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AUTOR
AGUIRRE DIANDERAS, RICHAR DANIEL
ASESOR
Dr. SALOME CONDORI, EUGENIO
SATIPO-PERU
2017
HOJA DE FIRMA JURADO
-------------------------------------------------
PRESIDENTE
---------------------------------------------------
SECRETARIO
----------------------------------------------------
MIEMBRO
HOJA DE AGRADECIMIENTO
Agradecimiento
El autor
HOJA DE DEDICATORIA
Dedicatoria
El autor
RESUMEN
La presente tesis titulada: Cuentos infantiles nomatsiguengas como
estrategia didáctica y expresión oral en estudiantes de la I:E: 241 San Ramón de
Pangoa, tuvo como objetivo principal determinar la relación que existe entre
cuentos nomatsiguengas y la expresión oral en estudiantes de la I. E. N°241 “San
Ramón de Pangoa”-Pangoa-Satipo 2017.
El tipo de investigación es correlacional simple. Para lo cual se hizo uso del
instrumento de recolección de datos la escala de Likert; realizándose el
procesamiento de los datos con el programa SPSS.
El estudio nos permitió conocer los cuentos nomatsiguengas y el aprendizaje
de la expresión oral en estudiantes de la I. E. N°241 “San Ramón de Pangoa”
Pangoa-Satipo 2017, el propósito fue establecer la relación, asociación, o
correlación que existen entre las variables de estudio; en tal sentido hemos,
estudiado, analizado y correlacionado las variables que inciden en el objeto de
estudio, determinando el grado de correlación que existen entre las variables.
La población estuvo conformada por todos los niños y niñas de la I. E. N° 241
San Ramón de Pangoa con un total de 280 estudiantes entre niños y niñas de 4
años.
La muestra estaba conformada por 9 niñas y 15 niños del aula 4 años de la
sección “Leales”. El análisis e interpretación de los datos se realizó mediante las
tablas y gráficos correspondientes con sus respectivas frecuencias que dieron
resultado lo siguiente:
Existe una relación significativa, entre los cuentos históricos y la expresión, cuentos
populares y coherencia, cuentos fantásticos y coherencia, en los estudiantes de la
I.E 241 San Ramón de Pangoa- Satipo, a un nivel significativo de correlación con
estudiantes en el nivel de logro satisfactorio de acuerdo al tratamiento estadístico
realizado.
5
ABSTRACT
The present thesis entitled: Nomatsiguengas children's stories as a didactic
strategy and oral expression in students of I: E: 241 San Ramón de Pangoa, had as
main objective to determine the relationship that exists between nomatsiguengas
stories and oral expression in students of EI N ° 241 "San Ramón de Pangoa" -
Pangoa-Satipo 2017.
The type of research is simple correlational. For which the Likert scale was
used for the data collection instrument; the processing of the data is done with the
SPSS program.
The study allowed us to know the nomatsiguengas stories and the oral
expression learning in students of EI No. 241 "San Ramón de Pangoa" Pangoa-
Satipo 2017, the purpose was to establish the relationship, association, or
correlation that exist between the variables study; In this sense, we have studied,
analyzed and correlated the variables that affect the object of study, determining the
degree of correlation that exists between the variables.
The population was made up of all the children of the I. E. N ° 241 San
Ramón de Pangoa with a total of 280 students among boys and girls of 4 years.
The sample consisted of 9 girls and 15 boys from the classroom 4 years of the
"Loyal" section. The analysis and interpretation of the data was done through the
corresponding charts and graphs with their respective frequencies that gave the
following results:
There is a significant relationship between the expression and the traditional class
stories, folk tales and expression in the students of the EI 241 San Ramón de
Pangoa-Satipo, at a level of significance correlation with students in the
Satisfactory level of achievement according to the statistical treatment carried out.
6
CONTENIDO
1. CARATULA ......................................................................................... i
3. AGRADECIMIENTO…………………………………………………………..iii
4. DEDICATORIA………………………………………………………………..iv
5. RESUMEN………………………………………………………………………v
6. ABSTRACT .......................................................................................... vi
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….11
III HIPÓTESIS……………………………………………………….49
IV. METODOLOGIA.........................................................................50
7
4.2. Población y muestra...............................................................52
ANEXOS ................................................................................................ 95
8
Índice de gráficos
9
Índice de tablas
10
I. INTRODUCCIÓN.
I.E. 241 San Ramón de Pangoa es evidente, al observar la realidad que vive esta
I.E. ubicada en una zona denominada comunidad nativa y por esto tener en sus
aulas niños oriundos de la zona, por lo tanto bilingües, también niños foráneos los
que no son utilizados de forma adecuada por los maestros, tal vez por desconocer la
Lo que se intenta con este trabajo es dar un pequeño aporte y que los niños
aprendan la expresión oral a partir de los cuentos nomatsiguengas para así ponernos
11
Es a partir de la problemática descrita líneas anteriores se redacta la siguiente
2017?
12
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA:
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
continuación:
fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes del centro infantil del
Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2012-2013. Tesis.
de las habilidades comunicativas que presentan los niños y niñas del nivel
dos géneros de este nivel educativo, población muy heterogénea pues manifiestan
13
infantil como estrategia metodológica es una herramienta importante para el
práctica se reconoce que los cuentos infantiles son un valioso recurso pedagógico
que poseen contenidos verbales que van acompañados de imágenes que logran
pudiéndose evidenciar que las docentes del Jardín de Infantes Fiscal Mixto “Mellie
para las Docentes Infantiles” en base a cuentos, con talleres que pueden ser
aplicados luego de la narración del cuento, inculcándoles así el gusto e interés por
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la lectura, ya que esta no solo nos proporciona información, sino crea hábitos de
la parroquia Tambillo, que está constituida por una población de 178 niños y
conocimientos del 60% es decir se las calificaría sobre muy buena; pero al
como: poner el nombre al cuento, a los personajes, leer las ilustraciones, contar los
música, de cuentos, pero no los utilizan, porque creen que lleva mucho tiempo
cada uno de los niños, no es una tarea fácil enseñar a leer pero con paciencia y
Quina H.R. y Yate T.G. (2011). El cuento como estrategia didáctica para el
15
mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas del grado primero de
educación básica del centro educativo el edén sede el edén del Municipio de
permita estimular la expresión oral de los niños y niñas del grado primero del
Centro Educativo el Edén Sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá.
