PONTE A PRUEBA CON PISA

Tema 1. Importancia de las evaluaciones del aprendizaje a gran escala

PISA es un programa internacional para la evaluación del aprendizaje a gran escala. Utiliza
instrumentos estandarizados. Los resultados permiten a los países tomar decisiones para mejorar
el sistema educativo.

Antecedentes:

En el sistema educativo todos los componentes interactúan para que los alumnos obtengan las
competencias que necesitan para seguir avanzando y desarrollándose de forma plena y tener una
vida digna.

Conocer cuáles son los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y cuáles están en proceso de
adquisición se puede lograr a través de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje es parte de la enseñanza. Cuando los grupos eran reducidos, bastaba
con preguntar para explorar lo que sabían e identificar fortalezas y dificultades. Se utilizaban
procedimientos informales y los resultados eran para uso del maestro.

Cuando las escuelas se hicieron públicas, universales y obligatorios, surgió la necesidad de contar
con información que permitiera ver los resultados de las escuelas en conjunto- el criterio del
maestro era simple y no comparable. Por lo que surgió la necesidad de formular criterios de calidad
y observar su cumplimiento. Empezó a realizarse por agencias externas.

Características y propósitos de la evaluación del aprendizaje a gran escala

La evaluación externa es la que se diseña, aplica y analiza por personal que no trabaja en el centro
escolar. Se aplica a un número amplio de individuos o instituciones por eso se les conoce como
evaluaciones a gran escala.

A principios del S.XX la evaluación del aprendizaje se desarrolló para evaluar a grupos amplios sin
riesgo de cometer injusticias por juzgar a individuos o grupos diferentes con los mismos criterios.
En la segunda mitad del siglo, se hicieron mediciones para crear inferencias sobre el desarrollo del
currículum primero y sobre el logro de los sistemas educativos, posteriormente.

Las evaluaciones de aprendizaje a gran escala se caracterizan por utilizar instrumentos

estandarizados. Pruebas de conocimientos o habilidades elaborados con los mismos referentes para
todos los sujetos y se aplican con igualdad de condiciones. No se le da ventaja a nadie. Es por esto
que los resultados pueden compararse.

Permiten conocer qué tanto los estudiantes dominan los aprendizajes esenciales o clave que se
esperan a determinado periodo o ciclo escolar.

Video

PISA (Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante) creada por la OECD (Organización
para la Cooperación del Desarrollo Económico). Se creó a fines de los años 90. Se aplica en México
desde el año 2000, cada 3 años. Es importante ya que ofrece a los países participantes información
que permite identificar las fortalezas y debilidades de sus sistemas educativos. Pueden comparar su
propio desempeño a través del tiempo y con otras naciones.

Se aplica a los 15 años porque es cuando están próximos a concluir la educación obligatoria. Dura
dos horas y evalúa lectura, matemáticas y ciencias.

Las pruebas de PISA sirven para ver si los conocimientos adquiridos se pueden aplicar en la vida real.
Está diseñada para averiguar si los estudiantes pueden aplicar sus competencias lectoras en
distintos tipos de textos. Los resultados de PISA se evalúan a nivel nacional, muestra semejanzas y
diferencias entre sistemas educativos de todo el mundo para crear nuevas estrategias con la
finalidad de buscar un nuevo modelo educativo que mejore el rendimiento de sus estudiantes y que
sea más exitoso.

Un sistema educativo es exitoso no solamente si los estudiantes sacan buenas puntuaciones en la

prueba más bien si todos los estudiantes de todo origen social tienen buenos resultados.

Cuando surge un perfil de sistema exitoso se usa como modelo para otros.

¿Cómo es la prueba?

- Lectura: leer, pensar acerca de lo que leen y sacar conclusiones

- Matemáticas
- Ciencias

Las niñas leen mejor que los niños. Los niños superan a las niñas en matemáticas. No hay diferencias
en ciencias.

Mayor exposición a palabras a los 3 años en niños de nivel sociocultural alto. Papás que leen, niños
leen. Nivel socioeconómico bajo- resultados bajos/ se necesitan profesores de alta calidad.

Países con sistemas educativos exitosos- cuando el país sitúa la educación en primer lugar. Entrena
a sus maestros.

