REFLEXIONES SOBRE LA

ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA

JOSE ADOLFO CHAVEZ ARMENGOL

INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO

Registro INDAUTOR
03-2007-121012413700-01

Agradecimientos
Al Instituto Tecnológico de Querétaro por su apoyo para realizar este trabajo

MATERIAL DE APOYO PARA LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

LAS OPINIONES EXPRESADAS EN EL TRABAJO REFLEJAN UNICAMENTE EL PENSAMIENTO DEL AUTOR

2007
 PRÓLOGO

La enseñanza de la arquitectura es un tema realmente polémico, partiendo desde

la definición de que si la arquitectura es una ciencia o un arte, ya que de la
concepción anterior se desprenden una serie de recomendaciones para la
transmisión y desarrollo del conocimiento. Desde tiempos ancestrales cuando se
consideraba al maestro como el propietario del conocimiento y en sus talleres o
espacios destinados para su cátedra erigía toda una filosofía del conocimiento en
particular a través de sus experiencias, hasta la evolución contemporánea de la
enseñanza, claramente supeditada por factores macroeconómicos, donde surgen
modelos educativos como los de competencias, el papel del docente ha sido
insustituible.

El bombardeo de la globalización sobre las diferentes economías y la

transculturación desarrollada no solo a la relación territorial sino ahora con la
informática hace mas complejo el quehacer docente, también influenciado por las
modas del conocimiento, la casi imposible abstracción de los administradores de
la enseñanza a los valores del capitalismo globalizante y su contraparte, la
educación subdesarrollada de los países así también calificados se quiera o no
(como México). Conceptos llevados a la enseñanza como la eficiencia y eficacia
de la educación, las competencias laborales, los sistemas de certificación de la
educación, innovación y desarrollo de la educación, profesionistas
emprendedores, creación de incubadoras empresariales, educación y desarrollo
sustentable, la ahora tan de moda ética profesional y académica (como si nunca
hubiera existido), la optimización de recursos humanos, entre otros, han
provocado que día a día surjan nuevas escuelas de arquitectura y las ya
existentes tiendan a una búsqueda en muchas ocasiones si no infructuosa si
parcialmente integradora a la realidad social y no solo económica.

Ante esta acelerada transformación económica, social y educativa (no

necesariamente en ese nivel de importancia), diferentes agrupaciones educativas
han estado en estrecha comunicación desde hace mas de 40 años una de estas
es la Asociación de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura de la República
Mexicana ASINEA (0rigen ASEFARM 1964- ASINEA 1975), que siempre ha
estado preocupada por la calidad de programas académicos y métodos de
enseñanza ligados a la práctica profesional de la arquitectura, y por medio de sus
reuniones nacionales ha tratado diferentes problemas afines a la educación y
convocado a cambios acordes a la realidad mexicana, es bajo este marco que la
participación particularmente del docente en la discusión de temas vinculados en
cada una de las reuniones propicia o ha propiciado una serie de transformaciones
en la educación y la enseñanza de la arquitectura y enriquecido la visión nacional
respecto a las escuelas de arquitectura.
CONTENIDO TEMATICO

PRÓLOGO
INTRODUCCION
1. INVESTIGACIÓN, OBLIGACIÓN
PROFESIONAL Y DE REINTEGRACIÓN
SOCIAL A TRAVES DE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA.
2. IMAGEN URBANA UNA VISIÓN DE
ESPECIALISTAS O UNA NECESIDAD SOCIAL
3. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA PARA EL SIGLO XXI
4. FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO Y
CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDA MODULAR Y
ECOLÓGICA PARA AUTOCONSTRUCCIÓN.
5. REFLEXIONES SOBRE LA CIUDAD DEL
CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
6. ARQUITECTURA SUSTENTABLE….LA
ENTIENDO, LUEGO ENTONCES EXISTE. UNA
EXPERIENCIA COMÚN.
7. REFLEXION SOBRE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ARQUITECTO, LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS Y LA
REALIDAD MEXICANA
Introducción
Contenido

La participación en las Reuniones nacionales de ASINEA, por parte de cada uno

de los académicos, ha permitido observar la realidad que se vive en la enseñanza

de la arquitectura, desgraciadamente muchos de los problemas detectados en los

procesos de enseñanza aprendizaje no son subsanados de manera definitiva por

lo que pareciera que los dichos problemas fueran siempre los mismos y por lo

tanto, la crítica a la Enseñanza de la arquitectura y su temporalidad se califican

como de impacto relativo.

Nuevas generaciones de Académicos se integran a los procesos educativos y su

visión temporalmente nueva (no menos válida que los profesores decanos),

enmarca generalmente propuestas que parecieran innovadoras pero que son

resultado de solución parcial a fenómenos académicos particulares.

Por lo antes dicho, en este trabajo se integran ponencias relacionadas

con la educación, presentadas por un servidor en diferentes

Reuniones de ASINEA, derivadas de la asistencia desde 1999, y que

pueden ayudar a entender a otros académicos y alumnos sobre temas

de importancia para todas las escuelas de arquitectura del país

tratados y discutidos a nivel nacional.