son la sede el Edén con una muestra de 6 niños y en la sede Triunfo Alto con una
agropecuaria.
investigada se pudo concluir que: Mediante los diferentes aportes teóricos de las
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significativas para la implementación de esta estrategia didáctica, al permitir
región.
los demás; permitió mejorar la expresión oral en los niños y niñas del grado
primero de las sedes el Edén y Triunfo Alto. Pues es una fuente de motivación
17
con el uso del cuento el lenguaje oral básico alumnos de tercer grado de
que los niños tienen la oportunidad de participar en situaciones donde se hace uso
cuentos, los niños tienen la posibilidad de escuchar un lenguaje selecto, que les
léxico. Por lo tanto, la narración de cuentos debe ser considerada como una
niños, a través del empleo de preguntas y respuestas. Así los niños pueden dar su
opinión respecto al cuento, las emociones que éste les produjo, sus anécdotas o
alguna otra cosa que nos quieran expresar. Los cuentos transportan a los
narración sea una actividad lúdica donde los cuentos son trasmisores de
18
2.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Perú. Lima. La tesis tuvo como objetivo general: identificar las características de
a que las niñas y niños se encontraban en el mismo nivel de expresión oral sin
manifiesta que sí se encontró diferencias porque estas son determinadas por las
etapas de adquisición del desarrollo del lenguaje oral ya que van de acuerdo a ella.
diferencias que existen entre ellas, privadas y públicas, debido a quienes dirigen
incrementar el lenguaje oral en niños(as) de 3 años de una I.E. del Callao. Tesis.
19
Universidad San Ignacio del Oyola. Lima. El objetivo general fue: demostrar la
a que se incrementó el lenguaje oral en los niños(as) de 3 años de una I.E. del
“normal”; luego a haber estado por debajo del promedio esperado en el pretest.
Esto se vio evidenciado en los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones
del lenguaje oral, lo que permite constatar que los niños(as) al finalizar la
debido a que el 100% del grupo experimental logró emitir de manera adecuada
los fonemas que conforman una palabra; así como mejorar en la estructuración de
las oraciones para expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos. Lo que hizo
más clara la comprensión de sus mensajes. Por otro lado el programa fue efectivo
20
expresarse. Finalmente el programa fue efectivo en cuanto al incremento del
valores de amistad y generosidad a los alumnos de Cuarto Grado "A" del Colegio
El objetivo general: fue establecer que el cuento es una estrategia eficaz para
grado “A” del colegio “Lomas de Santa María”. La tesis utilizó el método
instrumento a utilizar fue la lista de cotejo. Estuvo conformada por 29 alumnos del
conclusiones evidenciaron que los cuentos infantiles son un vehículo eficaz para
indiscutibles y aceptados en todas las sociedades, los cuales les servirán para
a relacionarse con los demás. En esta etapa lo más importante es que vaya
21
aprendiendo a comprometerse con el grupo, principalmente a través de una
los 8 a 10 años de edad porque en esta etapa el niño forma su carácter, siendo
grado “A” del colegio “Lomas de Santa María” mejoró gracias a la aplicación del
cuento como estrategia para fomentarlos. Esto se puede verificar con los
resultados obtenidos en el pre- test y post- test: en el pre- test, más del 50% de
niños tenían un nivel Bajo o Regular en la práctica de ambos valores, mientras que
en el post- test más del 50 % alcanzó los niveles superiores: Bueno y Excelente.
Así queda demostrado que el cuento permite cultivar en el niño una variada gama
de valores que los acompañarán durante toda su vida y con los cuales podrá
22
experimental con un solo grupo de investigación con la aplicación de un pre y
pre-test la mayoría de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos
los 13.5 puntos. En el pre- test se determinó que el 70% de los niños y niñas de 5
23
niños y niñas de 5 años superan los 8.5 puntos, es decir que el Programa
los niños y niñas con gran efectividad en la dimensión social, cabe indicar que el
puntaje máximo que se puede obtener para esta dimensión es 15 puntos. En el pre-
test el 50% de los niños y niñas de 5 años se ubican en el rango con menos
literatura indígena, entendida por tal, la que es creada por aborígenes. A este
respecto cabe recordar que indígenas son todos los habitantes originarios de un
patrimonio cultural y son reconocidos como tales por los miembros de su pueblo y
24
Vílchez (s/f).
Esta última por ejemplo clasifica la tradición oral de este pueblo en tradiciones
traviesa y ambigua, que compone el mundo. Estos relatos pues, son una modesta
Perené, Ene, Tambo y Mantaro, que van a parar todos, a la hoya del Amazonas.
Algunos antropólogos sostienen que este gran conjunto es en realidad uno solo,
pero que sus particularidades regionales han sido descritas muchas veces por
franciscanos, y que Weiss (2005: 6-7) sostiene como el más apropiado, a falta de
otro etnónimo que los englobe, los pueblos pertenecientes a este grupo
por diversas divinidades, como por ejemplo Avireri. La laguna donde emergió esta
25
deidad ambivalente -creadora y caótica- está ubicada en la comunidad de Mariscal
referencia mítica y geográfica. Del mismo modo, Renard - Casevitz (1988) hizo un
trabajo estimulante sobre esta relación entre los mitos y el paisaje sagrado entre los
un espacio social extendido (Rojas Solezzi 1994: 91-93), encadenada a una red si
bien exogámica localmente, vista desde una perspectiva más amplia, se convierte
para citar algunos casos. En esa cadena de pueblos, los eslabones muchas veces son
Definición:
26
descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los
niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad, por tanto, es de
mucha importancia esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo
lenguaje.
