Física

Desarrollar
Nueva
edición

competencias
para la
sociedad del
conocimiento

Carlos García Torres

Iván Garduño Vértiz

!"#$"%&'()*$+,+ SECUNDARIA / SEGUNDO GRADO

Dirección de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius Física
Gerencia de publicaciones escolares Secundaria, segundo grado
Felipe Ricardo Valdez González SERIE COMUNIDAD
Primera edición, 2009
Coordinación editorial
Segunda edición, 2010
Hilda Victoria Infante Cosio
Tercera edición, 2011
Edición D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009
Soluciones integrales de edición, S. C. Magdalena 211, Colonia del Valle,
Diana Navarro Góngora 03100, México D.F.
Asistencia editorial Tel: (55) 1087 8400
Mauricio Del Río Martínez; Daniel García Castillo www.ediciones-sm.com.mx
Autores
Carlos García Torres, Iván Garduño Vértiz Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Edito-
Revisión técnica rial Mexicana
Soluciones integrales de edición, S. C. Registro número 2830
José Gabriel Zahoul; Edgar García Manrique
Revisión didáctica No está permitida la reproducción total o parcial de este
Iraís Valdez Anaya libro ni su tratamiento informático, ni la transmisión de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electróni-
Jefatura de Corrección co, mecánico, por fotocopia, por registro u otros méto-
Marxa de la Rosa Pliego dos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
Corrección del copyright.
Mauricio Del Río Martínez; Equipo SM
Diseño de la serie Impreso en México/Printed in Mexico
Juan Bernardo Rosado
Diseño de portada
Brenda López Romero
Coordinación de diseño gráfico
Rafael Tapia Yáñez
Diagramación
Soluciones integrales de edición, S. C.
Gerardo Larios, Punto 5 Diseño Gráfico
Coordinación de imagen
Herminia Olvera
Imagen
Yina Garza
Iconografía
Yoloxóchitl Corchado Gómez
Fotografía
Carlos Vargas, Archivo SM
Ilustración Física
Hugo Miranda Secundaria, segundo grado
SERIE COMUNIDAD
Digitalización y retoque se terminó de imprimir en el mes de marzo de 2011,
Carlos López, Ernesto Negrete en Impresora Apolo, S. A. de C. V., Centeno núm. 150,
Producción local 6, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, México, D. F.
Carlos Olvera, Teresa Amaya
 PRESENTACIÓN
Estimados alumnos:

¡Bienvenidos al curso! Esperamos que la materia de Ciencias II Física, les resulte algo más
que interesante. Ahora obtendrán conocimientos acerca de muchos fenómenos naturales que
ocurren a su alrededor y en su entorno, como el movimiento, las fuerzas, la electricidad y el
magnetismo, así como algunas explicaciones que tienen que ver con cómo está hecha la
materia; es decir, todos los objetos que los rodean.
Pero al mismo tiempo, buscamos que por medio de las actividades, los experimentos
y los proyectos, desarrollen habilidades, actitudes y valores que les sirvan tanto para su
vida personal como para afrontar grados escolares superiores.
Este libro fue elaborado, además, con la intención de que aprendan a aprender. Por
ello, cuenta con diversas sugerencias para aprender a investigar, obtener conocimientos
y desarrollar competencias como observar, cuestionarse acerca de los hechos y fenómenos
que observan, hacer predicciones, investigar, comparar, analizar, establecer relaciones en-
tre esos hechos y llegar así a sus propias conclusiones.
No se trata de que sepan muchas cosas de memoria, sino de que razonen sus conoci-
mientos y los apliquen al llevar a cabo las actividades, recomendaciones y orientaciones
que les hacemos para que comprendan con mayor facilidad la relación entre ciencia, tec-
nología y sociedad.
Poco a poco se darán cuenta de sus avances como estudiantes al aplicar sus conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores diariamente, además de tener una base sólida que
les permita participar de manera activa y consciente en su entorno.
¡Buena suerte y traten de superarse día con día!

Estimados profesores:

Esta segunda edición del libro incorpora importantes modificaciones y adiciones que tie-
nen la intención de enfatizar el proceso didáctico para el logro de los aprendizajes espera-
dos, ajustes que se reflejan principalmente en las valiosas herramientas para fortalecer los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La estructura didáctica del libro facilita el desarrollo de competencias científicas por
parte de los estudiantes, ya que los conceptos y procesos se explican de manera sencilla,
con ejemplos y situaciones de la vida diaria cercanas a la realidad de los adolescentes.
Además, proporciona referentes claros para la organización y desarrollo de los proyectos
estudiantiles de aplicación e integración de conocimientos de final de bloque.
Los proyectos están estructurados para que los alumnos, poco a poco vayan desarro-
llando habilidades y actitudes para la autonomía, el trabajo en equipo, la toma de deci-
siones personales y en equipo, la organización, entre otras. Además, como una intención
fundamental de nuestro libro, incluimos a lo largo del texto secciones denominadas accio-
nes para aprender a aprender, que esperamos les sean útiles.
Esperamos que Física, de la serie Comunidad sea un recurso que los apoye en su prác-
tica docente diaria.
¡Les deseamos un buen año escolar!

Los autores

3
 Índice
Página Del movimiento de los objetos en la Tierra al
movimiento de los planetas. La aportación de 99
Bloque 1. El movimiento. La descrip- 10 Newton
ción de los cambios en la naturaleza • La ciencia moderna 101
Tema 1. La percepción del movimiento 13 • Ley de la gravitación universal 102
¿Cómo sabemos que algo se mueve? 13 • Los descubrimientos de Newton 103
• El movimiento y los sentidos 14 Tema 3. La energía: una idea fructífera y alternativa a la
• Movimientos rápidos y lentos 15 107
fuerza
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? 18 La energía y la descripción de las transformaciones 107
• Sistemas de referencia y el plano cartesiano 21 • La energía en lenguaje cotidiano 107
• Distancia y desplazamiento 22 • La energía y el movimiento 111
• El uso de conversión de unidades en • El trabajo y la energía 113
25
rapidez y velocidad • Energía cinética y potencial 113
Un tipo particular de movimiento: el movi- • Conservación de la energía 119
32
miento ondulatorio Tema 4. Las interacciones eléctrica y magnética 121
• Ondas transversales y longitudinales 36 ¿Cómo por acto de magia? Los efectos de las
• Características de las ondas 36 121
cargas eléctricas
• ¿Qué es el sonido? 39 • Experiencias alrededor de fenómenos
Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante 121
43 electrostáticos
para la ciencia • Formas de cargar eléctricamente los
¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? 43 122
objetos
• Caída libre 43 • Electrización 123
¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad • Relámpagos 124
52
cambia? La aceleración • Conductores y aislantes 124
Tema 3. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experi- • Interacción entre cargas eléctricas. La
60 125
mentar para explicar o innovar fuerza eléctrica
Proyecto 1. Medidas de prevención ante un sismo 61 • Distribución de cargas en un conductor 126
Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo 62 • Carga por inducción 126
Proyecto 3. Analizar el movimiento con veloci- • Ley de Coulomb 127
63
dad constante • Energía eléctrica 130
Evaluación final 65 • Potencial eléctrico 130
Bloque 2. Las fuerzas. La explicación 68
• Transformaciones de la energía eléctrica 131
de los cambios Los efectos de los imanes 133
Tema 1. El cambio como resultado de las interacciones • Los imanes 133
71 • Los imanes y las leyes de Newton 137
entre objetos
¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio • Fuerza magnética 137
71 Tema 5. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experi-
y las interacciones 139
• La idea de fuerza y el lenguaje cotidiano 74 mentar para explicar o innovar
Tema 2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza 76 Proyecto 1. ¿Cómo se producen las mareas? 140
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones 76 Proyecto 2. Los puentes colgantes 141
• El concepto de fuerza como descriptor Evaluación final 143
76
de las interacciones Bloque 3. Las interacciones de la
• La dirección de la fuerza y la dirección materia. Un modelo para describir lo que no 144
77
del movimiento
• Fuerzas en equilibrio 80 percibimos
• Suma de fuerzas 81 Tema 1. La diversidad de objetos 147
¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres Características de la materia. ¿Qué percibimos
86 147
ideas fundamentales sobre las fuerzas de las cosas?
• Unidades de la fuerza 86 • Propiedades generales de la materia y su
149
• La idea de inercia 88 medición
• Relación entre masa, fuerza y aceleración 91 ¿Para qué sirven los modelos? 156
• La Primera ley de Newton 91 • Los modelos y las ideas que representan 156
• La Segunda ley de Newton 92 • El papel de los modelos en la ciencia 158
• La Tercera ley de Newton 94 Tema 2. Lo que no percibimos de la materia 160
• La importancia de las leyes de Newton 96 ¿Un modelo para describir la materia? 160

4
 La construcción de un modelo para explicar la ¿Cómo se genera el magnetismo? 239
167
materia • Inducción electromagnética 245
• Desarrollo histórico del modelo cinético • Aplicaciones cotidianas de la inducción
247
de partículas de la materia: de Newton a 167 electromagnética
Boltzmann ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas 250
• Aspectos básicos del modelo cinético de • Emisión de ondas electromagnéticas 252
168
partículas • Espectro electromagnético 253
• Cambios de estado de agregación de la • La luz como onda electromagnética 254
169
materia • La refracción de la luz y el arcoíris 259
• Un modelo para la materia 171 Tema 4. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experi-
Tema 3. Cómo cambia el estado de la materia 174 261
mentar para explicar o innovar
Calor y temperatura, ¿son lo mismo? 174
Proyecto 1. Diseñar y proyectar colores comple-
• Explicación de la temperatura en térmi- 262
mentarios
nos del modelo cinético; la medición de 176
Evaluación final 264
la temperatura
• Explicación del calor en términos del Bloque 5. Conocimiento, sociedad y
181 266
modelo cinético. La energía térmica tecnología
• Diferencias entre calor y temperatura 183
• Transformaciones entre calor y otras Proyectos finales de Ciencias II 269
184
formas de energía Proyectos: 1. La física y el conocimiento del Universo
272
• Principio de conservación de la energía 184 (obligatorio)
El modelo de partículas y la presión 187 ¿Cómo se originó el Universo? 272
• Relación de la presión con las colisiones • Explicación de varias culturas sobre el
188 273
de partículas origen del Universo
• Presión y fuerza, dos conceptos • Diferencia entre astronomía
190 276
diferentes y astrología
• Presión en líquidos y gases 191 • El Sistema Solar 277
• Presión atmosférica 192 • Las estrellas 280
• Principio de Arquímides 193 • Clasificación de las estrellas 280
• Principio de Pascal 195 ¿Cómo descubrimos los misterios del
¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los 287
Universo?
gases cuando varía su temperatura y la presión 198 • Estudio de la información del espacio
ejercida sobre ellos? mediante la captación de ondas electro- 287
• Cambios de estado de agregación de la magnéticas de distintas frecuencias
201
materia • La influencia del desarrollo de la tecno-
Tema 4. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experi- 289
205 logía en el avance de la astronomía
mentar para explicar o innovar • Imágenes en radioondas 290
Proyecto 1. Elaboración de una estufa solar 206 Evaluación final 293
Evaluación final 208 Proyecto 2. La influencia del desarrollo de la tecnología
294
Bloque 4. Manifestaciones de la 210
en el avance de la astronomía
estructura interna de la materia Los cohetes y su aportación a la explo-
Tema 1. Aproximación a fenómenos relacionados con la ración espacial y el conocimiento del 294
213 Universo
naturaleza de la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la Evaluación final 296
213 Proyecto 3. La tecnología y la ciencia 297
materia
• Experiencias comunes con la electrici- Las aportaciones de la ciencia al cuidado
214 297
dad, la luz y el electroimán y conservación de la salud
Tema 2. Del modelo de partícula al modelo atómico 219 • La biomecánica 297
Orígenes de la teoría atómica 219 Evaluación final 299
Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos 228 Proyecto 4. Física y medio ambiente 300
La corriente eléctrica en los fenómenos La física y el estudio de la Tierra 300
228 • El calentamiento global, el clima y los
cotidianos 300
• Orígenes del descubrimiento del desastres naturales
228
electrón Evaluación final 303
• Historia de las ideas sobre la corriente
231 Apéndice 1 304
eléctrica
• Movimiento de electrones: una explica- Apéndice 2 307
232
ción para la corriente eléctrica Bibliografía para el profesor 310
• Materiales conductores y aislantes 234
• Resistencia eléctrica 235 Bibliografía para el alumno 311
5
 Conoce tu libro
Antes que nada, ¡conoce tu libro Física! Claro que al inicio del curso, con tu nuevo libro en
la mano, tendrás curiosidad por hojearlo, leer textos que te parezcan interesantes, observar
sus imágenes. Pero además, para que lo aproveches al máximo, te presentamos una manera
práctica y sencilla de conocer las partes que lo integran.

Introducción
Entrada de bloque Aquí te damos una breve descripción de lo
Queremos que desde el inicio te intereses que estudiarás en el bloque.
por aprender física, así que colocamos una
foto y pequeñas secciones para que las ana-
lices con tus compañeros y el profesor y
empieces a comprender la importancia de
los contenidos que vas a estudiar.

Comenten con el grupo

En este recuadro encontrarás preguntas
que te harán reflexionar respecto a la rela-
ción entre el nombre del bloque, la imagen
de la página y la introducción.

Propósitos del bloque

Éstos te ofrecen una idea clara de los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores que
vas a adquirir al cursar el bimestre. También
encontrarás algunas preguntas para reflexio-
nar y recuperar información que ya tienes
acerca de lo que estudiarás. Proyectos propuestos para este bloque
Te presentamos la propuesta de proyecto de integración
y aplicación que hemos desarrollado para ti. Asimismo,
encontrarás algunas preguntas para que reflexiones
acerca de la importancia del proyecto de integración
y aplicación que te sugerimos hacer.

Organización de los temas del bloque

En esta tabla colocamos los temas principales del
bloque, así como la propuesta de dosificación en
semanas y sesiones que hicimos para cada uno.

Me interesa
Recuadro que te acerca a los temas del bloque para
ayudarte a planear las actividades de tu proyecto.
6
 Dosificación del bloque
Tema y subtemas Proponemos una dosificación en
Se indica el nombre del tema semanas y sesiones para estudiar
y el subtema que estudiarás. los temas de tu libro.

Reconoce lo que sabes Aprendizajes esperados

Al inicio de cada subtema encon-
trarás actividades para que recu-
peres tus ideas o conocimientos
previos en torno a lo que vas a
estudiar.
En este recuadro aparece al co-
mienzo de cada subtema y enlista
los principales aprendizajes que
vas a alcanzar con el estudio de
cada subtema.

Actividades
Te ayudarán a desarrollar diver-
sos tipos de habilidades, aplicar
Reconoce lo que ahora sabes y reafirmar conocimientos.
El objetivo de esta actividad es
que compares lo que sabías al
empezar el subtema con lo que
acabas de aprender. Te servirá
como autoevaluación.

Palabras resaltadas en actividades

Con ellas podrás identificar los proce-
dimientos y las acciones a efectuar en
cada actividad.

7
 Leer para comprender
Se presentan lecturas relaciona-
das al tema que estás estudian-
do, las cuales te ayudarán a fo-
mentar tu habilidad lectora.

Recuadro de glosario
Contiene definiciones de palabras
Palabras resaltadas en el texto
técnicas o poco conocidas.
Te permiten identificar concep-
tos clave y te guían por la lectura. Sugerencias de Tecnologías de la In-
formación y Comunicación.

Actividades experimentales
Con ellas desarrollarás tu curiosidad,
creatividad y capacidad analítica.

Acciones para aprender

a aprender
Este apartado te ayudará
a desarrollar habilida-
des. Se divide en cuatro
secciones intercaladas en
cada bloque. En la página
9 encontrarás una des-
cripción más detallada.

Para saber más

Recuadro con información
complementaria, relacio-
nada con el tema de estu-
dio.
8
Acciones para aprender a aprender
Con seguridad, cursar la secundaria representará algo muy significativo en tu vida; cre-
cerás y vivirás experiencias muy diversas. En cuanto a tu desarrollo como estudiante será
primordial que te conviertas en protagonista de tu propio aprendizaje, es decir, que poco
a poco aprendas a tomar decisiones diarias, sobre todo en cuanto a cómo estudiar.
Uno de los propósitos de que estudies ciencias es que desarrolles habilidades que te per-
mitan enfrentar distintas situaciones de estudio y transportar ese conocimiento a tu vida
cotidiana. Para ello, en cada bloque encontrarás esta sección, denominada “Acciones para
aprender a aprender” con las siguientes herramientas:

¡Busca y selecciona!
Esta herramienta te proporcionará recomendaciones acerca de cómo bus-
car, seleccionar, interpretar y analizar información.

¡Investiga!
Aquí encontrarás ideas para analizar problemas, elaborar hipótesis, clasifi-
car información, diseñar experimentos y elaborar conclusiones.

¡Construye y manipula!
Parte fundamental de tu formación como estudiante será elaborar mo-
delos que te permitan dar explicaciones. Además en esta sección te dare-
mos recomendaciones sobre cómo utilizar instrumentos de observación
y medida.

¡Comunica!
Presentar los resultados de tus trabajos e investigaciones será importante
en tu formación, sobre todo porque al someter tus ideas al análisis de otras
personas surgen ideas y cuestionamientos que te permitirán mejorar los
trabajos que harás en el futuro.

Estas herramientas te servirán como apoyo

en el desarrollo de los proyectos, pero su uso
no determinará el resultado de los mismos,
sino que los enriquecerá. Además, también te
serán útiles al aplicarlas en otras asignaturas.
De esta manera, tú, estudiante de secun-
daria, al mismo tiempo que aprendes los
principales conceptos de física, desarrollarás
habilidades para tener cada vez mayor autono-
mía en tu educación.

Este curso te servirá para

continuar desarrollando
habilidades científicas.
9
 El movimiento
La descripción de los cambios en la naturaleza

Comenten en el grupo
1. Lean la introducción. ¿Qué relación encuentran entre el título del bloque, la
introducción y la imagen?
2. ¿Qué tipo de proyectos te gustaría desarrollar?
BLOQUE 1

Propósitos del bloque

1. Lean los propósitos de este bloque.
Se pretende que ustedes, los estudiantes:
• Analicen y comprendan los conceptos básicos del movimiento y sus
relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de
representación simbólica y gráfica.
• Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la caída libre en
el desarrollo de la física, en especial en lo que respecta a la forma de analizar
los fenómenos físicos.
• Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo
de proyectos enfatizando el diseño y la realización de experimentos que les
permitan relacionar los conceptos estudiados con fenómenos del entorno, así
como elaborar explicaciones y predicciones.
• Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnológicos relacionados con la medición de velocidad con que ocurren
algunos fenómenos.