TEMA 2. Qué quiere decir PISA, cuál es su propósito y a qué población se dirige

En los años 90 varios países se reunieron para crear una evaluación estandarizada que permitiera
identificar el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes de 15 años que les
permita participar plenamente en la sociedad. Se centra en dominios claves como lectura, ciencias
y matemáticas.

PISA- Programme for International Student Assessment. En México se le llama Programa para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes.

Mide la capacidad que tienen los estudiantes de usar lo que han aprendido, de transferir sus
conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos. Los instrumentos
identifican si los estudiantes son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente
y si pueden aprender durante toda la vida.

El responsable de su aplicación en México es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE)- organismo que desde 2013 adquirió autonomía constitucional y funge como autoridad en
materia de evaluación de la educación obligatoria.
Los resultados de PISA se convierten en un referente internacional para evaluar la calidad de los
distintos sistemas educativos ya sea tomando como referencia otro país, o dentro de su propio país
a través del tiempo- tomando en cuenta los cambios que han tenido las condiciones sociales del país
durante ese tiempo.

Propósito

Informar y apoyar la toma de decisiones sobre política educativa de los países participantes. Es cada
tres años para tener información oportuna, analizar datos y considerar el impacto de las decisiones
en políticas y programas relacionados.

Quienes participan

- Jóvenes de 15 años 3 meses a 16 años 2 meses

- Cursando como mínimo el 1er grado de secundaria
- Alumnos regulares de una institución educativa
- Una muestra de 5 a 10 mil estudiantes de un mínimo de 150 escuelas para asegurar
representatividad
- Al menos 42 alumnos de cada escuela al azar

Los países pueden pedir una ampliación de la muestra para tener representatividad en un nivel de
menor agregación. En el 2003 en México se evaluaron más de 23 mil estudiantes lo que aseguro
representatividad nacional y por entidad. En el 2015 se evaluaron menos estudiantes por los altos
costos al tener que aplicarla en computadora.

PISA EN MEXICO

2000, primera aplicación. Se ha hecho de forma ininterrumpida. Se aplica cada 3 años. En cada ciclo
se enfatiza uno de los 3 dominios y los otros 2 se evalúan con menor profundidad.

2000,2009 lectura, 2003,2012 matemáticas, 2006,2015 ciencias… Permite hacer una evaluación
longitudinal en dos momentos en el tiempo.

Educación media superior- bachillerato o técnico o mínimo 1º de secundaria. La selección la realiza

el consorcio de PISA. El INEE manda el listado de todas las escuelas de nivel secundaria y educación
media y el consorcio elige las escuelas. El INEE pide la lista de alumnos de 15 años de cada alumno
de las escuelas muestra. INEE elige a los estudiantes. La muestra considera más escuelas de las
necesarias por si debe haber sustitución en caso de fuerza mayor.

Se aplicaba con lápiz y papel. En el 2015 se hace digital, no es en línea. Se aplican dos instrumentos:

1. Prueba
2. Cuestionarios de contexto dirigidos al estudiante y director del centro
3. Tiempo. 2 horas y media. 2 para la prueba y 30 minutos para el descanso. Con descanso

Los profesores contestan un cuestionario en 20 minutos

El consorcio de PISA muestra los resultados 1 año después de la evaluación. Cada país integra su
propio reporte.
El INEE la dirección de proyectos internacionales y especiales es la encargada de implementar todo
el proyecto y hacer que se cumplan para que la implementación sea de alta calidad. Participa en el
desarrollo y validación de los instrumentos de medición, revisión y verificación de resultados y
análisis e integración de reportes.

PISA ofrece resultados para informar la política, programas y práctica educativa. Permite monitorear
tendencias en adquisición de conocimientos por los alumnos entre países y dentro del país

Los resultados permiten a las autoridades educativas medir conocimientos y habilidades en

comparación con otros países. Establecer metas con objetivos medibles. Aprender políticas
programas y prácticas educativas de otros países.

En PISA 2015 participaron más de 70 países miembros o no de la OCDE. México 7.568 estudiantes-
275 escuelas.