Rojas R. L. (2001) sostiene que los relatos “permiten a los niños y niñas usar
es posible.
Valdez M. J. (2003), afirma que “el cuento es una forma breve de narración,
ya sea expresa en forma oral o escrita” (p. 56). Posee características que permiten
que puede ser completamente creación del autor o puede basarse en hechos de la
vida real.
Abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o
maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando
más niño o cuando más oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento
bajo todas sus formas, facilita la adquisición del desarrollo personal y social, como
27
también del lenguaje. (p. 67)
temporales).
- Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato
central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el
Cabrera R. H. (2001) afirma que el cuento es tan antiguo como el hombre. Tal
vez más antiguo, pues bien pudo haber primates que contaran cuentos todos
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dos gruñidos mejor, tres gruñidos ya son una frase. Así nació la onomatopeya
y con ella, luego, la epopeya. Pero antes que ella, cantada o escrita, hubo cuentos
una oda, una narración con metro y tal vez con rima: una ocasión cantada no
no solo brinda entretenimiento y placer; si no que con su ayuda el niño descarga sus
Por ello creemos que el cuento le proporciona armas para luchar contra sus
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada
lector en el umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos
29
dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan
la trama.
y el argumento de la obra.
López T.E. (2010) señala que en un cuento se conjugan varios elementos, cada
según los describa el mismo, o utilizando el recurso del dialogo de los personajes y
generales.
30
prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia,
característica por la oposición de fuerzas. Esta puede ser externa, por ejemplo, la
lucha del hombre con el hombre o con la naturaleza; o interna, la lucha del hombre
consigo mismo.
fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento
descarta.
cuando lo rodea para después, al dejarlo libre, volver a dejarlo con sus
tensión se logra únicamente con el ajuste con los elementos formales y expresivos a
la índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento,
sometido a una forma literaria capaz de trasmitir al lector todos sus valores, toda su
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GRUPO I
Cuentos de animales.
GRUPO II
Cuentos maravillosos.
Cuentos religiosos
Cuentos novelescos
De bandidos y ladrones
la edad del infante: Niño de 0 a dos años: libros de imágenes, lectura de versus,
lectura con juegos de manos, lectura de paisajes, rimas. A esta edad es necesario
repetir varias veces los versos, los pequeños cuentos con juegos de mano. Debe el
por lo que hay mucha paciencia en repetir la misma batería de cuentos una y otra
vez. La lectura debe ser de imágenes y enseñarle a descubrir solo los objetos
Niño de 2 a 3 años: A esta edad son capaces de escuchar historias un poco más
largas y complicadas pero con el apoyo de ilustraciones que les ayuden a interpretar
las palabras que están escuchando. A esta edad debe irse estableciéndose una
32
personajes de la historia.
graciosos. Los cuentos deben ser lineales, con frases recurrentes. Cuentos en verso
o narración que de mucho ingenio. La temática de los cuentos debe ser sobre seres
Cuentos para grado siguiente (5 a 7): Relatos sobre folklore, fábulas, mitos
humorísticos y verdadero.
humorísticos y verdaderos.
Para Sastrias (2005) en términos generales, las características del cuento infantil
son:
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Tema: Divertido, interesante y fácil de comprender. Podrá ser: realista, mágico,
Extensión: Estará de acuerdo con la edad del lector; cada cuento podrá ser de
Presentación: Al igual que la extensión, deberá estar en relación con la edad del
lector. Su formato podrá ser de media carta o más pequeño, hasta tamaño cana u
oficio.
Para Sastrias (2005) la forma literaria en la que está escrito el cuento deberá
Narración: Fluida, clara, interesante, con la extensión justa para retener la atención
más importantes en el cuento para niños; por lo tanto, al catalogar un cuento hay
que revisar bien los diálogos y decidir si son apropiados para los niños.
primeros años de vida un instrumento que ayuda a construir sólidas estructuras para
34
los peligros, las peripecias, las hazañas, la fantasía, la creatividad, la imaginación,
Los cuentos poseen, por regla general, una gran parte de fantasía y de
imaginación. Y eso es algo que perciben los niños que lo oyen. Es decir, al oír un
siente sensaciones parecidas a las de los protagonistas, etc. Por todo ello, los
especialmente motriz. Es por eso que el cuento en general y los cuentos motores en
Aún en las virtudes pedagógicas del cuento narrado y del juego; basando su esencia
El cuento motor es una variante del cuento hablado. Podríamos decir que es un
niños y niñas que representan lo que dice dicho narrador. Los personajes se
el que los niños se pueden sentir identificados. Del relato dimanan propuestas en las
que los alumnos participan, emulando a los personajes desde la acción motriz
dotada de significado.
Uno de los mayores beneficios que tiene el cuento motor es la motivación que
35
representa mentalmente las escenas del cuento; pero un cuento motor hace que el
ejecuta los movimientos. Es una forma libre y desenfadada, en la cual el niño, lleno
imaginación.
Propósito
Descripción de la estrategia
títere, etc.
Fase inicial:
36
Fase final: vuelta a la calma
Aquí narramos la parte final del cuento. De esta manera, conducimos a los niños a
considerará una página por cada niño de nuestra clase. Se les propondrá a los niños
historia y se la pasaremos a uno de los niños para que continúe la historia. Entre
toda la clase, pero de forma individual, cada uno de los niños participa en la
creación del cuento. Los niños se llevarán a casa el libro (los fines de semana) y,
La idea es que cada niño haga su página y que, al día siguiente, el niño sea el
ha hecho, etc.