2. Comenten en el grupo:
• ¿Cómo se relaciona el movimiento con tu vida cotidiana?
• ¿Cuáles son los movimientos que conoces?
10
 Introducción
En este bloque entenderás qué es la física y para qué sirve.
Vamos a estudiar la percepción del movimiento por medio de
nuestros sentidos, así como las limitaciones de éstos, y ana-
lizaremos cómo se encarga la física de estudiar y describir
el movimiento. También aprenderás que existen conceptos
básicos en física que se usan con significados diferentes en
la vida cotidiana, y al final del bloque podrás distinguir la
diferencia. Además, vas a ser capaz de diferenciar y describir
matemáticamente diferentes tipos de movimiento.
Por otra parte, en este bloque continuarás con el desarrollo
de proyectos que comenzaste en tu curso de Ciencias I con
énfasis en Biología.

Proyectos propuestos para este bloque.

• Medidas de prevención ante un sismo
• Medidas de longitud y tiempo
• Analizar el movimiento con velocidad constante

Comenten con el grupo:

• ¿Cómo afectan los terremotos a nuestra comunidad?
• ¿Cuál es la utilidad de medir el tiempo y la longitud?
11
 Organización de los temas del bloque
Semana Tema Página

Tema 1. La percepción del movimiento 13

¿Cómo sabemos que algo se mueve? 13

1a4 ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? 18

¡Busca y selecciona! 31

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio 32

Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la

43
ciencia
CUADRO ORGANIZADOR DEL BLOQUE

¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? 43

5a6 ¡Investiga! 51

¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? 52

¡Investiga! 59

Tema 3. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar y experimentar

para explicar o innovar 60

Durante Proyecto 1. Medidas de prevención ante un sismo 61

el
bimestre
Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo 62

Proyecto 3. Analizar el movimiento con velocidad constante 63

6 Evaluación final 65

Me interesa
1. Revisa el organizador y anota en tu cuaderno el tema que te parezca más interesante.
2. ¿Hay algún tema de proyecto que no esté en el organizador y que te gustaría desarro-
llar? Anótalo en tu cuaderno.

12
 Semana 1
Tema 1. La percepción del movimiento
¿Cómo sabemos que algo se mueve?

Reconoce lo que sabes

Propósito Aprendizajes esperados

El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del • Reconocerás y
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección llamada “Reconoce compararás distintos
lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a esta página y contestarla tipos de movimiento en
de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y podrás repasar los aspectos que el entorno en términos
aún no comprendas. de sus características
perceptibles.
Instrucciones • Relacionarás el sonido
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar, co- con una fuente vibratoria
y la luz con una fuente
méntalas con tu grupo y el profesor.
luminosa.
1. ¿Cómo percibes el movimiento?
• Describirás movimientos
2. ¿Cómo describes el movimiento de un objeto? rápidos y lentos a partir
3. ¿Cómo sabrías que algo se mueve si no pudieras ver? de la información que
4. ¿Se pueden describir los movimientos que no vemos? percibes con los sentidos y
5. ¿Conoces algún instrumento que se utilice para detectar movimientos que no valorarás sus limitaciones.
son perceptibles para nuestros ojos? • Propondrás formas
de descripción de
movimientos rápidos o
El movimiento está en todas partes y es fácil reconocerlo (figura 1.1), pero no lo es lentos a partir de lo que
tanto describirlo, pues este concepto está relacionado con otros dos muy importantes: el percibes.
espacio y el tiempo. La comprensión, análisis y descripción del movimiento es un tema
fundamental de la física.
El movimiento puede verse en las personas que caminan por una calle, en los auto-
móviles que transitan en una carretera, o en el chorro de agua que sale de una manguera.
Sin embargo, hay otros movimientos que no percibimos directamente, como el de las
partículas que forman una gota de agua, y para hacerlo necesitamos instrumentos que
aumenten la capacidad de percepción de nuestros sentidos.

Figura 1.1 El movimiento puede verse en todas partes.

13

Figura 1.2 Automóvil en una
carretera, libros apoyados en
una mesa y naranja colgando
de una rama.
Figura 1.3 Nuestros ojos están
diseñados para detectar la luz
que reflejan los objetos.
Figura 1.4 Cuando un ob-
jeto vibra podemos detectar
el movimiento por medio
del tacto.
14
El movimiento y el cambio
Propósitos
En esta actividad distinguirás cuando los objetos están o no en movimiento y aprenderás
a argumentar tus respuestas.
Instrucciones
1. A continuación se muestran tres objetos distintos. Obsérvalos y responde en tu cua-
derno las siguientes preguntas.
a) ¿En el momento en que se tomaron las fotografías, estos objetos se movían (figura 1.2)?
Argumenta tu respuesta.
b) ¿Cómo se sabe que un objeto está en movimiento?
c) ¿Qué necesitas para describir el movimiento de un objeto?
El movimiento y los sentidos
Los seres humanos contamos con cinco sentidos: la vista, el tacto, el olfato, el gusto y el oído,
y con ellos somos capaces de describir el mundo que nos rodea. Nuestros ojos nos permiten
ver características de los objetos como forma, color y tamaño, pero también los empleamos
para observar cómo se mueven. Para mirar todo lo que nos rodea necesitamos que la luz
interaccione con los objetos de modo que nuestros ojos puedan detectarlos (figura 1.3).
Por medio del tacto podemos conocer la forma, el tamaño y la textura de un objeto,
e incluso es posible detectar si se está moviendo (figura 1.4).
Nuestros oídos (figura 1.5) también sirven para percibir el
movimiento de los objetos; por ejemplo, aun sin verlo, podemos
deducir que el agua de un río que pasa por una cañada se está mo-
viendo por el ruido que produce el agua al chocar con obstáculos.
Asimismo, el ruido que genera el motor de un automóvil nos indi-
ca que se está moviendo. Cualquier sonido tiene como fuente un
objeto cuyas vibraciones cuentan con un medio para propagarse.
En el caso de la voz, el objeto que vibra son las cuerdas vocales y
el medio es el aire.
Figura 1.5 Cuando escuchamos objetos que
chocan podemos deducir que se están moviendo.
 Si escuchamos un sonido, sabemos que algo lo produce; por ejemplo si escuchamos un
tambor, sabemos que tal sonido lo ha producido un golpe que se le ha dado. Si tocamos sua-
vemente la superficie del tambor (figura 1.6a) después del golpe, podemos sentir cómo vibra,
pero si apoyamos con fuerza la mano e impedimos que vibre, el sonido desaparece.
Si tocamos nuestra garganta mientras gritamos o cantamos, podemos percibir una vi-
bración: la de nuestras cuerdas vocales. Lo mismo ocurre cuando tocamos la guitarra, las
cuerdas deben vibrar para producir sonidos.
Los sonidos que nuestros oídos son capaces de escuchar se originan en fuentes u obje-
tos que vibran, como cuando el aire vibra al tocar el órgano y el clarinete (figura 1.6b).
Estas vibraciones se transmiten desde la fuente, en forma de ondas, por medio del aire
y llegan a nuestros oídos haciendo que nuestros tímpanos también vibren. Recuerda que el
tímpano es una membrana elástica como la piel de un tambor.
Sin embargo, nuestros sentidos no son suficientes para describir fenómenos como el mo-
vimiento, especialmente cuando éste es extremadamente rápido (la velocidad de la luz) o
lento (el crecimiento del ser humano). De tal manera, mucha de la información obtenida por
medio de los sentidos no puede considerarse como una fuente confiable de conocimiento.

Figura 1.6a Cuando se toca el tambor, la piel vibra Figura 1.6b Al tocar el clarinete, el aire vibra y se pro-
y produce sonido. duce sonido.

Movimientos rápidos y lentos

Para decir si un objeto está en movimiento se requiere establecer un punto que se conside-
ra fijo; este punto será nuestra referencia para saber si el objeto cambia de posición. Pode-
mos escoger cualquier objeto en reposo con respecto a nosotros como nuestra referencia;
por ejemplo, si analizamos el movimiento de una bicicleta, nuestro punto de referencia
puede ser cualquier árbol, lo que nos permite decir si la bicicleta se está moviendo.
No es suficiente preguntar si un objeto se mueve, se tiene que especificar respecto
a qué se está moviendo. Así, el movimiento puede percibirse por el cambio de posición que
experimenta un cuerpo en relación con un punto de referencia.
Pero ¿cómo distinguimos los movimientos lentos de los rápidos? El método más sen-
cillo con el que contamos es la comparación entre ellos; por ejemplo, un automóvil puede
moverse más rápido que una persona y un avión es más rápido que un automóvil. Siempre
necesitamos comparar dos movimientos para saber cuál es el rápido y cuál el lento. En
el siguiente tema aprenderás a usar herramientas matemáticas y conceptos físicos que te
permitirán comparar dos o más movimientos y decir cuál es más rápido y cuál más lento
sin necesidad de observarlos.
15
 El movimiento y el cambio
Propósitos
En esta actividad reafirmarás que el movimiento es el cambio de posición de un objeto
respecto a un punto de referencia.

Instrucciones
Las siguientes imágenes conforman una secuencia de cuatro fotografías tomadas con una
cámara fija y dejando pasar un lapso entre una y otra (figura 1.7).
1. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno lo siguiente.

Figura 1.7 Secuencia de a) Describe en tu cuaderno lo que ves en la serie.

imágenes. b) Determina si la persona que aparece en las fotografías está en reposo o en mo-
vimiento y explica en el cuaderno tu respuesta.
c) Formen equipos de dos o tres integrantes y escriban en el cuaderno cinco ejemplos
de movimientos rápidos y cinco de movimientos lentos; expliquen la razón de cla-
sificarlos en una u otra categoría.
d) Finalmente comenten sus conclusiones con el grupo y con su profesor y escríban-
las en su cuaderno.

16
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.

Percepción del movimiento

Cuando un objeto se mueve frente a nuestros ojos se va for- Si esta velocidad es menor no dis-
mando en nuestra retina una sucesión de sus imágenes. Estas tinguimos un movimiento y decimos
imágenes se forman en diferentes regiones y nos dan la sensa- que el cuerpo está en reposo.
ción de que se está moviendo. Sin embargo, también podemos Si un cuerpo se mueve muy rápi-
tener la sensación de movimiento producido por objetos que do, la retina envía señales que el cere-
están en reposo y que aparecen y desaparecen. Por ejemplo las bro no puede distinguir; se ve entonces Figura 1.8 Cuando
los movimientos
marquesinas de los cines, en las cuales los focos que están en una imagen sin contornos, formada de
son muy rápidos
reposo y colocados muy cerca uno de otro, se van prendiendo líneas borradas (figura 1.8). A velocida- percibimos
y apagando en rápida sucesión y nos dan la impresión de que des extremadamente altas, de hecho no se los objetos sin
se mueven. Esta sensación se llama de movimiento aparen- ve el objeto. En este caso la retina no tiene contornos.
te, mientras que la que experimentamos cuando un objeto se tiempo de responder.
mueve se llama de movimiento real.
Para que el cerebro pueda distinguir entre dos imágenes Eliezer Braun. El saber y los sentidos, capítulo 11. Col. La
que se forman en dos regiones distintas estas imágenes se tie- ciencia para todos, México: Fondo de Cultura Económica
nen que formar en intervalos de tiempo bien definidos. Si las [en línea]. Página: http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/cien-
dos imágenes se forman en un intervalo muy pequeño, menor cia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_13.htm
a 50 milésimas de segundo, las señales que envían a la retina no Consultada el 30 julio de 2008.
se pueden distinguir una de otra. (Adaptación)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo explica el texto la percepción del movimiento?
b) ¿Cómo se ven los objetos que sobrepasan la velocidad máxima de percepción?
c) ¿Cuál es la diferencia entre movimiento real y movimiento aparente?
3. ¿Cuáles son los aprendizajes esperados del bloque con los que se relaciona este tex-
to? Anótenlos en el cuaderno.
4. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Reconoce lo que ahora sabes

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la percepción del movimiento
mediante de los sentidos, te proponemos que hagas la siguiente actividad.

Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 13 y lee tus respues-
tas, ¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Anota en tu cuaderno las nuevas respuestas y compáralas con las de tus com-
pañeros.
17
Semana 1
Aprendizajes esperados
• Describirás y compararás
movimientos de personas
u objetos utilizando diversos
puntos de referencia y
la representación de sus
trayectorias.
• Interpretarás el concepto de
velocidad como la relación
entre desplazamiento,
dirección y tiempo, apoyado
en información proveniente
de experimentos sencillos.
• Identificarás las diferencias
entre los conceptos de
velocidad y rapidez.
• Construirás e interpretarás
tablas de datos y gráficas de
posición-tiempo, generadas a
partir de datos experimentales
o del uso de programas
informáticos.
• Predecirás características
de diferentes movimientos a
partir de gráficas de posición-
tiempo.
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra consulten el diccionario.
Figura 1.9 Tiburón blanco.
18
¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?
Reconoce lo que sabes
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer-
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla-
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
Instrucciones
Escribe en tu cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas. Al terminar,
coméntalas con tu grupo y el profesor.
1. ¿Cuáles son los elementos necesarios para describir el movimiento?
2. ¿El movimiento depende del marco de referencia del observador o es
independiente de él?
3. ¿Qué entiendes por razón de cambio en la descripción de un movimiento?
4. ¿Es lo mismo distancia que desplazamiento?
5. ¿Cómo se mide el tiempo?
6. ¿Podríamos describir un movimiento sin usar el concepto de tiempo?
En el tema anterior dijimos que describir el movimiento es más complicado de lo
que pensamos, y que es necesario usar los conceptos de posición, espacio y tiempo
para hacerlo. Pero primero debemos entender el concepto de razón de cambio, es
decir, qué tan rápido ocurre algo. Cuando se hace referencia a razones de cambio
siempre está presente el tiempo. Existen distintos tipos de movimiento y es indis-
pensable saber reconocerlos y describirlos porque cada uno de ellos tiene distintas
características, y por lo tanto su descripción es diferente.
Encuentro con el tiburón blanco
Ciertos depredadores han inspirado una mezcla de fascinación y te-
mor, como es el caso de los grandes felinos y de los tiburones blancos
(figura 1.9). A estos últimos se les considera devoradores de seres hu-
manos, lo que ha dado lugar a que se les persiga y extermine.
Por fortuna los tiburones blancos cuentan también con defenso-
res, como los científicos que al estudiarlos se han maravillado de sus
características y su grandeza. Uno de ellos es Ramón Bonfil, conocido
entre sus colegas como el “Dr. Tiburón” o “Dr. Shark”.
Su primer encuentro real con los tiburones blancos fue en 2001,
en Ciudad del Cabo, Sudáfrica, cuando uno de los investigadores
locales lo llevó, a él y a otros, en su barco a verlos. Varios tiburones se acercaron a la super-
ficie y nadaron alrededor de la embarcación mientras les ofrecían carnadas. Según el doctor
Bonfil, sus movimientos eran a veces rápidos, pero casi todo el tiempo cautelosos y lentos,
por lo que los animales parecían de una majestuosidad y un poder enormes.
Ese primer encuentro cambió su percepción de los tiburones blancos: “Dejaron de ser mi-
tológicos y aterrorizantes, y se volvieron algo real, bello y merecedor de respeto y admiración”.
Por suerte, casi de inmediato se dieron las condiciones para que Bonfil iniciara sus estudios
sobre migraciones, el tema principal de sus investigaciones.
Glosario
Una larga travesía Mitológico:
relativo a la mitología;
Entre 2002 y 2004, cuando colaboraba para la Wildlife Conservation Society de los Estados
es decir, a relatos
Unidos de América, Bonfil descubrió, con el apoyo de otros colegas, que los tiburones blancos
fabulosos que no tienen
son capaces de recorrer inmensas distancias transoceánicas, incluso de un continente a otro, que ver con la realidad.
para luego regresar a su hogar natal; esto hace evidente que se trata de una especie migratoria y
sugiere que puede existir un vínculo genético entre poblaciones de tiburón blanco muy alejadas,
como las de Sudáfrica y Oceanía.
Esta investigación, publicada en octubre de 2005 en la revista científica Science, consistió en
colocar en el lomo de 25 tiburones pequeños aparatos conocidos como marcadores PAT, que
son microchips con sensores y un transmisor de unos 17 centímetros de largo. Estos instrumen-
tos transmiten por radio datos como la profundidad y la temperatura del agua hasta un sistema
satelital llamado ARGOS, que calcula la posición del transmisor y reenvía la información a una
computadora personal, así es como se conocen las rutas y destinos de los animales marcados.
Uno de ellos fue la tiburona Nicole, una adulta de casi cuatro metros, cuya travesía resultó
toda una sorpresa para los investigadores. Aunque desde 2002 se sospechaba que el macho de
esta especie podía viajar largas distancias, se pensaba que las hembras siempre permanecían en
su área nativa. Sin embargo, Nicole refutó esta suposición al cruzar el Océano Índico desde la
costa de Sudáfrica hasta el noroeste de la costa australiana en tan sólo 99 días. Por si fuera poco,
seis meses más tarde los investigadores constataron que Nicole había regresado al lugar en el
que fue marcada originalmente, completando un circuito de más de 20 000 kilómetros en poco
menos de nueve meses, todo un récord.
La velocidad mínima sostenida a grandes distancias fue de 4.7 kilómetros por hora, la
mayor registrada entre tiburones, y sólo comparable a la alcanzada por los atunes más rápidos.
Además, Nicole hizo la mayor parte de la travesía nadando a muy poca profundidad, a menos
de un metro de la superficie, lo cual hace suponer que, como otros vertebrados, los tiburones
blancos podrían usar guías visuales como mecanismos de navegación —la posición del Sol o de
la Luna—, además de utilizar el campo magnético de la Tierra.
Verónica Guerrero Mothelet
Revista ¿Cómo ves?, México: año 9. núm. 105, unam.
(Adaptación)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes

preguntas:
a) ¿Cómo era el camino que seguían los tiburones cuando les ofrecían carnada?
Dibújalo en tu cuaderno.
b) ¿De cuántos kilómetros fue el circuito que recorrió la tiburón hembra Nicole?
Dibújalo a escala en tu cuaderno.
3. Compara tus dibujos con los de tus compañeros.

19
 Los caminos que dibujaste en tu cuaderno en la sección anterior se llaman trayectorias y
pueden ser de diferentes tipos: en línea recta, curvas, o la combinación de las anteriores,
como la línea quebrada. Desde el punto de vista de la trayectoria que sigue un móvil, el
movimiento se puede clasificar como:
a) Movimiento rectilíneo: la trayectoria que sigue el móvil es una línea recta (figura 1.10).
b) Movimiento curvilíneo: la trayectoria que sigue el móvil es una curva (figura 1.11).
Como ya sabes, para saber si un cuerpo está en movimiento sólo basta observarlo para
Figura 1.10 Camino recto.
determinar si cambia de lugar. Pero para describir dicho movimiento es necesario selec-
cionar un sistema de referencia, el cual consiste de un punto arbitrario y de un sistema de
coordenadas, o plano cartesiano, asociado a este punto.
El movimiento siempre es relativo a un sistema de referencia, pero para elegir al
adecuado es necesario tener en cuenta que se debe seleccionar al que facilite la des-
cripción del movimiento. En muchos casos nos referimos al movimiento con respecto
a nuestro planeta, que es el sistema de referencia más común. Así podemos saber si un
objeto se mueve hacia adelante, hacia atrás, sube o baja respecto del punto arbitrario.
En nuestra vida cotidiana vemos objetos que parecen estar en reposo, pero sólo respecto a
un sistema de referencia; de la misma manera hay objetos que parecen moverse. Analice-
mos algunos ejemplos:
1. La persona que se ve en la fotografía está en reposo en relación con la mesa donde está
Figura 1.11 Camino curvo apoyado el libro (figura 1.12). Sin embargo, esa persona se mueve junto con la Tierra
en una carretera.
respecto al Sol.
2. Imagina que estás parado en una estación del metro (figura 1.13) y en ese momento
pasa un tren en cuyo interior viaja una persona que lanza verticalmente hacia arriba
una pelota. ¿Cómo es el camino que describe la pelota desde que sale de la mano del
pasajero hasta que regresa a su mano?
Si se le pregunta a la persona que lanzó la pelota cómo es la trayectoria que siguió el objeto
seguramente dirá que fue una recta. La trayectoria que describe la pelota depende del
punto desde el que se esté observando, es decir, del marco de referencia empleado para
describirla. La persona que va en el interior del tren dirá que el camino que sigue la pelota
es una línea recta (figura 1.14).