LXX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2002. ZACATECAS

SUBTEMA: LA INVESTIGACIÓN COMO GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO ENCAMINADO HACIA LA PERSPECTIVA DE LOGRAR UNA
VERDADERA CALIDAD DE VIDA EN LA SOCIEDAD.
MESA DE AREA HUMANÍSTICA

INVESTIGACIÓN, OBLIGACIÓN PROFESIONAL Y

DE REINTEGRACIÓN SOCIAL A TRAVES DE LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA.
Contenido
Introducción
Globalización, modernidad, actualización, nueva vida, democracia, libertad, siglo

XXI; todos estos conceptos y muchos otros, hoy en día no dejan de escucharse,

nos inquietan y motivan en forma individual hacia una búsqueda franca de

alternativas para el desarrollo, pero ¿ Que sucede cuando nos detenemos y no

solo miramos , sino observamos a nuestro alrededor ?, cruel realidad nos

envuelve: aislamiento, segregación , atraso, dependencia, pobreza, manipulación

social, en general un comercio con las necesidades humanas.

Este marco de referencia que a muchos puede espantar, propicia que se prefiera

cerrar los ojos a la realidad y solo preocuparse por su individualidad, soñar y

preservar lo ya obtenido sea poco o mucho, evitar el cuestionamiento para

solucionar lo cotidiano, evidentemente es la postura mas fácil, pero que los

profesionistas y docentes deben evitar.

Refiriéndonos a los docentes sobre todo, ya que estos en su actividad son

quienes generan los profesionistas; los docentes como generadores y

transmisores del conocimiento, un conocimiento analítico y crítico, que permita

transformar el entorno de manera positiva día a día en todos los niveles y áreas

del conocimiento, desde las ciencias exactas hasta las sociales y artísticas, ya

que de su adecuada evolución y permeabilidad social con toda seguridad

provocarán un mejoramiento en la calidad de vida.

Antecedentes

Como se mencionó, para considerar que la población posea un nivel de vida

adecuado y digno también la arquitectura deberá estar presente, ser un

instrumento para que la sociedad puede entenderla y aplicarla en su vida cotidiana

nuevamente de una manera consciente. Uno se preguntaría ¿Que se puede hacer

de manera inconsciente?, y para responderlo necesitamos hacer la siguiente

consideración: para muchos arquitectos la arquitectura existe desde que el

hombre tuvo la necesidad de adecuar o crear un espacio para llevar a cabo en el

actividades necesarias e indispensables en su momento, originalmente con un

carácter funcional, pero paulatinamente agregando valores de diferente tipo al

espacio, encontrando órdenes estéticos hasta místicos. Estas necesidades que

dan origen a la arquitectura que si en un inicio fue inconsciente en el entendido de

que no estaban preocupados por crear ni un espacio que perdurara como ejemplo

para las culturas posteriores, ni en crear un área del conocimiento, ni en crear

especialistas, sin embargo conforme el hombre evolucionó y requirió otras

necesidades cada vez mas complejas que le permitieran ratificar su poder sobre el

medio ambiente (físico y cultural), se fueron dando los pasos para que el
surgimiento de una nueva área del conocimiento y de sus especialistas, la

ARQUITECTURA.

La investigación y la práctica profesional

Durante los inicios del siglo XX se presentaron secuelas de las teorías y criterios

sobre el desarrollo y la forma de vida humana, basados en gran medida en los

procesos de acumulación de capital y la imagen urbano arquitectónica que estas

deberían generar sobre la bonanza y la nueva calidad de vida, sin embargo los

intentos fueron parciales, ya que algunas ciudades si bien durante un tiempo

lograron estos efectos solo fue en determinadas zonas, sobre todo por la

tendencia evolutiva y cambiante de la sociedad en sus intereses.

El desarrollo de nuevas teorías arquitectónicas, su aplicación, el surgimiento de

muchos nuevos estilos durante este siglo parecieran evidenciar lo antes

mencionado, no obstante en este nuevo siglo XXI, las demandas generales por

parte de la comunidad parecen no haberse modificado en un nivel general. Se dice

que no existe una clara arquitectura nacional, que se han perdido valores y

tradiciones de forma creciente, que la arquitectura presenta en muchos casos una

imagen de masificación habitacional, carentes de identidad y arraigo, que muchos

edificios son un ejemplo de lo que no debe hacer un arquitecto, que es limitada la

generación de una tecnología nueva, desarrollada por nuestros países

latinoamericanos que impliquen una renovación social, el propio trabajo del

arquitecto es cuestionado por la sociedad, ante estos hechos nos preguntamos

¿Que hacer para enfrentar los estos retos?. Lo primero a realizar es una auto-

evaluación de todos los agentes participantes, es decir, tanto de los que generan

arquitectura de manera profesional, como de los dedicados a la formación de

profesionistas, muchos se preguntarán ¿Con que fin?, si yo se lo que hago como

arquitecto y lo hago bien; ante lo cual bastaría con reflexionar sobre algunos

comentarios de profesionistas en ambos niveles como: “El concepto arquitectónico

y la metáfora ya no se aplican en la arquitectura son cosa del pasado”; ”yo como

arquitecto siempre calculo las estructuras de mis obras, por lo que nunca he

necesitado de el apoyo de ingenieros”; “yo no aplico aspectos bioclimáticos en mis

obras porque cuando estudié no me lo enseñaron”; “mi arquitectura es comercial

y mientras se venda no importa la crítica”; “a mi nadie me puede enseñar

metodología porque yo soy especialista”; “enseñen de todo a los alumnos para

que nunca les falte oportunidad laboral”, o por el contrario, “¿para que les enseñas

tanta metodología si no se aplica en la realidad?”; “para que ver en licenciatura

restauración o urbanismo si esas son especialidades”, o “que no lleven nada de

estructuras porque no son ingenieros”.