UNIDAD 2

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es uno de los proyectos

de evaluación de largo aliento que ayuda a monitorear e identificar las tendencias en los
conocimientos y habilidades de los estudiantes de varios países o economías* del mundo.
Muchas veces evalúa comparando a los alumnos, solo tiene el marco de referencia de SUS
propios alumnos, no toma en cuenta lo de afuera.
Una evaluación como pisa permite no tener como referencia solo lo que hacen los alumnos
dentro de un país sino en otros países con otro contexto, condiciones de vida, etc.
Durante mucho tiempo la evaluación era con las notas de profesores. Desde hace unos
años se habla de métodos de evaluación. Las dos coexisten, se complementan (?)
La calificación dentro del aula, ayuda al estudiante a progresar y decir al final del curso
quienes lograron lo propuesto y pueden pasar al siguiente ciclo.
La prueba PISA tiene otra lógica, no califica individualmente, califica la situación general de
un país. Evalúa el sistema en conjunto. El grado en que el estudiante ha logrado una cultura
matemática, científica y de lectura; por parte del sistema educativo y por la propia cultura
del país.
Ayuda a tomar conciencia de que uno debería esperar más de los estudiantes.
PISA le da importancia a que el alumno piense, razone.
En el caso de PISA los resultados que se conocen del país. Cuando uno muestra resultados por
escuela pone presión sobre éstas y los alumnos son entrenados para “salir mejor”.

En México, la SEP tiene un libro de 4 emisiones que se llama Hacia PISA 2012. Los invitan a practicar
con las pruebas PISA.

Hacer trampa no resuelve el problema de fondo. Desarrollar las habilidades del estudiante.
En PISA hay confiabilidad en la aplicación. Todos con las mismas condiciones. Es importante un
grado de familiaridad con el tipo de instrumento.

Aprendizaje- Uruguay. Aprendizaje y educación = saber temas. “voy a dar este tema”.

Howard Gardner- inteligencias múltiples. Tienen un enfoque de enseñanza para la comprensión. Lo

que realmente importa como aprendizaje, no es tanto recordar contenidos, sino haber
comprendido conocimientos y situaciones. Puedo explicar un fenómeno (no solo repetir) que puedo
usarlo para resolver situaciones nuevas. Hay aprendizaje cuando la persona gana comprensión
sobre ciertos fenómenos. PISA va en este sentido-utiliza otro concepto “competencia”, tener
capacidades, ser competente. Ver si el estudiante es capaz de buscar y encontrar el conocimiento
que necesita para resolver situaciones.

Para medir aprendizaje realmente. Se debe medir dos veces en el tiempo. Si mido al final-mides el
logro educativo, lo que acumuló en varios años. Si quiero un dato sobre lo que aprendió en ese año,
debo tener una al inicio (punto partida) y uno al final (punto llegada). Aprendizaje-cambio.

Siempre que uno evalúa está comparando. Tres tipos:

- Entre alumnos/establecimientos: enfoque normativo. Debes darte cuenta de que al

comparar solo puedo hacer juicios de valor del tipo X es mejor que X. No puedes hacer
juicios de bueno o malo. Mejor diferente a Bueno.
- Cada individuo con la expectativa de lo que podría hacer: no compara entre alumnos.
Compara entre el alumno y la expectativa lo que quiero que alcance.
- Comparar al individuo consigo mismo en un momento anterior.

PISA

- Evalúa la competencia (literacy) la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos

y habilidades en temas clave, y analizar, razonar y comunicar con eficacia a medida que
identifica, interpretan y resuelven problemas en una amplia variedad de situaciones.
- Se enfoca en las habilidades que son consideradas como relevantes y productoras del éxito
de los estudiantes

LECTURA CIENCIAS Y MATEMATICAS COMO AREAS CLAVE DE EVALUACIÓN

Se realizaron por primera vez entre 1997-1999.

Examina competencias-habilidades para analizar, resolver y solucionar problemas a los que se

podrían enfrentar en la vida adulta.

- Tener presenta la lógica para encontrar la respuesta correcta

Competencia lectora, matemática y científica
- Lectora: usos a distintos tipos de texto para desarrollar su conocimiento y encontrar
información específica útil para su vida y participar en sociedad
- Matemáticas Si una persona es capaz de comprender y clarificar el papel de las mates en el
mundo
 - Ciencias Incluye conocimientos científicos y el uso que hace el individuo para identificar
preguntas, adquirir conocimientos, explicar fenómenos científicos y sacar conclusiones
basadas en evidencias.

 LECTURA:

Indica la capacidad del individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos
escritos con el fin de lograr sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y
participar en sociedad.