Cuando todos los niños del aula han elaborado su página del cuento, juntos, y
por muchos teóricos como un medio potencial para el desarrollo, dado que es una
preescolares.
37
pequeños es una forma eficaz de promover el desarrollo temprano del lenguaje, a
través de las imágenes de los libros mostradas a los niños muy pequeños, los
disfrutar con los libros. Mediante el uso de los libros, los niños en edad de
Es así que a través de los libros los niños aprenden sobre emociones, la
niños se pueden identificar con los personajes de los libros, las historias también
pueden ayudar a los niños a manejar situaciones difíciles (un nuevo hermanito, una
a aumentar su vocabulario y sus conocimientos acerca del mundo. A los niños que
saben más palabras y saben más de su mundo, se les facilita el aprender a leer.
Leer ayuda a los niños a que se familiaricen con los sonidos y ritmos de la
lectura. Los libros con palabras que riman les ayudan a los niños a aprender que las
palabras están formadas por sonidos. Los niños que saben esto tienen más facilidad
para aprender que las letras también se relacionan con los sonidos.
38
2.4. BASES TEORICAS, EXPRESIÓN ORAL:
Según (Flores, 2004, p. 77) señala que: “La expresión oral es la capacidad que
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
39
porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y
buena conducta.
demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser
Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que
señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y
2008)
transmite la idea de que las personas saben hablar en el mismo sentido en que las
arañas saben tejer sus telas.” por Vygotsky de que “… el desarrollo del
66).
acerca del desarrollo del pensamiento: “…El pensamiento verbal no es una forma
40
innata, natural de la conducta pero (sic) está determinado por un proceso
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los
vernáculas, así como de las distintas formas regionales de hablar el español, puesto
41
distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.
interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para
principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo
evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado
que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la
es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es
preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la
42
porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es
cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello
discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos
mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues
estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridículo.
audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente deben
reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los
Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denota inseguridad o temor y, por lo
La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento
43
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene en
autoestima.
pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de
(Porro, 1983, p. 88) dice que el hombre, como ser social, se comunica
que escuche este atenta para dar una respuesta oportuna y conveniente.
44
través de su práctica se ayuda la vocalización y al entonación de las palabras,
además que resulta un factor de sociabilidad: una persona lee en voz alta para un
La Conversación: Consiste ésta en que una persona hable con otra o en que
varias lo hagan entre sí. Para ser un buen conversador hay que saber escuchar con
Tercer Ciclo (2007, p. 74) dice que necesitamos estudiantes que sepan expresarse
de los sonidos sea clara; expresión con voz audible para todos los oyentes; que
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también
escuchen a los demás. La mejor manera de desarrollar estas habilidades que son
45
Las clases dejan de ser entonces, una aburrida presentación de conceptos y
trabajos con funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos
roles(relator, oyente) para descubrir y adecuar sus diversos registros de habla según
En esta etapa es importante porque forma las bases del desarrollo lingüístico.
46
Se manifiesta de acuerdo a las entonaciones afectivas. Reconoce la voz de sus
materno porque así la comunicación oral será cotidiana entre el adulto y el niño.
Etapa Lingüística; En este periodo se comienza la primera palabra, con deseo del
comprende, empieza a entender los adjetivos calificativos que los adultos usan y el
Entre los 15 y 20 meses usa frases con dos palabras luego con más elementos
las palabras en su expresión oral, por lo mismo es relevante que los progenitores
aludirse a realidades cada vez más etéreo y se inclina por las narraciones sobre sí
Alrededor de los cinco años sus frases son más extensas y complejas, aquí se
antes no cometían como: “vinió”, “hició” cuando antes las decían correctamente
puntos más resaltantes ya han sido adquiridos y su desarrollo continua hasta los 10
47
o 12 años.
hechos más abstractos. Así Piaget (Citado por Condemarín, 2006: 357) “afirma
48
III HIPOTESIS.
Existe una relación significativa entre cuentos nomatsiguengas y el
aprendizaje de la expresión oral en los estudiantes de 4 años de la Institución
Educativa Inicial 241 San Ramón de Pangoa, distrito de Pangoa, Provincia de
Satipo-2017?
49
IV METODOLOGIA.
O1
M r
O2
Dónde:
M= Muestra
O1 = Variable 1.
O2= Variable 2.
r = Relación entre las dos variables.
4.1.2 Población y muestra.
La población está conformada por toda la I.E. mientras la muestra serán los
niños de la sección 4 años sección “Leales”
4.1.3 Población.
En este sentido, la población de la siguiente investigación que aquí se
presenta la constituyen 280 niños y niñas del nivel inicial de la I. E. N° 241 “San
Ramón de pangoa” Pangoa-2017.
50
TABLA N° 01
TOTAL ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 241 “SAN RAMÓN DE PANGOA
Secciones Edad N° de Estudiantes
Total
Bondadosos 3 años 27
Veraces 3 años 31
Respetuosos 4 años 25
Generosos 4 años 27
Leales 4 años 24
Justos 4 años 27
Puntuales 5 años 23
Amorosos 5 años 23
Honestos 5 años 23
Solidarios 5 años 25
Responsables 5 años 25
TOTAL DE ESTUDIANTES 280
una características, sea una ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una
similares.
4.1.4 La muestra.
Junin-2017.
51
TABLA N° 02
TOTAL ESTUDIANTES DEL AULA DE 4 AÑOS DE LA I.E. N° 241 “SAN
RAMÓN DE PANGOA AULA “LOS LEALES”
esta, que sin embargo posee las principales características de aquella. Es una
52
4.2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
53
especialmente para problema o conflicto, y (2017) inicio, nudo y fin
graficar algunas un final o desenlace, Cuentos fantásticos: Desarrollo de la
referencias sobre su con la resolución del Su Creatividad:
trama es más
mundo mítico o sus problema y el fin de la compleja, impresionan Capacidad de mencionar
peculiaridades historia. por lo extraordinario del frases u oraciones de los
relato o estremecen por lo
lingüísticas. Eduardo relatos escuchados.
fantástico de sus hechos.