En fin como ya se dijo, el primer paso es la auto-evaluación que nos ayudará a

darnos cuenta tanto del nivel de conocimiento que poseemos y del grado de

actualización, que nos llevará a cuestionar nuestro trabajo profesional en una

búsqueda de mejoría, como una respuesta a lo que la sociedad realmente está

demandando y no caprichos de tipo personal, justificados por nuestro “nivel de

estudios”.
De llevarse a cabo lo anterior, se podrá ejecutar el segundo paso, que se refiere a

“promover dentro de las instituciones de educación las revisiones a los

programas de estudio, a los programas de formación docente y actualización

profesional”, y por ende los estudiantes, asegurando con esto una integración

real de la enseñanza con el nivel de vida de la sociedad actual y futura.

El tercer paso y no por eso menos importante sino que por la estructura analítica

secuencial, “la investigación como un proceso analítico - propositivo, como

parte de la formación y actitud diaria”. Esta postura pudiera considerarse

utópica y/o absurda ante la expectativa de considerar la ciencia en la vida

cotidiana de manera conciente y evaluativa; en esta época apretamos botones y

se encienden luces, aparatos que hemos hecho indispensables en todo nivel y

ámbito de vida, recorremos el espacio y utilizamos muebles y por lo general nunca

reflexionamos el ¿por que?, solo meditamos ( en el mejor de los casos) sobre el

impacto que ese ambiente espacial causa sobre nuestra eficiencia y calidad de

vida, parecemos autómatas del siglo XXI-, por consiguiente ¿Se ha perdido esa

inquietud de aprender y descubrir que de niños todos tenemos?, y la respuesta

será, que en el proceso de educación dado conforme madura el hombre, los

mecanismos para el aprendizaje lo hacen cada vez mas dependiente, repetitivo y

hasta posiblemente conformista con los resultados que ya conocemos, claro es sin

menospreciar los avances científicos de muchas áreas del conocimiento, que si

bien al elevado el promedio de vida humano, no aseguran una mejoría en su

calidad.
A nivel superior, en la enseñanza de la arquitectura es común que exista la

materia de metodología de la investigación, donde se pretende que el alumno

aprenda o recuerde el proceso o procesos por medio de los cuales estructurar el

análisis científico y la solución de un problema de orden general o particular, y se

busca con el apoyo de otras materias su relación con la metodología de diseño

arquitectónico que después de manera individual se transformará en procesos

individuales de diseño bajo las condiciones y características tanto del objeto a

diseñar como parte del propio arquitecto, situación que aparentemente está

correcta, pero entonces por que muchos profesionistas pierden este sentido lógico

- científico de estructurar y buscar soluciones adecuadas a las expectativas

sociales?,

Parece que es a partir precisamente de la falta de auto-evaluación profesional,

que se provoca esto, ya que cuantos profesores no son solo transmisores del

conocimiento o de “su conocimiento”, dan fórmulas y procesos que si bien apoyan

y generan mayor avance en los programas de estudio, no propician en el alumno

la reflexión y análisis del problema a enfrentar que los obligaría a buscar

soluciones alternas al problema de forma integral a partir del conocimiento o

reconocimiento de variables endógenas y exógenas al mismo fenómeno

arquitectónico o urbano. Por otro lado, cuando se llevan a cabo estos procesos de

análisis e investigación resulta que todo queda a nivel institucional y en el mejor de

los casos difundido hacia las áreas de especialidad en arquitectura, y ya que no

logran permear hacia la comunidad, hacen parecer la investigación como una

actividad reservada para personas por encima de la sociedad común o eruditos, y

que solo ellos pueden entender y proponer modificaciones a la problemática

respectiva, no obstante en los procesos de planeación democrática tanto como en

la metodología el diseño el principal papel no es el del especialista, sino el

propietario del proyecto o usuario, tanto de manera unitaria como colectiva,

siendo los arquitecto el instrumento humano que valora e interpreta las

necesidades, aspiraciones e intereses actuales y futuros de esa sociedad.

Si a los arquitectos nos quedara clara la importancia del proceso de investigación

y lo aplicamos tanto en las instituciones educativas de nivel superior como a nivel

profesional, los resultados encontrados se transformarán en avances que

retroalimentarán a la arquitectura pudiendo en las diferentes especialidades tener

procesos de cambio.

Ante lo antes expuesto es determinante hacer notar el papel que juega y debe

jugar para los arquitectos la investigación en la generación de una mejor calidad

de vida de la población

CONCLUSIONES

En realidad podríamos decir que el hombre nace como arquitecto de forma

natural, buscando a través de su evolución la satisfacción espacial a sus

necesidades tanto físicas como ideológicas, sin embargo su forma de vida cada

vez más compleja propicia y obliga al surgimiento de especialistas en las

diferentes áreas de conocimiento del mundo que le rodean, dando lugar al

surgimiento de la Arquitectura y los arquitectos, todo este proceso estuvo

cimentado en diferentes procesos de investigación que generaron una “ mejor

calidad de vida”, si no en las mismas condiciones a todos, si perceptible siempre

comparada con períodos anteriores a su época, por lo que también podríamos

afirmar que el hombre por naturaleza es investigador. No obstante, su capacidad

se fue reprimiendo y su habilidad perdiendo a partir de la vida de cada vez mas

compleja que desarrollo y atribuyendo o cediendo dicha actividad a una clase

privilegiada, los especialistas y las escuelas; dicha situación en un inicio generó

efectivamente una mejoría en las condiciones de vida (lo cual podría

cuestionarse), pero a finales del siglo XX e inicios del XXI, presenta una

contradicción evidente, la caída del nivel de vida de la mayoría de la población

frente a modelos globalizantes de macroeconomía que si bien dan a México el

décimo lugar de las mejores economías del mundo, no se ve reflejado ni en la

mayoría de las ciudades ni en la población en general urbana o rural, por lo que es

evidente que se retomen los objetivos de la investigación, que los resultados

obtenidos aporten y permitan evolucionar en este caso a la arquitectura, pero a su

vez identificar sus limitantes para no ser utópicos en las propuestas, que los

resultados sean palpables por la población, para que esta a su vez, transforme

también sus valores, a fin de transitar armónicamente en la evolución globalizante

con una visión nacionalista y de transformación, pero que sobre todo los

arquitectos prácticos y teóricos confluyan en los intereses de la educación social a

fin de ofrecer siempre alternativas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.