- Procesos que intervienen:

Acceder y recuperar información, integrar e interpretar, reflexionar y valorar.

- Conocimiento o contenido que se evalúa:

Formato de texto: continuo, no continuo, combinado, múltiple

Tipo de texto: descripción, narración, exposición, argumentación, instrucción, transacción

En computadora se introdujo el texto estático y dinámico

- Situación o contexto en que se aplica el dominio

Personal, pública, educativa, profesional.

 MATEMÁTICAS:

La capacidad de formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el

razonamiento matemático y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas
matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a reconocer el papel de las
matemáticas en el mundo y puede emitir juicios y tomar decisiones bien fundamentadas.

- Procesos que intervienen

Formular situaciones matemáticas. Emplear conceptos, hechos, procedimientos y razonamiento

matemático. Interpretar, aplicar y evaluar resultados matemáticos.

- Conocimiento o contenido que se evalúa

Cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones, probabilidad

- Situación o contexto en el que se aplica el dominio

Personal, profesional, social, científico

 CIENCIAS

La capacidad de involucrarse en temas relacionados con las ciencias y con las ideas de la ciencia
como un ciudadano reflexivo

- Procesos
Explicar científicamente fenómenos. Evaluar y diseñar la investigación científica. Interpretar datos
y evidencias científicas.

- Conocimientos

De contenido, procedimental, epistémico

- Contenidos

Sistema físico, sistema de la vida, sistema de la tierra y el espacio

- Situación o contexto

Local, personal, nacional, global

- Actitudes que intervienen

Interés en la ciencia, valoración de los enfoques científicos de la investigación, conciencia ambiental

Los resultados se presentan en una escala global para cada área y sub escalas para la escala fuerte
que se evalua en cada año.

Rangos de puntajes diferencian el desempeño. Los reactivos van en grado de dificultad creciente.

En las escalas hay 6 niveles, cada uno de los cuales se definen por un rango de puntuación. Hay un
nivel más, debajo del nivel 1b.

NIVELES DE DESEMPEÑO:

6 Los estudiantes que se sitúan en estos niveles tienen capacidad de realizar actividades
5 de alta complejidad cognitiva, con potencial para ocupar posiciones de liderazgo en el
ámbito científico u otros.
4 Los estudiantes en estos niveles se encuentran por arriba del mínimo y, por ello,
3 muestran niveles buenos, aunque no de nivel óptimo para la realización de las
actividades cognitivas más complejas.
2 Ubicarse en este nivel representa el mínimo para que un estudiante se desempeñe
adecuadamente en la sociedad contemporánea y pueda aspirar a hacer estudios
superiores
1b Los estudiantes tienen algunas competencias pero no alcanzan el mínimo necesario
1ª para acceder a estudios superiores o desempeñarse adecuadamente en la sociedad del
conocimiento

Las evaluaciones no influyen en la toma de decisiones, como debería ser. Únicamente se centran en
el debate público. En general es muy político.

El problema que hay en los países es que hay una creencia de que la evaluación va a mejorar la
situación educativa del país, en realidad deben trabajar, crear estrategias, implementar soluciones.
¿Cómo uno modifica lo que se enseña? Nos toca a todos trabajarlo. Rehacer, modificar hábitos de
cómo hacemos la actividad en el aula. Dejar de pedir a los alumnos que repitan lo que les llega.
Pensar más en la vinculación entre el conocimiento y la vida real. En pisa todo parte de una situación
real para tomar decisiones. El mundo del aula tiene muy pocas conexiones con el mundo real.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA EVALUACIÓN

Además de las pruebas, PISA diseña instrumentos para aportar información sobre las características
del entorno físico de los estudiantes y las escuelas. Esto sirve para un mejor análisis, comprensión e
interpretación de resultados.

Cuestionarios de contexto

Son dos obligatorios, uno para estudiantes y otro para director. Se administraron de manera digital.
Características:

- Estudiante: se contesta después de resolver la prueba. 35 min. En 2015 recabo información

sobre los datos generales del estudiante y su vida académica y expectativas. Antecedentes
económicos, sociales y culturales de la familia, condiciones de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias.
- Escolar: responden los directores y se incluye información sobre las características dentro
del colegio. 60 min. En la última se pidió: estructura y organización de la escuela,
administración escolar y personal docente, evaluación, clima escolar.