Fernández (1987) y (Elsa
Pablo Chumpate Q.
Vilchez ) (2017)
54
de participación”. Flores un mensaje. hablar; resaltar; resolver; adecuadamente la
(2010, p. 33) declararse a favor o en acentuación de palabras al
contra de algo o de ser pronunciadas.
alguien).
Sentido lógico de sus ideas:
Julian Perez Porto (2011)
Capacidad de relatar
Coherencia:
experiencias propias y de su Intervalar
Se denomina a la
contexto.
relación, conexión o
unión de unas cosas con Relación lógica en la
otras, o aquello que expresión: Intervalar.
interconecta o mantiene
unidas las partes de un Capacidad de expresarse con
todo. sentido y orden
También se conoce como
coherencia la relación
lógica y adecuada que se
identifica entre las
distintas partes que
conforman una totalidad.
Julian Perez Porto (2011)
55
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
4.3.1. Técnica.
según la mención del autor (Gonsales & Levin 2014), “Es una técnica que consiste en
posterior análisis.”
observación, siendo la escala tipo likert el instrumento que se utilizó, lo cual permitió
recoger información sobre el nivel de expresión oral de los niños en el área comunicación
en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial de la sección “Leaes”, de la I. E. N° 241
San Ramón de Pangoa – Distrito de Pangoa- Provincia de Satipo - Región Junín - 2017.
cual implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando objetivamente. El
docente observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información,
En la que fue aplicada a los niños y niñas de 4 años y permitió observar el logro de
técnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva mucho
más amplia de la situación. Aunque también es preciso dejar claro que es una herramienta
56
más en el trabajo diario del docente, es por esta razón que la observación es utilizada en
4.3.2. Instrumento.
proyecto de tesis”. La escala tipo Likert es un método desarrollado por Rensis Likert en
ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les aplica.
anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con características relacionadas
Para analizar los datos recolectados se elabora una base de datos en el programa SPSS
requerido por la ULADECH católica, para ordenar los datos que se ha obtenido con los
características del programa SPSS, para representar los resultados estadísticos, para
57
58
4.3.4. Matriz de consistencia.
¿Qué relación Objetivo Existe una V1. Cuentos Tipo de V1. Una población de
investigación
existe entre los General: relación nomatsiguengas. Técnica: 280 niños y niñas
aplicada.
cuentos Determinar la significativa La observación. del nivel inicial en
entre cuentos Según su carácter la Institución
nomatsiguengas relación que Son relatos correlacional.
y el aprendizaje existe entre nomatsiguengas Instrumento: Educativa
breves y
y el aprendizaje Según su Escala de Likert. N°241“San Ramón
de la cuentos artísticos de naturaleza
expresión oral nomatsiguengas de la expresión cuantitativa. de Pangoa” -
hechos
en los niños y el aprendizaje oral en V2. Satipo – 2017.
imaginarios de la Diseño de la
de la I.E.I. Nº de la expresión estudiantes de la investigación: Técnica:
cosmovisión
I. E. N°241 “San O1 La observación.
241 San Ramón oral en los nomatsiguenga, Una muestra de 24
Ramón de
de Pangoa-Satipo estudiantes de la son esenciales en estudiantes de los
Pangoa”-Satipo M r Instrumento:
2017? I.E.I. 241 San el cuento el cuales está
Ramón de 2017? Lista de cotejo.
carácter formada por 9
Pangoa narrativo, la O2 niñas y 15 niños.)
71
Problema Satipo.2017. Hipótesis brevedad del Dónde: De 4 años de la
específico: específica: relato, y sección “LEALES”
M= Muestra
sencillez. de la Institución
O1=Cuentos Educativa N° 241
Qué relación Objetivos Existe una
“San Ramón de
existe entre específico: relación directa V2. Expresión nomatsiguengas.
Pangoa” - Satipo –
cuentos de clase entre cuentos oral. O2=Expresión
2017.
popular y populares y
Determinar entre oral.
Expresión en expresión en
cuento popular y “La Expresión
estudiantes de la estudiantes de la Oral r = relación entre
expresión en es la
I. E. N°241 “San I. E. N°241 “San capacidad que las dos variables.
estudiantes de la
consiste en
Ramón de Ramón de
I. E. N°241 “San comunicarse con
Pangoa”-Satipo Pangoa”-Satipo claridad, fluidez,
Ramón de
2017? 2017? coherencia y
Pangoa”-Satipo
persuasión,
2017? empleando en
Qué relación Existe una forma pertinente
existe entre relación directa los recursos
Determinar entre verbales y no
cuentos entre cuentos
cuentos verbales.
históricos y históricos y También implica
históricos y
72
pronunciación pronunciación en pronunciación en saber escuchar a
en estudiantes estudiantes de la estudiantes de la los demás,
respetando sus
de la I. E. N°241 I. E. N°241 “San I. E. N°241 “San
ideas y las
“San Ramón de Ramón de Ramón de convenciones de
Pangoa”-Satipo Pangoa”-Satipo Pangoa”- participación”.
2017? 2017? Satipo 2017?
Flores (2010, p.
Existe una 33)
Qué relación Determinar entre
relación directa
existe entre cuentos
entre cuentos
cuentos fantásticos y
fantásticos y
fantásticos y coherencia en
coherencia en
coherencia en estudiantes de la
estudiantes de la
estudiantes de la I. E. N°241 “San
I. E. N°241 “San
I. E. N°241 “San Ramón de
Ramón de
Ramón de Pangoa”-Satipo
Pangoa”-Satipo
Pangoa”-Satipo 2017?
