UNICAH

DISEÑO CENTRO PRE-

ESCOLAR
Melissa Rivera
Odeth Membreño
Tatyana Andino
Maryuri Valladares

07.11.17 Diseño Arq. Luis

Intermedio I Canales
 ÍNDICe
▹ Introducción ____________________________________ 4
▹Contexto del lugar ______________________________ 5
▹Identificación del problema ______________________ 6
▹Justificación del proyecto _______________________ 6
▹Objetivos __________________________________________7
• Objetivo general
▹Marco teórico ____________________________________7
• Antecedentes
• Internacionales
• Nacionales
▹Metodología _____________________________________12
▹Análisis del Contexto ____________________________14
• Análisis de terrenos
Topografía, hidrografía,
asoleamiento, vientos, orientación
Servicios públicos,- Reglamentación. Movilidad y
aCcesibilidad
▹Análisis de estudios de caso _____________________29
• Necesidades del cliente
• Características del Proceso de Aprendizaje de niños
entre 3-6 años
• etapas de desarrollo de niños de 3-6 años
• Dominios de Desarrollo Inculcados en un Centro Pre-
escolar
• Cambios en las Tendencias de Centros Pre-Escolares
▹ Aspectos generales del diseño _________________32
• Parámetros de diseño
• Medidas para el diseño de mobiliario
• Ordenación de Espacios
• Diseño de Espacios de Actividades
▫︎ Juego Silencioso
▫︎ Juego Activo
▫︎ Autoexpresión
▫︎ Interacción con el Ambiente
▫︎ Nutrición e Higiene

• Criterios de diseño
• Antropometría
▹Descripción específica del proyecto_______________ 41
• Plan de necesidades
• Cuadro de áreas
• Criterios de diseño específico según requerimientos
▹Conclusiones_______________________________________ 42
▹Bibliografía_________________________________________43
 Introducción
A través de la construcción de los espacios se puede conocer la historia del
hombre, sus culturas y sus creencias, que son la expresión material de cómo
las personas han definido cómo vivir, descansar, alimentarse. En todos los
tiempos, las costumbres, la economía, la tecnología, etc. han ido cambiando
los conceptos y las formas de vida, adaptándose a las situaciones
geográficas, climáticas, culturales, psicológicas, pedagógicas y sociales.
Seguramente que un niño de 5 años en los siglos pasados, respondía a un
pensamiento espacial totalmente diferente a un niño actual de la misma
edad.

Ante ello, los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia
más protagonista se han ido humanizando, siendo mucho más sensibles a las
características de los niños y las niñas, descubriendo actualmente nuevas
formas que dan sentido para albergarlos, a cogerlos y proponerles un
espacio de libertad de pensamiento, de acción, de creación y de encuentro
con el otro, en una edad donde lo esencial, es la afirmación de su identidad,
es decir de sus procesos de personalización, de ser uno mismo.

Para el desarrollo del diseño y construcción de un espacio educativo, en este

caso de un área de preescolar, a continuación se desarrollan ciertas
recomendaciones y estándares que permiten asegurar un acertado manejo
de las condiciones arquitectónicas y técnicas, con el fin de facilitar todos y
cada uno de los procesos y métodos que en ella se llevarán a cabo.

Se contemplan los aspectos relacionados con el terreno, el proyecto en

general, los criterios arquitectónicos y los criterios específicos de diseño,
programa de necesidades, especificaciones de los principales espacios. Con
esta guia o planificación de diseño se establecen requisitos, normas y
estándares, que pretenden asegurar que el proyecto a elaborar/construir
cumpla con los estudios actuales vigentes y presentes en esta investigación.
 Contexto del lugar

Está ubicado en el anillo periférico del extrema al norte hacia Valle de

Ángeles.
Zona distribuidora D-1
- D-1: R-1 (del reglamento ‘Normas Presupuestarias de La Alcaldía Municipal
del Distrito Central, año 2014’)
Identificación del problema
La arquitectura es la solución a una necesidad o problema, en este caso el
problema planteado es diseñar un espacio óptimo para crear un confort y
cubrir las necesidades del usuario,en este caso no solo nos referimos a
personas adultas ya que nuestro usuario principal serán niños debido a la
tipología del proyecto: centro educativo preescolar. Así mismo debemos
darle importancia a muchos aspectos y retos que tendremos no solo en el
proceso del diseño arquitectónico sino también a medida que
vayamos analizando y tomando en cuenta factores externos que debemos
incluir en nuestra propuesta de una solución de proyecto para que esta sea
congruente y eficiente.

Justificación del proyecto

Este proyecto se realiza con el fin de optimizar los espacios educativos a
través de una arquitectura que le asegure a la comunidad educativa una
mejor calidad de vida y posibilidad de formación y superación personal.Esto
implica que todos los recintos y espacios interiores y exteriores del
establecimiento deben cumplir una función que apoye al proyecto educativo.
Incluso se plantea una función recíproca con los espacios de la comunidad.

Para construir espacios educativos seguros es necesario:

Dar cumplimiento a los criterios de diseño de seguridad en espacios

educativos, contemplados en la norma vigente, en la que se especifican:

- Los criterios de seguridad de la edificación educativa (seguridad estructural

y seguridad en el uso y accesibilidad)

- Los criterios para el diseño del mobiliario educativo.