Tiene dos componentes:

- Recoger información básica que se mantiene en cada ciclo

- Obtener información específica del área principal de evaluación

Cuestionarios opcionales:

- Padres de familia- recolectar información sobre la percepción de la escuela y su

participación en ella, apoyo para aprendizaje en casa, expectativas sobre la carrera,
antecedentes sociales.
- Familiaridad con las TICs, para estudiantes, conocer el nivel de disponibilidad y uso de
tecnologías de información y comunicación. Habilidad para realizar actividades en
computadora y actitud hacia su uso.
- Trayectoria educativa, estudiantes, información sobre la interrupción escolar, preparación
para una carrera futura y apoyo para aprendizaje de idiomas.
- Cuestionario para docentes, en este año profesores de ciencias, información sobre prácticas
de enseñanza, actividades de investigación, contenido curricular, etc.

Mediante la información que recaba por estos cuestionarios realiza un análisis de factores asociados
al desempeño en cuanto a variables del entorno educativo y social ya que son suceptibles de
atención por parte de las políticas educativas de los países. Se presentan junto con la descripción de
resultados por área. Se espera que contribuya a la identificación de estrategias para la mejora de
aprendizajes relevantes, en especial a estudiantes nivel bajo.
PISA puede mostrar a educadores, políticos, público en qué se parecen y diferencian los sistemas
educativos. No puede establecer relaciones de causa y efecto entre políticas y prácticas. Contar con
información del entorno educativo y social no es un asunto menor ya que permite entender por qué
los estudiantes tienen esos resultados y cómo mejorar los sistemas educativos.

La manera más inmediata de despertar el interés por la ciencia entre alumnos con familias menos
involucradas podría ser aumentar la exposición temprana a una enseñanza científica de calidad.

En el 2015 pisa demostró que en la mayoría de los países y economías participantes, el nivel socio
cultural y el origen inmigrante están vinculados a diferencias significativas en el rendimiento de los
estudiantes: alumnos desfavorecidos 88 puntos menos en la prueba de ciencias.

Es menos probable que alumnos desfavorecidos se proyecten a sí mismos en una carrera científica.

PISA muestra que la relación entre entorno familiar y sus resultados varía según el país. Altos niveles
de rendimiento para estudiantes de todos los estratos, y no solo escasa variación en el rendimiento
de los estudiantes. Equidad =buenos resultados.

UNIDAD 3- ¿CÓMO EVALÚA PISA?

- Reconocer características de instrumentos de evaluación

- Identificar competencias en juego

TEMA 1- CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS

Se identifican tres desafíos en el desarrollo de sus instrumentos de medición:

1. La necesidad de abarcar otras competencias que refuercen el proceso de aprender a

aprender, como las habilidades de colaboración, organización y resolución de problemas.
Actualmente lo que pisa llama alfabetización consiste en la promoción de estructuras no
lineales de información que permita hacer frente a la ambigüedad y resolución de
problemas con base en información que proviene de diversas fuentes
2. La modalidad de aplicación de la prueba: ahora se utiliza la computadora que lo hace mas
interactivo y dinámico- va de acuerdo al perfil de los estudiantes actuales
3. Relevancia y adecuación de las tareas de evaluación para los estudiantes con diferentes
niveles de rendimiento. Al evaluar por computadora se puede adaptar de manera
interactiva a los niveles diferenciales de desempeño de los jóvenes- lo hace atractivo

- Desde el 2006 se hizo el periodo de transición y ensayo. La aplicación en computadora se

hizo de forma progresiva. En ese ciclo se incluyo el área de ciencias en formato electrónico
con videos simulaciones y animaciones
- En el 2009 se ofrecio evaluar lectura por computadora (Dra- digital reading assessment o
ERA electronic Reading assessment)
- 2012 la evaluación digital fue en matemáticas y fue optativo. Conto con la evalaución por
computadora del componente solución de problemas
- 2015 por primera vez se evalua todo en computadora.
 - Los nuevos reactivos de ciencia fueron solo por computadora pero los antiguos podían elegir
hacerlos escritos.
- De los 72 países participantes 57 lo hicieron en computadora y 15 impreso (Albania, Argelia,
argentia, Georgia, indonesia, jodania, kazajistan, kosovo, libano, malta, Moldavia, republica
de macedonia, Rumania, trinidad y Tobago, Vietnam.
- Para la comparabilidad de resultados de este ciclo se estableció la equivalencia de los
instrumentos impresos y los basados en computadora. Se vincularon mediante reactivos
comunes-ancla.
- Durante la prueba piloto de 2015 se condujo un estudio especial que medía la equivalencia
de los reactivos a través de los dos modos de administración.
- Solo los reactivos que pasaron la prueba de equivalencia fueron utilizados para la aplicación
definitiva. Así se sustenta la comparabilidad de pu tajes.