2017?
2017?
73
4.3.5. Principios éticos.
APA y con el respeto debido a todos los autores a través de las citas y
referencias bibliográficas.
75
V. RESULTADOS
5.1. Resultado.
76
RESULTADOS DEL ESTUDIO DE LAS VARIABLES CUENTOS
NOMATSIGUENGAS Y EXPRESIÓN ORAL EN LA I.E.241 SAN
RAMÓN DE PANGOA.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
progreso
6 25,0 25,0 45,8
satisfactorio
13 54,2 54,2 100,0
Total
24 100,0 100,0
77
GRÁFICO N°01
Cuentos infantiles nomatsiguengas
TABLA N° 04
Cuentos infantiles de clase popular
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
78
GRÁFICO N°02
Cuentos infantiles de clase popular
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
79
GRÁFICO N°03
Cuentos infantiles de tipo histórico
TABLA N° 06
Cuentos infantiles de tipo fantástico
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
80
GRÁFICO N°04
Cuentos infantiles de tipo fantástico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
81
GRÁFICO N°05
Expresión oral
TABLA N° 08
Expresión
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
82
GRÁFICO N°06
Expresión
TABLA N° 09
Pronunciación
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
83
GRÁFICO N°07
Pronunciación
TABLA N° 10
Coherencia
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
84
GRÁFICO N°08
Coherencia
85
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES Y DIMENSIONES
Hipótesis general
Pangoa”-Satipo 2017
HIPOTESIS DE TRABAJO
86
TABLA 11
EXPRESIÓN ORAL
NOMATSIGUENGAS
PROCESO Recuento 0 8 0
SATISFACTORIO Recuento 0 0 7
Total Recuento 8 8 8
87
Recuento esperado 8,0 8,0 8,0
Pruebas de chi-cuadrado
Significación asintótica
Valor gl (bilateral)
N de casos válidos 24
INTERPRETACION
88
rendimiento académico en estudiantes de la I. E. N°241 “San Ramón de
Pangoa”-Satipo 2017
Pangoa”-Satipo 2017
HIPOTESIS DE TRABAJO
Pangoa”-Satipo 2017
Pangoa”-Satipo 2017
89
TABLA 12
EXPRESION
PROCESO Recuento 0 8 1 9
SATISFACTORIO Recuento 0 0 7 7
Total Recuento 8 8 8 24
90
Recuento esperado 8,0 8,0 8,0 24,0
Pruebas de chi-cuadrado
Significación asintótica
Valor gl (bilateral)
N de casos válidos 24
INTERPRETACION
2017.
91
RELACIÓN DE LA DIMENSIÓN CUENTOS DE TIPO HISTÓRICOS
CON LA DIMENSIÓN DE PRONUNCIACIÓN
Pangoa”-Satipo 2017
HIPOTESIS DE TRABAJO
Pangoa”-Satipo 2017
92
TABLA N° 13
Tabla cruzada CUENTOS HISTORICOS y PRONUNCIACION
PRONUNCIACIÓN
PROCESO Recuento 1 8 0 9
SATISFACTORIO Recuento 0 0 8 8
Total Recuento 8 8 8 24
93
Recuento esperado 8,0 8,0 8,0 24,0
Pruebas de chi-cuadrado
Significación asintótica
Valor gl (bilateral)
N de casos válidos 24
INTERPRETACION
94
académico en estudiantes de la I. E. N°241 “San Ramón de Pangoa”-Satipo
2017
Pangoa”-Satipo 2017
HIPOTESIS DE TRABAJO
Pangoa”-Satipo 2017
95
TABLA N° 14
COHERENCIA
PROCESO Recuento 0 8 0
SATISFACTORIO Recuento 0 0 7
Total Recuento 8 8 8
96
Recuento esperado 8,0 8,0 8,0
Pruebas de chi-cuadrado
Significación asintótica
Valor gl (bilateral)
N de casos válidos 24
INTERPRETACION
97
5.1.Análisis de resultado.
Se logró determinar la correlación del primer objetivo específico entre las variables
son elevadas en los niños de educación inicial de la I.E. 241 San Ramón de
Pangoa.
Al igual que llego Quina H.R. y Yate T.G. (2011). El cuento como estrategia
grado primero de educación básica del centro educativo el edén sede el edén
Colombia. En donde resume que los cuentos siempre tienen que ver y mejoran la
del centro infantil del buen vivir “Mi Pequeño Rincón” de la Comuna Cadeate,
lectivo 2012-2013. Concluye que los cuentos infantiles son una buena
98
herramienta didáctica para aplicarlos en los niños y desarrollar diversas
Entonces se puede concluir, que existe una relación significativa del primer
estudiantes de la I.E 241 San Ramón de Pangoa- Satipo, en donde se muestra que
la correlación es elevada.
demuestran que hay una correlación muy significativa entre ambas, por que los
logros alcanzados por los estudiantes de la I.E. 241 San Ramón de Pangoa llegan
99
V. CONCLUSIONES
Satipo 2017.
los resultados pueden determinar, que existe una relación significativa del primer
100
Ramón de Pangoa Satipo 2017. La correlación hallada fue r=0,627 y se entiende
que la correlación entre ambas dimensiones es significativa.
demuestran que hay una correlación muy significativa entre ambas, por que los
logros alcanzados por los estudiantes de la I.E. 241 San Ramón de Pangoa llegan
101
Recomendaciones.
Ramón de Pangoa.
nivel inicial.
indígena.
no mantenerla rezagada
realidad que se vive en cada una de sus sedes, ya que cada una se desarrolla en
102
BIBLIOGRAFÍA
103
Diaz, F. (1999.). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.
Mexico.: Mc Graw Hill.
104
MINEDU. (2010). Guía Curricular de Educación Inicial. Lima.