Considerar que un aspecto sustancial en la seguridad emocional de los niños

es que el espacio les genere confianza, esto implica que, en lo posible, el
adulto siempre esté a la vista de ellos y viceversa. En ese sentido, los espacios
deben contar con ventanas o visores que permitan la comunicación visual del
adulto con el niño. Así por ejemplo; mientras que un adulto cambia los
pañales de un bebé en el espacio de los cuidados, tiene la posibilidad de
mirar a los otros niños que están jugando libremente en el espacio de
actividades autónomas, y a su vez, ellos saben dónde está el adulto, en ese
momento.
 objetivos
▹Objetivo general
El objetivo general del proyecto es poder crear, por medio de la arquitectura,
espacios donde se pueda llevar a cabo las formas de aprendizaje a través del
diseño de espacios agradables y de las necesidades del usuario.
Se debe cumplir con toda necesidad tomando el potencial de la arquitectura
para indicar, enseñar y experimentar, esto dará como resultado mejores
espacios educativos diseñados para todos, no solo para el ideal físico del
usuario.

▹Objetivos específicos
Es lograr que el usuario en este caso los niños de preescolar se sienta
cómodo en un espacio donde permanecerá la mayor parte del tiempo. Se
debe poder identificar a través de qué elementos se puede lograr un lugar
agradable para la atención y enseñanza de los niños, se debe tener en
cuenta, incorporar el mobiliario adecuado que permitirá dar mayor
comodidad al espacio. Este mobiliario debe pasar del modo clase
convencional al modo de trabajo en grupo. Se busca que estimule la acción,
la participación activa y colaborativa de los niños en el aprendizaje.

marco teórico referencial

▹ ANTECEDENTES (MARCO HISTORICO)

Desde comienzos del movimiento moderno la arquitectura tuvo un efecto

positivo para el desarrollo de edificios escolares permitiendo así distintos
modelos arquitectónicos, aunque paradójicamente reducidas en número.
Otro de los temas fundamentales es la estrecha relación que debió existir
entre los avances de la pedagogía de ese entonces y su correlación con los
cambios en los proyectos de edificios educacionales.
El arquitecto Aldo Van Eyck se enfoca más en cómo diseñar el espacio
basado en el comportamiento y espontaneidad de los niños, fue el primero
en proyectar espacios urbanos centrándose en ellos. Es desde ese momento
que las ciudades se llenaron de parques infantiles. El mismo Van Eyck anota.
“Al hacer un hogar para niños que parece una ciudad quise aplicar todas mis
teorías sobre la ciudad en él”.9 Indicaba que no existen jerarquías espaciales:
cada lugar es importante en la composición y, por tanto, cualquier sitio
donde el niño se ubique será igual de enriquecedor que el resto.
▹ MARCO HISTORICO (orígenes)

Una investigación sobre la educación basada en valores. Paola Cuba, 22

Desde la prehistoria el papel del maestro era ejercido por las personas
mayores. Los padres realizaban la tarea de tutor mientras que los niños,
jóvenes y mujeres de alumnos, se podría decir que el aprendizaje era
experimental. A continuación se muestra, de manera general, los momentos
en que la historia de la educación tuvo un espacio donde ser compartida.
(Antes del S.XX) En las primeras y más importantes civilizaciones la educación
tuvo lugar en el entorno urbano. En la antigua Grecia, Sócrates solía enseñar
y discutir sobre filosofía en el Ágora o mercado de Atenas, uno de sus
mayores seguidores Platón, fundó las primeras Academias.
La fundación de la Academia de Platón, fue una necesidad para tener una
sede donde enseñar y contar con una biblioteca ordenada. Recibe este
nombre por estar situada en un lugar cercano a los jardines dedicados al
héroe Academos, en los alrededores de Atenas. Es así que la escuela se
convierte en un centro de la vida intelectual donde se enseñaba música,
astronomía y matemáticas.
Desde el renacimiento se señala la importancia de relacionar la pedagogía
con la escuela, se debe tener educaciones para tipo de linaje, ya sean
príncipes, militares, agricultores. Asimismo se da inicio a las nuevas escuelas
de oficio en la que se formaba a los adolescentes, existía la idea de que si se
impartía una mayor formación mayor será el rendimiento.

▹INTERNACIONAL
PROYECTOS REFERENCIALES

COLEGIO GERARDO MOLINA

Ubicación: Bogotá, Colombia
Arquitectos: Giancarlo Mazzanti
Año: 2008

El colegio Gerardo Molina ubicado en Bogotá, Colombia forma parte de un

programa de construcción de escuelas públicas en necesidad de espacios
educativos en las zonas más pobres de Medellín y Bogotá. El objetivo era
diseñar proyectos urbanos que incorporen actividades barriales con los
equipamientos existentes en los colegios.
Las formas y los espacios que conforman este edificio se basan en un
sistema de repetición
de módulos que a la sumatoria de sus partes forman una estructura
organizada y compleja, además que se pueden adaptar a las condiciones
del terreno y del diseño.

Volumetría del colegio

Materialidad del colegio (patio interior – fachada)

COLEGIO LICEO FEDERICO VARELA

Ubicación: Chañaral, Atacama Region, Chile
Arquitectos: Cistosto Arquitectos Consultores
Año: 2013

El colegio fue diseñado como parte de un concurso de anteproyectos en la

localidad del Chañaral, Chile. La idea surge de la necesidad de realizer un
proyecto communal de integración escolar en la ciudad, donde los
alumnos con necesidades especiales que puedan tener una educación
normal sin ninguna desventaja.

Emplazamiento en el terreno.

Fachada del colegio – espacio de encuentro.