Instrucciones a la izquierda

Respuestas en menús desplegables

Opción múltiple, seleccionar información, ejecutando aplicaciones

Escribir respuestas numéricas y no numéricas

Preguntas de anclaje convertidas a formato digital no incluyen tanta interactividad como en ciencias
2015

Competencia lectora, matemática y resolución de problemas en equipo

Todos los ítems liberados se pueden encontrar en la web del INEE y también los ítems de ciencias

 Características: pisa aplica dos instrumentos la prueba y los instrumentos de contexto

Pisa 2015 -485 preguntas de las 4 áreas:

- Ciencias 184 38$

- Mate 81 17%
- Lectura 103 21%
- Solución de problemas en colaboración 117 24%

si un estudiante debeira completar la forma total le llevaría 6hrs y media, por lo que para asegurar
un muestreo amplio de tareas y ganar eficiencia los instrumentos se diseñan conforme a un
esquema matrical que segura la mayor cobertura de contenidos. De esta forma contesta 4 bloques
de 30 minutos cada uno. Ese diseño es idóneo ya que no se ofrecen resultados por participante ni
por escuela.

Bloques: formados por unidades o grupos de reactivos. Se conforman por un estímulo común (texto,
tabla, grafica, figura) y entre tres y cinco reactivos asociados a él.

Los reactivos varían por tipo de formato: opción múltiple- simple, falso verdadero, compleja.

Formato: construir su propia respuesta-respuesta abierta construida (breve o extensa)

Hay 66 versioens diferentes de las pruebas. Con grupos de preguntas de ciencias (ancla y nuevos),
lectura (ancla), mate (ancla) problemas. En la núeva área se preparaon 36 versiones

TEMA 2- COMO SON LAS PRUEBAS

Ejemplo de reactivo-ciencias 2015

- Info sobre la tipología de las casas

- Pantalla de familiarización
- Ejercicio real- centrar atención en las instrucciones a la izquierda y ejecutar bajo toma de
decisiones

Referentes conceptuales para el área de ciencias:

¿Cómo se evalúan? Dos grupos:

- Unidades estáticas incluyen textos tablas y preguntas asociadas (estáticos)

- Interacitivas: estimulos interactivas del mismo tipo de arriba

Al finalidad de cada pregunta indica su categoría:

- Competencias:

Lo que una persona educada conoce comprende y es capaz de aplicar:

Explicar fenómenos científicamente: reconoce ofrece y evalua explicaciones de diversos fenómenos

naturales y tecnocologicos. Recuerda ya plica el conocimiento cintifico apropiadp, identifica usa y
genera modelos y representaciones explicativas; hace predicciones apropiadas y argumentadas;
ofrece hipótesis explicativas; explica las implicaciones del conocimiento científico para la sociedad

Evaluar y diseñar experimentos y pregutnas científicas: describe y evalua experimentos cient. Y

propone maneras de responder científicamente a pregutnas. Identifica el tema, distingue preguntas
para experimentos, propone maneras de explorar científicamente, evalua maneras, describe y
evalua modos que emplean los científicos para garantizar la fiabilidad de datos y generalización de
explicacines.

Interpretar datos y pruebas científicamente: analiza y evalua información científica, enunciados y

argumentos en diversas representaciones y saca conclusiones apropiadas demostrando capacidad
de transformar datos de una representación a otra; analiza e interpreta datos y saca conclusiones
apropiadas; identifica puntos de partida, pruebas y razonamientos en textos científicos; distingue
entre argumentos basados en pruebas científicas y teoría y otras ebasadas en consideraciones;
evalua argumentos y pruebas cientificias procedentes de distintas fuentes.

