Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Curso Ciências Biológicas – Licenciatura

Campus Santa Helena

Didática Aplicada ao Ensino de

Ciências e Biologia

Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider

E-mail: emschneider@utfpr.edu.br

Aula 19/04
 • O QUE ENSINAR?

• O QUE SÃO CONTEÚDOS

DE APRENDIZAGEM?
 Atividade 1
• Baseados na pesquisa que realizaram sobre
o que são conteúdos de ensino-
aprendizagem, destaquem quais os
conteúdos das unidades didáticas da
professora Sílvia e da professora Cátia.
 Conteúdo?

• MATÉRIA DO CURRÍCULO A SER

TRANSMITIDA AOS ALUNOS???
 ENTENDIMENTO
INSUFICIENTE
1. Conteúdos tomados como estáticos, mortos,
cristalizados sem que os alunos possam
reconhecer um significado.
2. Subestima a atividade mental dos alunos,
privando-os da possibilidade de empregar suas
capacidades e habilidades.
3. O ensino dos conteúdos fica separado das
condições socioculturais e individuais dos
alunos.
 O que ensinar?
Conteúdos de Aprendizagem

• Nos PCN, os conteúdos são meios para que

os alunos desenvolvam as capacidades que
lhes permitam produzir bens culturais,
sociais e econômicos e deles usufruir.
 O que são conteúdos de
ensino-aprendizagem?
• Os conteúdos e o tratamento que a eles deve
ser dado assumem papel central, uma vez
que é por meio deles que os propósitos da
escola se realizam.
A seleção, a organização e o tratamento que
será dado aos conteúdos devem ser precedidos
de grande discussão pela equipe escolar.
 O que são conteúdos de
ensino-aprendizagem?
• Uma das características dos PCN é ampliar
a visão de conteúdo para além dos conceitos,
inserindo procedimentos, atitudes e valores
como conhecimentos tão relevantes quanto
os conceitos tradicionalmente abordados;

• (BRASIL, 1998)
 O que são conteúdos de
ensino-aprendizagem?
• “Conteúdo” – tudo quanto se tem que aprender para
alcançar determinados objetivos que não apenas
abrangem as capacidades cognitivas, como também
incluem as demais capacidades.

• “São conteúdos de aprendizagem todos aqueles que

possibilitem o desenvolvimento das capacidades
motoras, afetivas, de relação interpessoal e de
inserção social”.
(ZABALA, 1998)
 Tipologia dos Conteúdos
• Uma das formas de classificar os conteúdos
de aprendizagem é a de César Coll (1986),
adotada por Campos e Nigro e também
pelos currículos oficiais, a qual estabelece
uma distribuição em três grandes grupos:
Conteúdos conceituais
Conteúdos procedimentais
Conteúdos atitudinais
 Tipologia dos Conteúdos

• Conteúdos Conceituais (que é preciso saber)

(O que se deve saber?)
• Conteúdos Procedimentais (que é preciso
saber fazer)
(Como se deve fazer?)
• Conteúdos Atitudinais (que admitem “ser”)
(Como ser?)
Conteúdos de Aprendizagem não são apenas o que é
preciso conhecer ou saber.
Conteúdos Conceituais (3 subgrupos)
1. Os fatos
2. Os conceitos
3. Os sistemas conceituais ou princípios
Conteúdos Procedimentais (não possuem
subgrupos).
“saber fazer”
Conteúdos Atitudinais (3 subgrupos)
1.os valores
2.as normas
3.as atitudes
 Conteúdos Conceituais
• São aqueles que remetem ao conhecimento
construído pela humanidade ao longo da história;

• Fatos – Informações pontuais e restritas (nomes,

datas e acontecimentos particulares).
Nomes de rios
e dos ossos do
Exemplo corpo.
Decomposição:
Pasteur inventou a
pasteurização
 Conteúdos Conceituais
• Conceitos – representados por palavras/termos que
têm um significado específico e, quando ouvidos,
produzem uma imagem mental.

• Fungos

• Bactérias
 Aprendizagem de Conteúdos
Conceituais
Demandam:

Compreensão, reflexão, análise, comparação =>

atividades que desencadeiem um processo de
construção pessoal que privilegie atividades
experimentais que acionem os conhecimentos prévios
dos alunos, promovendo atividade mental =>
aprendizagem significativa.
 Conteúdos Procedimentais
“Um procedimento – também chamado de regra, técnica, método,
destreza, habilidade – é um conjunto de ações ordenadas e com
uma finalidade, quer dizer, dirigidas para a realização de um
objetivo.” Coll

“Um conteúdo procedimental – “saber fazer”, regras, técnicas,

métodos, destrezas ou habilidades, estratégias, procedimentos – é
um conjunto de ações ordenadas e com finalidade, quer dizer,
dirigidas à realização de um objetivo.” Zabala

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS
Todos os conteúdos de aprendizagem que se enquadram na
definição de ser um conjunto de ações ordenadas e dirigidas para
um fim.
 Conteúdos Procedimentais
Ciências: Não apenas um método experimental!