Figura 1.12 Para asegurar

que un objeto está en repo-
so es necesario establecer
un sistema de referencia.

Figura 1.14 La trayectoria de una pelota lanzada por una persona en reposo y vista
por un observador en reposo, es una línea recta.

Sin embargo, para la persona que está parada en la orilla de la estación, la trayectoria de la
pelota es una línea curva (figura 1.15).

Figura 1.13 Para describir

el movimiento de un objeto
es necesario establecer un
sistema de referencia.
Figura 1.15 La trayectoria de una pelota lanzada por una persona en movimiento y vista
por un observador en reposo, es una línea curva.
20
La trayectoria de la pelota es vertical con respecto al metro en movimiento, no con respec-
to a un punto fijo en las vías o a un observador en la estación.
Como la descripción del movimiento depende del sistema de referencia desde el cual se
describe, como en los ejemplos anteriores, se dice que el movimiento es relativo.

Actividad experimental
Analizando el movimiento TIC
Propósitos • http://mx.kalipedia.
En esta actividad comprenderán de manera más clara los sistemas de referencia. So- com/fisica-quimica/
lamente necesitan una pelota y su cuaderno. tema/movimientos/
sistemas-
referencia .html?x=
Instrucciones 20070924klpcnafyq
1. Forma equipos de cuatro integrantes. _158.Kes
2. Uno de los integrantes caminará a paso constante, es decir, dará pasos del mismo
tamaño en igual intervalo de tiempo y lanzará una pelota verticalmente hacia
arriba, atrapándola cuando regrese a sus manos.
3. Otro integrante se colocará aproximadamente a la mitad del camino que recorre
la persona que va caminando para ver todo el movimiento y observará solamente
la trayectoria de la pelota.
4. Al mismo tiempo, otro integrante caminará junto con la persona que lanza la
pelota y observará su trayectoria.
5. Después, los dos observadores, tanto el que está en reposo como el que se mueve,
trazarán en su cuaderno la trayectoria que describió la pelota, de acuerdo con lo
que observaron.
6. Luego de hacer el experimento, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Las trayectorias que trazaron son iguales?
b) ¿A qué se debe la diferencia?
7. Escriban en su cuaderno cinco ejemplos en los que se presente la misma situa-
ción. Comparen y comenten sus resultados en el grupo.

Sistemas de referencia y el plano cartesiano

Muchos aspectos de la física están relacionados con la ubicación en el espacio; por
ejemplo, en la actividad anterior la trayectoria es diferente para un observador
que se mueve que para uno en reposo. Por este motivo, antes de hacer cualquier
observación es indispensable establecer un sistema de referencia, y para hacerlo
utilizamos herramientas matemáticas como el plano cartesiano y las coordenadas.
Como has visto en tus cursos de matemáticas, el plano cartesiano está forma-
do por cuatro regiones que resultan de la intersección de dos ejes: el eje horizontal
o de las abscisas y el eje vertical o de las ordenadas. Estos ejes deben ser perpen-
diculares entre sí; el punto en el que se cruzan es el origen del plano cartesiano
(figura 1.16).
En física, cuando se representan cantidades vectoriales se utiliza el plano Figura 1.16 Plano
cartesiano. El origen del plano se establece como sistema de referencia, porque cartesiano.
es este punto el que se utiliza para trazar y encontrar coordenadas y posiciones,
como las que se marcan en la figura 1.17.
21
Semana 2 Distancia y desplazamiento
En el lenguaje cotidiano los términos distancia y desplazamiento se
utilizan como sinónimos, pero en realidad tienen un significado dife-
rente. La distancia que recorre un objeto es la longitud de su trayec-
toria y es una cantidad escalar, la cual se representa por un número
a) y sus unidades; en el caso de la distancia podemos hablar de diez
metros, y para entender lo que significa no necesitamos más detalles.
Lo mismo ocurre con el tiempo y la masa: son cantidades escalares;
cuando alguien nos pregunta qué hora es, basta con que le digamos
el número de horas y minutos para que nos entienda. Si antes de la
comida nos mandan a comprar tortillas, al llegar a la tortillería sólo
necesitamos pedir el número de kilogramos que queremos.
Así, existen muchas cantidades o magnitudes escalares que utili-
zamos todo el tiempo en nuestra vida cotidiana. Pero también exis-
ten otras cantidades llamadas vectoriales; el desplazamiento es una
cantidad vectorial. Las magnitudes vectoriales, o vectores, se repre-
sentan con flechas. El desplazamiento es un vector, el cuerpo de la
flecha indica la dirección; el tamaño, la magnitud; y la punta, el sen-
tido (figura 1.17). Todas las cantidades vectoriales tienen dirección,
magnitud y sentido.

b) c)

Figura 1.17 a) Magnitud, b) dirección y c) sentido de un vector.

La distancia es la magnitud o tamaño del desplazamiento (figura 1.18).
Es importante destacar que el desplazamiento es el cambio de posi-
ción de un objeto, mientras que la distancia es una longitud.
Si marcas en un mapa el desplazamiento de tu casa a la escuela,
será una línea recta; mientras que la trayectoria puede ser curva o una
combinación de rectas y curvas.
En el segundo bloque aprenderás a sumar vectores y a trazarlos en
el plano cartesiano porque existen muchas cantidades físicas impor-
tantes que son cantidades vectoriales. En este bloque estudiaremos
dos de ellas: la velocidad y la aceleración.

Figura 1.18 Distancia, trayec-

toria y desplazamiento.
22
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Medir para vivir pidamente, el pez genera una

Medir es algo que hacemos continuamente en la vida coti-
diana. Cuando vemos, oímos, tocamos o cargamos un obje-
to estamos haciendo una medición. Las formas de medir en
los seres vivos tienen una larga historia y han evolucionado.
Estas formas alcanzaron su complejidad y exactitud máxi-
ma cuando la especie humana, Homo sapiens, apareció en la
Tierra y desarrolló lo que ahora conocemos como la ciencia
y la tecnología.
Cuando al caminar por la calle vemos un charco, estima-
mos su tamaño para aumentar la longitud del paso y no mo-
jarnos los pies. Medimos la distancia a la que se encuentra un
amigo, y subimos o bajamos el volumen de la voz. Ajustamos
la velocidad a la que cruzamos una calle de acuerdo con el
tráfico. Para coordinar nuestros brazos y manos al tomar una
bebida necesitamos estimar la distancia a la que están la taza
o el vaso.
Nuestros sentidos son capaces de detectar la longitud y el
peso de los objetos. Medimos la dirección —el ángulo— de
donde viene un sonido. Detectar las características cambian-
tes del entorno y evaluar los resultados de la percepción es
sumamente importante para todos los seres vivos.
El pez caza desde el agua
Un ejemplo extraordinario de lo anterior es el pez arquero, un
pez pequeño de la familia Toxotidae que mide entre 10 y 20
cm de longitud y vive en los ríos y zonas de agua salobre del
sureste de Asia. Este pez captura a sus presas desde la superfi-
cie del agua lanzando un chorro hasta una altura máxima de
dos metros. Su boca funciona mediante una pequeña boquilla
y su paladar tiene una ranura, que forma un tubo delgado
cuando el pez le aplica la lengua. Cerrando las branquias rá-
presión a lo largo del tubito
y el chorro de agua sale de
la boca, como si ésta fuera
una pistola de agua. Dispara
su chorro a los insectos que
buscan refugio para descan-
sar bajo las hojas de las plan-
tas que crecen pegadas al río.
Como una mosca bajo la re-
gadera, el insecto alcanzado
cae arrastrado por el ímpetu
Figura 1.19 Pez arquero
del agua, trazando una tra-
cazando a su presa.
yectoria parabólica; y una
vez que cae en el río, queda paralizado (figura 1.19).
A partir del momento en que la mosca da volteretas en su
caída, el arquero se desplaza hacia el final de la trayectoria del
insecto para recibirlo. El pez no tardará ni 100 milisegundos
en desplazarse y lo hará sin echar siquiera un vistazo a la mos-
ca durante el camino.
El pez se enfrenta a un problema típico de la física: el tiro
parabólico. Para resolverlo sólo tiene que saber algunos da-
tos: la posición y velocidad inicial de la mosca en la caída.
Un observador podría también conocer de manera precisa el
punto donde la presa tocará la superficie del agua, haciendo
un pequeño cálculo, pero por muy rápido que lo haga, el pez
siempre lo encontrará antes. Si el pez fuera uno de nosotros,
aparte de algunos conocimientos básicos de mecánica clási-
ca, también tendría que saber algunos principios de óptica
geométrica, sobre todo para asegurarse de dar en el blanco a
la hora de lanzar el chorro. Hasta la fecha no se conoce ningu-
na otra especie con habilidades parecidas.
¿Cómo ves?, México: año 8, núm. 87, unam.
(Adaptación)

2. Formen equipos de dos o tres integrantes y discutan las siguientes preguntas, des-
pués comenten sus respuestas con todo el grupo.
a) Investiga qué es medir y qué es estimar.
b) ¿Para qué se necesita medir?
c) ¿Es lo mismo medir que estimar?
d) ¿Se usa correctamente la palabra medir en el texto anterior?
e) ¿Cómo captura el pez arquero a sus presas?
f ) ¿Qué tipo de trayectoria describe el insecto cuando es alcanzado por un disparo
del pez arquero? Dibújala en tu cuaderno.
g) ¿Qué necesita conocer el pez para llegar a la presa de manera oportuna?

23
Semana 3
Figura 1.20 La rapidez
instantánea se lee en el
velocímetro.
TIC
• www.profisica.cl/
conceptos/5-rapidez.
html
• www.cneq.unam.mx/
cursos_diplomados/
diplomados/basico/
abasico092004/por
tafolios/movimiento/
pag_conte/09_rapi
dez_velocidad.htm
Rapidez y velocidad
Después de leer el texto anterior, te diste cuenta de que el pez arquero
necesita varios datos para llegar a su presa. Necesita estimar qué tan
rápido debe moverse para llegar justo cuando el insecto toque la
superficie del agua, es decir, necesita saber la rapidez con que tiene que
moverse para atrapar a su presa antes de que se la gane otro pez.
La rapidez se mide en términos de distancia y tiempo, así que puede
definirse como la distancia recorrida por unidad de tiempo. Cual-
quier combinación de unidades de longitud y tiempo adecuadas pueden
emplearse para medir la rapidez. Pero para hablar de ésta, debemos
considerar varios casos, y para ello analizaremos el siguiente ejemplo:
En un viaje entre la Ciudad de México y Querétaro un automóvil
puede ir con una rapidez de 120 km/h, o bien disminuirla a 100 km/h o detenerse comple-
tamente. Para saber con qué rapidez se desplaza el automóvil tiene que verse el velocímetro
(figura 1.20). La cantidad que mide el velocímetro de un automóvil es la rapidez instantá-
nea, es decir, la rapidez en un instante de tiempo dado.
En ocasiones sólo se quiere saber cuánto tiempo lleva ir de un lugar a otro, por ejemplo,
ir de la Ciudad de México a Querétaro, pero no interesan los detalles. Para conocer este
dato tiene que dividirse la distancia total entre el tiempo empleado en recorrerla, esto es,
la rapidez promedio.
distancia total recorrida
rapidez promedio   =  
intervalo de tiempo
Además de la rapidez, el pez arquero necesita conocer la dirección y el sentido en que debe
moverse para llegar al punto exacto donde cae su presa. Si se conoce la rapidez, dirección
y sentido del movimiento, entonces se conoce la velocidad. Esta cantidad es vectorial,
mientras que la rapidez es escalar, así que ahora sabes cuál es la diferencia entre rapidez y
velocidad. Sin embargo, es muy común que en nuestra vida cotidiana hablemos indistin-
tamente de estos términos, es por eso que en realidad los velocímetros deberían llamarse
rapidímetros, porque están midiendo la rapidez y no la velocidad.
Ahora que ya sabes la diferencia entre estos dos conceptos, no tendrás ningún proble-
ma en distinguir ambos conceptos porque cuentas con los elementos necesarios.

Para saber más

El pingüino de pico rojo de Papúa alcanza una
rapidez de 27 km/h. El más lento es el perezoso
de tres dedos; camina con una rapidez de 2.2
metros por hora.
El insecto que vuela más rápido es el tábano;
alcanza una rapidez de 145 km/h. El insecto que
corre más rápido es el escarabajo tigre australia-
no, que alcanza una rapidez de 2.5 m/s. El ani-
mal más rápido en vuelo es el halcón peregrino,
que alcanza en el vuelo en picada los 300 km/h y
en vuelo normal se aproxima a 160 km/h. El ave
que vuela más lento es la bécada americana, que
vuela a una rapidez de 8 km/h.
Y el rey de la rapidez en tierra firme es el
guepardo, que alcanza 120 km/h; sin embargo,
sólo puede mantener esa rapidez en distancias
cortas, mientras que la gacela es mejor corredora
de fondo.
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/
basico/abasico092004/portafolios/movimiento/pag_con-
te/11_veloces_lentos.htm
Consultada el 30 de julio de 2008.
(Adaptación)

24
El uso de conversión de unidades en rapidez y velocidad
El siguiente texto te demostrará la importancia de hacer conversiones correctamente y te
servirá de introducción al tema de conversión de unidades.

Conversión de unidades
En 1999, la nave Mars Climate Orbiter, que costó 125 millones ¿Cómo pudo pasar esto? Las investigaciones revelaron que el
de dólares, iba rumbo a Marte para investigar su atmósfera. fallo del Orbiter fue primordialmente un problema de conver-
La nave se acercó al planeta en septiembre, pero de repente se sión de unidades, o de no efectuarlas. En Lockheed Martin
perdió el contacto entre ella y el personal en la Tierra, y nunca Astronautics, que construyó la nave, los ingenieros calcularon
se volvió a saber del Orbiter. la información de navegación en unidades inglesas. Cuando
Las investigaciones revelaron que el Orbiter se había acer- los científicos del Jet Propulsion Laboratory de la NASA reci-
cado a Marte a una altura mucho menor que la planeada. En bieron los datos, supusieron que estaban en unidades métri-
lugar de pasar a 147 km (87 millas) de la superficie marciana, cas, como se estipulaba en las especificaciones de la misión.
los datos de rastreo mostraron que la trayectoria de la nave la No se convirtieron las unidades, y se perdió una nave de 125
habría llevado quizá a 57 km (35 millas) de la superficie: unos millones de dólares en el Planeta Rojo, dejando muchos ros-
80 km (50 millas) más cerca del planeta que lo planeado. El tros rojos de vergüenza.
resultado fue que la nave se quemó en la atmósfera marciana
o bien se estrelló contra la superficie. J.D. Wilson y A.J. Buffa. Física. México: Pearson, 2003.
Para que no te pase lo que a los científicos de la NASA es importante que aprendas a hacer con-
versiones de unidades; por ejemplo, para convertir 300 000 000 m/s a km/h se hace como sigue.
Primero se multiplica por la equivalencia de un kilómetro en metros y se eliminan los
metros: m 1  km km
300 000 000     ×  
      =  300 000    

s 1000   m
  s
Después, el resultado se multiplica por la equivalencia de una hora en segundos y se eli-
minan los segundos: km 3600   s  km
300 000         =  1077 386 400  
     

s 1  h h
Por tanto, 300 000 000 m/s = 1 077 386 400 km/h.
En primaria estudiaste el SI y el Sistema Inglés y aprendiste a hacer conversiones en-
tre estos sistemas; también sabes convertir cifras a múltiplos y submúltiplos del SI. En el
Apéndice 1 puedes consultar las equivalencias entre estos sistemas de unidades, una tabla
de múltiplos y submúltiplos, así como algunos ejemplos de conversión de unidades. Este
apéndice será de gran utilidad para ti.
Para que practiques las conversiones de unidades, te proponemos la siguiente actividad.

Practiquemos la conversión de unidades

Instrucciones
1. Haz las conversiones necesarias en tu cuaderno para obtener la rapidez en km/h.
Tabla 1.1
Movimiento Rapidez en m/s
Sonido en el aire 340
Automóvil comercial en carretera 33.3
Leopardo corriendo 27.8

2. Formen equipos de tres integrantes y comparen sus operaciones y resultados. Si come-

tieron errores, corríjanlos en su cuaderno.
25
 La rapidez de Ana Guevara
Propósito
En esta actividad aprenderás a calcular la rapidez media usando las herramientas matemá-
ticas y las unidades de longitud y tiempo adecuadas.

Instrucciones
1. Lee la siguiente información.

Osaka, 29 de agosto de 2007. La mexicana Ana Guevara se quedó a las puertas de conseguir
su cuarta medalla del orbe, al finalizar en cuarto lugar con su mejor registro de la temporada:
50.16 segundos, en la prueba de 400 metros del Campeonato Mundial de Atletismo de Osaka.
Las británicas Christine Ohurougu (49.61), oro, y Nicola Sanders (49.65), plata, hicieron el 1-2,
mientras la jamaiquina Novlene Williams (49.66) fue tercera.
La Jornada, jueves 30 de agosto de 2007.

Mejores registros de Guevara 2. Calcula en tu cuaderno la rapidez me-

dia de los cuatro primeros lugares de la
Año Lugar Tiempo (s)
prueba de los 400 metros del Campeonato
2007 Osaka 50.16 Mundial de Atletismo de Osaka.
2006 Roma 50.43 3. En la tabla 1.2 se presentan los mejores
2005 Helsinki 49.81 tiempos de Ana Guevara. Calcula la rapi-
2004 Berlín 49.53 dez media que alcanzó la corredora en la
2003 París 48.89
carrera de los 400 metros cada año.
4. Convierte todos los resultados a km/h.
2002 Zurich 49.16
2001 Edmonton 49.97
2000 México, D.F. 49.70
1999 Sevilla 50.70
1998 Lisboa 50.65
Tabla 1.2 Registros de Ana Guevara en
1997 Toluca 52.46
diferentes años.