El proyecto al estar ubicado en un terreno con desnivel, se establece en

el primer piso las áreas comunes como: la administración, biblioteca,
auditorio, cancha deportiva techada, estas áreas bordean el terreno
dejando un gran espacio central a modo de patio libre, siendo un
requisito obligatorio para el proyecto se pensó que este espacio serviría
para desarrollar actividades colectivas, culturales y deportivas en forma
segura dentro del recinto. Además, este espacio permite controlar de
una manera segura la convivencia y los juegos entre los alumnos durante
las horas de recreo.

▹NACIONALES
INSTITUTO SALESIANO MARÍA AUXILIADORA
Ubicación: Tegucigalpa M.D.C , Honduras
Año:1910
Area Preescolar y Kinder

Puerta de acceso ventana puerta de baño

2.10x0.80m 1.10x0.70m 1.45x0.6
BAÑOS

Lavamanos infantiles: 0.60m de altura y un espejo a 0.25m de altura del

lavamanos.
Sanitarios: 0.40m de altura hasta la taza y 0.67m total.
MOBILIARIO

Mobiliario para cuentos Pizarra: 0.50 m de altura

Casillero: 1.30m de altura y 0.30x 0.30m c/u

ÁREA DE JUEGOS
 Análisis del Contexto
Anillo periferico al norte hacia valle de angeles

• Se encuentra en una zona comercial(supermercados,ferreterias, etc)

• productivo(bodegas)
• De servicio (escuelas,gasolineras)

Su principal vía de acceso hacia el terreno es por el

anillo periférico 2 etapa
El Anillo Periférico es una vía de circunvalación que rodea gran parte del Tegucigalpa y
Comayagüela, y es una de sus principales vialidades. Tiene una longitud total
de 32 km de los cuales hay 24 disponibles.
Segunda etapa
Es la etapa inaugurada en 2003, pero fue concluida en el año 2004 en algunos
detalles de señalización y es la zona donde su plusvalía asciende inicia desde
el Embalse los Laureles y continúa por los siguientes sectores:
• Colonia Loarque
• Las Casitas,
• Los Hidalgos,
• Los Robles,
 • El sauce,
• Toncontín,
• Las Hadas.
• Además de importantes lugares de interés metropolitano como lo
son;
• El Primer Batallón de Infantería,
• La Universidad Católica de Honduras «Nuestra Señora Reina de la
Paz»
• Aeropuerto Internacional Toncontín.
Mide siete kilómetros dio fin a la peligrosa calle denominada "La intersección
Aérea" ya que por esta había una calle que conducía a un bulevar de alto
tránsito y pasaban aviones a tan solo 20 metros de altura, lo que concluía con
un peligro en los aires.
Parque empresarial

Innovador proyecto que ofrece a los empresarios y comerciantes un Parque

Empresarial con áreas para ofibodegas, bodegas y centro comercial, que
estaran bajo el Regimen de Condominio donde administramos todos los
servicios para su comodidad.
Cuenta con un tipo de construcción de altos estándares, tuberias aguas
negras, suministro de agua potable, de evacuación de aguas lluvias y aguas
negras, suministro de agua potable, red para energia electrica, telefono y
datos, cable, y además, calles de 15m que permiten la maniobra de carros
pesados.
En cuanto a ubicación cuenta con un fácil acceso que cuenta con paso a
desnivel para ingresar y salir directamente a la zona de circulación, una
excelente ubicación en el Anillo Periférico entre el puente sobre el Río
Grande y la entrada a la Colonia Loarque y la Escuela International.

El parque cuenta con un área de 256,058.22 varas cuadradas, 178,529.84

metros cuadrados, 25.60 manzanas de extensión y varios accesos desde el
anillo periférico.

Tegucigalpa
La capital de Honduras es un antiguo pueblo minero que debe su distinción
como capital a los amores de uno de los gobernantes del país.
Uno de los secretos mejor guardados de la capital son las celebraciones que
se llevan a cabo durante la Semana Santa. Durante esta semana, la más
importante de la Religión Católica, se llevan a cabo una serie de procesiones
y eventos en los diferentes templos del centro de la ciudad.
Entre los actos más coloridos destaca la elaboración de alfombras de acerrín,
similares a las famosas alfombras de Antigua Guatemala y que sin lugar a
dudas son dignas de ver.
La ciudad celebra varias ferias como la Feria del Aniversario de Tegucigalpa
el 29 de septiembre esta festividad pretende obtener lo mejor de los
capitalinos y es una época del año que siempre llena de mucha satisfacción
para reunirse.

Estas reacciones emocionales, según Cullen, transitan por los siguientes tres
caminos:

La ÓPTICA: Al caminar por una ciudad, los escenarios se revelan en formas

de series fragmentadas, lo que denomina VISION SERIAL. La mente humana
reacciona ante los contrastes y diferencias. Este drama de yuxtaposición le da
vida a la ciudad. Con estos elementos, la imaginación humana puede
moldear a su gusto la ciudad, formando un drama coherente, transformando
hechos carentes de significado en situaciones de alta intensidad emocional.

El LUGAR: Esto se refiere al sentido del lugar. Al planear las ciudades desde
el punto de vista de una persona en movimiento, el conjunto de la ciudad "se
convierte en una experiencia plástica, en un viaje a través de aglomeraciones
y vacíos, en una secuencia de exposiciones y encierros, de expansiones y
represiones".

