOGRAFÍA Características socioeconómicas del
mundo Componentes
Lección 1 Las actividades primarias. económicos.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
• Recursos naturales que favorecen la conformación de • Distingue espacios agrícolas,
espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los ganaderos, forestales y
continentes. pesqueros en los continentes en
• Distribución en mapas de los principales espacios relación con los recursos
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los naturales.
continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños del tema. Página 109 de su libro de texto.
 Comentar con los alumnos las actividades económicas que conocen.
 ¿Cuáles de ellas consideran que pertenecen a las actividades económicas primarias?
¿Qué recursos se aprovechan con este tipo de actividades?
Actividad. Pág.109
 Escribir en una tabla de doble entrada, palabras que se relacionen con las actividades
primarias enlistadas. Ejemplo: Pesca – peces, red, agua, lancha, etc.
 Formar equipos pequeños, leer el texto relacionado con la agricultura y las actividades
agropecuarias. Páginas 110 y 111.
Exploremos. Pág. 111
 Consultar en la página 91 de su Atlas de Geografía del mundo las gráficas referentes a
los principales países productores de cereales.
 Dibujar un planisferio un una cartulina y asignar símbolos al arroz, al maíz y al trigo.
 Localizar los países de cada gráfica en el mapa y dibujar sobre cada uno el símbolo
correspondiente.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Actividad. Pág. 112
 Observar el mapa de la disponibilidad de agua dulce en el anexo 193 y los mapas de las
pág. 49 y 92 del Atlas. Ubicar las regiones donde hay más disponibilidad.
 Observar también el valor de la producción de algunos países y contestar las preguntas.
 Llenar el cuadro.
 Identificar la producción pesquera contrastando la información del mapa de la pág. 38
del atlas con el de la pág. 94 y responder las preguntas sobre los países que tienen alta
producción pesquera.
 Elaborar una conclusión acerca de lo anterior.
 Analizar algunas imágenes donde exista el contraste entre selvas y bosques madereros
con lugares en los que la tala ha dejado una huella notable.
 Hacer anotaciones en el cuaderno y conclusiones grupales.
 Organizados en equipos investigar cuáles son los países sobresalientes por la extracción
de minerales.
 Preguntar a los alumnos si en su estado o comunidad existe la extracción de minerales.
Ubicar en un mapa local en caso afirmativo.
 Consultar su Atlas de Geografía del mundo en la página 96 y revisar las gráficas de la
producción mundial de minerales. En la tabla de la página 116 anotar cada uno de los
minerales e hidrocarburos, los países de mayor producción y para qué se utilizan. Si se
necesita más espacio, pasarlo a la libreta.
 Elaborar un cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Las actividades
primarias" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
Libro de texto. Páginas 109 a la 117.
Atlas de Geografía del Mundo.
Planisferios y colores.
.

Características
socioeconómicas del Componentes económicos
GEOGRAFÍA mundo
Lección 2
¿Cómo se transforman los
recursos naturales?
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
ESPERADOS
• Distribución de recursos minerales y energéticos en los • Reconoce la distribución de
continentes. los recursos minerales y
• Distribución de los principales espacios industriales en los energéticos, así como los
continentes. principales espacios
industriales en los continentes.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
 Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las materias primas
que conozcan. Escribirlas en el pizarrón.
 Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
 Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se
transforma o qué se elabora con ella.
 Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad secundaria
(transformación de materia prima).
 Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta
convertirse en producto de utilidad. Colorear los dibujos del proceso.
 Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes de
ellas.
Exploremos. Pág. 121
 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en el cuaderno
escribir el nombre de algunos países de acuerdo con el tipo de industria que tienen.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar las respuestas en plenaria.
 Analizar las 4 regiones industriales. Página 122 y 123 de su libro de texto.
 Contestar las preguntas acerca de por qué unos países se industrializan unos a otros,
etc.
 Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definir lo que
es la industria manufacturera.
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan los ejercicios "¿Cómo se

transforman los recursos naturales?" y "Regiones industriales del mundo"
como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Atlas de Geografía del mundo.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Recortes de revistas.
.

Características socioeconómicas del mundo Componentes
GEOGRAFÍA Lección 3 ¿Cómo llegan los servicios y los económicos.
productos a mí?

• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y • Relaciona redes carreteras, férreas,
aéreas en los continentes. marítimas y aéreas con el comercio y
• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, el turismo de los continentes.
ciudades y lugares turísticos en los continentes.
• Relaciones de las redes de transportes con el
comercio y el turismo en los continentes.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
 Comentar acerca del comercio, los transportes y el turismo: ¿cómo se transportan a la
escuela?, ¿usan vehículo o caminan?, ¿cómo llegan los productos que consumen a su
comunidad?, ¿por qué el comercio, transporte y turismo son actividades importantes
para la economía mexicana y mundial?
 Buscar tres productos que estén en su casa, llevar los envases o envolturas al salón.
 Reunidos en parejas, localizar los países de origen de los productos y señalarlo en un
planisferio.
 Con flechas unir esos países con México, anotar el tipo de transporte que se utilizó para
hacerlo llegar a México, intentar trazar una ruta.
 Orientar a los alumnos para que distingan que las actividades económicas terciarias no
son de primera necesidad como las primarias y secundarias, pero brindan servicios
relevantes, como el comercio, los trasportes o el turismo. Texto de las páginas 128 y
129.
Actividad. Pág. 130.
 Leer las notas de esa página acerca de las importaciones agrícolas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿qué pasaría si las carreteras que nos unen con
Estados Unidos fueran cerradas?, comentar al respecto y socializar. Se puede hacer un
debate con el tema.
Exploremos pág. 131.
 Analizar las tablas de los productos más exportados y más importados de 2011.
Observar cuáles son los que se exportan más y cuáles menos, cuáles se importan más y
cuáles menos.
 Revisar los mapas de las páginas 100 y 101 del atlas acerca de las gráficas de los
principales países que producen energía y el mapa de los países que lo consumen.
 Localizar los que consumen gas natural, carbón y petróleo. Buscar un símbolo para
identificar cada uno de ellos. Completar el mapa.
Actividad. Pág. 134.
 Revisar la gráfica de países más visitados en el mundo, pág. 109 atlas de geografía del
mundo.
 Buscar imágenes de esos lugares o hacer dibujos.
 Elegir una ciudad e investigar todo sobre ella. Exponer lo investigado.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presentan los ejercicios "¿Cómo llegan a mí
los servicios y los productos?" y "Turismo mundial" como recursos adicionales
para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Atlas de Geografía del mundo.
Mapas y colores.
Fotografías y recortes.
.

Características socioeconómicas del mundo Componentes
GEOGRAFÍA Lección 4 ¿Cómo vivimos aquí y allá? económicos

ESPERADOS
• Actividades económicas relevantes de países representativos • Distingue diferencias
por continente. económicas en países
• Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes representativos de los
países en los continentes. continentes.
• Diferencias de los países representativos de los continentes, de
acuerdo con sus principales actividades económicas.
ACTIVIDADES
Comencemos.
 Realizar un dibujo de su casa y sus alrededores en al menos una manzana o dos.
 Reunir los alumnos en parejas y comentar ¿qué características sociales y económicas en
su comunidad requieren mejores condiciones? Anotarlo en el dibujo.
 En grupo, identificar y anotar en el pizarrón aquellos elementos del lugar donde viven,
que demuestren buenas condiciones socioeconómicas de la población.
 Contestar en el cuaderno y comentar entre compañeros, acerca de lo que necesitan para
poder vivir bien.
 Observar las imágenes de la página mencionada y comentar con los compañeros qué
servicios son importantes para la población.
 Dibujar un planisferio en una cartulina u obtener una ampliación para ahorrar tiempo.
 Asignar un color a cada nivel.
 Colorear la tabla de acuerdo al nivel. Poner simbología y todos los elementos necesarios.
 Reflexionar acerca de los planteamientos dados en esa página: PIB, esperanza de vida y
alfabetización.
 Escribir y contestar las preguntas en el cuaderno.
 Recabar información en libros, artículos de revistas, documentales y noticias, identificar
datos de ingreso, educación y salud de países representativos. Actividad de la página
138 a la 140.
 Distinguir diferencias socioeconómicas a partir del análisis y representación de la
información en tablas comparativas, gráficas y mapas temáticos.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "¿Cómo vivimos aquí y
cómo viven allá?" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.

Atlas de geografía del mundo
Cartulina
Pegamento
Colores
Recortes de revista.
.