Contenido
PRIMER TALLER DE IMAGEN URBANA PARA CIUDADES TURÍSTICAS CON
PATRIMONIO HISTÓRICO. ZACATECAS, ZAC.
INSTITUTO TECNOLOGICO DE ZACATECAS, COLEGIO DE ARQUITECTOS DEL
ESTADO DE ZACATECAS

IMAGEN URBANA UNA VISIÓN DE

ESPECIALISTAS O UNA NECESIDAD SOCIAL
Contenido

PROBLEMÁTICA

Desde hace aproximadamente setenta años las edificaciones que muestran valor

histórico para la sociedad han incrementado su importancia, primero en una

conciencia por especialistas y un sector reducido de la sociedad, posteriormente

su reconocimiento e institucionalización han permitido ampliar el interés de

forma masiva, llegando a la elaboración de programas generales tanto como

particulares que permiten integrar esas edificaciones históricas a los “nuevos”

centros urbanos.

Sin embargo, cuando estas edificaciones constituyen un número mayor, marcan a

los centros urbanos con características muy especiales, en otras palabras, las

edificaciones con un valor histórico cuando son un número considerable y

concentrado en ciertos puntos de la ciudad en la mayoría de los casos

representan el origen mismo de los centros urbanos actuales y en muchos casos

aún están en condiciones de utilización, y si ya son utilizadas su integración les

ha exigido un costo muy alto, el deterioro individual y por ende de la Imagen

urbana.
SUPUESTOS

El espacio arquitectónico manejado en forma “aislada” presenta dentro de la

restauración tres aspectos básicos para su intervención:

1. Principios.-Ubicación de la intervención, participación de la comunidad, no

aislamiento al contexto, reversibilidad en la intervención, no falsificación,
respeto a la segunda historia, plasmar el sello de la época.
2. Criterios.- Conservación, preservación, rehabilitación, reanimación,
revitalización, revalorización, puesta en valor, reconversión, remodelación,
reformar, renovación, reubicación, innovación, reutilización,
acondicionamiento, adaptación, adecuación, reciclaje.
3. Actividades.- liberación, consolidación, reestructuración, reintegración,
restitución, anastilosis, integración, reposición, reconstrucción.

Estos aspectos considerados suponen una adecuada integración del objeto hacia

la sociedad. Sin embargo en el supuesto que estos aspectos se han considerado,

es común escuchar críticas a estas acciones basándolas en los criterios

personales del especialista que hubiere realizado la intervención, o a la falta de

compromiso o interés del INHA en las supervisión tanto del proyecto como de la

ejecución del mismo, o la falta de coordinación entre las diferentes instancias que

participan o deben participar incluyendo las no gubernamentales, en fin esto

pareciera ser una situación ya cotidiana, que además incrementa o disminuye en

función del nivel o importancia de la localidad o zona dentro de una estructura

urbana o regional del centro de población al que se hiciera referencia, por lo que

habría de preguntarse si ¿el problema no se deberá en la actualidad a la

preocupación de los especialistas en si bien poder integrar las edificaciones a la

vida contemporánea, esta se aplica solo con el deseo de que el edificio sea una

muestra de su capacidad profesional en primer lugar, dejando a un lado los

intereses sociales, pero no solo los planteados por las autoridades por medio de

las instituciones como representantes de la sociedad, sino los que la sociedad en

su conjunto desea y siente sean vínculos de identidad entre su pasado, presente

y futuro?. Un cuestionamiento que definitivamente es difícil de responder, pero que

promueve la necesidad de búsqueda en modelos que puedan propiciar que tanto

los especialistas, políticos y la sociedad en conjunto puedan coincidir sus

intereses en el espacio urbano.

IMAGEN URBANA REFLEJO DE LA SOCIEDAD

En el diseño de Imagen Urbana es común que los criterios se basen en la

concepción que esta “es el resultado de la articulación de varios elementos y de

imprimirles alguna relevancia dentro del contexto urbano o ante la comunidad”,

esta postura general o globalizante parece ser la que origina los problemas ya

antes mencionados, ya que la no determinación de variables que intervienen y su

ponderación en muchas ocasiones si es que en la mayoría, terminan por crear

expectativas solo estéticas sobre la ciudad donde se da un mayor peso a los

criterios de sensaciones y de medio ambiente, identidad perceptual, criterios de

confort, legibilidad espacial -temporal, sentido de orientación, entre las mas

representativas, solo haciendo reflexión sobre otros aspectos de la vida

como la actividad funcional, estructura social, patrones políticos y

económicos, valores humanos y aspiraciones de la sociedad.