Un movimiento con velocidad constante es aquel en el que la rapidez, la direc-

ción y el sentido se mantienen constantes, es decir, la trayectoria que describe el
móvil es una línea recta. Entonces un automóvil que se mueve en una trayecto-
ria curva puede tener una rapidez constante pero su velocidad no lo es porque
la dirección y el sentido del movimiento cambian (figura 1.21).
Existe otro medio, aparte de tablas y ecuaciones, para describir la relación entre
las variables que intervienen en el movimiento. Se trata de las gráficas, que son
herramientas matemáticas que has usado en tu curso de Matemáticas I. Existen
muchos tipos de gráficas, pero las que más se utilizan en física son aquellas que
se dibujan en un plano cartesiano, y las variables se definen a partir del fenóme-
Figura 1.21 Automóviles no que se quiere analizar. En este caso, la variable independiente es el tiempo y
moviéndose en una
la dependiente puede ser la distancia o la rapidez. Recuerda que la variable inde-
trayectoria curva.
pendiente siempre se grafica en el eje horizontal y la dependiente en el vertical.
26
 Figura 1.22 Dispositivo armado con la burbuja de aire dentro del tubo.

Figura 1.23 Tubo de vidrio

dentro del cual se mueve una
burbuja de aire en un líquido;
a este instrumento se le llama
nivel.

Para mostrarte cómo se utilizan las gráficas en la descripción y análisis de los movimien-
tos, estudia el siguiente ejemplo (figura 1.22). El material que se empleó para desarrollar
el experimento fue un tubo de vidrio de 170 cm de longitud y 2.1 cm de diámetro, pintura
vegetal, dos tapones de plástico, cinta adhesiva y un cronómetro. También puedes repro-
ducir este experimento para tu proyecto o como una actividad experimental.
Primero se pusieron marcas en el tubo de vidrio cada 20 cm, usando cinta adhesiva.
Después se llenó con agua coloreada con pintura vegetal y se sellaron los extremos colo-
cando tapones de plástico que ajustaran perfectamente para evitar fugas de agua. Dentro
del tubo debe quedar un poco de aire para que cuando se invierta se mueva una burbuja
de aire (figura 1.23).
Para medir la posición que ocupaba la burbuja se inclinó el tubo aproximadamente cinco
grados, y después se midió el tiempo que tarda la burbuja en recorrer cada una de las distan-
cias marcadas con la cinta adhesiva. El tiempo se midió cinco veces (en segundos) para cada
distancia, y para obtener el tiempo en cada caso, se calculó el promedio de todos los datos
(tabla 1.3).
27
 Tabla 1.3 Datos tomados durante el experimento. Tabla 1.4 Posiciones en función del tiempo.

t1 (s) t2 (s) t3 (s) t4 (s) t5 (s) t6 (s) t7 (s) t(s) x(cm)

0 1.53 2.85 4.33 5.61 7.17 t6(s) 0 0
0 1.51 2.93 4.29 5.77 7.07 8.55 1.5 20
0 1.44 2.87 4.28 5.8 7.11 8.53 2.9 40
0 1.51 2.83 4.34 5.72 7.15 8.6 4.3 60
0 1.44 2.83 4.29 5.61 7.16 8.53 5.7 80
p=0 p = 1.5 p = 2.9 p = 4.3 p = 5.7 p = 7.1 p = 8.53 7.1 100
8.5 120

Para analizar visualmente el comportamiento de la burbuja se traza

una gráfica con los datos de la tabla 1.4. El tiempo se grafica en el
eje horizontal y la posición en el eje vertical, como se aprecia en la
figura 1.24.
Ahora observemos qué información puede obtenerse de esta
gráfica. Nos dice que al empezar a medir el tiempo la burbuja es-
taba en la posición cero, ya que la gráfica pasa por el origen cuyas
coordenadas son (0,0). También podemos calcular la inclinación
de la recta (m), para lo cual hay que considerar dos puntos que
se encuentren sobre la recta y dividir la diferencia de las ordena-
das (graficadas sobre el eje vertical), entre la diferencia de las abs-
cisas (graficadas en el eje horizontal); esto es, si se consideran el
primer punto con coordenadas (0,0), que corresponde al primer
renglón de la tabla, y el último, con coordenadas (8.5, 120), que
corresponde al último renglón de la tabla 1.4:
d  – d1 x 2  –  x1 120  – 0
m =   2 =  =     =  14.1
Figura 1.24 Gráfica de la distancia en función del tiempo
t 2  – t1 t 2  – t1 8.5  – 0
para la burbuja de aire.
Por lo que la inclinación de esta recta es m = 14.1. A este valor se
le llama pendiente, y representa la rapidez de la burbuja, que en
este caso es constante. Siempre que se analiza un movimiento con
rapidez constante la gráfica es una recta, y la pendiente es la rapidez,
la cual nos dice cómo cambia la posición del objeto en estudio en
función del tiempo.

Rapidez constante
Propósitos
En esta actividad aprenderás a graficar el comportamiento de un objeto que se mueve con
rapidez constante.

Instrucciones
1. Grafica en un plano cartesiano los puntos (1.5, 20), (8.5, 120), (2.9, 40), (7.1, 100),
(4.3, 60), (5.7, 80).
2. Haz una tabla con los valores de estos puntos, la primera coordenada corresponde al
tiempo y la segunda a la distancia.
28
3. Calcula en tu cuaderno la pendiente de la recta que pasa por estos puntos. Utiliza un par
de puntos cada vez, de modo que calcularás el valor de la pendiente en cinco ocasiones.
4. Compara los resultados para cada valor de la pendiente que calculaste.
5. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo es el valor de la pendiente para cada par de puntos?
b) ¿Cómo interpretas este resultado?
c) ¿Qué puedes concluir de tu gráfica?
6. Compara tus resultados con los de tus compañeros y discútanlos con el profesor.

Las gráficas de posición-tiempo son muy útiles para obtener informa-

ción del movimiento de un objeto. Por ejemplo, si se tiene una gráfica
que represente la rapidez en función del tiempo, será posible calcular la
distancia que un objeto recorre en un intervalo de tiempo.
Observa en la figura 1.25 que la gráfica es una recta horizontal;
para calcular la distancia que el objeto recorrió entre los 2 y los 4 se-
gundos se trazó un rectángulo que abarca ese intervalo de tiempo. El
área del rectángulo gris representa la distancia recorrida; para calcu-
lar el área del rectángulo sólo tienes que multiplicar el valor de la base
(2s) por la altura (14 cm/s):
base   =  t  2 −  t 1 = 4 s − 2s = 2s
14cm 0cm 14ccm Figura 1.25 Distancia re-
altura = v 2 − v1 = − = corrida entre dos y cuatro
s s s segundos.
distancia = área del  rectángulo
14cm
área  del  rectángulo = (2s ) = 28 cm
s
La distancia recorrida en ese intervalo de tiempo es de 28 cm.
Retomemos el ejemplo de la burbuja de aire en el tubo de vidrio.
De haber empezado a medir el tiempo cuando la burbuja pasaba por
la marca de los 120 cm regresando a la posición inicial, los datos obte-
nidos serían los que se muestran en la tabla 1.5 y la gráfica correspon-
diente en la figura 1.26.

t(s) x(cm)
0 120
1.5 100
Tabla 1.5 Datos obte- 2.9 80
nidos si se comienza a 4.3 60
medir el movimiento de
la burbuja desde la mar- 5.7 40
ca de los 120 cm hasta 7.1 20 Figura 1.26 Gráfica
que regresa a la posición correspondiente a la
inicial. 8.5 0
burbuja cuando parte de
la marca de 120 cm.
En este caso, la gráfica tiene pendiente negativa (–1.41) y su análisis
nos dice que cuando comenzamos a observar la burbuja estaba en la
marca de los 120 cm, en tanto que el signo de la pendiente indica el
sentido del movimiento. Para una explicación más detallada de pen-
diente, revisa el apéndice 2, al final del libro.
29
 Reconoce lo que ahora sabes

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos de trayectoria, distancia,
desplazamiento, rapidez y velocidad, te proponemos que hagas la siguiente actividad.

Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 18 y lee tus respuestas,
¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo es la gráfica de la posición en función del tiempo de un objeto que se
mueve con rapidez constante?
b) Si se tiene la gráfica posición-tiempo de un movimiento, ¿cómo se determina
la rapidez de éste?
c) ¿Cómo es la gráfica posición-tiempo de un objeto que se encuentra en repo-
so? Dibújala en tu cuaderno.
3. La posición en función del tiempo de un automóvil que se mueve por una carre-
tera recta se muestra en la siguiente gráfica (figura 1.27). Responde en tu cuader-
no las siguientes preguntas relacionadas con la gráfica.

Figura 1.27 Gráfica del movimiento de un automóvil en una carretera recta.

a) ¿Dónde estaba el automóvil cuando el tiempo se empezó a medir?
b) ¿Cuál era su rapidez en la primera hora de viaje?
c) ¿Cuál era su rapidez entre la primera y la tercera hora?
4. Escribe una descripción del movimiento del automóvil entre la tercera y la quinta
hora de su viaje.
5. Traza en tu cuaderno una trayectoria en la que coincidan distancia y desplaza-
miento.
6. Traza en tu cuaderno un recorrido en el que el desplazamiento sea cero.
7. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son las variables que intervienen en el concepto de velocidad?
b) ¿Es lo mismo rapidez que velocidad?
8. Formen equipos de tres integrantes y comparen sus respuestas, después comén-
tenlas con sus compañeros y el profesor.
30
Acciones para aprender a aprender

¡Busca y selecciona!

Para desarrollar tu proyecto final, necesitas buscar información en Internet, libros, perió-
dicos y revistas de divulgación de la ciencia.

• Introducción
Plantea el problema que vas a resolver en el proyecto de final del bloque. Comienza escri-
biendo cuáles son las preguntas clave que pueden ayudarte a resolver el problema plan-
teado. Busca información para explicar los conceptos de física involucrados en el tema del
proyecto. Si tu proyecto tiene una parte experimental y vas a construir algún dispositivo,
asegúrate de obtener información respecto del material que necesites.

• Tareas por hacer

Formen equipos de cuatro integrantes y lean la sección “Proceso” en esta misma página. Al
finalizar la investigación deberán presentar el siguiente producto:
Un resumen de dos cuartillas en el que organicen la información obtenida de las fuen-
tes de consulta y las conclusiones e ideas que surgieron en el proceso de investigación. De-
ben responder a las preguntas planteadas y evidenciar que comprendieron la información.
Les sugerimos que utilicen un cuaderno especial para todo lo referente al desarrollo del
proyecto; ésa será su bitácora.

• Proceso
La investigación debe resolver las preguntas planteadas en la sección de los proyectos al
final del bloque. Dependiendo del proyecto elegido, si van a construir algún dispositivo o
a efectuar algún experimento deben presentarlo como su producto final y explicar el pro-
ceso que siguieron para hacerlo.

• Recursos
La revista ¿Cómo ves?, editada por la Universidad Nacional Autónoma de México, puede
conseguirse en cualquier puesto de periódicos y es una herramienta muy útil y fácil de
consultar.
Si van a consultar los libros de la biblioteca escolar o la del aula, pregunten cuáles son
los que pueden estar relacionados con su proyecto. También se recomienda el uso de In-
ternet y un buscador como Google. La forma más fácil de buscar información es escribir
palabras o conceptos claves.

• Evaluación del producto

Se sugiere que conste de dos partes; el profesor puede hacer la primera que valdrá 50% de
tu calificación, y la segunda será la evaluación de tus compañeros de clase respecto a la
presentación de tu proyecto. Los parámetros de la evaluación serán claridad, confiabilidad
de la información, presentación escrita del proyecto, comprensión de la información, pre-
sentación oral del proyecto y capacidad de organizar y responder a una ronda de preguntas
efectuadas por tus compañeros.

31

r Aplicarás formas
de descripción y
representación del
movimiento analizadas
anteriormente, para
describir el movimiento
ondulatorio.
r Diferenciarás las
características de algunos
movimientos ondulatorios.
r Utilizarás el modelo de
ondas para explicar
algunas características del
sonido.
Figura 1.28a Cuando toca-
mos la guitarra las cuerdas
vibran y producen sonidos.
A B
A B
Figura 1.28b El
movimiento de un péndulo
simple.
Tiempo en completar
AB
AB   +   BA
BA es el periodo.
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acerca del
tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección llamada “Reconoce
lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a esta página y contestarla
aún no comprendas.
Instrucciones
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coméntalas con
tu grupo y el profesor.
1. ¿Qué es un movimiento vibratorio?
2. ¿Cómo es posible que un temblor que se origina en las costas de Guerrero
pueda afectar a la Ciudad de México?
3. ¿Qué es una perturbación?
4. ¿Qué es una onda?
5. ¿Cómo se propaga una onda?
1.28a); algo similar sucede en el agua al lanzar una piedra a un charco. El movimiento que se
genera se llama ondulatorio y se relaciona con las vibraciones; dicho movimiento consiste
en la transmisión de ondas como las que produce el sonido o los terremotos.
El movimiento ondulatorio se vincula con fenómenos importantes de la vida cotidiana;
trucciones, en apariencia rígidos, también vibran, así que los arquitectos e ingenieros
deben tomar en cuenta esta situación.
Un ejemplo sencillo de movimiento vibratorio es el de un péndulo. Para construir uno
Para hacer oscilar el péndulo sólo hace falta moverlo de su posición de equilibrio y
soltarlo. La posición de equilibrio de un péndulo es el punto más bajo en su trayectoria,
en el que se encuentra estático. Cuando el péndulo se coloca a una cierta altura y se suelta,
comienza a oscilar. En este movimiento de vaivén, se denomina ciclo cuando el péndulo
periodo al
tiempo que tarda en completar un ciclo.
Galileo Galilei descubrió que el periodo del péndulo no depende del tamaño de la
masa ni de la distancia recorrida, sólo de su longitud. Es posible representar esta relación
con la siguiente expresión matemática:
L
T   =   2!  
g
Donde (T) es el periodo del péndulo, (L), la longitud y (g), la aceleración gravitacional
terrestre. Para que puedas reconocer el movimiento de un péndulo simple te proponemos
llevar a cabo la siguiente actividad; pide a tu profesor que asesore a tu equipo.
Actividad experimental
Propósito
En esta actividad calcularán el valor de la aceleración de la gravedad terrestre, utili-
zando la ecuación para el periodo de un péndulo.

Necesitan el siguiente material:

• Cronómetro o reloj
• Un objeto redondo y pesado que pueda colgarse
• Hilo
• Tijeras
• Un soporte del que pueda colgarse el péndulo
• Una regla de plástico
• Un flexómetro o metro
Figura 1.29 Péndulo simple.

Instrucciones
1. Formen equipos de tres o cuatro integrantes.
2. Aten el objeto con el hilo, de tal forma que tenga una longitud de 1 m (figura 1.29)
3. Midan el tiempo que tarda el péndulo en completar 20 ciclos y a partir de los datos
que obtengan calculen el periodo con la fórmula de la página 32.
4. Recorten la longitud del hilo (L) a 80 cm y nuevamente calculen el periodo.
5. Repitan el proceso para longitudes de 60 y 40 cm.
6. Hagan en su cuaderno una tabla con los datos que obtuvieron y que contenga
las siguientes columnas:

4π 2 L
L (m) T (s) T (s )
2 2 g  =  
T2

7. Calculen el valor de la aceleración de la gravedad terrestre (g) para cada longitud.

8. Tracen en su cuaderno la gráfica de la longitud L (eje vertical) contra el cuadrado
del periodoT2 (eje horizontal).
9. Respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) ¿Qué representa en este caso la pendiente de la recta? Figura 1.30 Al agitar la
regla se produce una onda.
b) Describe el movimiento vibratorio tomando como modelo el movimiento del
péndulo que construiste.
c) En tu opinión, ¿es útil entender este tipo de movimiento?
10. Analicen el siguiente ejemplo y digan si se trata de un movimiento vibratorio.
Expliquen.
a) Se coloca una regla de plástico sobre una mesa, se sujeta con una mano la parte
que queda encima de ésta y con la otra se le desplaza de su posición de equili-
brio y se suelta, como se muestra en la figura 1.30.

33
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

¡Qué onda!
Aquel día yo tenía que entregar un trabajo final para la materia de óptica en la Fa-
cultad de Ciencias de la unam. Pensaba levantarme tarde porque la reunión con el
profesor era hasta las 11:00 de la mañana.
A las 7:19 a.m. me despertó un fuerte zarandeo. Mi cama tenía patas muy altas
y endebles porque debajo había una cómoda. Pegadas a mi cabecera estaban las
literas de mis hermanos. Todos los muebles se agitaban y crujían.
Mi casa estaba en una zona de las afueras de la Ciudad de México donde el sub-
suelo es muy firme. Los temblores no se sentían tanto como en otras regiones de la
ciudad porque los efectos de éstos dependen en buena medida de las condiciones
locales del subsuelo. Pero ese día la sacudida fue lo bastante fuerte para sacarme
del sueño. Al ver que despertaba, mi hermano Juanjo me dijo una frase inocente
que en el momento fue extraña y después terrible: “Está temblando. ¡Qué padre!”
Los temblores nunca nos habían asustado. La casa ya había resistido un buen
número. La ciudad también. Las consecuencias de los temblores que recordábamos
Juanjo y yo nunca habían sido graves, por eso nos parecía “padre” que temblara.
Pero el día que les cuento era el 19 de septiembre de 1985, y el movimiento de la
tierra no trajo júbilo, sino destrucción y muerte. Más de 2000 edificios se vinieron
abajo o sufrieron daños graves en colonias del centro de la ciudad y los alrededores.
Figura 1.31 Al estirar y soltar una liga se
Ese día murieron cerca de 10 000 capitalinos.
produce un movimiento vibratorio.
Los sismos que se sintieron en septiembre de 1985 en la Ciudad de México se
generaron a 400 kilómetros de distancia de esta ciudad, en las costas de Guerrero,
pero causaron un gran desastre. Los sismos se producen cuando se libera energía,
la cual se acumula al comprimirse las placas tectónicas unas contra otras. La forma
de almacenarse es parecida a como se acumula energía en una liga al estirarse ésta
cada vez más; si se suelta entonces vibra (figura 1.31). Cuando la liga vibra produce
sonido. En el caso de las placas tectónicas las vibraciones producen ondulaciones y
compresiones. Para determinar el origen de un sismo se busca el epicentro, que es
el punto de la superficie que se encuentra exactamente encima del punto de ruptu-
ra (punto en el cual se libera la energía) (figura 1.32).
Figura 1.32 Tsunami producido por un ¿Cómo ves?, México: año 7, núm. 82,
maremoto, que es un terremoto cuyo epi- Sergio de Régules.
centro se encuentra en el mar. (Adaptación)

2. Después de leer el texto anterior, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Qué relación existe entre los temblores y los movimientos vibratorios?
b) ¿Por qué si el epicentro se ubicó a 400 km de la Ciudad de México el terremoto
causó tanta destrucción en esta ciudad?
c) ¿Cuál es la diferencia entre los terremotos y los maremotos?
d) ¿Qué es lo que vibra cuando ocurre un terremoto?
3. Comenten sus respuestas en grupo.