FORMACIÓN BLOQUE
Vida y gobiernos democráticos.
CÍVICA Y ÉTICA 4
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en
principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
• Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta
principios y valores democráticos.
• Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la
participación ciudadana y una mejor convivencia.
• Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se
desenvuelve.
AMBITOS CONTENIDOS
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. Por qué en la
democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos
pensemos de la misma manera. Qué procedimientos nos permiten conocer y dar a
conocer nuestra opinión. Por qué el consenso y disenso son fundamentales para la
democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la
democracia.
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e
Aula instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de
nuestro país.
La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos
Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la
autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la
dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y
el país. Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven
en una sociedad democrática.
Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad
democrática.
PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE IMPUESTOS
Indagar y reflexionar
De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y
prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un
ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con el
Transversal
pago de impuestos.
Dialogar
Cómo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de
impuestos. Por qué es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que
les corresponden. Qué beneficios nos produce pagar impuestos. Cómo podemos
conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos.
Acuerdos que nos benefician a todos
Ambiente Cuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela.
escolar y Qué nos permite considerar como justa o injusta una sanción. Cómo se aplica el
vida diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en
cotidiana la escuela para construir acuerdos. Qué ventajas proporciona que existan acuerdos
que definan lo que está o no permitido.
ACTIVIDADES
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. Acuerdos que nos
benefician a todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características tienen las normas y los acuerdos
democráticos?, ¿qué derechos y responsabilidades tenemos como integrantes de una
sociedad democrática?, ¿cuál es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia
democrática?, ¿cómo podemos participar con las autoridades?, ¿cómo logramos
ponernos de acuerdo? Anotar todas las posibles repuestas en el pizarrón que nos ayuden
a iniciar el tema.
 Leer y analizar en equipo el mapa conceptual de la página 124 acerca de las normas y
acuerdos democráticos. Guiar al alumno para interpretarlo.
 Así mismo en equipos definir lo que es un grupo social, cuál es su función, qué sanciones
se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder de las autoridades.
 Hacer una lista en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la
convivencia y el bienestar social.
 Enseguida hacer una lista de los valores que apoyan esas normas para hacer que se
cumplan y no se violen. Pág. 125.
 Revisar en la pág. 126 algo de teoría acerca de las leyes como normas jurídicas y quién
las elabora. Comentar al respecto.
 Reunirse nuevamente en equipos y escribir en el cuaderno 5 reglas que se aplican
actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se pueden recibir en
caso de incumplimiento. Si hay alguna regla injusta se pueden hacer modificaciones en
ella.
 Ya depuradas las reglas, pasarlas al pizarrón con sus sanciones a un lado en caso de
incumplimiento. Acordar las sanciones.
 Analizar de manera grupal las palabras "votación y consenso", definir cómo apoyan a
tomar acuerdos y evitar problemas sociales. Pág. 128 y 129
 Realizar una asamblea de manera grupal, para lo cual deberán elegir las 5 reglas
anteriores aplicadas en la escuela. Ponerse de acuerdo para elegir a tres compañeros
que sirvan de representantes y organizadores de la asamblea: el que dirige, el que
escribe y el que da la palabra. Pág. 130 y 131.
 En este caso se aplicará el consenso por lo tanto cada regla será analizada de uno por
uno con solo contestar cualquiera de lo siguiente:
 Estoy de acuerdo.
 No es perfecta, pero la acepto.
 No me opongo, pero no me involucro.
 No estoy de acuerdo.
 Si la mayoría elige las dos primeras, la regla se aprueba, pero si ganan las dos últimas se
debe modificar para que todos o al menos la mayoría queden satisfechos.
 Cuando ya se hayan puesto de acuerdo en las 5 reglas, anotarlas en una cartulina con
sus sanciones y pegarlas en un lugar visible.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "Normas y acuerdos
democráticos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
 Valorar la asamblea con las siguientes preguntas anotándolas en el cuaderno de manera
individual:
1. ¿Lograron tomar acuerdos por consenso?
2. ¿La asamblea fue un ejercicio democráticos?
3. ¿Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?
4. ¿Los acuerdos tomados procuran el bienestar común?
 Escribir lo que se pide en el anecdotario y anotar lo que aprendieron en esta lección.
Pág. 133.
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es un derecho?, ¿qué derechos compartimos los
mexicanos?, ¿qué leyes e instituciones los protegen?, ¿por qué se dice que la
Constitución es la ley fundamental de nuestro país?, ¿en qué aspectos de mi vida diaria
reconozco las leyes constitucionales?
 Investigar qué es un derecho, así como los diversos derechos y responsabilidades que
tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Elaboran un cuadro en el que anoten
los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos, se pueden
apoyar en el libro Conoce nuestra Constitución.
 Observar la imagen de la pág. 135 del árbol hecho por una alumna de secundaria donde
representa la Constitución y algunas partes que protege. Platicar al respecto y ver qué
otras cosas podrían anexarse.
 Entregar al alumno un árbol como el siguiente para anexar más derechos u obligaciones
que marca nuestra constitución. Se pueden incluir los tres poderes en las raíces:
 Puede realizarse en equipos sobre una cartulina con dibujos, recortes y letras, y mostrar
su trabajo ante el grupo.
 Discutir en equipo las preguntas de la pág. 136 sobre los derechos y las leyes que los