Métodos para o trabalho de investigação, técnicas gerais

de estudo; estratégias que possibilitam e facilitam a
comunicação; o estabelecimento de relações entre os
conceitos; destrezas manuais entre outros.

Exemplo: “Os alunos não sabem elaborar um relatório”

“Os alunos não sabem realizar uma pesquisa”
 APRENDIZAGEM DOS
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS
• Realizando a ação (aprende-se a ler, lendo)
• Sempre exercitando/repetindo (não basta fazer só
uma vez)
• Refletindo sobre a ação (tornando a ação
consciente)
• Aplicabilidade (aplicando-a em diversos contextos
reais)
 Conteúdos Atitudinais
• Como ser?
• Comportamento que se acreditam
favorecer o aprendizado de conteúdos
procedimentais e conceituais.
• Prestar atenção à aula;
• Demonstrar respeito pelo professor;
• Entregar as tarefas com pontualidade;
• Possuir e valorizar a organização ao
realizar uma tarefa;
 Conteúdos Atitudinais
• Atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os
colegas, respeitar o meio ambiente,
participar das tarefas escolares.

• Valores: Solidariedade, respeito aos

outros, a responsabilidade, a liberdade...

• Normas: Padrões de regras de

comportamento.
 Aprendizagem de Conteúdos
Atitudinais
• Atitude Aluno-professor e aluno-aluno:
Solidariedade, respeito, ajuda ao próximo.
• Atitude aluno-ciência: grau de interesse pelo
assuntos da ciência, valor sobre o cientista,
posicionamento quanto as inovações tecnológicas.
• Atitudes científicas: racionalidade, objetividade,
curiosidade, pensamento crítico, humildade,
criatividade...
 Importante Relembrar

• Conteúdos Conceituais não podem ser

• Para haver aprendizagem eficaz e
apreendidos de maneira significativa se
significativa deve haver componentes
desvinculados dos Conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Procedimentais e Atitudinais.
 Importante Relembrar
• Não basta a seleção e organização lógica dos
conteúdos.

• Os próprios conteúdos devem incluir

elementos da vivência prática dos
alunos para torná-los mais
significativos, mais vivos, mais vitais, de
modo que eles possam assimilá-los ativa
e conscientemente.
 Quem deve escolher os
conteúdos de ensino
• A escolha e definição dos conteúdos é, em
última instância, tarefa do professor!
• O que ensinar – que conteúdos
• Como ensinar – que métodos
 Três fontes para selecionar os
conteúdos e organizar suas aulas
• Programa oficial;
• Conteúdos básicos da ciência
transformados em matérias
de ensino;
• Exigências teóricas e práticas
da vida social dos alunos.
Os conteúdos e o livro didático
• Os livros didáticos se prestam a sistematizar e
difundir o conhecimento, mas servem, também,
para encobrir aspectos da realidade, conforme
modelos de descrição e explicação da realidade
consoantes com os interesses econômicos e sociais
dominantes na sociedade.
 Livro didático
• Um dos materiais mais utilizados na sala de aula é o
livro didático que é um recurso universalmente
aceito e que busca apresentar uma síntese dos
modelos conceituais das ciências.
• O livro didático além da sua utilização como
material didático nas situações propostas em sala de
aula pode oferecer ao aluno um material de apoio
que possibilita uma visão geral dos conhecimentos
sistematizados.
 Algumas críticas ao Livro
didático
• Apesar de sua importância nas salas de aulas,
muitas críticas foram realizadas aos livros
didáticos, como:
• Por apresentarem erros conceituais;
• Por priorizarem uma abordagem informativa,
fragmentada e memorística;
• Por servirem as ideologias dominantes.
 Atividade 2
• Analisar os conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais dos planos de
aula.
OBRIGADA
 Referências

• BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Ciências Naturais. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
• CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério
Gonçalves. Didática de Ciências: O Ensino-Aprendizagem
como Investigação. São Paulo: FTD, 1999.
• BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências da natureza,
matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC,
1999. 56p.
• ZABALA, Antoni. A prática educativa. Como Ensinar.
Porto Alegre : Artmed, 1998, p. 29.