34
 Las ondas
El movimiento ondulatorio nos es familiar;
basta recordar las ondas que se forman en el
agua (figura 1.33). Hay ondas de sonido, de
luz y de radio, entre otras, y éstas se distin-
guen por sus propiedades físicas.
Las ondas se originan en objetos que
vibran y se desplazan de un punto a otro.
Cuando lanzamos un cuerpo al agua se ge-
nera una onda que se desplaza en forma
circular y en todas direcciones (figura 1.34)
desde el lugar donde el objeto tocó la super-
ficie del líquido. Al fenómeno que produce
el movimiento del agua se le llama pertur-
bación. Las ondas no transfieren materia de
un punto a otro, y para que lo compruebes
te proponemos llevar a cabo una actividad.

Figura 1.33 Movimiento de

la perturbación en ondas
transversales.

Figura 1.34 Las ondas

Actividad experimental que se producen en la su-
perficie del agua al lanzar
Propósito un objeto son circulares y
En esta actividad podrán verificar que las ondas no transportan materia cuando se concéntricas.
desplazan.

Necesitan el siguiente material:

• Cuerda de dos metros de largo o resorte
• Cinta adhesiva

Instrucciones
1. Formen equipos de tres integrantes.
2. Aten uno de los extremos de la cuerda o resorte a la pata de una silla
y manténganla fija, con la cuerda o el resorte pegado al suelo.
3. Coloquen una marca con un trozo de cinta adhesiva en el centro
de la cuerda o resorte.
4. Un integrante agitará el extremo libre moviendo la mano de iz-
quierda a derecha (figura 1.35), cuidando que la cuerda (o el re-
sorte) no se levante del suelo. Figura 1.35 Al agitar
el resorte se produce 35
una onda transversal.
 5. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) La marca en la cuerda (o el resorte), ¿sólo oscila alrededor de un punto, o se
mueve en la dirección en la que lo hace la onda?
b) ¿Qué se desplaza en el caso de la cuerda (o el resorte)?
c) ¿En qué dirección se desplaza la onda? ¿Y la perturbación?

Cada punto de una onda como la que se produce en el resorte se

mueve hacia arriba y hacia abajo perpendicularmente a la línea de
equilibrio (linea punteada), mientras que la perturbación se des-
plaza horizontalmente a lo largo de la cuerda, en la misma direc-
ción en que se mueve la onda. Las ondas, por su forma de propaga-
ción, se dividen en longitudinales y transversales.

Ondas transversales y longitudinales

En las ondas transversales, la perturbación que las genera se des-
plaza en dirección perpendicular a la dirección de propagación de
la onda, como en el caso del resorte. Para observar la diferencia con
las ondas longitudinales se utiliza un resorte con el que se pueden
producir ambos tipos de ondas (figura 1.36).
Por otro lado, en las ondas longitudinales se producen compre-
siones, es decir, regiones donde las espiras del resorte están más
Figura 1.36 Ondas juntas (figura 1.37). Tanto las ondas como la perturbación se des-
longitudinales. plazan en la misma dirección.

Figura 1.37 Ondas

longitudinales
desplazándose en
el resorte.
El sonido se propaga mediante ondas longitudinales, en tanto que la luz lo hace por medio
de ondas transversales.

Características de las ondas

Todas las ondas, longitudinales y transversales, poseen características que sirven para dis-
tinguirlas y permiten su aplicación en la tecnología. Tienen crestas, que son los puntos
más altos, y valles, que son los más bajos. Se llama amplitud a la distancia entre la línea
que representa la posición de equilibrio y una cresta (o valle).
36
 a) b)

Figura 1.38 Características de las ondas.

La longitud de onda es la distancia entre dos crestas consecutivas, o entre valles conse-
cutivos, y se abrevia con la letra griega lambda (λ). La longitud de onda de las ondas en la
cuerda es del orden de algunos centímetros; la de las olas es de metros. La frecuencia se
refiere al número de ondas o ciclos completos (figura 1.38) que se generan en una unidad
de tiempo. La unidad para medir la frecuencia en el SI es el ciclo por segundo (1/s), lla-
mada Hertz (Hz). El periodo (T) de una onda es el tiempo transcurrido entre dos puntos
equivalentes de la onda; por ejemplo, entre dos valles consecutivos o dos crestas consecu-
tivas. Se define así a un periodo, pues si una onda se describe utilizando dos ejes (como se
ve en la figura 1.38b), el eje horizontal representa el tiempo. En la figura 1.38a, puedes ver
la correspondencia de las ondas longitudinales con las crestas y valles de las transversales,
y la representación de un ciclo.
La frecuencia se abrevia con la letra griega nu (ν) y el periodo con la letra T, y están
relacionadas de la siguiente manera:
1 1
frecuencia   =   ; v =
periodo T
Las ondas requieren un intervalo de tiempo para llegar desde la fuente (objeto que las
produce) hasta otro punto.
La rapidez de las ondas al desplazarse depende del medio en el que se propagan. Por
ejemplo, la rapidez de las ondas sonoras en el aire varía entre 330 y 350 m/s, dependiendo
de la temperatura, y en los sólidos, como el hierro, se desplazan ¡aproximadamente 15
veces más rápido!
La expresión que permite calcular la velocidad de desplazamiento de una onda relacio-
na la frecuencia y la longitud de onda. De este modo, si v representa la velocidad con la que
se propaga la onda, entonces v = λν.
Con esta relación es posible calcular la rapidez con la que se propaga una onda, si se
conoce su longitud y su periodo o frecuencia; veamos cómo hacerlo. Sabemos que la rapi-
dez es distancia entre tiempo. d
v=
t
Pero la longitud de onda se mide en unidades de longitud, porque también es una dis-
tancia, entonces: λ
v  =  
T
Y como la frecuencia es:
1
v  =  
T
Entonces la velocidad de propagación de la onda se puede escribir como:
v = λν 37
 Así, obtenemos la expresión para calcular la rapidez de propagación de una onda. Aho-
ra hagamos un ejemplo.
Supongamos que una onda tiene una λ = 3 m y un periodo T = 10 s. Calculemos cuál
es la rapidez con la que se propaga en el medio en el que se encuentra:

v = λν
1
dv ==
T
1 1 m
v = (3m)  = 0.3 
10s 10s s

¡A la velocidad del rayo!

Propósito
En esta actividad practicarás tus habilidades en el uso de herramientas matemáticas y uti-
lizarás la fórmula para la velocidad de una onda en algunos ejemplos.
Instrucciones
1. Lee el siguiente problema de aplicación y resuélvelo en tu cuaderno.
La velocidad de la luz es de 300 000 km/s y la del sonido de 340 m/s;
la luz es mucho más rápida que el sonido. Con base en este hecho
puedes hacer una estimación de la distancia a la que cae un rayo
(figura 1.39).
a) Convierte la velocidad del sonido a unidades de km/s.
b) Si se ve el relámpago y dos segundos después se oye el trueno
¿a qué distancia se encuentra la tormenta? Escribe tu resultado
en metros.
c) Compara tu resultado con el de tus compañeros.
2. La velocidad de las ondas mecánicas en un material específico es
Figura 1.39 En una tormenta, primero
constante, a pesar de que varíe la longitud de onda y la frecuencia.
se ve el rayo y después se escucha el Con esto en consideración, calcula en tu cuaderno la frecuencia en
trueno. hertz para cada longitud de onda proporcionada en la tabla 1.6.

Longitud de Rapidez de la
onda (m) onda (m/s)
3.40 340
2.00 340
1.30 340
0.80 340
0.60 340
Tabla 1.6

3. En tu cuaderno, haz una gráfica de frecuencia (eje vertical) contra longitud de onda
(eje horizontal).
4. ¿Las variables ν y λ son directa o inversamente proporcionales? Responde en tu cua-
derno.

38
¿Qué es el sonido?
El sonido es una onda que requiere un medio para propagarse, es decir, es una onda me-
cánica. Cuando hablamos, tocamos una guitarra, un tambor, o en general cuando se hace
vibrar un objeto se producen ondas sonoras.
Las cuerdas de la guitarra, la membrana del tambor y el aire son medios llamados de-
formables o elásticos, y el tipo de ondas que se propagan a través de ellos son las ondas
mecánicas, como el sonido. Estas ondas se originan por el desplazamiento de alguna parte
del medio elástico, causando oscilaciones alrededor de una posición de equilibrio.
Esta onda se desplaza a través del medio, pero sin transportar materia. Esto quiere
decir que el medio no se mueve como un todo, solamente oscilan las partículas que lo
constituyen. Por ejemplo, cuando colocas en el agua un objeto que flota puedes ver que al
pasar la onda el objeto se mueve en un ligero vaivén (figura 1.40), mientras que las ondas
en el agua se mueven de manera uniforme sobre la superficie.

Figura 1.40 En el agua,

las ondas se desplazan
a través de ella, pero el
agua no se transporta.

Cuando las ondas que se mueven en el agua alcanzan el objeto que está flotando, lo mue-
ven; es decir, le transfieren energía. Las ondas mecánicas se caracterizan por transportar
energía a través de un medio al perturbarlo, pero sin transportar la materia del medio por
el que se transmiten.
Las ondas sonoras son ondas mecánicas longitudinales que se propagan a través de
gases, líquidos y sólidos. Las partículas materiales que transmiten el sonido oscilan en la
misma dirección en la que se propaga la onda, como se vio en la página 37, y la velocidad
con la que viaja el sonido depende de las características del medio a través del cual se
propaga; por ejemplo, en el caso del aire, los factores climáticos como la temperatura, la
humedad y la velocidad del viento.
Cuando el sonido se propaga a través del aire, las ondas sonoras comprimen y expanden
el gas, haciéndolo oscilar (figura 1.41). La propagación del sonido en los líquidos es similar
a la de los gases, mientras que en los sólidos las ondas sonoras hacen vibrar a las partículas
que los constituyen, como puedes percibir tocando una campana que vibra al sonar.
39
 Figura 1.41 El so-
nido se propaga en
el aire por medio
de compresiones y
expasnsiones.
Para que percibamos los sonidos, las ondas sonoras deben llegar hasta nuestro oído a
través del pabellón de la oreja, que es un repliegue con una ligera forma de embudo, for-
mado casi completamente por cartílago (un tejido de consistencia blanda), cubierto por
piel y adherido al cráneo. El pabellón envía las ondas sonoras hacia el conducto auditivo
(figura 1.42), que mide aproximadamente 2.5 cm de longitud. En la parte final del con-
ducto hay una membrana tensa, llamada tímpano (figura 1.42). Al llegar a este punto, las
ondas hacen que vibre el tímpano y es esta vibración la que pasa a través del oído medio
y del interno hasta llegar al cerebro en forma de señales, donde son interpretadas. Es este
proceso el que nos permite escuchar.

Figura 1.42 El
tímpano es una
membrana elástica
que vibra cuando
recibe las ondas
sonoras.

La luz también es una onda transversal y se propaga a través del vacío; es decir, no
requiere un medio material para transportarse. La luz de colores, la luz blanca, las on-
das de radio y las microondas, entre otras, se distinguen por su longitud de onda. En el
caso de la luz visible, la longitud de onda determina el color. En el Bloque 4 estudiarás
con más detalle las características de la luz.
40
Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Llamados de larga distancia

En Namibia, una elefanta que acaba de entrar en celo anuncia,
con un estruendo, su disponibilidad de aparearse. Las ráfagas de
viento y la turbulencia creadas por el calor de la atmósfera inter-
fieren en las ondas de sonido que genera, por lo que sus señales
logran llegar apenas a un kilómetro. Es poco probable que un
macho maduro se encuentre los suficientemente cerca para es-
cuchar el llamado.
Pasan las horas y el polvo se asienta sobre la planicie are-
nosa, los vientos se calman, y el aire cercano al suelo se vuelve
más fresco que el que se encuentra más arriba, creando un
canal para el sonido. Los barritos de menor frecuencia de la
hembra tienen ahora un alcance de 10 km a la redonda y pue-
den llegar a los oídos de los elefantes macho diseminados en
un rango de más de 290 kilómetros cuadrados.
Desde hace mucho tiempo, el vínculo entre el clima y el
sonido ha intrigado a Michael Garstang, un meteorólogo de la Figura 1.43 Los elefantes son capaces de llamarse a kilómetros de
distancia por medio de barritos que el ser humano no puede escuchar.
Universidad de Virginia, Estados Unidos de América, quien
tiene una idea detallada de cómo los patrones atmosféricos Durante un periodo de cerca de tres semanas, el equipo
pueden afectar la acústica. Los llamados de larga distancia de registró más de 1300 llamados de elefantes de baja frecuen-
estos paquidermos se basan en tonos ultrabajos, clasificados cia, así como las condiciones atmosféricas en las que fueron
como frecuencias infrasonoras, ubicados por debajo del um- emitidos (figura 1.43). Los elefantes pueden comunicarse en
bral audible para el ser humano. un amplio rango de frecuencias, mediante sonidos tan altos
Durante la temporada de sequía, un gran número de ele- como la nota más aguda de un clarinete (1800 Hz) y más ba-
fantes se reúne para beber y bañarse en los ojos de agua. Cerca jos que la nota más grave de un piano de concierto (30 Hz).
del ojo de agua de Mushara, el equipo instaló un grupo de Son capaces de producir algunas de las frecuencias más bajas
micrófonos sensibles al ultrasonido y un conjunto de instru- del reino animal. El oído humano puede detectar sonidos tan
mentos meteorológicos. bajos como 20 Hz, pero los elefantes son capaces de producir
Los aparatos, instalados en una torre de siete metros y me- llamados tan bajos como 15 Hz. La mayoría de las conversa-
dio de altura, recogieron información sobre la temperatura y el ciones grabadas no serían para el oído humano ni siquiera
viento en un nivel cercano al suelo. También obtuvieron infor- murmullos. Los elefantes han adaptado su conducta para ade-
mación sobre la presión atmosférica y la humedad, pero estos cuarse a los patrones de cambio de la atmósfera.
factores tuvieron un efecto limitado en las transmisiones infra- Lynne Warren
sonoras. Un globo elevaba en el aire los sensores, mientras que National Geographic en español, vol. 14. núm 3,
una sonda acústica media la temperatura y velocidad del viento, marzo de 2004.
desde la superficie hasta una altura de alrededor de 200 metros. (Adaptación)

2. Ya que han leído el texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué razón el llamado de una elefanta en Namibia sólo tenía un alcance de
1 km al medio día?
b) ¿A qué se le llama infrasonido?
c) ¿Cuáles son las frecuencias más bajas que puede escuchar un humano?
d) ¿La rapidez del sonido depende de la temperatura?
3. Formen equipos de dos o tres integrantes y comparen sus respuestas, luego comén-
tenlas con su profesor.

41
 Ondas ultrasónicas
El intervalo de frecuencias en que pueden
generarse las ondas mecánicas es muy am-
plio; sin embargo, las ondas sonoras audi-
bles para el ser humano están limitadas al
intervalo de frecuencias que puede escu-
char el oído humano, que es de 20 hertz
(Hz) para la más baja y 20 000 Hz para la
más alta.
Por otra parte, si la frecuencia de la onda
sonora es mayor a 20000 Hz se le llama ul-
trasónica. Estas ondas, también conocidas
como ultrasonido, tienen frecuencias muy
altas y por tanto longitudes de onda cortas.
Los perros pueden oírlas y el ser humano ha
aprovechado esta cualidad para entrenarlos
con silbatos especiales capaces de producir
esas frecuencias. Otra aplicación muy im-
portante es el ultrasonido, actualmente uti-
lizado para observar a los fetos dentro del
vientre materno (figura 1.44).

Figura 1.44 Imagen de

un feto de diez semanas,
tomada con la técnica del Reconoce lo que ahora sabes
ultrasonido.

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de los conceptos relacionados con
la descripción del movimiento, y acerca del movimiento ondulatorio, te propone-
mos que hagas la siguiente actividad.

Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 32 y lee tus respues-
tas, ¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicación.
a) En el centro de un estanque con un radio de 30m se produce una pertur-
bación que origina un movimiento ondulatorio en la superficie del agua; la
longitud de onda es 0.75 m y tarda 10 s en llegar a la orilla. Calcula:
• El periodo del movimiento
• La frecuencia del movimiento
b) Una onda longitudinal se propaga por un resorte con una frecuencia de
vibración de 25 Hz y una longitud de onda de 0.30 m. Calcula:
• La velocidad de propagación en m/s
3. Transforma 72 km/h en m/s.
4. Transforma 5 m/s en km/h.
5. Un móvil con movimiento rectilíneo uniforme tiene una rapidez de 4 m/s.
Calcula la distancia que recorre en 6 s.
6. Un velocista corre los 100 m planos en 10 s. Calcula su rapidez media.
7. Compara tus resultados con los de tus compañeros y verifíquenlos con el
profesor.
42
 Semana 5
Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación
importante para la ciencia
¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

Reconoce lo que sabes

Aprendizajes esperados
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer- • Identificarás a través de
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla- experimentos y de gráficas, las
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a características del movimiento
de caída libre.
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
• Aplicarás las formas de
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
descripción y representación
del movimiento analizadas
Instrucciones anteriormente para describir
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coméntalas el movimiento de caída libre.
con tu grupo y el profesor. • Contrastarás las explicaciones
1. ¿Qué tipo de movimiento tiene una moneda cuando cae desde cierta del movimiento de caída libre
altura? propuesta por Aristóteles con
2. ¿Cómo es la velocidad de la moneda al transcurrir el tiempo? las de Galileo.
3. Si dejamos caer una pelota y una hoja de papel desde la misma altura • Valorarás la aportación de
¿cuál de ellas llegará primero al piso? Galileo como uno de los
factores que originaron una
nueva forma de construir
y validar el conocimiento
La naturaleza del movimiento de los cuerpos que caen ha sido estudiada desde hace científico basado en la
mucho tiempo. De acuerdo con Aristóteles, al soltar un cuerpo, éste adquirirá una experimentación y la reflexión
mayor velocidad mientras más pesado sea, y la mantendrá durante toda su caída. de los resultados.
Tiempo después Galileo Galilei mostró por medio de experimentos que Aristóteles • Analizarás la importancia de
estaba equivocado. la sistematización de datos
Galileo descubrió que la creencia aristotélica de que los cuerpos más pesados como herramienta para la
caían con mayor velocidad, creencia muy común, era falsa. Para probarlo efec- descripción y predicción del
tuó experimentos con planos inclinados; demostró que las características del movimiento.
movimiento de una pelota que rueda sobre un plano inclinado eran iguales a las
del movimiento de la pelota en caída libre; el plano inclinado sólo servía para
disminuir la aceleración de la gravedad.
Galileo observó que todos los cuerpos en caída libre cambian su velocidad de la
misma manera sin importar su masa, esto es, la aceleración de los cuerpos que caen
es independiente de su masa.

Caída libre
Si dejamos caer una moneda de 10 pesos desde una altura de 2 m podemos atra-
parla antes de que toque el piso sin hacernos daño (figura 1.45). Pero si la moneda
cae de una altura de 20 m, al tratar de atraparla nos lastimará la mano. Esto sig-
nifica que la velocidad de la moneda aumenta a medida que transcurre el tiempo;
por lo tanto, entre más altura, el tiempo de caida es mayor y, por lo tanto, adquiere Figura 1.45 La moneda cae con una
mayor velocidad. aceleración exactamente igual a la
aceleración de la gravedad.