Puede apreciarse que esta postura no da el valor a las variables que intervienen

de forma adecuada, lo que propiciará que la ciudad represente solo de forma

parcial o falsa los intereses reales válidos o no según los especialistas, pero que

deberán considerarse a fin de poder representar y ofrecer a la sociedad ese

respeto por sus edificaciones y espacios urbanos que le elevan a final de cuentas

su calidad de vida, que desde la Carta de Atenas se reconocen valores

fundamentales:

 la ciudad es una parte de un conjunto económico, social y político que

constituye la región
 existe la yuxtaposición de valores físicos, económicos, social y políticos con
los de carácter psicológico y fisiológicos.

A lo anterior puede afirmarse que el problema de Imagen Urbana y desarrollo

urbano están totalmente integrados y de no llevarse a cabo esta visión los
resultados están día a día frente a nosotros.

SOLUCIONES ALTERNATIVAS
En base a la problemática y su contexto no solo regional, en el Instituto

tecnológico de Querétaro, dentro del área de arquitectura se implementó un

modelo de análisis de Imagen Urbana que permita además de formar

profesionales en su rama, salvar las preocupaciones de los especialistas en

restauración y diseño urbano generando mayor certidumbre sobre otros aspectos

que condicionan los resultados que hasta la fecha se han obtenido, además de

identificar o revalorar el papel de la sociedad, no con una visión política de

planeación democrática, sino con la identificación de intereses comunes en la

comunidad y con la posibilidad de instrumentar estrategias, políticas y programas

complementarios que no encasillen o limiten el trabajo de la restauración y el

diseño de Imagen Urbana a una apreciación estética por la sociedad.

El modelo implementado tiene como objetivo analizar las variables que intervienen

en el desarrollo de la ciudad y que han definido una imagen particular de esta, así

como ponderar su influencia para permitir integrar a la imagen urbana un sentido

de identidad y función actualizados pero con un respeto a las costumbres y

tradiciones de la sociedad, pero es de reconocer que este modelo obliga a un

trabajo conjunto de especialistas, dada su amplitud de variables, además que

requiere de una constante auto evaluación a fin de conservar su aplicación.

Las variables consideradas son:

1. Históricas,
2. Económicas,
3. Sociales,
4. Políticas, Jurídicas y normativas,
5. Ideológico-culturales,
6. Tecnológico-constructivas,
7. Contexto físico y urbano regional,
8. Diseño de imagen como perfil urbano, recorridos, hitos, puntos de ubicación
urbana, emplazamientos, forma, ritmo, secuencia espacial, escala,
estructura urbana y usos del suelo, vías, borde, nodos, distritos,
equipamiento urbano, vivienda existente, infraestructura, mobiliario urbano,
etc.
Los objetivos en cada variable son de orden general y las especificidades serán de

acuerdo a la ciudad o zona de análisis, de tal manera que el alumno pueda

apreciar la ponderación que estas presentan para cada caso:

1. Variables históricas: Identifica eventos que puedan haber influido en el

desarrollo del centro de población o zona de análisis.

2. Variables económicas. Identificar el modelo de desarrollo y las condiciones

económicas de la localidad o área de estudio, así como sus tendencias en un
contexto global.

3. Variables Sociales: Diagnosticar las condiciones de vida de la sociedad y

sus particularidades, es decir los aspectos demográficos.

4. Variables Políticas: Jurídicas y normativas: Identificar el grado de

influencia o respeto a un marco legal, tal como: leyes, reglamentos,
declaratorias, políticas, manuales planes y programas en sus diferentes
niveles.

5. Variables Ideológicas culturales: Identificar el pensamiento de la

sociedad para su organización en un marco de convivencia y desarrollo,
valores, religión, arte, arquitectura, pintura, filosofía, etcétera, en un
momento y tiempo determinados.

6. Variables tecnológicas y constructivas: Identificar los materiales de

construcción y sistemas aplicados en la localidad o zona de estudio en un
momento y tiempo determinado.

7. Variables de contexto: Se consideran las condiciones del medio ambiente

natural y artificial, incluyendo la estructura urbana a la que pertenece el
centro de población o zona de estudio, a fin de identificar el grado de
integración entre el medio natural y artificial.

8. Variables técnicas en el diseño de Imagen urbana: Identificar y

diagnosticar la condición de imagen urbana, a fin de hacer propuestas y
recomendaciones.

Para finalizar, es importante considerar que este modelo se está aplicando desde

hace un año en la especialidad del Instituto Tecnológico de Querétaro, y cada

ocasión se han hecho ajustes a fin que a nivel licenciatura se entienda y pueda

llevarse a cabo en forma adecuada por lo que no es un modelo totalmente

terminado, además a la par del modelo de enseñanza se requiere un modelo

operativo donde confluyan los diferentes especialistas, y permita la continuidad de

proyectos ejecutables donde puedan participar también otras instancias como los

municipios , el estado correspondiente o interesado, y la sociedad civil.

Ante una problemática como lo es la ciudad no podemos quedar estáticos al

contrario nuestra participación individual en suma de esfuerzos puede ofrecer

alternativas interesantes, viables y prácticas para que las ciudades sean el

verdadero espejo de la sociedad.