105
ANEXOS
106
107
108
Matriz de consistencia.
¿Qué relación Objetivo Existe una V1. Cuentos Tipo de V1. Una población de
investigación
existe entre los General: relación nomatsiguengas. Técnica: 102 niños y niñas
aplicada.
cuentos Determinar la significativa La observación. de 3, 4 y 5 años del
entre cuentos Según su carácter nivel inicial en la
nomatsiguengas relación que Son relatos correlacional.
y el aprendizaje existe entre nomatsiguengas Instrumento: Institución
breves y
y el aprendizaje Según su Lista de cotejo. Educativa
de la cuentos artísticos de naturaleza
expresión oral en nomatsiguengas de la expresión cuantitativa. N°241“San Ramón
hechos
los niños de la y el aprendizaje oral en V2. de Pangoa” -
imaginarios de la Diseño de la
I.E.I. Nº de la expresión estudiantes de la investigación: Técnica: Satipo – 2017.
cosmovisión
I. E. N°241 “San O1 La observación.
241 San Ramón oral en los nomatsiguenga,
de Pangoa-Satipo estudiantes de la Ramón de
son esenciales en Una muestra de 24
Pangoa”-Satipo M r Instrumento:
2017? I.E.I. 241 San el cuento el estudiantes de los
Ramón de 2017? Escala tipo likert.
carácter cuales está
Pangoa narrativo, la O2 formada por 8
109
Problema Satipo.2017. Hipótesis brevedad del Dónde: niñas y 16 niños.)
específico: específica: relato, y
M= Muestra
sencillez.
De 4 años de la
O1=Cuentos
Qué relación Objetivos Existe una sección “LEALES”
existe entre específico: relación directa nomatsiguengas. de la Institución
cuentos de clase entre cuentos O2=Expresión Educativa N° 241
popular y populares y “San Ramón de
Determinar entre oral.
Expresión en expresión en Pangoa” - Satipo –
cuento popular y
estudiantes de la estudiantes de la r = relación entre 2017.
expresión en
I. E. N°241 “San I. E. N°241 “San las dos variables.
estudiantes de la
Ramón de Ramón de
I. E. N°241 “San
Pangoa”-Satipo Pangoa”-Satipo
Ramón de
2017? 2017
Pangoa”-Satipo
2017? V2. Expresión
Qué relación Existe una oral.
existe entre relación directa
Determinar entre
cuentos entre cuentos
cuentos “La Expresión
históricos y históricos y Oral es la
históricos y
110
pronunciación pronunciación en pronunciación en capacidad que
en estudiantes estudiantes de la estudiantes de la consiste en
comunicarse con
de la I. E. N°241 I. E. N°241 “San I. E. N°241 “San
claridad, fluidez,
“San Ramón de Ramón de Ramón de coherencia y
Pangoa”-Satipo Pangoa”-Satipo Pangoa”- persuasión,
empleando en
2017? 2017? Satipo 2017?
forma pertinente
Qué relación Determinar entre Existe una los recursos
existe entre cuentos relación directa verbales y no
cuentos fantásticos y entre cuentos verbales.
También implica
fantásticos y coherencia en fantásticos y
saber escuchar a
coherencia en estudiantes de la coherencia en los demás,
estudiantes de la I. E. N°241 “San estudiantes de la respetando sus
I. E. N°241 “San Ramón de I. E. N°241 “San ideas y las
convenciones de
Ramón de Pangoa”-Satipo Ramón de participación”.
Pangoa”-Satipo 2017? Pangoa”-Satipo Flores (2010, p.
2017? 2017? 33)
111
N° V1 D1.1 D1.2 D1.3 V2 D2.1 D2.2 D2.3 V1 - V2 D1.1 -D2.1 D1.2 - D2.2 D1.3 -D2.3
1 2,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
2 1,00 3,00 3,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00
3 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00
4 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 2,00
5 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00
6 1,00 3,00 3,00 1,00 1,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 1,00 3,00
7 1,00 1,00 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
8 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
9 2,00 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
10 3,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
11 2,00 3,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
12 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00
13 2,00 2,00 3,00 3,00 1,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
14 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
15 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
16 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
17 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
18 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
19 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
20 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
21 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
22 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
23 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
24 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
112
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
113
Ejecución.- los niños y las niñas juegan libremente de acuerdo a lo
JUEGO LIBRE que han pensado jugar y hacer compartiendo los materiales del
EN LOS sector y en compañerismo. Material
SECTORES. Orden.- los niñas y las niñas entonan la canción “ah guardar, ah es de los
ENTRADA. guardar” ordenan los materiales que han utilizado en cada sector. diferente
Socialización.- verbalizan y cuentan de manera ordenando a cada s
grupo lo que hicieron, cómo lo hicieron, quienes jugaron, qué sectores
aprendieron, etc. .
Representación.- verbalizan, comentan y dibujan la actividad
realizada.
PROYECTO PROBLEMATIZACIÓN: niños hoy cando ingrese al jardín vi a una
DE familia que vestían con cushma y conversaban en su idioma y ellos
APRENDIZAJE reian y reian, yo con lo que se del idioma solo entendí que decían el
tigre, el tigre. Ahora niños por eso el día de hoy les voy a contar un
INICIO cuento de la zona, un cuento nomatsiguenga.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Niños hoy vamos a contar un
cuento de Pangoa, un cuento nomatsiguega..
MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO:
Relatamos el cuento “El tigre y el kiirkincho.”
RESCATE DE SABERES PREVIOS:
Terminado el cuento, les preguntamos a los niños:
Como se llamaban los personajes del cuento?
Quien tocaba la quena?
Que hizo el tigre?
Quien puede estar contando el cuento?
Los dibujos que observaron en que lugar estaría?
Haz visto algunos de estos animalitos que actúan como personajes?
Donde?
Les gusto el cuento?
DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Vivenciacion:
Explica que vamos a salir al patio en orden; Patio
ahora nos vamos a agruparnos en dos lugares solo niños y otro solo
niñas, y vamos a Repasar otra vez el cuento pero ahora lo haremos
con movimientos.
Los niños actuaran como tigres e imitaran a los que representan.
Las niñas actuaran de kirkinchos e imitarán a los personajes que
representan.
Los niños en general imitan a los personajes del cuento y tratan de
moverse como los animales nombrados.
Cuantos personajes identificamos en el cuento?
Observando las imágenes decimos en donde se esta desarrollando
esta história. Tizas
Uso de material concreto:
Se entrega a cada niño y niña siluetas en blanco de los personajes del Siluetas en
cuento, con los materiales correspondientes. Ellos los observan y blanco
explican que tienen en sus manos.
Representación gráfico: Colores.
Cada niño comienza a armar y decorar las siluetas en blanco y Papel de
ponerle los colores y aplicaciones correspondientes a cada silueta colores
que identificara a cada presonaje del cuento. lápiz
114
CIERRE EVALUACIÓN: Diálogo
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué
hemos aprendido?
IV.BIBLIOGRAFÌA:
- Libro del MED.
- Rutas de aprendizaje.
115
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
116
JUEGO LIBRE EN en pequeños grupos de 5 o 6 integrantes y
LOS SECTORES. deciden con quien, donde, aquí y como jugar,
ENTRADA. etc.
Ejecución.- Los niños y las niñas juegan Materiales de los
libremente de acuerdo a lo que han pensado diferentes
jugar y hacer compartiendo los materiales del sectores.
sector y en compañerismo.
Orden.- Los niñas y las niñas entonan la canción
“ah guardar, ah guardar” ordenan los materiales
que han utilizado en cada sector.
Socialización.- Verbalizan y cuentan de manera
ordenando a cada grupo lo que hicieron, cómo lo
hicieron, quienes jugaron, qué aprendieron, etc.
Representación.- Verbalizan, comentan y
dibujan la actividad realizada.
PROYECTO DE PROBLEMATIZACIÓN: Llegamos a el aula de
APRENDIZAJE clases vestidos con una cushma y un envase con Cuento
agua y una ruma de tierra, en una tina los niños
INICIO observan de como fácilmente el agua destruye la
ruma de tierra y preguntamos. ¿El agua puede
destruir las cosas?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Hoy
seguiremos con la narración de los cuentos de la
zona, un cuento que tratará sobre como el agua
destruyo en algún momento la tierra en que vivian
los nomatsiguengas.
MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO: Relatamos
el cuento correspondiente empezando con una
canción, “Caracolito”.
Se invita a los niños para que nos describa o nos
cuente como el agua puede destruir las cosas.
cuentan de lo que sucedió en la zona con la
cargazón de los ríos y de lo que vierón en algunas
noticias..
RESCATE DE SABERES PREVIOS:
Los niños cuentan de lo que sucedió en la zona
con la cargazón de los ríos.
¿Que vieron en algunas noticias, de como el agua
destruyo en la costa con el fenómeno del niño?
117
conoces?
Cuantos hombres y mujeres?
.
Uso de material concreto: En el aula se pregunta
a los niños a cerca del trabajo realizado en el
patio y se les invita a seleccionar las siluetas con
la que trabajarán en sus mesas correspondientes.
IV.BIBLIOGRAFÌA:
- Libro del MED.
- Rutas de aprendizaje
118
EL TIGRE Y EL KIRKINCHO
–Oye, yo te escucho siempre allí… y qué bonito entonas tu quena –le dijo el
tigre–. Yo quisiera aprender también.
El kirikincho le dijo:
–Si quieres aprender, busca una aguja y un hilo y ven un día sábado
–Compadre, aquí he traído todos mis materiales, ¿qué me vas a hacer? El
kirikincho le dijo al tigre:
–Ven, acércate más acá… ¿Sabes? Tu boca es muy grande, la mía es bien
chiquita. Lo que vamos a hacer es cosértela.
119
Entonces, el kirikincho comenzó a coserle la boca al tigre. Y cuando terminó,
dijo:
–Ahora ya estás listo. Ahora te voy a enseñar las notas musicales. Cuando
terminó de enseñarle las notas musicales, le dijo al tigre:
–Ya. Vete al monte, pero eso sí, ¡no vas a comer a los animales!
Entonces, así, se fue el tigre al monte. Y pasó un mes, dos meses, tres meses.
El tigre enflaqueció. Estaba flaco. El tigre se dijo:
Estaba muy preocupado el tigre. Entonces, de pronto, pasó por allí un venado
y el tigre se lanzó a atrapar al venado. Cayó encima del venado y, como
estaba tan débil, quedó muerto en su lomo.
120
ONKABO (LA INUNDACIÓN)
Algunos no hacían nada. Esto les pasó a los antiguos, a los que fundaron la
Las personas comenzaron a construir sus balsas para poder salvarse. Unas
casitas pequeñas, para poder salvarse (en forma de balsa). Así esperaron.
121
– ¡No es así, terminemos!
fueron a la balsa, querían entrar para salvarse. Pero los hijos de Antyabyari
la hicieron para ellos, no para los demás. Entonces vino la inundación. Todo
seque todo. Decidieron esperar, mientras miraban que todo estaba lleno de
arder. Dijeron:
ayudar a los que quedaran vivos, pero no había sobrevivientes. Luego, poco
122
LAS ESTRELLAS
123
124
Investigador realizando la observación inicial con los niños del aula de 4 años
Investigador realizando la observación inicial con los niños del aula de 4 años
125
Investigador narrando cuentos de la selva a los niños del aula de 4 años
Investigador realizando la observación final con los niños del aula de 4 años
126
Investigador realizando la observación final con los niños del aula de 4 años
127
128