- Tipo de ocnocimiento cientificio:

La capacidad de demostrar sus competencias depende de tres tipos de conocimientos científicos:

Conceptual: contenido sustantivo de la ciencia, sistemas físicos biológicos y ciencias de la tierra y el

espacio
Procedimental: diversidad de métodos y practicas que se emplean para establecer el conocimiento
científico

Epistémológico: manera en que las ideas se justifican y garantizan en ciencia y el significado que
tiene en términos como teoría, hipótesis y observacion

- Contexto:

El estudio situa las competencias en una serie de temas y contextos:

Temas: Salud y enfermedad; recursos naturales; medio ambiente; riesgos naturales; fronteras entre
ciencia y tecnología.

Contextos o situaciones: personales, locales/nacionales; globales.

- Dificultad cognitiva:

Concepto clave del estudio PISA: NIVELES DE DIFICULTAD O EXIGENCIA COGNITIVA:

La dificultad de una pregunta reside en su grado de complejidad, el conocimiento que se tenga del
contenido y las operaciones cognitivas que se requieren para procesarla. Tres niveles:

Bajo: un solo paso, por eljemplo, recordar un hecho, un vocablo, un principio o un concepto o
localizar información sencilla en un gráfico o tabla

Medio: se usa y aplica el conociminto conceptaual para describir o explicar fenómenos, seleccionar
procedimeintos adecuados que implican dos o mas pasos, organizar o mostrar datos, interpretar o
usar conjuntos de datos.

Alto: analizar información y datos complejos, sintetizar y sopesar pruebas, justificar y razonar
partiendo de distintos tipos de fuentes, desarrollar un plan o secuencia de pasos para enfrentarse a
un problema

UNIDAD 4

Resultados PISA: mas de medio millón de jóvenes de 15 años participaron en la evaluación pisa 2015.
Ciencias. De los 72 paises que participaron. Singapur fue el mejor. OCDE mejroe resutlados. Japon
estonia Finlandia y canada. Los adelantos en ciencia y tecnología han superado los avances en la
educación solo 12 han mejorado desde la ultima en 2006 incluidos aquellos de alto rendimiento. El
13% de los mejores estudiantes del mundo provienen de 4 provincias de china

1 de c 5 jovenes en países de la OCDE tienen desempeño pobre. No alcanzan el minimo.

En promedio en 33 paises la proporción de mejores resulados en ciencias es mayor en niños que

eniñas.solo en Finlandia las niñas tienen mas probabilidad

Los más pobres tienen 3 más veces posibilidad de te ner bajo rendimiento que los ricos. Los
inmigrantes el doble de probabilidad de ser de bajo rendimiento
La desigualdad en la educación puede evitarse. Vietnam 10% de los estudiantes mas desfavorecidos
puntuan como el estudiante promedio en un país de la ocde.

 PISA 2015 MEXICO

Gabriela ramos directora del gabinete de la OCDE. Retos globales de gran magnitud. Necesita
ciudadanos concientes respetuosos y tolerantes con la diversidad. Los sistemas educativos deben
formar estudiantes con capacidad continua para aprender y mente critica, adaptabilidad y
comprensión. El comp científico permite que los estudiantes sean capaces de distinguir entre
objetiva y especulación y de entender que la ciencia no genera verdades inmutables.

PISA mide lo que pueden hacer con el conocimientos. Mas de medio millón en 72 paises

En la época del celular, inteligencia artificial, los sistemas educativos parecen no estar a la altura de
los avances científicos.

La calidad puede ser alcanzada junto con la igualdad. 12 paises han mejorado en forma significativa
desde la del 2006 (ciencias). El 10% de alumnos de la ocde alcanzan el puntaje mas alto en ciencias
frente al 25% de Singapur. El 20% de los jóvenes en la ocde no alcanzan el nivel minimo.

Brecha en ciencias es mayor entre niños y niñas que en mate y lectura. Pero en profesión los niños
tienden a elegir ciencias ingeniería y tecnologías de info y las niñas en menor medida y se enfocan
a salud. Estereotipos

Mexico y turquia países con menor desempeño de la OCDE. 77 puntos por debajo de la
media..mexico. dos años de escolarización de diferencia. 48% no alcanza el nivel minimo. -1%
alcanza el nivel mas alto. Mexico enfrenta el reto de la cobertura, solo el 62% de esa edad están
escolarizados.