protegen.
 Leer la pág. 137 y 138 para analizar algo de teoría respecto a la Constitución Mexicana.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "La Constitución: leyes
que protegen nuestros derechos" como recurso adicional para el cumplimiento del
 En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con apoyo del libro
Conoce nuestra Constitución. En caso de no contar con el libro lo pueden consultar aquí:
http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html
 Leer más acerca de la Constitución en la pág. 141.
 Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo. Cada equipo aportará algo
especial para formación del boletín. Leer muy bien el punto 2 de la pág. 141.
 Apoyarse con las imágenes de la pág. 142 sobre los boletines.
 Anotar en el anecdotario lo que piden para que se cumpla el derecho a la educación.
 Escribir lo que aprendieron. pág. 143.
La responsabilidad de gobernar una tarea para todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué distingue al gobierno democrático de otras formas de
gobierno?, ¿cuál es su responsabilidad ante los ciudadanos?, ¿cómo se integra el
gobierno en el municipio, la entidad y el país?, ¿qué ventajas tienen quienes viven en
una sociedad democrática en su relación con sus gobernantes?, ¿por qué los ciudadanos
son un componente importante en la democracia? Dialogar con base a las preguntas
anteriores, anotando las respuestas en el pizarrón.
 Describir mediante una lluvia de ideas, en qué consisten las elecciones, quiénes
participan en ellas y cuál es su propósito. Proponer ejemplos de algún proceso electoral
que hayan presenciado. Investigar por qué en nuestro país se elige de esta manera a los
gobernantes y si siempre se han elegido de este modo. Identificar en el libro Conoce
nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus diferencias
con las elecciones democráticas.
 Después de inducir al tema de gobernar, leer la pág. 144 sobre un planeamiento entre
vecinos acerca de buscar un lugar ideal donde jueguen los niños de cierta colonia.
Comentar al respecto.
 Leer las páginas 145 y 146 acerca de qué es el gobierno y su historia. Analizar los tipos
de gobierno e identificar el que se presenta en nuestro país: ¿realmente es
democrático?, ¿se trabaja para el pueblo o para unas cuantas personas?,
 Analizar las definiciones que da Aristóteles respecto a la democracia: ¿cuál de las que se
mencionan tiene México?
 Analizar de forma grupal el diagrama de la página 147 sobre las ventajas de la
democracia sobre otras formas de gobierno: ¿realmente se cumplen así en México?
 Revisar de manera profunda las páginas 148 y 149 sobre los tres poderes de gobierno, el
gobierno estatal, municipal y la acción ciudadana. Después de analizar, contestar las
preguntas: ¿qué pasaría si en México un presidente decidiera desaparecer los demás
poderes?, ¿en qué tipo de gobierno se convertiría?, ¿cuál es el ámbito de gobierno más
cercano a la ciudadanía?, ¿qué decisiones tomamos como ciudadanos en acción?
 Hacer una paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática de la pág. 150 en la
libreta.
 Hacer una tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la
responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía. Esto servirá de
borrador para el producto final.
 Elegir 5 de las acciones más importantes que se mencionaron en el ejercicio anterior
sobre el pizarrón y elaborar una agenda entre todo el grupo. Apoyarse con el formato de
la pág. 151.
 Revisar ortografía y redacción y hacerlo en hojas blancas bien presentable, para
entregarlo al director y a su vez a la autoridad municipal o local. Estar al pendiente en
espera de la respuesta.
 En los Ejercicios Complementarios ,se presenta el ejercicio "La responsabilidad de
gobernar: tarea de todos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito
de este contenido.
 Anotar en el anecdotario una situación que haya contribuido a mejorar la convivencia.
 Escribir lo que aprendieron en la pág. 153.
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.
 En equipos responder las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel de los ciudadanos en un
gobierno democrático?, ¿de qué manera pueden participar los ciudadanos, además de
votar en las elecciones?, ¿por qué se dice que las autoridades electas mediante el
sufragio representan a los ciudadanos?, socializar las respuestas con los demás equipos
de manera grupal.
 Leer el cuento de las pág. 154 y 155 sobre un reino llamado Uvilandia, donde hay que
destacar la importancia de pagar impuestos de manear honesta. Al final de la lectura
hacer los comentarios y reflexiones necesarias.
 Contestar las preguntas de la pág. 156 relacionadas con la lectura del cuento anterior.
Escuchar todas las posturas y tratar de unificar criterios. Hacer la siguiente pregunta:
¿saben cómo se recaudan impuestos en México y desde cuándo?, ¿para qué son usados?
 Leer a profundidad las pág. 156 y 157 observando desde cuándo se efectúan el pago de
impuestos, los cuales no siempre han sido usados de forma adecuada a lo largo de la
historia.
 Leer el artículo 31 de la pág. 158 acerca de que todos los ciudadanos tienen la obligación
del pago de impuestos. Contestar las preguntas de esa misma página en el cuaderno.
 Leer sobre los distintos tipos de impuestos que existen en México en la pág. 159, así
como lo que podemos hacer como ciudadanos si aún no nos toca pagar impuestos.
 Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes
como la construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz, pavimentación, pero
es importante aclarar que también se usan para pagar a los servidores públicos.
 Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos diputados y
cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto ganan
todos juntos al año?, ¿cuánto gana el presidente de la república y sus secretarios más
allegados como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se les
paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se
distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen de
manera general?, ¿qué propondrías?
 Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e
investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.
 Hacer un recorrido por la comunidad y responder las preguntas de la pág. 160 sobre los
servicios públicos, bibliotecas, canchas deportivas, espacios culturales, basura y todo lo
que requiera apoyo o mejoría por parte de las autoridades y la ciudadanía en general.
 Hacer un Observatorio del Bienestar Escolar, apoyarse en el siguiente cuadro:
Observatorio del Bienestar Escolar