Contenido
LXXIII REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2004. GUANAJUATO
SUBTEMA: LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITCTURA FRENTE A LOS RETOS DEL
SIGLO XXI
MESA DE: POSTGRADO

REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA

ARQUITECTURA PARA EL SIGLO XXI
Contenido

Mucho se ha discutido sobre la manera en que la enseñanza de la arquitectura

pueda asegurar que los profesionistas se integren a los mercados laborales y a la

vez respondan a las necesidades que demanda la sociedad actual y futura, sin

embargo, no deberíamos preguntarnos ¿ si el llamado “Oficio del Arquitecto”

realmente es resultado de programas de estudio estructurados para este fin y si

realmente para todas las universidades, su interés es el de formar arquitectos

donde el diseño o proyecto arquitectónico sea la columna vertebral de su

estructura académica?. Son demasiadas dudas, las cuales se intentarán si no

responder de manera absoluta, aclarar como un planteamiento inicial.

Arquitectura para el siglo XXI

En reuniones de la Asociación de Instituciones de la Enseñanza de la Arquitectura,

tanto como en Congresos Nacionales como Internacionales de educación e

investigación, se ha mencionado de manera excesiva sobre los cambios

acelerados que está sufriendo la sociedad y por ende las demandas culturales,

políticas, culturales, económicas y como resultado las espaciales. Recuerdo que

en la LXX Reunión Nacional ASINEA realizada en Zacatecas se discutió esta

situación, coincidiendo los asistentes en mesas de diseño y postgrado, que los

programas generales que se estaban aplicando, regularmente adolecían de la

temporalidad adecuada, es decir, que la mayoría de las instituciones partían de

un diagnóstico actualizado basado en estadística histórica, demanda profesional y

demanda de características sociales , estas hacían percibir una realidad

condicionante a programas “actualizados “ mas no de futuro, esta afirmación trajo

discusiones , pero al entenderse que la visión “actual” generaba demandas

“Actuales” y que los programas que se instrumentaban deberían responder a esas

condiciones, que al autorizarse, definirse, organizarse e instrumentarse no

consideraban que ese programa académico se vería aplicado por los nuevos

profesionistas hasta por lo menos 5 años, y que para ratificar o decidir

modificaciones solo el seguimiento de egresados podría dar elementos del

producto profesional generado, por lo que los programas que tanto preocupó

actualizar ya estarían en cierta manera obsoletos. Ante esa conclusión, se

determinó la conveniencia de que los programas académicos en general pudieran

estar estructurados en dos niveles de conocimiento, los genéricos o básicos , y los

de especialidad. Los primeros que responden a los conocimientos que cualquier

arquitecto debiera tener respecto al oficio de la arquitectura, y la segunda sobre

la tendencia local identificada por la institución educativa como necesaria para la

población a atender.

Conclusión lógica que pareciera permitir que en un proceso acelerado de cambios

ideológicos, económicos y culturales, como resultado de la globalización, esta

flexibilidad en la estructura reticular pudiera ser la solución, respecto a los

conocimientos de la arquitectura, pero habría que considerar dos condiciones:

1. La aceptación de la arquitectura globalizante en contra de la

arquitectura nacional o regional por parte de los profesionistas y

académicos, y

2. Que sucede cuando la preocupación de egresados e instituciones se

refiere a mercados laborales, hasta donde las diferentes áreas del

conocimiento involucradas en la formación de arquitectos para el

siglo XXI, están dispuestos a “sacrificar” las áreas académicas o

temáticas o un porcentaje de participación en la estructura reticular.

Estructura Reticular y Realidad Laboral.

La estructura reticular supone una equilibrado nivel de conocimientos

regularmente bajo los aspectos ya mencionados con anterioridad; conocimientos

genéricos y especializados, pero ¿Como ligar esta condición ante el cambiante

mercado laboral?

Nuevamente se convierte la retícula en un problema, ya que si bien la Academia

mantiene un equilibrio de los conocimientos, las empresas contratantes e

instituciones de gobierno supeditadas a condiciones de una economía de mercado

que incluye al empleo profesional como parte del ejército de reserva industrial,

requieren más de “técnicos “ obviamente de las técnicas actuales pero no como

críticos, sino como operadores, por ejemplo: dibujantes especializados en autocad

dos y tres dimensiones , diseño en tres dimensiones y presentación de proyectos

digitalizados, y el dominio de esto no se da solo con el tiempo aula sino con la

práctica constante que ello demanda, por lo que habría que definir si solo

incluyendo estos temas o software, o con la compra de Lap Top se logrará, si

¿debemos reducir tiempo de materias como teoría de la arquitectura o historia de

la arquitectura a fin de ampliar los tiempos de los talleres en expresión Gráfica

digitalizada?.

Otro caso serían los análisis de costos y cuantificaciones vs. el mercado para

elaboración de expedientes para concurso de obras; conceptos, costos y

especificaciones; condiciones de un mercado de competencia saturado que obliga

a concursar en muchas licitaciones, aunque se ganen pocas, pero a mayor

participación mejores posibilidades de trabajo, por lo que el tiempo que un alumno

requiriera para entender las características de los catálogos y la conformación de

los datos técnicos necesarios que implican conocimientos de procedimientos

constructivos tendrían que ser reducidos para que su dominio sobre el software

Campeón u Opus y de los teclados les permitan elaborar mas expedientes y ser

mas competitivos.

En fin estos dos ejemplos muestran una situación altamente condicionante a la

composición de áreas académicas en un programa de estudio y del gran problema

del cuerpo académico de una institución, a fin de poder determinar cuales de las

áreas serán la columna vertebral sobre la que descanse la formación del

arquitecto o si la columna vertebral es doble.

El Diseño Arquitectónico y sus métodos de enseñanza como

Eje Académico ¿Una visión Universal?