America latina esta en condiciones similares a mexico. Pero en mexico deberían ser mejores. El
impacto socioeconómico esta presente en los resultados. En mexico no pasa porque a pesar de ser
rescuelas de paga tienen bajo rendimiento. Las escuelas publicas tienen mejor desempeño que las
privadas. No hay mejoría desde la 1ª edición de la prueba en el año 2000.

La diferencia es que tenemos una reforma educativa de gran calado que atiende a los problemas
estructurales del sistema educativo. Si se implementa con decisión pueden haber cambios en los
resultados. Los camibos derivan de las mejores practicas.

Colombia y peru han hecho gandes progresos en calidad y acceso a la educación. Aumentan los
ingresos a la educación.

Mexico por la cantidad de alumnos que atiende el nivel es bajo $$ es 1/3 de lamedia de la OCDE

Calidad, equidad y cobertura deben ser prioridades.

El desempeño de México se encuentra por debajo del promedio OCDE en ciencias (416 puntos),
lectura (423 puntos) y matemáticas (408 puntos). En estas tres áreas, menos del 1% de los
estudiantes en México logran alcanzar niveles de competencia de excelencia (nivel 5 y 6). En
ciencias, el rendimiento promedio de los jóvenes mexicanos de 15 años no varió significativamente
desde el 2006. En lectura, el desempeño se mantuvo estable desde el 2009 (la última vez que lectura
fue el principal foco de la evaluación). En promedio, el rendimiento en matemáticas mejoró en 5
puntos por cada tres años entre el 2003 y el 2015.

México invierte USD 27 848 en educar a cada estudiante entre las edades de 6 a 15 años. Este nivel
de gasto es 31% del promedio de la OCDE, mientras que el PIB er cápita de México (USD 17 315) es
44% del promedio de la OCDE.

Alrededor del 45% de los chicos y el 36% de las chicas tienen la expectativa de estar trabajando en
una ocupación relacionada con la ciencias cuando cumplan 30 años; en ambos casos estos
resultados se encuentran significativamente por encima del promedio OCDE.

CÓMO INTERPRETAR LOS RESULTADOS

Los resultados suelen consistir en medias y porcentajes de estudiantes en los niveles de desempeño.

Se informa de la calidad del Sistema educativo nacional respecto de la preparación que han tenido
los estudiantes tanto a lo largo de su formación como también fuera del aula.

Las preguntas poseen distintos grados de dificultad: ej. Correcta incorrecta-parcialmente correcta.

El resultado de un país se obtiene mediante técnicas estadísticas complejas, d eprobada solidz,, que
se derivan de la teoría de la respuesta al ítem (tri) con base en estas los resultados se presentan en
escalas (una por área o competencia) que suelen tener una media teórica de 500 puntos y una
desviación estándar de 100. 65% de los jóvenes (2/3) se situan entre 400 y 600 una desviación
estándar por arriba o debajo y 95% 300 a 700

La prueba se divide en partes que se aplican a distintos estudiantes. Se llama diseño matricial que
no permite dar estudiante de cada estudiante o escuela pero si de un conjunto de estudiantes de
un país o región. Hay márgenes de error dentro del margen aceptable se da con los resultados.

Para presentar los resultados se hace un ordenamiento simple de los países con base en la media
de las puntauciones obtendidas. Se conocen como rankings, permiten obtener conclusiones sobre
cuales sistemas edcativos son de mejor o peor calidad en función del lugar que ocupen. Carecen de
sustento solido porque no toman en cuenta los siguientes aspectos:

Multidimensionalidad de las pruebas: los resultados de cada país en las tres competencaias (lectora,
matemática y científica) suelen situarse en un ragngo cercano. Una misma competencia puede tener
varias dimensiones y cada una puede dar lugar a una subescala y a un ordenamiento distinto.

Distancia entre puntauciones: los rankings conducen a inteprretaciones que ignoran la distancia que
separa cualquier pareja de puntauciones. Las diferencias pequeñas osn engañosas cuando son
menores al intervalo de confianza.

Las puntuaciones pisa son estimaciones a partir de lo obtenido de una muestra hay margen de erro.
Cuando la distancia que separa los promedios obtenidos x los estudiantes de dos países es menoral
margen de error definido, no se puede afirmar que el resultado de quiesn tienen la puntuación
superior sea mejora otros. Se considera empate técnico.

Se presentan los resultados con ordenamientos de países de forma tal que la distancia que los
separa es proporcional a ladiferencia de las puntauciones promedio.