ACTIVIDAD 4

EVIDENCIA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE MEJORA

PRESENTADO POR

BRIANT DE JESUS SANCHEZ CASTILLA

PRESENTADO A: BERTHA LIGIA GÓMEZ RHENALS

CURSO: PEDAGOGÍA HUMANA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA)

CARTAGENA DE INDIAS DT y C

3 DE FEBRERO DE 2018
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

EVIDENCIA: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora Para finalizar con

sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe llevar a cabo
una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las
evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje.

Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la

práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior. Realice esta
evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo

que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe
escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de

instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si
utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en
la que se evaluó.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto

entregado por el aprendiz.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento
a la formación de esta guía de aprendizaje.

SOLUCIÓN

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,

temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y una
identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:

INTEGRALIDAD: entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito

nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y
propendiendo por una educación integral.
En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los
contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la
formación integral del estudiante.

FLEXIBILIDAD: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de

ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de
desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el currículo se
abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y
actividades académicas.

INTERDISCIPLINARIEDAD: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas

para la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que
profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites
teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y
haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del
saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear
avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar
la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación
logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de
evaluación de aprendizaje que serán utilizados.

En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de

los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de
seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener
mayores conocimientos sobre el tema.

Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector
educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene
como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos
que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de
evaluación de aprendizaje.
 2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los
instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que
son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas.

El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección

múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las
evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u
exámenes orales.

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar
rápidas y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin
embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la
capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más
profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque
deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que
además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más
largos.

Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test
puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite
evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con solo ítems de
selección múltiple.

3. plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas.
 4. explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción.

A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la

situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar,
los resultados de español, y Matemáticas.

Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas
y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e
identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros
educativos de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las

capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y
profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les
guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas

es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. El plan de
mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes,
en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo
rendimiento académico.

Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus
aprendizajes a lo largo de su vida escolar.

Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las áreas de
gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben estar
orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento
a la formación de esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente

en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la
primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.