Diferentes Fuentes de Planificación

FUENTES DE PLANIFICACIÓN
Una de las preguntas esenciales que corresponde hacerseprioritariamente frente
al tema de la planificación, dice relación con qué es aquello que se va a anticipar;
es decir significa llegar a determinar qué es eso importante que merece que se
anticipe y declare, que es el fondo en lo que se traduce todo este proceso.
Para esta pregunta, que aborda lo que llamaríamos el fondo o contenido de la
planificación, necesariamente se requiere para su respuesta queanalicemos lo que
podríamos denominar las “fuentes” de una planificación: es decir de dónde se
“nutre” u obtiene su sentido básico este currículo que se pretende fijar.
Sintetizando las diferentes posiciones al respecto diríamos que son tres las
fuentes básicas que podrían ayudar en tal sentido:

1) Las orientaciones que una sociedad o comunidad ha definido para la formación

de las nuevasgeneraciones.

2) Las bases teóricas de diverso tipo que entregan los distintos fundamentos
teóricos que se hayan considerado, y
3) La base “real” que entregan las características, necesidades e intereses del
grupo de niños que constituyen la preocupación central del currículo a desarrollar.
Analicemos cada una de estas fuentes.

La primera fuente referida a las orientaciones que una sociedad ocomunidad ha

definido en función a lo que espera de sus niños, dice relación con el
entroncamiento que necesariamente todo currículo preescolar tiene que tener con
el medio del cual es partícipe.

Hemos evitado hacer alusión a esta fuente enfocándola solamente a través del
aspecto que generalmente se le circunscribe, que son los fines y objetivos que
generalmente son fijados por cada país a través de susMinisterios de Educación,
ya que por una parte so siempre hay esta explicitación en todos los países, en lo
que se corresponde al nivel preescolar, y también porque pensamos que además
de estas aspiraciones generales, que son bastante abstractas ya que consideran a
un niño teórico que en definitiva no existe, se hace necesario considerar además,
los planteamientos más reales que una determinada...

Planificación
Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos
propósitos se enmarcan dentro de una planificación. Este proceso exige respetar
una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que
elaboran una planificación emplean diferentes herramientas y expresiones.
La planificación supone trabajar en una misma línea desde el comienzo de un
proyecto, ya que se requieren múltiples acciones cuando se organiza cada uno de
los proyectos. Su primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego será
concretado.
En otras palabras, la planificación es un método que permite ejecutar planes de
forma directa, los cuales serán realizados y supervisados en función
del planeamiento.
En una organización, los directivos son quienes tienen que realizar los planes que
serán regidos por la planificación. La operación y ejecución de los planes puede
haber sido realizada por una única persona u otro individuo, que obligatoriamente
tendrá que conocer y comprender el nivel de planeamiento que se ha querido o
podido llevar a cabo.
A que se llama Currículo Educativo y la característica.
Si el corazón de un aula de clases son los recursos didácticos, el currículo
educativo es el esqueleto. Según el Ministerio de Educación , el currículo
educativo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-
antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que determinan
los objetivos2 de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la
incorporación de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone
un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. 3 También
abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las
actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y
concreta en la programación educativa (que es la adaptación del currículo a las
condiciones específicas de un centro escolar -proyecto educativo de centro,
programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de
departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y
curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o incluso su adaptación a un
alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-). Mediante la
construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.
El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes
y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de
contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales
educativos o didácticos y tecnología disponible.
Características del Currículo Educativo
Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos
del Modelo Curricular y son las siguientes:

• Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y

globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de
Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica
educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza;
se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a
una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.

• Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística,

integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen
principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la
Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la
Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.

• Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a

todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,
Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación
en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores.
• Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y
Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera
las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las
que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la
carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas
académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el
pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones
curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de
metodologías innovadoras.
• Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología
que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan
aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones
educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades
cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira
desarrollar en el educando.
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y
grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
• Abierto.- El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%:
Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el
100%).