43
 Propósito
En esta actividad comprobarán que los objetos caen al suelo con mayor velocidad cuando
la altura desde la que se dejan caer es mayor.

Instrucciones
1. Reúnanse en equipos de dos integrantes.
2. Uno dejará caer una moneda de 10 pesos desde una altura de un metro, y el otro la
Figura 1.46 atrapará antes de que toque el piso.
3. El mismo integrante repite la instrucción anterior pero ahora desde una altura de 2 y 3 m.
4. Intercambien lugares y repitan el experimento.
5. Ahora uno soltará desde la misma altura una hoja de papel extendida y una pelota
pequeña (figura 1.46). ¿Cuál de las dos llegó primero al piso?
6. Ahora hagan bolita la hoja y repitan el experimento. En este caso ¿cuál de los dos ob-
jetos llegó primero al piso? (Figura 1.47).
7. Anoten y discutan lo que experimentaron al atrapar la moneda.
8. Comenten su experiencia con el grupo. ¿Intentarían atrapar la moneda si viniera de
una altura de 50 m? Expliquen en su cuaderno.

Figura 1.47

Figura 1.48 Según Aristó-
teles, la pluma tenía menos
tierra, por lo que caería
primero la pelota.
TIC
• www.her.itesm.mx/
academia/profesional/
cursos/fisica_2000/Fisica1/
F%C3%ADsica/ftema3_
cl.html
• http://guillermoga.galeon.
com/enlaces13781.html
Aristóteles nació en el año 384 antes de nuestra era (a.n.e.) en Macedonia; en el siglo
xii, los escritos de Aristóteles fueron traducidos al latín y se convirtieron en libros de
texto de los intelectuales medievales; durante muchos siglos fueron los trabajos más
influyentes para los europeos. Sin embargo, es importante aclarar que Aristóteles no
hizo experimentos. Todo su estudio del movimiento fue filosófico; observaba, anali-
zaba y proponía sus teorías, pero jamás hizo un experimento para comprobarlas.
Como ya dijimos, uno de los movimientos que estudió Aristóteles fue pre-
cisamente el de la caída de los cuerpos. Él pensaba que un cuerpo caía porque
contenía al elemento tierra, cuyo lugar natural es el centro de la Tierra, así que
el cuerpo tendería a estar lo más cerca posible de su lugar natural, y además
como los cuerpos más pesados contienen una mayor cantidad de tierra que los
más ligeros caerían más rápido. Los argumentos de Aristóteles se basaban en la
observación de que al dejar caer desde una misma altura un objeto liviano y uno
pesado éste caía más rápido (figura 1.48).
Para Aristóteles, la velocidad de caída de los objetos era proporcional a su masa, es
decir, un cuerpo que tuviera el doble de masa que otro caería con el doble de veloci-
dad; uno que fuera tres veces más masivo caería con el triple de la velocidad, etc. Sin
embargo, Galileo (científico italiano, 1564-1642) pensaba que todos los cuerpos caían
al mismo tiempo al suelo independientemente de su masa. Cuando hiciste la actividad
anterior, al dejar caer la hoja y la pelota observaste un comportamiento diferente cuan-
do la hoja estaba extendida y cuando estaba hecha bolita. ¿A qué crees que se deba?
En el primer caso la resistencia del aire es mayor sobre la hoja que sobre la
pelota; en el segundo experimento la hoja se hizo bolita, de modo que adquirió
una forma similar a la de la pelota, así que la resistencia del aire fue parecida.

44
 Galileo se dio cuenta de que la fricción con el aire era un factor determinante
en la caída de los cuerpos y que esto causaba la diferencia en la velocidad de los
cuerpos que caen.

Para demostrar las conclusiones de Galileo, llevamos a cabo un ex-

perimento que nos gustaría que analizaras (más adelante podrás
hacerlo por ti mismo). Los pasos fueron:
1. Para determinar la aceleración con la que caen tres cuerpos de
diferente masa se usó el dispositivo que se muestra en la figura
1.49.
2. Desde la posición donde está el sensor se suelta una pelota de
ping pong. El sensor se enciende cuando la pelota comienza a
moverse.
3. Para determinar la posición de la pelota en función del tiempo
se usó un detector de movimiento. Este detector mide la po-
sición de la pelota en cada instante de tiempo, registrando los
datos hasta que termina el movimiento. Este detector está co-
nectado al sensor.
4. Para obtener la distancia que recorría la pelota y el tiempo se en-
cendió el sensor y un instante después se soltó la pelota. Figura 1.49 Dispositivo
para medir la caída de los
5. El sensor se apaga después de que la pelota llega al piso. cuerpos.
6. Este proceso se efectuó en tres pelotas de masa m1 = 107 g, m2 =
39.3 g y m3 = 2 g.
7. Los resultados se muestran a continuación, tabla 1.7:

m1 = 107 g m2 = 39.3 g m3 = 2 g
t(s) x(m) t(s) x(m) t(s) x(m)
0.38 0.138023 0.38 0.130614 0.42 0.143511
0.46 0.265619 0.46 0.238454 0.5 0.259857
0.54 0.462913 0.54 0.421753 0.58 0.409405
0.64 0.799327 0.64 0.741978 0.68 0.647035
0.68 0.948601 0.68 0.897014 0.72 0.757344 Tabla 1.7 Posición en fun-
ción del tiempo para tres
0.72 1.12422 0.72 1.05534 0.76 0.870122 pelotas de distinta masa.

Las gráficas que corresponden a las tablas se muestran en las figuras 1.50, 1.51 y 1.52:

Figura 1.50 Gráfica distancia contra Figura 1.51 Gráfica distancia contra Figura 1.52 Gráfica distancia contra
tiempo para la pelota de 107 g. tiempo para la pelota de 39.3 g. tiempo para la pelota de 2 g.

45
 Las curvas anteriores pueden compararse si
las ponemos en el mismo sistema de coor-
denadas (figura 1.53).
Las tres curvas que representan el mo-
vimiento de la pelota se llaman parábolas.

Galileo llegó a la conclusión de que si los

experimentos con la pelota y la hoja se
practicaran en un lugar donde no hubie-
ra aire, los dos objetos llegarían al mis-
mo tiempo al suelo. Pero en sus tiempos
Figura 1.53 Gráficas distancia/tiempo para las no había forma de hacer un vacío parcial;
tres pelotas. tampoco había instrumentos para medir
adecuadamente el tiempo de caída de un
objeto, así que tuvo que usar su ingenio
para probar su hipótesis y construyó un
plano inclinado (figura 1.54).
Galileo supuso que el cambio de la velo-
cidad respecto al tiempo (la aceleración) de
los cuerpos en caída vertical era constante.
Así que dejó caer una esfera por el plano,
variando la inclinación de éste, y con un re-
loj de agua registró el tiempo que tardaba la
esfera en recorrer toda la longitud del plano
desde el punto donde se soltaba. Galileo au-
Figura 1.54 Plano inclinado. mentó la inclinación del plano para simular
la caída libre de los cuerpos.
Galileo encontró que la distancia que recorría la esfera era propor-
cional al cuadrado del tiempo transcurrido de modo que la velocidad
debía ser proporcional al tiempo, lo que es válido sólo si el movimiento
es uniformemente acelerado, es decir, si experimenta una aceleración
constante. Obtuvo el mismo resultado en esferas de diferente masa, con
lo que demostró que la caída de los cuerpos es independiente de la masa.
Se dice que un objeto se encuentra en caída libre cuando el único factor
que lo afecta es la gravedad, o sea que el objeto está cayendo en un lugar
donde no hay aire. En resumen, es muy importante enfatizar que cuando
un cuerpo cae libremente en el vacío, aumenta su velocidad siempre al
mismo ritmo, independientemente de cuál sea la masa del cuerpo. Por
eso se dice que su aceleración es constante. El valor de esa aceleración
es 9.8 m/s2 en la superficie de la Tierra y se le llama aceleración de la
gravedad.
Sin embargo, si observas lo que pasa a tu alrededor, la afirmación an-
terior no parece que sea correcta, pues, como ya lo viste, un papel cae
más despacio que una pelota, sin que percibamos que aumentan lo mis-
mo su velocidad.
La aceleración con que caen los cuerpos en el vacío es 9.8 m/s2. En
este caso sólo actúa sobre ellos la fuerza de gravedad. Pero si caen en el
seno del aire, existen otras fuerzas, como la resistencia aerodinámica
que presenta el aire al movimiento de los cuerpos, que modifican su
aceleración.

46
 Si para eliminar estas fuerzas se hace el vacío en un tubo y se
deja caer en su interior un papel y una pelota, se puede comprobar
que ambos caen al mismo tiempo: en este caso, la aceleración de
caída no depende de la masa de los cuerpos (tabla 1.8).
Los valores de la rapidez en función del tiempo para un objeto
soltado desde el reposo se muestra en la gráfica (figura 1.55).
La gráfica de la figura es una recta y su pendiente es la acelera-
ción del cuerpo en caída libre, cuyo valor es g = 9.8 m/s2. Lo ante-
rior significa que la velocidad del objeto está aumentando 9.8 m/s
cada segundo, de manera que si se suelta desde el reposo, después
de 1 segundo, su rapidez será de 9.8 m/s, después de 2 segundos
19.6 m/s, etc. La posición del objeto conforme transcurre el tiempo
se muestra en la figura 1.56. Figura 1.55 Gráfica de la velocidad en función del
La gráfica de la figura 1.56 también es una parábola porque tiempo para un objeto en caída libre.
la variable dependiente, en este caso la posición, es proporcio-
nal al cuadrado de la variable independiente, es decir, el tiempo
(tabla 1.9).

Tabla 1.8 Rapidez en función de tiempo. Tabla 1.9

Tiempo (s) Rapidez (m/s) Tiempo (s) Posición (m)

0 0 0 0
1 9.8 1 4.5
2 19.6 2 19.6
3 29.4 3 44.1
4 39.2 4 78.4
5 49 5 122.5 Figura 1.56 Gráfica de la posición en función del
tiempo para un objeto en caída libre.
6 59.8 6 176.4
7 68.6 7 240.1

Para saber más

¿Es lo mismo masa que peso? Éste es un buen
momento para hacer notar la diferencia. Es im-
portante tener en cuenta que la masa es la can-
tidad de materia de un cuerpo, mientras que el
peso es la fuerza con la que un cuerpo celes-
te como la Tierra atrae a un cuerpo que tiene
masa.
Lo anterior es muy evidente para quienes
han tenido oportunidad de viajar al espacio ex-
terior (figura 1.57). Por ejemplo, si la masa de
un astronauta fuera de 70 kg y estuviera parado
en la Luna, podría brincar muy alto, con gran
facilidad porque ahí su peso se reduce seis ve-
ces, sin que su masa cambie. Esto ocurre porque
la Luna atrae los cuerpos con seis veces menos
fuerza que la Tierra.
Entonces, la masa de los objetos es la mis-
ma en todas partes del Universo, pero el peso
variará de acuerdo con la fuerza de atracción
gravitacional del astro en el que se encuentre:
en Marte pesará tres veces menos que en la Tie-
rra, pero en Júpiter pesará casi tres veces más.
Si la nave espacial se encontrara en el espacio
sideral, lejos de cualquier astro, el peso del as-

47
 tronauta sería prácticamente de cero (por eso
los astronautas flotan en la nave espacial), pero
la masa seguiría siendo la misma, pues depende
de la cantidad de materia que tenga el cuerpo
del astronauta.

Figura 1.57 Astronauta haciendo

reparaciones en su nave en el
espacio exterior.

Actividad experimental
El plano inclinado de Galileo
Propósito
En esta actividad harán el experimento del plano inclinado de Galileo y comprobarán
por ustedes mismos cómo es la aceleración de los objetos que caen.

Necesitan el siguiente material:

• Un riel de aluminio de 160 a 200 cm de largo o una barra delgada de metal o plástico
• Cinta adhesiva
• 8 libros u otros objetos planos para recargar el riel
• Balín de fierro o una pelota pequeña de goma o plástico
• Un cronómetro o reloj con segundero

Instrucciones
1. Formen equipos de cuatro integrantes.
2. Marquen el riel con la cinta adhesiva cada 20 cm.
3. Coloquen uno de los extremos del riel sobre dos libros, de tal manera que se eleve
unos 10 cm.
4. Dejen que el balín o la pelota se deslice por el plano y con el cronómetro midan el
tiempo que tarda en recorrer los primeros 20 cm (figura 1.58).

Figura 1.58 Pelota

deslizándose sobre el
plano inclinado.

48
 5. Repitan el inciso anterior para 40 cm, 60 cm, etc., hasta que recorra todo el riel.
6. Repitan el experimento completo 10 veces y calculen el promedio de tiempo para
cada distancia recorrida.
7. Hagan una tabla en su cuaderno y escriban en ella los datos que obtuvieron; en la
primera columna anoten el tiempo promedio (s) para cada posición y en la segun-
da la distancia (m).
8. Dibujen en su cuaderno la gráfica de la posición (x) en el eje vertical, contra el
tiempo en el eje horizontal. ¿Qué tipo de gráfica es?
9. Analiza la gráfica con tus compañeros de equipo, y traten de decir cómo se rela-
cionan la posición y el tiempo a partir de ella.
10. Comparen sus resultados en el grupo y coméntenlos con su profesor.

La física de Aristóteles concordaba con el sentido común: lo que importaba

era explicar un fenómeno y no dar una descripción cuantitativa, contrario a
lo que proponía Galileo, para quien la descripción matemática era un asunto
primordial. Para él era indispensable validar sus hipótesis mediante experi-
mentos. Como vimos, con el uso del plano inclinado demostró que el cambio
de la velocidad de los cuerpos que caen en el vacío es igual para todos sin
importar su masa.

Para saber más

La ecuación básica de la aceleración es: Donde:

v • x es la distancia recorrida por el móvil (x0
a=
t es la distancia inicial. En caso de que el mó-
Donde: vil parta del reposo vale cero), expresada en
• a es la aceleración del móvil expresada en metros (m), por ejemplo.
unidades de distancia sobre tiempo al cua- • v0 es la velocidad o rapidez inicial (al comen-
drado (m/s2, por ejemplo). zar el intervalo de tiempo considerado. Si el
• v es la rapidez o velocidad del móvil expre- móvil parte del reposo, vale cero).
sada en unidades de distancia sobre tiempo • vf es la velocidad o rapidez final (al terminar
(m/s, por ejemplo). el intervalo de tiempo considerado).
• t es el tiempo transcurrido, expresado en se-
gundos, por ejemplo. Las ecuaciones anteriores valen para movi-
mientos en el plano horizontal. Cuando se tra-
Para cualquier cálculo relacionado con el movi- ta de un movimiento en el plano vertical, por
miento rectilíneo uniformemente acelerado se ejemplo en caída libre, se sustituye:
aplican, además de la ecuación anterior: • x por y (que equivale a la altura).
1 2 • a por g, que es la aceleración de la gravedad
x = x0 + v0t + at (9.8 m/s2).
2
vf = v0 + at

49
 Reconoce lo que ahora sabes

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la velocidad, la aceleración y sus apli-
caciones, te proponemos que hagas la siguiente actividad.

Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 43 y lee tus respuestas,
¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Si dejamos caer dos esferas del mismo diámetro pero con distinta masa des-
de la misma altura, cuál de ellas llegará primero al piso?
b) Si se dejan caer dos cajas de cerillos, una de las cuales está vacía y la otra llena,
¿cuál de las dos llegará primero al piso? Explica.
c) ¿Qué significa que un cuerpo se mueva en caída libre?
d) ¿Cuál es la gráfica de posición contra tiempo para un objeto en caída libre?,
¿y para la gráfica de velocidad contra tiempo? Explica la diferencia.
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y coméntenlos con el profesor.
4. Dibuja en tu cuaderno las gráficas que representen los datos de las siguientes
tablas, analízalas y compáralas. Explica sus similitudes y diferencias.

Tabla A
Tiempo (s) Posición (m)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
Tabla B
Tiempo (s) Rapidez (m/s)
0 3
1 3
2 3
3 3
4 3
5 3
6 3
7 3
8 3

Tabla C
Tiempo (s) Posición (m)
0 0
1 1
2 4
3 9
4 16
5 25
6 36
7 49
8 64
Tabla D
Tiempo (s) Rapidez (m/s)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16

5. Compara tus resultados con los de tus compañeros y verifíquenlos con el profesor.
50
Acciones para aprender a aprender

¡Investiga!

La lectura de diversas fuentes de información es una acción que nos permite mantenernos
informados y actualizados acerca de diversos sucesos que, de manera directa o indirecta,
se encuentran relacionados con la vida de los seres humanos. Para conocer un poco más
sobre la propagación de terremotos y su prevención, te presentamos una opción que te
puede ayudar.

• Comentar fichas de resumen

A continuación te mostramos algunos ejemplos de fichas de resumen, así puedes elaborar
las tuyas en cartulina y comentarlas con tus compañeros.

Si la información la obtuviste de Internet:

Autor: (en muchas ocasiones las páginas de Internet no publican el nombre del autor del
artículo).
Titulo de la página: Red Sísmica del Noroeste de México
Fecha: (día, mes y año de la consulta): 21 de marzo de 2009
Dirección electrónica: http://sismologia.cicese.mx/resnom/principal/FAQ.php
Resumen:
La causa de un temblor es la liberación de energía dentro del interior de la Tierra por un
reacomodo de ésta. Las zonas en donde se lleva a cabo este tipo de movimiento se conocen
como fallas geológicas (la falla de San Andrés es un ejemplo) y a los temblores produci-
dos se les conoce como sismos tectónicos. No obstante existen otras causas que también
producen temblores. Ejemplo de ello son los producidos por el ascenso de magma hacia la
superficie de la Tierra. Este tipo de sismos, denominados volcánicos, nos pueden servir de
aviso de una posible erupción volcánica.

Si la información la obtuviste de un libro:

Autor. Título del libro [en cursivas o subrayado]. Ciudad: Editorial, año de publicación.
Páginas de la que se obtuvo la información.

Resumen: [a continuación se escribe el resumen que se hizo del libro]

Si la información la obtuviste de una revista:

Autor. Titulo del artículo [entre comillas]. Titulo de la revista [cursivas o subrayado].
Tomo. Numero [mes o año]: [páginas que abarca el artículo].

