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1. GENERALIDADES.

1.1. Institución Educativa Yarumito.


1.2. Municipio de Barbosa (Ant.)
1.3. 2018.
1.4. Semillero de Matemáticas.
1.5. Coordinador del proyecto: Moisés Mosquera Q.
1.6. Equipo acompañante: German Ávila y Lyda Estrada.
1.7. Tiempo probable: 20 semanas lectivas académicas.
1.7.1 Fecha de iniciación: Febrero de 2018.
1.7.2 Fecha de culminación: Noviembre de 2018.

2. DIAGNÓSTICO.

En la I.E. Yarumito del Municipio de Barbosa se observa que muchos de sus


estudiantes poseen dificultades en el área de matemáticas, lo cual se
evidencia con la alta reprobación en la institución y en los resultados
obtenidos en las pruebas externas como las ICFES saber aplicadas a los
grados 3°, 5°, 9° y 11°, por otro lado, se observa la apatía por el área de las
matemáticas lo cual conlleva a que los estudiantes no comprendan los
contenidos y por tanto no alcance las competencias que le permitan
desarrollar habilidades del pensamiento creativo, la resolución de problemas
la cual tiene como fin la aplicación de las matemáticas a la vida cotidiana,
debido a lo expuesto anteriormente se hace necesario que como docentes
del área reflexionemos y busquemos estrategias que permitan superar la
dificultades planteadas.

3. JUSTIFICACIÓN.

Para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes debemos


reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico y transformar nuestras
prácticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses del estudiante lo
cual permite que puedan aprender mejor, por tal razón debemos crear
mejores ambientes de aprendizaje que estén mediados por materiales y
recursos que puedan ser manipulados para la construcción de los objetos
matemáticos y por ende la comprensión significativa de los mismo. En
concordancia a lo anterior se pretende la formación de un semilleros de
matemáticas que tiene como propuesta que el estudiante aprenda
matemáticas jugando, compartiendo, reflexionando, haciendo y sobre todo
pensando para de esta manera construir los conocimientos de las
matemáticas. En este espacio se pretende trabajar las matemáticas a través
de la experimentación, conectando el hacer con el saber para permitir un
aprendizaje más significativo.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas se generan


algunas dificultades que pueden estar asociadas a: la comprensión y
comunicación de los de los objetos matemáticos; los procesos de enseñanza
desarrollados para el aprendizaje de las matemáticas; los procesos de
pensamiento matemático; los procesos de desarrollo cognitivo de los
alumnos y a las actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas.

La primera dificultad, se genera porque los objetos de las matemáticas


(números, lenguaje algebraico, funciones, etc.) pueden generar una
confusión semántica ya que mientras el lenguaje matemático es preciso y
claro; el lenguaje ordinario puede ser variable. La segunda, tiene que ver con
la institución educativa, con el currículo de matemáticas y con los métodos
de enseñanza. La tercera dificultad, hace referencia a la naturaleza lógica de
las matemáticas y en las rupturas que se dan necesariamente en relación
con los modos de pensamiento matemático. La cuarta, que tiene que ver con
los procesos de desarrollo cognitivo, brinda la información sobre la naturaleza
de los procesos de aprendizaje y conocimiento del desarrollo intelectual que
permiten conocer el nivel de dificultades, realizaciones y respuestas a
cuestiones esperadas de los alumnos. Por último las dificultades asociadas
a las actitudes afectivas y emocionales hacia las matemáticas se deben a
que muchos estudiantes tienen sentimientos de tensión y miedo hacia las
matemáticas.

4.1 ASPECTOS QUE FACILITAN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

 Disponibilidad de infraestructura (aula taller, aula de informática).


 Disponibilidad de docentes del área.
 Alumnos motivados a participar del proyecto.
 Apoyo por parte de las directivas de la institución.

4.2 ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.


 El horario no favorece a algunos estudiantes ya que el transporte se les
dificulta.
 La mayoría de los estudiantes que tienen dificultades en el área no
manifiestan interés por trabajar en un horario fuera de la jornada escolar.
 Poco interés por las actividades académicas

4.3 POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCUIÓN.

 Utilizar en el lenguaje habitual del aula un vocabulario matemático que


frecuentemente no se utiliza o que se sustituye por términos no precisos
desde el punto de vista de las matemáticas.
 Practicar con frecuencia el cálculo mental.
 Resolver problemas (siempre que sea posible, partiendo de situaciones
cercanas a la realidad del estudiante), cuidando que el procedimiento para
su resolución sea concreto.
 Realizar talleres utilizando material concreto.

4.4 SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS MÁS VIABLES.

Semilleros de matemáticas: Consiste en la formación de semilleros de


matemáticas dentro de la institución educativa, para trabajar en tiempo
extracurricular y contando con los materiales del aula taller de matemáticas.
Los grupos resuelven guías y talleres diseñados y orientados por los
docentes de la institución quienes harán énfasis en trabajo lúdico y creativo,
experimentando con material concreto que permite construcción de
conceptos matemáticos.

5. MARCO CONCEPTUAL.
Es fundamental abordar la teoría sobre las situaciones didácticas propuesta
por Guy Brousseau. Esta plantea una situación didáctica como el conjunto
de interrelaciones que durante la enseñanza se establecen entre el maestro,
el estudiante y el medio; en estas situaciones el maestro es el encargado de
preparar el medio didáctico en el cual los estudiantes construyen el
conocimiento.

Las relaciones establecidas por los sujetos generan diferentes tipos de


situaciones didácticas, que se definen así:

* La situación acción: Este tipo de situación requiere que el maestro prepare


el ambiente de aprendizaje, plantee problemas que despierten el interés de
los estudiantes con preguntas abiertas que representen un reto para aplicar
sus conceptos previos en la solución. Estas características perfilan un
docente observador que sin aislarse del proceso no interviene y un estudiante
activo que tome decisiones y organice su trabajo.