El CONTENIDO: Con esto se refiere a la construcción en sí de la ciudad: su

color, escala, estilo, carácter, personalidad y unidad. Por tener la mayoría de
ciudades muchos años de existencia, la mezcla de estilos, materiales y
proporciones constituye su principal encanto. Manipulando estas variaciones
y yuxtaponiéndolas, se puede crear algo realmente provechoso para la
colectividad. Además, en un logrado contraste de colores, no solo se
descubre la armonía creada sino también la mayor autenticidad que cada uno
de los colores adquiere.
REQUERIMIENTO DE APARCAMIENTO

Escuelas primarias. 1 por cada 60m2

Articulo 181. Características de las puertas de salida.

Las puertas abrirán de modo que no reduzcan el ancho mínimo exigido de
pasajes, corredores, escaleras descansos u otros medios generales de
pasillos. No se permite que ninguna puerta de salida abra directamente
sobre una escalera, sino que abrirá a un descanso o plataforma el ancho
mínimo del descanso nunca deberá ser menor a 2.00m dejando libre el área
para el abatimiento de la puerta de salida.

Articulo 183. Condiciones de anchos mínimos

En el acceso a cualquier edificio o instalación, exceptuando destinadas a las
viviendas, se debe contar con un espacio al mismo nivel entre el exterior de al
menos 1.50 m de largo frente a las puertas para permitir la aproximación y
maniobra de las personas con discapacidad.

Articulo 184. Las manijas de puertas destinadas a las personas con

discapacidad serán de tipo palanca o de apertura automática.

Articulo 187. Pasillos anchos de corredores de piso

El ancho mínimo de pasillos o corredores será de 1.50 m.

Articulo 190. En edificios públicos los pisos de los pasillos deben ser de
materiales antideslizantes deben contar con rampas y no tener escalones; se
utilizan tiras táctiles o cambios de textura.

Articulo 198. Barandas y pasamanos de escaleras. Tendrán en sus lados

libres la correspondiente protección lateral por medio de balaustrada o
barandas de alturas de estas, no serán menor que 90cm.

Articulo 205. Rampas para discapacitados

En edificios públicos será obligatoria la construcción de rampas de acceso
para silla de ruedas de una pendiente no mayor del 6% en el caso de existir
escalones, tales rampas podrán ser remplazadas por elementos mecánicos de
elevación. El ancho mínimo de las rampas será de 1.30m

Articulo 271. Muros perimetrales

Los muros cercos y muretes separativos del predio con otras unidades de uso
independiente o linderas pertenezcan o no a la misma parécela, deberán
aparecer perfectamente planos en toda su extensión, libres de marcos,
huecos y protuberancias que pudieran aparecer como resultado de
demoliciones que pudieran haberse producido en la parcela.

Articulo 272. Cercos y muros. En los tramos del perímetro de la parcela en

los cuales no existen muros divisorios con edificaciones linderas deberán
construirse o completarse muros de cercos de 2.20m de altura.
Abatimiento de portones: Hacia dentro del predio.

REGLAMENTO PARA EL DISEÑO DE

ESTACIONAMIENTO VEHICULAR EN
EDIFICACIONES Y CONTROL DE
ACCESO A LAS VÍAS PÚBLICAS

CALLE CERRADA CON RETORNO O “CUL-DE-SACS”: Es una calle

local con acceso por un único extremo y que termina de forma especial para
permitir el retorno de los vehículos.

CALLE MARGINAL: Es una vía generalmente contigua y paralela a una

autopista o avenida diseñada con el objetivo de interceptar, recoger y
distribuir el tránsito que desea cruzar, entrar o salir de determinada carretera
o propiedad que de otra forma quedaría aislada como resultado de la
condición de control de los accesos a la vía pertinente.
CALZADA: Es aquella parte de una vía destinada al tránsito de vehículos,
que corresponde al área ocupada por el pavimento, cuando existe,
excluyendo los paseos.
CARRIL DE CAMBIO DE VELOCIDAD: Es el que se adiciona a la calzada
con el objeto de proporcionar mayor espacio para los vehículos para realizar
maniobras de aceleración o desaceleración sin tener conflicto o interferencia
con el resto del tránsito.

CARRIL DE DESACELERACIÓN: Es el carril de cambio de velocidad

destinado a desaceleraciones.
Artículo 34. Los planos de estacionamiento vehicular y acceso a las vías
públicas se realizarán acorde con los requerimientos consignados en las leyes
y reglamentos vigentes en la materia, y a los establecidos a continuación:
a) El plano de localización deberá contener un mapa que permita llegar al
proyecto a través de las indicaciones del mismo, para cuyos fines deberá
identificar los nombres de las calles del entorno, el nombre del sector y las
referencias.
b) En los planos de conjunto que incluyan estacionamientos, éstos deberán
ser presentados en la planta arquitectónica del nivel que le corresponda, y
no en la planta de techo, colocando sólo las dimensiones del
 estacionamiento en sí, con su lindero correspondiente, y las del tamaño
total del edificio, sin presentar los detalles.
c) Los espacios de estacionamiento deberán ser identificados o
numerados en sentido de la manecilla del reloj.
d) En los edificios de estacionamiento de uno o varios pisos, serán
presentados los planos de estacionamiento con la numeración de los
espacios disponibles en cada piso.