Resumen: [a continuación se escribe el resumen que se hizo del artículo de la revista]

51
Semana 6 ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleración
Aprendizajes esperados
• Aplicarás las formas de
descripción y representación
del movimiento analizadas
anteriormente para describir el
movimiento acelerado.
• Identificarás la
proporcionalidad en la relación
velocidad-tiempo.
• Establecerás la diferencia entre
velocidad y aceleración.
• Interpretarás las diferencias
en la información que
proporcionan las gráficas
de velocidad-tiempo y
las de aceleración-tiempo
provenientes de la
experimentación o del uso
de recursos informáticos
y tecnológicos.
Figura 1.59 El vehículo
cambia su dirección en
un curva.
52
Reconoce lo que sabes
Propósito
El objetivo de esta actividad es que recuerdes lo que ya sabes o piensas acer-
ca del tema que vas a estudiar. Al concluirlo encontrarás una sección lla-
mada “Reconoce lo que ahora sabes”, en la que te proponemos regresar a
esta página y contestarla de nuevo. Así identificarás lo que has aprendido y
podrás repasar los aspectos que aún no comprendas.
Instrucciones
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Al terminar, coménta-
las con tu grupo y el profesor.
1. ¿De cuantas formas puede cambiarse la velocidad?
2. ¿Cómo puede cambiar un automóvil su velocidad?
3. ¿Por qué cuando un camión frena bruscamente las personas en su inte-
rior chocan entre ellas?
Ya hemos estudiado que la velocidad es una cantidad vectorial, que tiene
magnitud, dirección y sentido, de modo que la velocidad cambia si lo
hace cualquiera de estas cantidades. Al cambio de la velocidad respecto al
tiempo se le llama aceleración. Si nos imaginamos viajando en microbús
o un camión de pasajeros, nos damos cuenta de que nunca se mantiene
una velocidad constante; en realidad sucede lo contrario: cuando arranca
el camión, el chofer normalmente pisa el acelerador a fondo, pasando
del reposo a una rapidez de 30 km/h en un tiempo de tres segundos; los
pasajeros se pegan en los asientos de la unidad o chocan unos con otros.
¿Cuál es la razón de esto?
Lo que ocurrió es que hubo un cambio brusco de la rapidez. Este
cambio se siente y cuanto más grande más estragos causa entre los
inocentes pasajeros. Pero aquí no termina la historia: al llegar a una
parada, el conductor aplica a fondo los frenos y los pasajeros sentirán
que son empujados hacia el frente del vehículo, al contrario de cuando el
transporte arranca. En esta ocasión el autobús también cambió su velo-
cidad; se desplazaba 50 km/h y cuando se aplicaron los frenos se detuvo
completamente ¡en sólo tres segundos!
Este cambio de la velocidad también se siente, pero, a diferencia del
arranque, el cambio sucede en la dirección contraria. Y aún ocurre algo
más: una vez que el camión arranca y se desplaza con velocidad constante
ve una curva y da una vuelta muy cerrada, de modo que los pasajeros
vuelven a sentir que algo los jala hacia un lado del camión.
En los tres casos, los cambios de dirección y rapidez provocan un
cambio de la velocidad; en los dos primeros se cambió la magnitud y en
el tercero la dirección (figura 1.59).
 Leer para comprender
1. Lean el siguiente texto y al terminar coméntenlo con su profesor. Si no conocen el
significado de alguna palabra, consulten el diccionario.

Con la velocidad, aumenta la probabilidad de sufrir un accidente

El límite de velocidad indicado es la velocidad máxima para esa vía. Los límites de velocidad
se fijan para reducir el riesgo de que ocurran colisiones. Año tras año, la velocidad es una de
las principales causantes de muertes en nuestras vías de tránsito y uno de los mayores desa-
fíos de seguridad que se enfrentan; actualmente la mayoría de las personas son conscientes
de los peligros de la velocidad y la están reduciendo. Sin embargo, algunos conductores no
prestan atención. (figura 1.60)
Cuando se excede el límite de velocidad o se viaja a una velocidad que no es apropiada a las
condiciones del momento, aumentan las probabilidades de chocar con otro vehículo, atropellar
a un peatón o salirse de la carretera. A medida que se va aumentando la velocidad, se tiene me- Figura 1.60 Choque
nos tiempo para reaccionar a las emergencias y se necesita mayor distancia para parar. automovilístico. La rapidez
Cuando ocurre un choque, el cuerpo continúa moviéndose a la velocidad de marcha del puede cambiar de más de
vehículo hasta que lo pare el cinturón de seguridad o la bolsa inflable, el interior del auto- 100 km/h a 0 km/h en
móvil o un objeto externo si salió disparado del vehículo. La velocidad de movimiento de un unos segundos.
cuerpo humano determina el impacto al momento del choque. Cuanto más rápido se viaje,
mayor será la velocidad de impacto al chocar y mayor la probabilidad de morir o recibir una
lesión grave.

Fuente: http://www.arrivealive.vic.gov.au/downloads/roadssafe/
Speed_Keep_it_down_SPANISH.pdf
(adaptación)

2. Formen equipos de tres integrantes y contesten en su cuaderno las siguientes

preguntas:
a) En un choque automovilístico ¿cómo influye la aceleración en el impacto?
b) ¿Por qué el impacto en un choque aumenta cuando la rapidez del móvil es ma-
yor?
c) ¿Cómo se relaciona el cinturón de seguridad con la disminución de lesionarse en
un accidente?
d) ¿Cuál es la rapidez final de un automóvil cuando choca?
3. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Si queremos calcular la aceleración de un automóvil durante un choque, o la del camión

de pasajeros del ejemplo al comienzo del subtema, necesitamos conocer la rapidez inicial y
final y el tiempo empleado en disminuir o aumentar tal rapidez. En el caso del camión, su
rapidez inicial era de 50 km/h y la final, cuando se detuvo a recoger pasaje, de 0 km/h en
un tiempo de 3 segundos; esto nos indica que disminuyó su rapidez, es decir, se desaceleró.
En física el término “aceleración” se aplica tanto al aumento como a la disminución de la
rapidez y los cambios de dirección.

53
 Definimos la aceleración como el cambio de la velocidad entre el tiempo en que ocurrió
dicho cambio. La aceleración tiene magnitud, dirección y sentido, por lo que es una can-
tidad vectorial.
Cuando la dirección no cambia la aceleración puede describirse como el cambio de la
rapidez entre el intervalo de tiempo en que ocurrió este cambio, esto es:
cambio de la rapidez ∆v
aceleración   =   =
intervalo de tiempo ∆t
El simbolo “Δ” significa en este contexto “Cambio de una cantidad”, de modo que si se
pone Δv, será Cambio en la rapidez, lo cual equivale a:
Δv = vf – vi
es decir, la diferencia entre el valor final e inicial de la rapidez.

Si representamos la aceleración con a, el cambio de la rapidez con Δvf – vi , y el intervalo de

tiempo con t, entonces se puede escribir:
v f − vi
a=
t
Las unidades en las que se define la aceleración son unidades de velocidad entre unidades
de tiempo; por ejemplo, si la velocidad se expresa en m/s y el tiempo en s entonces la uni-
dad para la aceleración es m/s2; o también si la velocidad se expresa en km/h y el tiempo en
h entonces la unidad en este caso será km/h2. Las unidades de aceleración indican cuánto
cambia la rapidez y en qué tiempo lo hace. El signo del valor de la aceleración indica si el
objeto acelera o desacelera; si el signo es positivo está acelerando, pero si es negativo está
desacelerando. En el SI la aceleración se mide en: [a] = [m/s2].

Propósito
En esta actividad aplicarás la expresión matemática para calcular la aceleración en los
TIC ejemplos del camión y el automóvil.
• José Altshuler. A
propósito de Galileo. Instrucciones
Col. La ciencia para Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas de aplicación.
todos. México: Fondo
de Cultura Económica, 1. Para el ejemplo de la página 52, encuentra la aceleración cuando:
2002. a) El camión pasó del reposo a una rapidez de 30 km/h en un intervalo de tiempo de 3 s.
• http://apuntes. b) El camión pasó de 50 km/h al reposo en un intervalo de tiempo de 3 s.
infonotas.com/pages/ 2. ¿Por qué en un caso el resultado tiene signo positivo y en el otro negativo?
fisica/aceleracion-
y-caida-libre/faq- 3. ¿Cuánto cambia la velocidad cada segundo?
aceleracion-fisica-2.php 4. Calcula la aceleración de un automóvil que choca si su rapidez inicial es de 48 km/h en
el primer caso, y si es de 68 km/h en el segundo caso.
5. Compara tus resultados con los de tus compañeros y analícenlos con el profesor.

Para analizar el movimiento acelerado debemos considerar cómo cambia la rapidez res-
pecto al tiempo y dibujar una gráfica en la que la rapidez es la variable dependiente y el
tiempo la independiente.
54
Por ejemplo, consideremos un tren en reposo (figura
1.61) que espera partir en el andén de la estación. El
tren empieza a moverse y por tanto su rapidez cambia;
supongamos que lo hace a un ritmo constante de 2 m/s
cada segundo hasta alcanzar una rapidez de 20 m/s.
Podemos registrar en una tabla los valores del
cambio de la rapidez conforme transcurre el tiempo
(tabla 1.10) y hacer la gráfica correspondiente (figura
1.62).

Figura 1.61 Tren a punto

de partir de la estación.

Tiempo (s) Rapidez (m/s)

0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
10 20

Tabla 1.10 Cambio de la rapidez Figura 1.62 Gráfica correspondiente al cambio de la

del tren en función del tiempo. rapidez en función del tiempo.

La gráfica que representa la variación de la ra-

pidez es una recta, lo que nos dice que la va-
riable dependiente, la rapidez, es directamente
proporcional a la variable independiente, el
tiempo. En otras palabras, si el tiempo aumen-
ta al doble entonces la rapidez aumenta al do-
ble; si el tiempo aumenta al triple la rapidez
también aumenta al triple, como puede com-
probarse en la tabla. A este tipo de movimien-
to se le conoce como movimiento uniforme
acelerado (mua).

Figura 1.63 Tren saliendo

de una curva.
55
 Si el tren sale de una curva muy cerrada (figura 1.63) con una rapidez de 6 m/s y em-
pieza a aumentarla a razón de 2 m/s cada segundo, es decir, tiene una aceleración de 2 m/s2,
también hay un cambio de la rapidez en función del tiempo (tabla 1.11 y figura 1.64); la dife-
rencia con el ejemplo anterior es que la rapidez inicial es distinta de cero.

Tiempo (s) Rapidez (m/s)

0 6

1 8

2 10

3 12

4 14

5 16

6 18

7 20

Tabla 1.11 Cambio de la rapidez del tren en

función del tiempo cuando la rapidez inicial
es distinta de cero.

Figura 1.64 Gráfica correspondiente al cambio de la rapidez en fun-

ción del tiempo cuando la rapidez inicial es distinta de cero.

La gráfica de la figura 1.64 indica que la rapidez empezó a cambiar cuando tenía un valor
de 6 m/s y que lo hizo a un ritmo de 2 m/s2. La pendiente de la gráfica representa en este
caso el cambio de la rapidez respecto al tiempo, esto es, la aceleración que es constante. En
la tabla 1.12 se representa el cambio de la aceleración en función del tiempo, y a un lado la
gráfica correspondiente (figura 1.65).

Tiempo (s) Aceleración (m/s2)

0 2

1 2

2 2

3 2

4 2

5 2

6 2

7 2

Tabla 1.12 Aceleración constante. Figura 1.65 Gráfica que representa un valor constante
de la aceleración en función del tiempo.
56
 Una gráfica de velocidad en función del tiempo nos permite calcular la distancia reco-
rrida por un objeto en cierto intervalo de tiempo. Esta distancia se obtiene calculando el
área de la figura que se forma con la gráfica (figura 1.66). Por ejemplo, para encontrar la
distancia entre los 3 y los 5 segundos calculamos el área de la figura, como hicimos para el
caso de la distancia en la gráfica de la página 29. Entonces dividimos la figura en un trián-
gulo y un rectángulo; el área total será la suma de ambas áreas.
d = AR + AT

Primero, calculamos el área del rectángulo:

AR = base × altura = (t2 – t1) (v2 – v1)
12m
AR = (2s) = 24m
s
Ahora calculamos el área del triángulo:
base   ×  altura (t 2 − t1 )( v 3 − v 2 )
AT = =
2 2
4m
( 2s )
s
AT = = 4m
2
Finalmente, calculamos la distancia:
d = AR + AT = 24m + 4m Figura 1.66 La distancia recorrida de los 3 a los 5
d = 28m segundos es el área de la figura sombreada.

Ahora bien, si nos enfocamos en el área del triángulo, tenemos que:

AT =
( t 2  – t1 ) ( v3 – v2 ), si lo multiplicamos por ( t 2  –  t1 ) , cuyo cociente es igual a 1, tenemos:
2 ( t 2  –  t1 )

AT =
( t 2  – t1 ) ( v3 – v 2 )   ( t 2  –  t1 )  =   ( v3  –  v2 )   ( t 2  –  t1 )( t 2  –  t1 )  =   Δv   ( t 2  –  t1 )( t 2  –  t1 ) =
2
2 ( t 2  –  t1 ) ( t 2  –  t1 ) 2 Δt 2
#v ! t 2  – t1 " Δv 1 2
      ; y como a = , entonces AT  ==   at
at
#t 2 Δt 2

De esta manera, tenemos que la fórmula de distancia se puede escribir así:

1 2
at , donde vi es la velocidad inicial del movimiento.
d = AR + AT = vit  +=   at
2
Al calcular el área en cada segundo podemos establecer la posición del tren en función del
tiempo (tabla 1.13), y la gráfica correspondiente aparece a la derecha (figura 1.67).

Tiempo (s) Posición (m)

0 0
1 7
2 16
3 27
4 40
5 55
6 72 Figura 1.67 Gráfica que
7 91 representa la posición
del tren en función del
Tabla 1.13 Posición del tren como tiempo.
función del tiempo.
57
 Ahora consideremos un tren que avanza con una rapidez de 20 m/s y que comienza a fre-
nar para llegar a la estación; cuando aplica los frenos la rapidez disminuye al mismo ritmo
que aumentó: 2 m/s cada segundo, o en otras palabras, desacelera a –2 m/s2. El cambio de
la rapidez desde que los frenos se aplicaron hasta que el tren se detuvo se muestra en la
tabla 1.14, y junto está la gráfica correspondiente (figura 1.68).

Tiempo (s) Rapidez (m/s)

0 20

1 18

2 16

3 14

4 12

5 10

6 8

7 6

8 4

9 2

10 0

Tabla 1.14 Desaceleración del tren en función Figura 1.68 Gráfica que representa la desaceleración del
del tiempo. tren en función del tiempo.

Para saber más

Hombre contra guepardo

¿Qué ocurriría si enfrentáramos a un hombre y un guepardo en una
carrera de 100 m planos? A pesar de la respuesta obvia, el deportis-
ta sudafricano Bryan Habana, uno de los jugadores de rugby más
rápidos del mundo, ha querido hacer la prueba. Conscientes de la
enorme superioridad del guepardo (figura 1.69.), los organizadores
le dieron una ventaja al hombre de 32 metros, distancia que por un
instante llegó a parecer suficiente. Sin embargo, un segundo antes de
atravesar la línea de meta, el guepardo impuso la cruda realidad.
La carrera formaba parte de una iniciativa para la protección de
estos animales en Sudáfrica. ¡El guepardo pasa de una velocidad de 0
a 104 km/h en 3 segundos!
Tomado de http://fogonazos.blogspot.com/2007/04/hombre-contra-guepardo.html
Consultada el 5 de agosto de 2008.
(Adaptación)

Figura 1.69 El guepardo es

el ser terrestre más veloz de
nuestro planeta.
58
 Reconoce lo que ahora sabes

Propósito
Para que reconozcas lo que aprendiste acerca de la aceleración te proponemos que
hagas la siguiente actividad.

Instrucciones
1. Regresa a la sección “Reconoce lo que sabes” en la página 52 y lee tus respuestas,
¿han cambiado? Reescríbelas si es así.
2. Calcula en tu cuaderno la distancia que recorre un tren cada segundo si lleva una
rapidez constante de 70 km/h. Hazlo con el área en la gráfica rapidez-tiempo. Es-
cribe tus resultados en una tabla distancia-tiempo, donde la columna del tiempo
se divida en intervalos de 0-1, 1-2, 2-3, etc., hasta llegar a 9-10 segundos.
3. A partir de la gráfica que dibujaste, contesta en tu cuaderno las siguientes pre-
guntas.
a) ¿Aumenta o disminuye la distancia que recorre el tren cada segundo a medi-
da que el tiempo transcurre?
b) ¿A qué se debe esto? Explícalo.
4. Calcula el valor de la aceleración del tren cada segundo durante el intervalo de
tiempo en el que frena y haz una tabla de aceleración-tiempo. Traza en tu cuaderno
la gráfica correspondiente. Recuerda que la variable independiente es el tiempo.
5. ¿Qué representa la gráfica que obtuviste? Explica.
6. Calcula en tu cuaderno la aceleración de un carro que se mueve con una rapidez
constante de 90 km/h en línea recta durante 10 s.

Acciones para aprender a aprender

¡Investiga!

• Introducción
Ya han escogido el proyecto que van a desarrollar; lo primero es decidir si el proyecto será
experimental, teórico o ambos.

• Tareas por hacer

Primero dividan los objetivos teóricos y experimentales de su proyecto. Planteen al menos
cinco preguntas para cada modalidad y organicen sus estrategias de investigación en una
bitácora. Definan ideas para desarrollar el proyecto e investiguen si son apropiadas.