Iniciaremos pensando que efectivamente existe una visión universal (en el

contexto nacional) del oficio “del arquitecto y la arquitectura”, y que todas las

instituciones de enseñanza la aceptamos, sin embargo en el seminario Nacional

de Evaluación-Planeación, Acreditación y calidad en la enseñanza de la

Arquitectura realizado en el mes de Marzo del 2004, se presento una situación

interesante, que vale la pena comentar y reflexionar de manera institucional.

Si bien entendemos la arquitectura dentro de su concepción histórica del “oficio

del arquitecto” a ese oficio cada institución no solo le da una característica

terminal, con el área de especialidad o grupo de materias que hacen diferentes las

instituciones, también existe una discrepancia en que se obtiene de esa

enseñanza de la arquitectura, es decir, que existen instituciones que tienen una

visión exclusivamente profesionalizante y otras donde los procesos de enseñanza

se sustentan en líneas de investigación o talleres de vinculación al exterior,

haciendo “ciencia” o ratificando las teorías o leyes de la arquitectura frente a la

realidad arquitectónica y urbana, y claro también existen instituciones que

combinan estas condiciones, haciendo hincapié en que nos referimos al nivel

licenciatura exclusivamente, ya que cuando existen niveles de postgrado las

condiciones de los programas de licenciatura son diferentes dada la vinculación

entre ellos. Podemos afirmar que si bien en todas las instituciones se reconoce el

diseño arquitectónico como eje fundamental del quehacer profesional, ¿Como

poder aplicar el mismo método, si el producto profesional tiene características

diferentes?

CONCLUSION

La arquitectura está viviendo una etapa definitoria, en la actualidad la globalización

y sus repercusiones en toda la estructura nacional se ve en la diferente visión del

papel del arquitecto por las instituciones de educación, por lo que es necesario,

que las instituciones que se encuentran en ASINEA pudieran definir parámetros

generales, básicos y particulares sobre los objetivos de la arquitectura, los

arquitectos y el papel socializante de instituciones y profesionistas en el desarrollo

del siglo XXI.

Contenido
LXXV REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2005. MERIDA, YUCATAN.
SUBTEMA: LA INVESTIGACION APLICADA A LAS NECESIDADES SOCIALES
MESA DE: POSTGRADO

FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO Y

CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDA MODULAR Y
ECOLÓGICA PARA AUTOCONSTRUCCIÓN.
Contenido

La vinculación de los centros de educación e investigación con la sociedad y las

instituciones del estado es determinante, si se desea que la educación no esté

desligada de la realidad social, a continuación se muestran algunos aspectos de

reflexión, que surgieron del análisis de algunos asentamientos rurales y

conurbados en el estado de Querétaro a fin de poder desarrollar una propuesta de

vivienda alterna para la población de menores recursos.

PLANTEAMIENTO

La historia de los asentamientos, se remonta siglos y ha estado ligada a procesos

de organización social, política, económica y a sus estructuras, que no siempre

han seguido un proceso lineal, siendo común que hayan perdido vigencia e incluso

colapsado sociedades enteras. La historia de la sociedad urbana, muestra que el

desarrollo y el caos han sido constantes, y la nuestra no es la excepción, en ella

se presentan desequilibrios, niveles de desarrollo variables y caos.

En las culturas antiguas estuvieron presentes diversos modelos de vivienda que

experimentaron evolución en armonía con la naturaleza, lo que garantizaba su

sustentabilidad. El modelo de vida dominante era el rural, estático, estático-

dinámico o dinámico, con una referencia a un centro ceremonial, las familias

rurales se identificaban con este y su esquema de movimiento giraba en torno al

él.

Posteriormente surgieron grandes centros urbanos de vocación múltiple, donde

empezó la diferenciación rural-urbana, y las ventajas y contradicciones aceleraron

el proceso de desarrollo e iniciaron desequilibrios entre el contexto urbano y rural.

Los mecanismos de control, político, económico, social, filosófico, religioso y

psicológico, garantizaron un uso racional del suelo evitando la sobreexplotación y

su degradación, así como una jerarquización de la población controlada,

asegurando la sustentabilidad del sistema.

A partir del siglo XX los países de América Latina experimentaron la transición de

una población rural a una población prominentemente urbana, la urbanización se

convirtió en un objetivo, que menosprecio el medio rural relegándolo social,

política, económica y ecológicamente. En la primera mitad del siglo XX, surgieron

revoluciones agrarias abriendo camino a un nuevo orden político, económico y

social en zonas rurales y sentando las bases para una relación más justa entre el

hábitat rural y el urbano. A pesar de ello, las diferencias persistieron. La población

rural de la región Latinoamérica constituía más del 80% de la población,

incrementando lentamente la población urbana. En la segunda mitad del siglo XX,

la industrialización acelerada trajo un rápido proceso de urbanización, trayendo

fuertes desequilibrios en el medio urbano y rural. A finales del siglo XX, la

población urbana mundial casi llega al 60%, mientras que en Latinoamérica ésta

casi llega a un 70% de la población total, siendo variable entre los diferentes

países.

En 1900, el 90 % de la población nacional era rural (9 de 10 millones de hab.)

Entre 1940 a 1960 con el proceso de industrialización, llegó una aceleración en el

proceso de urbanización, impulsado por la política económica orientada a la

sustitución de importaciones que propicio la actividad industrial. El mayor ritmo de

crecimiento entre 1950 y 1995 se ubicó en localidades de 500,000 a 1 millón de

habitantes. En 1975 la población rural era el 50 % y en 1980 el 36 % (24 de 68

millones de hab.) En el año 2000 teníamos 59.2 millones de habitantes urbanos,

2/3 de la población total. Duplicándose el modelo de centralización en las

principales urbes.