Sección 106 – Código de Construcción de Honduras, edición 2012

106.1.1 Información de los documentos de construcción. Los

documentos de construcción deben ser dimensionados y dibujados sobre un
material adecuado. Se permite la presentación de documentos en formato
electrónico cuando sea aprobado por el funcionario de la construcción. Los
documentos de construcción deben ser lo suficientemente claros para indicar
la ubicación, naturaleza y extensión del trabajo propuesto y mostrar en
detalle que cumplirá las disposiciones de este código y de leyes, ordenanzas,
reglas y reglamentos relevantes, según lo determine el funcionario de la
construcción.
106.1.3 Muro envolvente exterior. Para todas las edificaciones, los
documentos de construcción deben describir el muro de envolvente exterior
con suficiente detalle para determinar el cumplimiento de este código. Los
documentos de construcción deben proveer detalles del muro exterior según
requiera , incluyendo cubrejuntas, intersecciones con materiales distintos,
esquinas, detalles de terminación, juntas de control, intersecciones en el
techo, aleros o parapetos, medios de desagüe, membrana resistente al agua
y detalles alrededor de las aberturas. Los documentos de construcción deben
incluir instrucciones de instalación del fabricante que proporciones
documentación de apoyo de que los detalles de penetración y aberturas
descritos en los documentos de construcción mantienen la resistencia a la
intemperie del muro envolvente exterior. Cuando sea aplicable, la
documentación de apoyo debe describir completamente el sistema de muro
exterior que fue ensayado así como el procedimiento de ensayo utilizado.

106.3 Examen de documentos. El funcionario de la construcción debe

examinar o hacer examinar los documentos de construcción que acompañan
la solicitud y debe determinar, mediante dichos exámenes, si la construcción
indicada y descrita está de acuerdo con los requisitos de este código y otras
leyes u ordenanzas pertinentes.
CARRIL DE DESACELERACIÓN
LINEA DE PARE
EJEMPLO MARCADO DE LÍNEA DE PASO PEATONAL EN ZONA NO
CONTROLADA POR SEMÁFOROS

Los Pasos Peatonales son la zona de intersección entre circulación rodada y el

tránsito peatonal; es la parte del itinerario peatonal que cruza la calzada de
circulación de vehículos, al mismo o a diferente nivel.Se caracteriza por sus
rayas longitudinales paralelas al flujo del tráfico, alternando un color claro
(generalmente blanco) y oscuro (negro pintado o sin pintar si la superficie de
la carretera es de color oscuro). Las rayas tienen generalmente de 40 a 60
centímetros de ancho.
Los peatones tienen derecho de paso en esta clase de travesía una vez que
han puesto un pie sobre él. Entonces, los coches tienen que parar y dejar
pasar, siempre que lo puedan hacer con seguridad.
Buses Coaster: el Coaster es usado para transporte urbano, de corta y
media distancia, y Turismo. Debido a su alta confiabilidad por transportistas
es líder en ventas y presencia en varios países.

Maniobras de vehículos:
Radios de giro:

Rampas:

Una rampa accesible para todas las personas debe cumplir los siguientes
puntos:
• Las rampas deben tener un ancho libre mínimo de 120 cm y ser de directriz
recta o ligeramente curva.

• Las pendientes variarán en función de la longitud de la rampa: para

recorridos iguales o menores a 3 metros, la pendiente será inferior a 10%;
para recorridos de 3 a 6 metros, pendiente inferior al 8% y para recorridos de
6 a 9 metros, la pendiente debe de ser igual o menor a 6%. Las pendientes
mayores a las indicadas son insalvables para personas en silla de ruedas, e
incluso pueden provocar que la silla vuelque.

• La rampa no tendrá una longitud mayor a 9 m una distancia mayor es difícil

de recorrer por personas de movilidad reducida. De ser más largas,
dispondrán de varios tramos, con rellanos intermedios de una anchura igual a
la rampa y una profundidad de 150 cms., estos rellanos servirán para que una
persona en silla de ruedas pueda efectuar paradas para descansar a mitad de
la rampa.

• La pendiente transversal debe ser menor o igual al 2%, para evitar el

deslizamiento lateral de la silla de ruedas.

• El suelo debe de ser antideslizante para evitar caídas.

• A ambos lados y en toda su longitud la rampa contará con un bordillo de

protección de al menos 12 cm de altura, para evitar el descarrilamiento de la
silla de ruedas.

Estacionamiento subterráneo: Permite un uso más intenso de las áreas

del nivel-calle y del sobre-grado, o más áreas ajardinadas.

-Proporciona los enlaces visuales al aire libre para proporcionar un sentido de

dirección.
-Introducir la luz del día, particularmente cerca de las entradas y de las salidas
peatonales.
-Hace los interiores lógicos, intrínsecamente guiando a los usuarios a las
entradas y las salidas.
-Realza la seguridad con la buena iluminación a través y por la eliminación de
lugares ocultos.

Separación entre columnas: pueden ser de 6 m o 9m

Estacionamientos:

El ingreso vehicular no se podrá ser ubicado en las esquinas, ni realizarse a

través de plazas,parques y se lo hara siempre desde una via publica vehicular.
En caso de que el predio tenga frente a dos vías, el ingreso vehicular se
planificara ppor la via de menor jerarquía.
Los accesos a los estacionamientos deberán conservar el mismo nivel de
acera a partir de la línea de fabrica se permitirá una tolerancia del 10% en
dirección de la pendiente hasta un máximo de tres metros.
Las rampas helicoidales ,una al lado de la otra, la rampa exterior se deberá
destinar para subir y la interior para bajar.
La rotación de los vehículos es conveniente que se efectue en sentido
contrario a las manecillas del reloj.
Las rampas helicoidales en todo estacionamiento y edificios de
estacionamiento deberán cumplir las siguientes dimensiones:
• Radio de giro minimo al eje de la rampa(carril interior) 7,50m
• Ancho minimo de carril interior 3,50m
• Ancho minimo del carril exterior 3,20m
Sobre-elevacion máxima:
• Altura minima de guamiciones centrales y laterales 0,15m
• Anchura minima de aceras laterales: 0,30m en recta y 0,50m en curva
En todas las formas de ocupación y en lotes con o sin pendiente, el cambio
de pendientes de las rampas de acceso vehicular se iniciara a partir de 3.00m
medidos desde la línea de fabrica.
El ancho minimo de las rampas de acceso a los estacionamientos, será de
2.70m
Todo espacio destinado a estacionamiento debe disponer de una reserva
permanete de lugares destinados para vehículos que trasporten o
pertenezcan a personas discapacitadas o con movilidad reducida.
 • Análisis de terrenos