* La situación de formulación: En esta situación el propósito fundamental es


el de compartir experiencias vividas durante la obtención de resultados entre
los protagonistas: estudiantes-estudiantes, estudiantes-maestro. Se
comunican aciertos y dificultades durante el trabajo.
* La situación de validación: Esto significa que los estudiantes deben
construir un conocimiento y elaborar pruebas que demuestren la validez del
enunciado partiendo de teoremas, propiedades y conceptos matemáticos.

* La institucionalización del saber: En esta situación el conocimiento


construido y validado por los estudiantes se formaliza y se contextualiza en
el conocimiento matemático. El maestro aporta observaciones y clarifica
conceptos.

Desde esta perspectiva el maestro asume el papel de facilitador en el


proceso de enseñanza, se encarga de crear un ambiente de aprendizaje
propicio, propone preguntas que motiven a los estudiantes a la investigación,
innova con materiales específicos para la tarea propuesta, una alternativa
disponible para la Institución Educativa Yarumito son talleres con material
concreto que pueden llevarse a cabo en semilleros aprovechando los
recursos del aula taller.
6. OBJETIVOS.

6.1 GENERAL.

Fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los


estudiantes de la Institución Educativa Yarumito de Barbosa Antioquia con la
implementación de semilleros de matemáticas.

6.2 ESPECÍFICOS.

 Diagnosticar a los alumnos sobre conceptos y habilidades matemáticas que


según los estándares, los estudiantes deben haber estructurado de acuerdo
a su grado de escolaridad.
 Potenciar en los estudiantes habilidades, destrezas y competencias en el
área de las matemáticas.
 Preparar a los estudiantes para afrontar olimpiadas, pruebas saber ICFES,
exámenes de admisión a las universidades públicas.
 Construir conceptos matemáticos a través del juego y la experimentación
con material concreto.
7. Talento humano del área

Docentes:
Germán Ávila Mendoza
Titulo: Lic. Matemáticas
Ingeniero de alimentos
Experiencia: 16 años
Grado de escalafón: 2B

Lyda Falconery Estrada


Título: Economista
Magister: Gerencia en informática
Experiencia: 16 años
Grado de escalafón: 3A

Moisés Mosquera Quintero


Título: Licenciado en Matemáticas y física
Magister: enseñanza de las ciencias exactas y naturales
Experiencia: 10 años
Grado de escalafón: 3D

Humano: Integrantes de la comunidad educativa de la institución


Materiales impresos: Textos de consulta escolar, Fotocopias con talleres, periódico,
enciclopedias, laminas, entre otros
Materiales didácticos: Bloques lógicos, el ábaco, cuerpos geométricos, juegos de mesa,
regletas, tangram, torta fraccionaria, juego geométrico, loterías, geoplano, entre otros. Su
función es inducir la construcción de algunos conceptos trabajados en los diferentes
pensamientos
Equipos y materiales audiovisuales: Videos, V.H.S., D.V.D., grabadora, T.V.,
computador, entre otros.
Programas y servicios informáticos: En la institución se cuenta con una sala de
informática dotada de Servicio de Internet a través del cual los estudiantes pueden visitar
diferentes páginas web que contiene programas del área, además se trabajaran con
software de matemáticas para complementar y profundizar los temas vistos en clases
8. Gestión del proyecto

8.1.1 Funciones del coordinador del semillero de matemáticas

 Coordinar los procesos que se lleven a cabo en el semillero de matemáticas.

 Planear y convocar a reuniones a los integrantes del semillero de matemáticas.

 Entregar informes de los trabajos realizados en el semillero de matemáticas.

 Analizar los resultados obtenidos en el semillero de matemáticas.

 Planear el plan de trabajo anual en el semillero de matemáticas.

8.1.2 Funciones de los integrantes del semillero de matemáticas

 Participar activamente en las secciones convocadas en el semillero de matemáticas.

 Evaluar las actividades realizadas en el semillero de matemáticas.

 Tener un trato cordial y respetuoso con los demás miembros del semillero de
matemáticas
Cronograma de actividades

FECHA ACTIVIDAD PROPOSITOS RESPONSABLE EVALUACIÓN

Febrero Socialización del Motivar y dar a conocer el Moisés


proyecto funcionamiento del Mosquera
semillero de matemáticas Quintero
Febrero Tangram Afianzar el concepto de área Moisés
y perímetro de figuras planas Mosquera
Quintero
Marzo Cubo de Soma Fortalecer el concepto de Moisés
volumen Mosquera
Quintero
Marzo El Juego de los Afianzar el concepto de área Moisés
Pentominós y perímetro de figuras planas Mosquera
Quintero
Abril Las Torres de Pensamiento variacional, Moisés
Hanoi técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Abril El Juego del Nim Pensamiento variacional, Moisés
técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Mayo Los Puentes de Pensamiento variacional, Moisés
Königsberg técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Mayo El Puzzle del Quince Pensamiento variacional, Moisés
técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Junio El Solitario en Cruz Pensamiento variacional, Moisés
técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Junio Tres en Raya Pensamiento variacional, Moisés
técnicas de conteo Mosquera
Quintero
Agosto Poliedros y Pensamiento espacial Moisés
papiroflexia Mosquera
Quintero
Agosto Poliedros y Pensamiento espacial Moisés
papiroflexia Mosquera
Quintero
septiembre Poliedros y Pensamiento espacial Moisés
papiroflexia Mosquera
Quintero
septiembre Poliedros y Pensamiento espacial Moisés
papiroflexia Mosquera
Quintero

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