• Flexible.- Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de

los alumnos a los que va dirigido.
• Comprensivo.- Existe una parte de formación común para todos los alumnos a
nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
• Atiende a la diversidad.- Permite incluir las diferencias o señas de identidad de
cada Comunidad Autónoma.

• Profesor Reflexivo.- Un currículo con las características anteriores, debe dar

como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador.

Niveles de coherencia en el diseño del currículo dominicano y sus

fundamentos.

 El diseño curricular dominicano adecuadamente fundamentado: socio-

antropológica, psicológica, pedagógica y epistemológica.
 Relación de los factores socio-antropológicos del hombre dominicano
(cambios de la sociedad dominicana en los últimos treinta años) y la
prescripción curricular.
 Nivel de correspondencia del diseño curricular con los principios
psicopedagógicos.
 El currículo dominicano debidamente fundamentado conforme a los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
 Nivel de respuesta del currículo a las necesidades y desafíos de la
sociedad dominicana.
 Los objetivos y contenidos curriculares claramente definidos y
secuenciados según niveles, ciclos y modalidades.
 Elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) conforme al proyecto
educativo de centro.
 Nivel de conocimiento del docente dominicano del currículo oficialmente
prescrito.
 Coherencia interna del documento de la propuesta curricular dominicano.

Relación: Currículo, Planificación y Gestión de aula.

Currículo
El currículo se concibe como una estrategia educativa general para la formación
de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad. Expresa, en
ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que
se complementan o se corrigen en función de la heterogeneidad cultural del
contexto de realización

Planificación
Un plan es una estrategia orientada a algún objetivo concreto. Así, un empresario
elabora un plan de negocio, un entrenador de fútbol realiza un plan para que su
equipo obtenga buenos resultados y un individuo organiza su jubilación a partir de
algún proyecto a largo plazo (por ejemplo, un plan de pensiones). Si nos referimos
a la planificación estamos haciendo referencia al proceso de elaboración de un
plan o de un proyecto.

Pautas generales para una correcta planificación

Planificación es lo contrario de improvisación. Hacemos planes porque
mentalmente proyectamos el futuro de alguna manera. En este sentido, tener una
idea aproximada de lo que vamos a hacer nos permite enfrentarnos a nuestros
retos con mayores posibilidades de éxito. La no planificación implica toda una
serie de posibles inconvenientes: asumir riesgos imprevistos, falta de recursos
ante sorpresas inesperadas, etc.
Gestión de aula.
La gestión del aula es definida como los métodos y estrategias que un educador
usa para lograr que el ambiente del aula conduzca a los estudiantes a obtener
un aprendizaje significativo y al éxito como futuro profesional.
Según María J. Lera y Knud Jensen (2007), definen la gestión de aula como todas
las acciones realizadas por el profesorado para establecer el orden, conseguir la
atención de los estudiantes o provocar su cooperación.
La gestión de aula, consiste en la calidad de profesionales de la educación con
buenos resultados académicos e importantes logros en el aprendizaje de sus
estudiantes. El profesor debe tener conocimientos sobre su asignatura o los
contenidos curriculares, tener experiencia sobre qué hacer en el aula, para que
sus alumnos aprendan y también debe saber manejar situaciones que se
presentan en el mismo. La gestión de aula se basa sobre todo en la prevención.
Hay diversos factores que propician una desorganización en el salón de clases
como la pobreza, la escasa habilidad, problemas emocionales, la influencia entre
compañeros,etc.
En el ese mismo orden, las situaciones que se presenten en el aula, nos conducirá
a diseñar actividades de enseñanzas utilizando diversas estrategias, gestionando
un trabajo de aula que cause la mayor cantidad de aprendizaje en todos los
estudiantes; es decir, es reconocer la complejidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y su rol como agente de cambio y oportunidad, ya que son un factor
importante y diferenciador en las escuelas.