ACCESIBILIDAD: Tiene dos accesos uno desde el anillo periférico y otro

tomando un camino sin nombre desde el anillo periférico y donde se
encuentra el programa de televisión HCH.
-Ese terreno Consta de tuberías de evacuación de aguas lluvias y aguas
negras.

REGLAMENTACIÓN: Según las normas presupuestarias de la alcaldía

municipal la zona del anillo periférico corresponde a la zona D-1 la cual en sus
retiros frontales son de 5m, laterales de 0.00 m y posteriores 0.00m hasta
20.00 m de altura, 3.00m desde 20.00m de altura.
 Análisis de estudio de caso
Necesidades del Cliente

Características del Proceso de Aprendizaje de niños entre 3-6

años

• Los niños tienen un deseo natural por aprender, pero el aprendizaje a

través de palabras escritas usualmente no se desarrolla hasta los 7
años.
• Aprenden el uno del otro, de niños mayores, de adultos, y del
ambiente físico.
• Los niños aprenden mejor a través de actividades prácticas y
manipulación de objetos.
• Aprenden en todo momento y en todo lugar. El aprendizaje es
continuo e informal
• Su capacidad de aprender se desarrolla en pasos en secuencia.

Etapas de desarrollo de niños de 3-6 años

3 Años
• Comienzan a agarrar el lápiz correctamente y dibujar formas simbólicas
• Juegan brevemente con amigos
• Reconocen objetos y diferencian formas cerradas y abiertas
• Agarran pelotas grandes con ambas manos y aprenden a patearla
correctamente.
• Saltan uno o dos escalones.
• Corren bien, pero se cansan fácilmente.
• Discriminan entre diferentes olores, sabores y sonidos.
• Imitan a los adultos (como jugar a la casita)
• Tienen un vocabulario aproximado de 1,000 palabras. Hablan en
oraciones de 4-5 palabras.

4 Años
• Manejan el lápiz correctamente y pueden identificar los 3 colores
primarios.
• Juegan con sus amigos.
• Diferencian entre formas pero no pueden dibujarlas aún.
• Agarran y tiran una pelota grande.
• Pueden saltar más de 3 escalones.
• Caminan equilibradamente y en línea recta.
 • Reconocen las diferencias entre tamaños, pesos y forma.
• Diferencian entre la realidad y fantasía.
• Uso completo de los sentidos.
•
5-6 Años
• Producen autorretratos coloridos y diferencian el rango de colores.
• Disfrutan hablar con adultos y ayudar en “trabajos de adultos”.
• Copian formas y letras
• Agarran y tiran pelotas pequeñas.
• Pueden saltar en un pie.
• Se balancean y caminan en equilibrio sobre una viga.
• Imitan el comportamiento de la lectura.
• Tienen un vocabulario que oscila entre las 2,000-4,000 palabras y
utilizan oraciones completas.

Dominios de Desarrollo Inculcados en un Centro Pre-Escolar

1. Desarrollo Físico

• Necesidad para el desarrollo y coordinación del motor grueso y el

motor fino.
• Necesidad para un espacio adecuado que facilite la libertad de
movimiento.
• Necesidad para desarrollar el concepto corporal (imagen corporal)
relacionado al dominio de “derecha” e “izquierda” y movimientos del
ojo para la lectura.
• Movimientos corporales laterales y direccionales.

2. Desarrollo Intelectual
• Desarrollo linguístico
• Desarrollo cognitivo (solución de problemas, percepción espacial,
causa y efecto, hacer abstracciones, simbolismo, concepto de espacio,
tiempo y masa).

3. Desarrollo Social
• Pertenencia al grupo
• Aceptar los errores
• Liderazgo, responsabilidad y sentido de tener labores
• Aprender a obedecer reglas
• Sensibilidad social, responsabilidad, justicia y capacidad de expresar
simpatía.
4. Desarrollo Emocional
• Amor y pertenencia
• Disposición a aceptar guianza
• La necesidad de ser recompensado
• Confianza en sí mismo
• Sensibilidad
• Identidad social y cultural
• Tolerancia a la frustración
•
Cambios en las Tendencias de Centros Pre-Escolares

Estilo Antiguo

• Escuela pequeña (una copia de la escuela primaria, con pizarras y

pequeños pupitres y sillas)
• Servicio privado
• Usualmente, aulas encerradas (predominantemente para el
aprendizaje de la lectura y la escritura)
• Aprendizaje basado en libros de texto.
• Juegos preconcebidos que no permiten el desarrollo de la
imaginación.

Estilo Actual

• Centro Pre-Escolar (con espacios de trabajo movibles y

multifuncionales)
• Cooperación entre comunidades, padres, maestros y agencias
gubernamentales.
• Jardines exteriores como parte del aprendizaje. Aprender de la
naturaleza y la experiencia.
• Motivar al niño y crear situaciones de autoaprendizaje de acuerdo a las
etapas de aprendizaje del mismo a través del ofrecimiento de un
entorno estimulante y variado.
• Espacios abiertos para juego libre. Equipamiento para el desarrollo de
habilidades motoras.
 ASPectos generales de
diseño
Parámetros de Diseño

Medidas para el diseño de mobiliario de niños entre 3-6 años en

centímetros.