Objetivo Aspectos a Necesidades para Propuestas que Conclusiones y
observar convivir atienden las conocimiento a las
periódicamente armónicamente necesidades autoridades del
hecho
Aclarar las dudas con ayuda de la pág. 161, donde está bien definido cada apartado.
 Hacer un informe de la información reunida en el cuadro y presentarlo al director.
 Escribir en el anecdotario alguna propuesta en casa para mejorar la convivencia familiar.
 Escribir lo que aprendieron en la pág. 162.
 Evaluación del bloque. Pág. 163 a la 165.
Libro de texto. Bloque 4. Pág. 124 a la 165.
Cartulinas.
Marca texto.
Recortes.
Dibujos.
Colores.
Regla.
Cinta para pegar los carteles.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Ejercicios complementarios .
.

5to Grado - Bloque 4

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Vó. Bó. del Directór de la Escuela

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PRÁCTICA SOCIAL DEL Reportar una encuesta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

DESAFÍOS BLOQUE 4 TIEMPO Bimestral

Forma, Ubicación espacial

Manejo de la Análisis y representación de datos

12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 - 2,378 - 10,326

Ejemplo del ejercicio anterior:

10589 10235 56982 9889

20589 35879 1587 2135

 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

 Preguntar a los alumnos si saben cuáles son los números romanos.

Número Romano Equivalencia

X M C V VI III VII L D IX XIII I

 Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para realizar la actividad anterior.

Número Egipcio Número decimal

Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números

Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con

 Aclarar grupalmente las dudas que surgieron al resolver la actividad.

Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones

 Preguntar a los alumnos que complicaciones encontraron al resolver el ejercicio anterior.

Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando

a) ¿En dónde se encuentra el perro?

Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea

Figura Medidas Operaciones Perímetro

 Socializar la actividad anterior para comprobar si los alumnos comprendieron el tema.

Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y

Unidad Símbolo Equivalencia

Unidad Símbolo Equivalencia

Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

 Comentar en plenaria el ejercicio anterior.

 Aclarar grupalmente la actividad surgida en el desarrollo de la actividad anterior.

Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7

Estatura de los 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

Estaciones del Primavera Verano Otoño Invierno

Juegos Lotería Yoyo Brincasoga canicas

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HISTORIA BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).

Temas par comprender el periodo.

1. De los caudillos al presidencialismo.

Turnó: ___ Grupó: _ Fecha: _______________