• Recursos
www.tianguisdefisica.com/otros.htm
www.lawebdefisica.com/experim/

59
 Semana
1a6 Tema 3. Proyecto: investigar, imaginar, diseñar
y experimentar para explicar o innovar
Aprendizajes esperados
• Elaborarás explicaciones y predicciones
acerca del movimiento de objetos o personas,
en términos de velocidad y aceleración.
• Representarás e interpretarás en tablas
de datos y gráficas los datos acerca del
movimiento analizado.
• Expresarás las unidades de medición
y notación adecuadas para reportar
velocidades pequeñas y grandes.
• Diseñarás y realizarás una actividad
experimental que permita analizar el
movimiento.
• Comunicarás los resultados obtenidos en
los proyectos por medios escritos, orales
y gráficos.
• Describirás la forma en la que la ciencia y
la tecnología satisfacen necesidades y han
cambiado tanto los estilos de vida como las
formas de obtención de información a lo
largo de la historia de la ciencia.
• Manifiestarás actitudes de responsabilidad
y respeto hacia el trabajo individual y en
equipo.
• Analizarás y discutirás acerca de diversos
instrumentos empleados por distintas
culturas para medir el tiempo y la longitud,
así como explica en qué y cómo se
empleaban.
60
En este bloque debes desarrollar un proyecto; durante todo el bimestre
has aprendido temas y conceptos de física que te servirán para hacerlo.
El objetivo es que utilices en el proyecto todo lo que aprendiste para
que puedas experimentar, innovar, explicar, diseñar e investigar algún
fenómeno de la vida cotidiana relacionado con la física.
Te proponemos dos temas para que elijas el que más te guste y te
proporcionamos algunos consejos útiles para llevar a cabo el trabajo.
Aprende a buscar información
Para desarrollar tu proyecto tendrás que buscar información en libros,
revistas, Internet y otras fuentes. En la sección “Acciones para aprender
a aprender” de la página 31 te ofrecimos algunas recomendaciones para
buscar y seleccionar información y en la página 59 también te dimos
sugerencias para que investigues y organices la información referente
a tu proyecto y sepas cómo hacerlo si es experimental. En esas páginas
puedes encontrar algunos recursos de apoyo; si es necesario, regresa a
ellas para que los repases.
Presentación del proyecto
Una vez que hayan investigado, buscado, seleccionado y organizado la
información que necesitan, y desarrollado su proyecto, les damos algu-
nas útiles sugerencias para la presentación:
• Comiencen con la presentación del tema que desarrollaron.
• Continúen con una introducción breve para que sus compañeros se-
pan cuál es el objetivo.
• Presenten su investigación; pueden usar gráficas, carteles, el pizarrón
o experimentos sencillos.
• Si su proyecto es experimental, muestren el proceso que siguieron
para armar su dispositivo y obtener resultados.
• Después presenten sus resultados (figura 1.70).
• Finalmente presenten sus conclusiones.
Cuando hayan concluido la presentación de su proyecto, pueden iniciar
una ronda de preguntas de sus compañeros, y con ayuda del profesor
contestar sus dudas. También les recomendamos hacer un breve resu-
men del desarrollo de su proyecto para que lo repartan entre sus com-
pañeros.
Estos consejos serán muy útiles para desarrollar los proyectos de
cada bloque. Con cada proyecto tendrán más experiencia y al final del
año escolar notarán que sus presentaciones son cada vez mejores y que
la búsqueda de información fue más fácil conforme avanzó el curso.
Figura 1.70 Es muy importante la comunicación en equipo para presentar resultados.
La ciencia se ocupa en descubrir hechos y relaciones entre fenómenos observables
en la naturaleza para establecer teorías que nos ayuden a entender esos hechos.
Por otra parte, la tecnología se relaciona con herramientas, técnicas y procedi-
mientos cuyo fin es aplicar los descubrimientos de la ciencia.
A la ciencia le interesa entender las reglas que rigen esos fenómenos. Una vez
que se ha comprendido cómo suceden, se busca aplicar ese conocimiento en tér-
minos prácticos. Por ejemplo, los terremotos están fuera del control de los cien-
tíficos; sin embargo, es indispensable un conocimiento profundo de éstos porque
causan graves daños en las poblaciones y es deseable predecir la fecha y el lugar
donde ocurrirán. Baste decir que los próximos cien años se prevén en México más
de mil temblores de al menos 6.3 grados en la escala de Richter, causados por mo-
vimientos en la placa tectónica ubicada en las costas de Guerrero.
Para tu proyecto de final de bloque te sugerimos dos temas, el primero es acer-
ca de los terremotos y el segundo sobre la medida del tiempo y la longitud.

Proyecto 1. Medidas de prevención ante un sismo

El medio en el que vivimos nos enfrenta con diferentes fenómenos naturales como
es el caso de los terremotos, que llegan a causar grandes daños a la población por la
caída o deterioro de todo tipo de construcciones. La tecnología y la investigación
científica han permitido conocer y entender cómo se propagan los terremotos
para tratar de predecir cuándo y dónde ocurrirán, y con ello evitar desastres como
el de la Ciudad de México ocurrido el 19 y 20 de septiembre de 1985 (figura 1.71).
Te proponemos que lleves a cabo una investigación en la que aplicarás los
temas que has revisado y estudiado hasta ahora en tu curso de Física. Para que
desarrollen su investigación comiencen con los siguientes temas, que los ayuda-
rán a establecer la introducción de su proyecto y la presentación final:
a) ¿Qué son los terremotos?
b) ¿Qué son los sismos?
c) ¿Por qué es importante para la humanidad conocer y entender este fenóme-
Figura 1.71 El terremoto de la
no natural?
Ciudad de México, en 1985, causó
d) Investiga acerca de tres de los terremotos más destructivos en el mundo (lu- daños muy severos en diferentes
gar del epicentro, lugar de afectación, tipo, intensidad, duración, etcétera). zonas de la ciudad.
e) Investiga porqué un terremoto que ocurre en una región puede afectar a
todo un país.
f ) ¿Cómo afectaría a tu región un terremoto que ocurre en una ciudad relati-
vamente lejana?
Ahora te proponemos que investigues acerca de la prevención de sismos y respondas las
siguientes preguntas:
g) ¿Cómo se producen los sismos?
h) ¿Cuál es la medida de seguridad más importante que debes tomar en caso
de un sismo?
i) ¿Qué medidas debes tomar en tu escuela?
j) Si estás en tu casa y ocurre un sismo dónde buscarías protegerte.
k) ¿Qué medidas de seguridad debes tomar en la calle?
l) Si te encuentras en un edificio, ¿qué medidas debes tomar?
m) Organiza una brigada junto con tus compañeros en la que identifiquen cuá-
les son las áreas más seguras de tu escuela en caso de un sismo. Pide ayuda
a tu profesor.
n) Elabora junto con tus compañeros carteles para tu escuela en los que establez-
can cuáles son las medidas que deben tomar los alumnos en caso de sismo.
o) Organiza un simulacro en tu escuela, pide ayuda a tu profesor
61
 Puedes consultar las siguientes páginas de Internet para la prevención de sismos:
http://www.proteccioncivil.df.gob.mx/mpreventivas/sismos.html
http://www.predes.org.pe/ayudatematica_pdf/mp_sismos.pdf

Para obtener conclusiones de tu proyecto es importante responder la mayoría de las si-

guientes preguntas, relacionadas con la predicción de los terremotos:
a) ¿Cuáles son las medidas de prevención que debes tomar en tu escuela y en
tu casa antes, durante y después de un sismo?
b) ¿Qué medidas consideraron más importantes para la elaboración de los car-
teles?
c) ¿Cuánto tiempo les llevó la elaboración del simulacro?
d) ¿Cuáles son los lugares más seguros que tiene la escuela en caso de un sismo?
Figura 1.72 El palmo. e) Durante la elaboración de su proyecto, ¿consideraron que alguna de las sali-
das de emergencia estuviera bloqueada? ¿Qué harían en ese caso?
f) ¿Nombraron a algunos compañeros o maestros que se hicieran responsables
de la brigada?
g) ¿Cada cuánto tiempo consideran necesario practicar simulacros de este tipo?

Proyecto 2. Medidas de longitud y tiempo

La física es una ciencia que depende de mediciones reproducibles por cualquier
persona y en cualquier lugar, por lo que debe existir un acuerdo sobre las pautas
que deben seguirse para hacer una medición.
Así pues para medir longitudes primero se utilizó el cuerpo humano. En la
Figura 1.73 El codo. Antigüedad, en Egipto y Babilonia se usaba el palmo, que corresponde al ancho de
una mano (figura 1.72). Otra unidad de esa época fue el codo, el cual correspondía
a la longitud del antebrazo de un hombre desde el codo hasta la punta del dedo
índice extendido (figura 1.73). Un codo equivale a sies palmos aproximadamente.
Una unidad de longitud empleada en Grecia y Roma fue el pie, que primero
correspondía a la longitud de una sandalia romana. Los romanos usaron los pasos,
que equivalían a cinco pies, y también un múltiplo de éstos: mil pasos, unidad que
luego se convirtió en la milla británica (figura 1.74).
Otras unidades de uso común eran la braza, la sesma y la cuarta. La braza es
una unidad de longitud que se usaba para medir profundidades; tiene la longitud
de dos brazos (figura 1.75).
La sesma es una unidad de longitud y equivale al ancho de los cuatro dedos
Figura 1.74 El pie. sin el pulgar (figura 1.76). La cuarta es la unidad de longitud que corresponde
a la distancia entre la punta del dedo pulgar y el meñique con la mano abierta
(figura 1.77).

Figura 1.75 La braza. Figura 1.76 La sesma. Figura 1.77 La cuarta.

62
Pero ya en el año 1790 se adoptó un método decimal en el cual las cantidades eran
subdivididas en 10, 100, o 1000 partes iguales. A partir de 1799 el metro fue usado
como unidad de longitud en Francia y definido como un diezmillonésimo de la
distancia del Ecuador al Polo Norte. Hasta antes de 1960 la longitud del metro era
la distancia entre dos líneas de una barra fabricada con una aleación de platino
e iridio. Sin embargo, a causa de la limitada exactitud con la que se determinaba
la separación entre dichas líneas se abandonó esta definición. El metro se definió
luego como 1 650 763.73 longitudes de onda de la luz naranja rojiza que emite una
lámpara de criptón 86, pero tal estimación también fue desechada. Desde 1983 el
metro se define como la distancia que recorre la luz en el vacío durante un inter-
valo de 1/299 792 458 segundos.
En cuanto a la medición del tiempo, hace aproximadamente tres mil años los
egipcios usaron el reloj de agua o clepsidra, el cual consistía en un recipiente en Figura 1.78 Clepsidra
forma de cono con un pequeño orificio en el fondo y determinaba el tiempo por la empleada como reloj por
tarde, cuando los relojes de sol ya no podían utilizarse (figura 1.78). los egipcios.
Los relojes solares eran de uso común en la Grecia y Roma antiguas. En la Edad
Media se desarrollaron relojes mecánicos movidos por pesos. Los relojes exactos
aparecieron a comienzos del siglo xviii, y eran muy parecidos a los que usamos
actualmente (figura 1.79).

Proyecto 3. Analizar el movimiento con velocidad constante

Hacer experimentos es importante para que aprendas a manejar los instrumen-
tos de medición. Asimismo, con la experimentación puedes comprender algunos
fenómenos que ocurren en la naturaleza y establecer relaciones entre variables.
En este caso te proponemos que analices el movimiento con velocidad constante.
Ahora sabes que la velocidad es una cantidad vectorial con magnitud (rapidez),
sentido y dirección. Si la velocidad de un móvil es constante, entonces las tres
cantidades que la definen también deben serlo. La trayectoria de un objeto que se
mueve con velocidad constante debe ser una línea recta y además debe recorrer
distancias iguales en tiempos iguales
Para estudiar este tipo de movimiento debes construir tu propio dispositivo
experimental, así que necesitarás el siguiente material y acatar las instrucciones:
1. Un tubo transparente de 170 cm de largo y de 2 cm de diámetro exterior. Lo
puedes encontrar en tiendas para material de laboratorio.
2. Dos tapones que se ajusten perfectamente al tubo para sellarlo y evitar que haya
escurrimientos. Luego, empezando a 5 cm de uno de los extremos pongan mar-
cas cada 20 cm con un plumon; a la primera asígnenle el cero, a la que sigue el Figura 1.79 Reloj moderno.
20, etc., como se muestra en la figura 1.80.
3. Después llenen el tubo con agua y cuiden que quede una burbuja de aire en el
interior del tubo y que los tapones sellen perfectamente.

Figura 1.80 Burbu-

ja moviéndose en
un tubo.
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 Procedimiento
A continuación te decimos cómo empezar a tomar los datos que necesitas para
desarrollar tu proyecto, analizar los resultados y hacer tu presentación.
1. Coloquen el tubo con cierta inclinación para que la burbuja se mueva; deben
asegurarse de que la inclinación del tubo sea la misma; pueden usar unos libros
o cuadernos para apoyar el tubo.
2. Ahora midan el tiempo en segundos en que la burbuja pasó de la posición cero a
la marca de los 20 cm, de 0 a 40 cm, de 0 a 60 cm, de 0 a 80 cm, de 0 a 100 cm, de
0 a 120 cm, de 0 a 140 cm y de 0 a 160 cm.
3. Repitan cada una de las mediciones cinco veces y luego calculen el promedio,
que es la medida que se considerará correcta. El promedio se calcula sumando las
cinco mediciones y dividiendo entre el número de datos, en este caso entre cinco:
t1   +  t 2   +  t3   +  t 4   +  t5
t  =  
5
4. Anoten en el cuaderno sus resultados en una tabla como la siguiente, para cada
posición:
Tiempo
Posición (cm) t1 t2 t3 t4 t5
promedio (s)

5. Tracen una gráfica de la posición de la burbuja (eje vertical) contra el promedio

del tiempo (eje horizontal).
6. Calculen la pendiente de la gráfica.

Tanto la tabla como la gráfica serán útiles para la presentación de su proyecto. Re-
produzcan la tabla y la gráfica en cartulinas, de modo que sus compañeros puedan
analizar los datos y verificarlos en la gráfica. Les sugerimos utilizar colores y juego
geométrico para hacer trazos limpios y claros.
Conserven su dispositivo para mostrarlo cuando presenten su proyecto y si es
posible reproduzcan su experimento. Para concluir, tomen en cuenta que tanto la
información que obtengan como el desarrollo de su experimento deben responder
a planteamientos como los siguientes:
1. ¿Qué significado tiene la pendiente de la gráfica?
2. ¿Puede un móvil mantener la velocidad constante si cambia de dirección?
3. ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
4. ¿El movimiento de la burbuja tiene una velocidad constante?
5. Den ejemplos de otros movimientos en los que la velocidad sea constante.
6. ¿Cuál es la relación entre el movimiento de la burbuja y el movimiento rectilíneo
uniforme?
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 Evaluación final
Has terminado de estudiar el Bloque 1 de tu curso de Física, es momento de aplicar todo
lo que has aprendido.
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a) ¿Cuáles son los elementos que se requieren para decir si un objeto está en movi-
miento?
b) Cuando sales a la calle y ves un carro que está en movimiento, ¿cómo sabes que se
está moviendo?
c) Cuando decimos que un automóvil de carreras alcanza una rapidez de 300 km/h en
las 500 millas de Indianápolis, ¿respecto a qué ocurre esto?
d ) ¿Cómo puede apreciarse en la vida cotidiana que el movimiento es relativo?
e) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
f ) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez promedio y rapidez instantánea?
g) Explica qué es una onda transversal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
h) Explica qué es una onda longitudinal. Da ejemplos de este tipo de ondas.
i) Define la longitud de onda, el periodo y la frecuencia en el movimiento ondu-
latorio.
j) ¿Cuál es la ecuación que relaciona la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad
en el movimiento ondulatorio?
k) Si se altera la frecuencia de las ondas sonoras en el aire, ¿cambia también la veloci-
dad de propagación en ese medio? Explica.
l) Un año luz se define como la distancia que recorre la luz en un año. Recuerda que la
rapidez con la que se mueve la luz es de 300 000 km/s. ¿A cuántos kilómetros equi-
vale un año luz?
2. Comenta tus respuestas y argumentos con todo el grupo y con tu profesor.
3. En la tabla 1.15 se muestran datos de la posición en función del tiempo de un objeto
que se mueve en línea recta. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

Posición (cm) Tiempo (s)

a) Traza en tu cuaderno la gráfica de la posi-
ción en función del tiempo.
0 0 b) ¿Se trata de un movimiento rectilíneo uni-
10 2.5 forme? Explica.
c) ¿Cuánto vale la velocidad con la que se des-
20 4.9
plaza el móvil?
30 7.3 d) Traza en tu cuaderno la gráfica de la rapi-
dez en función del tiempo.
40 9.8

50 12.1

60 14.7

70 16.9

80 20.0

90 22.0

100 24.9

Tabla 1.15 Posición en función del tiempo

65
 Tiempo de reacción
1. Formen equipos de dos integrantes.
2. Uno sostenga la regla en posición vertical (figura 1.81).
3. El otro coloque su mano en el extremo opuesto de la regla sin tocarla.
4. Que el primero suelte la regla y justo en ese momento el segundo cierre sus dedos y
trate de atraparla (figura 1.82).
5. Luego fíjense en cuántos centímetros cayó la regla y anótenlo. Esta distancia se relacio-
na con el tiempo de reacción; para determinarlo sustituyan en la fórmula t = 0.45 d ,
donde d es la distancia que midieron en la regla. Luego inviertan los papeles y compa-
ren su tiempo de reacción.
Figura 1.81 6. Después comenten sus resultados con todo el grupo. Investiguen por qué es válida la
1
fórmula; partan de la ecuación d = vt + at2
2
7. Discútanlo con sus compañeros y con el profesor.

Cuestionario
Formen equipos de tres integrantes y respondan el siguiente cuestionario en su cuaderno.
Al concluir comenten sus respuestas con el grupo y con su profesor.
1. En la misión Apolo 11 a la Luna uno de los astronautas dejó caer desde la misma altura
una pluma y un martillo y comprobó que llegaban al suelo al mismo tiempo; con esto
se comprobó que Galileo tenía razón.
a) ¿Cómo puede explicarse el hecho de que los dos objetos cayeran al mismo tiempo?
Figura 1.82 b) ¿Por qué en la Tierra un martillo cae con mayor rapidez que una pluma?
2. ¿Puede un objeto tener velocidad cero y a pesar de esto acelerarse?
3. ¿Puede un objeto moverse con una rapidez constante y a pesar de eso tener una veloci-
dad variable? Explica.
4. ¿Es posible que cambie la dirección de la velocidad de un cuerpo cuando su aceleración
es constante? En caso de ser así, da algunos ejemplos.
5. ¿Puede un cuerpo con aceleración cero estar en movimiento? Explica.
6. ¿Es posible que en determinado instante dos coches tengan la misma aceleración pero
se muevan con distinta rapidez?
7. Un tren eléctrico se mueve por una pista curva (figura 1.83); si lo hace con rapidez
constante, describe en qué tramos de la pista su velocidad es constante y en cuáles es
variable. ¿Qué característica de la velocidad cambia en cada tramo?

Figura 1.83

66
8. En la figura 1.84 se observa un auto de carreras moviéndose
en una pista. ¿Se mueve con velocidad constante o se está
acelerando? Explica.
9. ¿Cuál es la aceleración de un carro que se mueve en línea
recta y cuya rapidez aumenta de cero a 90 kilómetros por
hora en 8 segundos?
10. En la figura 1.85 se muestra la variación de la rapidez de un
automóvil al arrancar frente a un semáforo cuando se pren-
de la luz verde.

Figura 1.84 Movimiento

de un auto en la curva de
una pista de carreras

Figura 1.85 Gráfica de

la rapidez en función
del tiempo para un
carro cuando arranca al
ponerse la luz verde del
semáforo.

a) Calcula la distancia que recorrió el carro en el intervalo de 0 a 4

segundos.
b) ¿Cuál fue la velocidad media del carro en el intervalo de 0 a 4
segundos?
11. Un avión (figura 1.86) acelera para alcanzar la velocidad de despe-
gue, después sigue acelerando hasta alcanzar una velocidad cons-
tante que mantiene durante el viaje. Al arribar a su destino sucede
lo contrario, ahora tiene que frenar para tocar la pista a una cierta
velocidad, luego sigue frenando hasta detenerse completamente.
Haz un bosquejo de la gráfica de rapidez en función del tiempo
desde que el avión sale hasta que se detiene completamente.
12. Copia las dos columnas en tu cuaderno y relacionalas colocando en Figura 1.86 El avión
el paréntesis la letra que corresponda al concepto descrito. debe acelerar su mar-
cha sobre la pista para
alcanzar la velocidad
( ) Trayectoria a) Cambio de la velocidad respecto al tiempo. de despegue.

( ) Aceleración b) Movimiento de un cuerpo al ser soltado

desde cierta altura en relación con la Tierra
( ) Caída libre y con velocidad inicial cero.

( ) Velocidad c) Cambio de la posición respecto al tiempo.

( ) Movimiento rectilíneo d) Camino que describe un cuerpo al moverse.

uniforme
e) Movimiento con velocidad constante.

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