Estas deben usarse para un ambiente que aliente al niño a hacer cosas por sí
mismo.
Orden de Espacios

Sitio
✓ Espacio Totalmente Cerrado
-Oficinas
-Cocineta
-Baños
-Almacenamiento
-Plataformas para Siestas
-Mesas de Trabajo

✓ Espacio Exterior Techado

-Mobiliario resistente al clima exterior

✓ Espacio Exterior
-Jardín
-Juguetes grandes
-Equipamiento de juego pequeño
-Entrada principal

✓ Espacio Exterior Abierto

-EquipamIento de juego grande
-Túneles de juego
-Elementos paisajísticos

Seguridad
• Mantener espacios abiertos con superficies suaves al rededor de
equipamiento de juego.
• Remover, reemplazar o reparar todo el equipamiento viejo o roto con
la mayor inmediatez.
• Cercar todo el conjunto para que los niños puedan moverse
libremente, socializar y realizar actividades por sí mismos.
• Prevenir a los niños de quebrar ventanas utilizando mallas de alambre,
barandillas, o parrillas de madera o bambú.
• Mantener el espacio libre de plantas venenosas o insectos.
• Redondear o cubrir toda superficie o borde afilado de todos los
elementos dentro del centro educativo.
Diseño de Espacios de Actividades

▫︎ Juego Silencioso
- Para desarrollar habilidades del motor fino y coordinación
• Los niños aprenden a manipular con los dedos
• Aprender a resolver problemas
• Aprenden conceptos como los números, figuras, colores, secuencias,
pesos, textura, etc.
• Provisional para actividades individuales y grupales.
• Intenta almacenar todo tipo de material para esta clase de actividad en
un lugar determinado, para que el niño(a) sepa dónde guardarlo y se
acostumbre a trabajar en un lugar fijo.

▫︎ Juego Activo
• Actividades que ayudan a desarrollar la coordinación del motor
grueso:
Correr, saltar, rodar, empujar, halar, caminar, mecerse, rebotar, deslizarse,
balancearse, bailar, salpicar, lanzar y recibir, estirarse, cargar y apilar, gatear,
nadar, trotar, levantar…
• Elementos que pueden utilizarse para estas actividades:
Desniveles naturales, pequeñas colinas, elementos con agua, vigas de
madera, palos, tubos, cajas, sombrillas, etc.

Superficies suaves naturales: Arena, Tierra, Grama.

Superficies duras: Tierra compactada, Ladrillo, Cerámica o Concreto

• Tirar la Pelota
• Jalar o Empujar
• Juegos en el piso (trompo, rayuela, etc.)
• Bailar

▫︎ Autoexpresión
Estas ayudan a que el niño aprenda a hablar y comprender el idioma
perfectamente antes de leer y escribir.
El juego dramático es una actividad natural para un niño de pre-escolar.
-Los niños expresan sus sentimientos por medio del habla, la música, juego
dramático, baile, etc.

Actividades que Ayudan a desarrollar la autoexpresión:

Dramatizar, bailar, cantar, contar y escuchar historias, gestos, dibujo en papel

y en la tierra, etc.

Espacios que pueden proveerse para dichas actividades:

• Escenario
• Esquina de disfraces
• Esquina musical

▫︎ Interacción con el Ambiente

• Los niños son curiosos, observadores, se cuestionan cosas,

experimentan, recolectan, aprenden del medio ambiente y de cosas
vivientes (plantas, animales).
• Les gusta ayudar a cuidar animales y plantas
▫︎ Nutrición e Higiene

• Los niños deben tener una dieta balanceada,

• Proveer buena nutrición
• Experiencia social de comer con otras personas y aprender buenos
modales
• Educación de higiene personal (lavarse las manos y los dientes lleva a
una mejor salud)
• Buenos hábitos

Comer: Es mejor sentar a los niños en círculos o en filas donde se miren unos
a otros en lugar de sentarnos en una sola fila. Varios grupos pequeños son
mejor que un solo grupo grande.

Lavarse y Servicio Sanitario: Proveer espacio suficiente para que un adulto

pueda ayudar al niño.

Criterios de Diseño

La educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de

primaria y el de secundaria. Preescolar. La educación preescolar se da en el
período de los 3 a los 5 años y permite a las niñas y los niños su tránsito del
ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas
exigencias sociales. En esta etapa el trabajo se centra en el desarrollo de
competencias, lo que implica que la educadora hará que las niñas y los niños
aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez
más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el
diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia, etcétera. Por ser un nivel educativo lúdico, se ha
seleccionado una amplia gama de colores que inviten al juego sin distraer la
atención de las niñas y los niños de las actividades pedagógicas.
La percepción visual es lo que nos da un primer acercamiento al espacio, nos
puede generar interés o no. Y es que la percepción es un proceso natural,
inconsciente y es uno de los procesos psicológicos fundamentales. Es una
función biológica del hombre vivir el espacio, ya sea disfrutándolo o no. Si
nos damos cuenta, un espacio no es bello ni feo, estos son conceptos
humanos y es el individuo quien siente las formas, las líneas y los colores. Ya
en la antigüedad se creaban espacios cuya intención era la de llevar al ser a
un éxtasis emocional, como lo eran los espacios sagrados, los cuales eran
lugares de emoción, intuición y espíritu.
Como ejemplos tenemos a Stonehenge, las pirámides e Egipto y los
laberintos de setos en los jardines japoneses.

Cada entorno arquitectónico está asociado con patrones de conducta

característicos. Todas estas teorías involucran la forma en que se percibe un
ambiente, esta determina las actitudes y la conducta del individuo, esto
quiere decir que antes de usar efectivamente un ambiente físico, primero hay
que percibirlo en forma clara y precisa. La percepción implica el proceso de
conocer el entorno físico que nos rodea a través de los sentidos, generando
actitudes con respecto a ese entorno, que pueden ser sentimientos
favorables o desfavorables.
• Primer y único criterio. Si el entorno humano resultante de la actividad
arquitectónica es favorable, entonces, la arquitectura es buena y, si no
es así, la arquitectura es mala o, mejor dicho, no es arquitectura en
absoluto al fallar la premisa mayor ( ya que entendemos que el
objetivo siempre debe ser favorable al ser humano y no al contrario ).

‘
CRITERIOS DE UBICACIÓN PARA CENTRO EDUCATIVO
a. Zona de influencia.
Para la selección del predio se considerará que los tiempos de movilización
de los alumnos que concurran a la escuela secundaria, no será mayor de
cuarenta y cinco (45) minutos, o de cuatro (4) kilómetros para los que se
trasladan caminando, y de veinticinco (25) kilómetros, cuando exista algún
medio de transporte público.
En todos los casos se evitarán los terrenos que hagan necesario que los
estudiantes
deban cruzar zonas peligrosas, como pueden ser corrientes de agua
constante o
esporádica para llegar a ellos.
b. Accesos.
Tanto en Zona Rural como en Zona Urbana, el acceso principal al predio y, en
su oportunidad a la escuela, debe de realizarse a través de vialidades
terciarias. De no ser posible, se permite el acceso por vialidades secundarias.
Se recomienda una sección mínima de 8 m de la vía de acceso.
c. Dimensiones del terreno.
Los terrenos serán preferentemente rectangulares, con una proporción igual
o menor a 1:3 con la superficie para alojar los edificios y la obra exterior
necesaria que requiere el programa arquitectónico para la modalidad del
plantel requerido.
Antropometría

Posición Niños 4-7

Sentado

Rodillas- Suelo 41 cm

Espalda 41.75 cm

Rodilla-Espalda Baja 42.5 cm

Parado 1.23 m

Saltando 1.38 m

Agachado 26 cm
ESTACIONAMIENTO

MEDIDAS DE UN BUS COASTER

 Descripción específica del
proyecto
cuadro de necesidades

Area Actividad

Estacionar
Acceso/Estacionamiento Entrar
Salir

Jugar
Juego/Recreación Correr
Saltar
Desarrollar motor grueso

Recibir
Administrativa Administrar
Atender
Esperar (Sala de Espera)

Aprendizaje Desarrollo motor fino

Recibir clases ( en sillas y mesas)
Descansar
Impartir clases

Necesidades Fisiológicas Aseo Personal

Garita de Seguridad

Servicio Almacenar instrumentos de limpieza

 CONCLUSIONES

Tras el proceso de investigación realizado podemos concluir que

el diseño de un centro educativo pre-escolar deben tomarse en
cuenta una serie de factores que nos ayudarán a obtener mejores
resultado a la hora de plantear una solución al proyecto. Es
importante mantener en cuenta, durante todo el proceso de
diseño, las necesidades del usuario para el cual está dirigido el
proyecto, ya que el infante necesita de una atención y cuidado
especial. Es indispensable brindar una solución que no sólo
brinde comodidad al estudiante (el infante) sino también a los
padres de familia y personal, tomando en cuenta detalles
pertinentes tanto a la seguridad como al planteamiento de un
ambiente que estimule las capacidades del niño. Se procura
brindar un entorno recreativo y agradable para el usuario en todo
momento, desde su llegada, hasta el momento de recibir clases
dentro de un aula- para así garantizar el éxito en el proceso de
aprendizaje que es vital para el éxito del proyecto a realizar.

Esta investigación es esencial para poder analizar y evaluar la

situación que dicho proyecto nos plantea, desde antecedentes
generales o de contexto hasta factores directamente
relacionados con el desarrollo del diseño. Teniendo en cuenta la
información obtenida gracias al estudio que se hizo, se pretende
realizar una propuesta con fundamento y crear no solamente un
funcionamiento ideal para el usuario sino también poner en
práctica principios arquitectónicos que nos permitan mantener un
balance entre valores como la función y la estética.
 bibliografía

▹“Design Ideas for Pre-School Centres and Play-Spaces” - Hiroko Kishigami

▹¨Código de Construcción de Honduras - Edición 2012¨ - Colegio de
Arquitectos de Honduras
▹Tiempo Tegucigalpa -
https://www.meteoblue.com/es/tiempo/pronostico/semana/tegucigalpa_hon
duras_3600949
▹Instituto Salesiano María Auxiliadora -
http://fmacam.org/index.php/quienes-somos/historia-de-la-
provincia/honduras/2014-11-20-20-44-49/instituto-salesiano-maria-auxiliadora
▹Transporte-
https://www.mtc.gob.pe/transportes/caminos/normas_carreteras/documento
s/manuales/Transito/cap3/seccion32.htm
▹ Normas Presupuestales de La Alcaldía municipal del Distrito Central, Año
2004 – La Gaceta