La sociedad latinoamericana experimenta cambios en sus modelos de desarrollo,

por lo que el análisis de la vivienda rural tanto como la urbana, implica la

evaluación de relaciones económicas, políticas, sociales, éticas y ambientales, y

no referirse a modelos preestablecidos, ya que se viven condiciones nuevas en

contextos diferentes, referentes macro y micro escala; de ahí la necesidad de la

búsqueda y el encuentro de líneas de acción a partir del ingenio y la creatividad,

aplicado a las condiciones del contexto y a los valores y forma de vida de sus

habitantes.
En países en vías de desarrollo, las zonas rurales se encuentran mas oprimidas,

que las urbanas. Lo que lleva a la migración hacia las segundas, pero esta ha sido

mayor que la demanda de trabajo. También los desastres naturales, la

inestabilidad social, las guerras han impulsado el movimiento. Sin embargo,

aunque la migración rural urbana continuara, la mayor parte de los pobres

continuaran siendo habitantes de zonas rurales y no se espera un cambio en la

calidad y el nivel de vida de los habitantes rurales en un futuro próximo.

En México las desigualdades regionales se manifiestan en los más de 2000

municipios en que se divide el país, ya que en municipios de más de 100,000

habitantes, en que reside el grupo más grande de la población nacional, se

procura la modernización de su gestión local en planeación, dotación de servicios,

infraestructural para el aparato productivo, empleo y seguridad pública, etc. y en el

extremo se encuentran los más de 1400 municipios rurales que deben contar con

aparatos de gestión administrativa y de planeación más simples, aunque no

menos eficaces, en función de su capacidad financiera y de sus recursos

humanos ( el grado de dispersión en México es preocupante , ya que en 1980, el

44.5% del campesinado se ubicaba en 110,000 localidades menores de 500

habitantes, sin variar hacia 1990) .

La condición de pobreza que presenta la población mayoritaria, se refleja en sus

viviendas. Los niveles de vida de la población llegan a grado de subsistencia, en

que la vivienda es sólo un espacio que ofrece el guarecerse del medio.

En el modelo de desarrollo adoptado en el capitalismo, la fuerza de trabajo es el

elemento focal, y las estructuras agrarias modificadas a partir del mercado

internacional de materias primas agrícolas para la industria, determina el

surgimiento de una masa flotante de gente campesina cada vez mayor e

improductiva en sus labores, propiciando la migración campo-ciudad, el aumento

de mano de obra permite especulación de salarios, jugando un papel importante

en la acumulación de capital. El mercado mundial, el sector financiero monopólico

da lugar a un acelerado proceso de acumulación en países centrales y generación

de contradicciones en periféricos.

La transformación se ve reflejada en cambios de orden social, de campesinos a

trabajadores manufactureros proletarios, o a trabajos marginales.

El México, el Estado ha implementado políticas de vivienda de dos tipos: para el

ámbito rural y para el urbano. En las urbanas ha elevado la oferta de vivienda

apoyando, dentro de sus limitantes al sector construcción en favor de

inmobiliarias, y en función de una demanda dirigida a capas medias, ya que en

este caso los niveles inferiores son insolventes. En vivienda rural y ante limitantes

económicos, el Estado fomenta y apoya la autoconstrucción. No resultando esté

novedoso, ya que la vivienda rural es auto construida familiar o comunitariamente

desde hace mucho tiempo, pero el problema mayor sigue siendo económico. En

economías latinoamericanas la construcción tiene un papel importante en la

generación de empleos.
En cuestión de vivienda se han realizado acciones informativas y directas desde

los años treintas, siendo insuficientes, ya que la estructura productiva encaminada

a la industrialización y al desarrollo de ciudades. El estado, ha plateado las

mismas soluciones, además el uso de materiales constructivos no regionales, han

condicionado y transformado las viviendas que han propiciado contradicciones

entre el clima y el confort. En cobertura de infraestructura, en el 2000, 11.2

millones de habitantes del país no contaba con agua entubada en su vivienda y

22.8 millones no tienen drenaje. Existen 11,950 poblaciones de 50 a 100

habitantes sin servicio de telefonía, y hay obsolescencia tecnológica en esta área

en 4,478 localidades mayores de 100 habitantes.

LA VIVIENDA URBANO – RURAL Y SU SENTIDO CULTURAL.

La sociedad y sus miembros siempre han deseado tener su propio espacio

habitable, en el que se manifestara a sí mismos, por ello selecciona su propia

respuesta a la satisfacción de sus necesidades. En este caso vivienda se

relacionar con la cultura.

Expresa en el ámbito cultural, político y económico, valores y representaciones

familiares e individuales, reflejando estructuras sociales y jerarquías. La vivienda

es espacio generado y también generador de estilos de vida.

El espacio doméstico está íntimamente ligado con las actividades familiares

cotidianas. Aunque no se disponga de espacios necesarios, las actividades diarias

crean y adaptan los espacios a su desarrollo, de tal forma que los espacios

construidos —y los no construidos que pertenecen a la vivienda— son uno de los

elementos más importantes que aglutinan a la familia desde el punto de vista

social. En la vivienda se reproducen, diferentes formas de comunicación y de

integración, como gesticulaciones, elementos culturales inherentes a las acciones

de dormir, comer, uso y acomodo de muebles, de comportamiento y de

supervivencia. La imagen de la casa como refugio, seguridad para el futuro de los

hijos, pugna por ajustar la realidad, por acercarla, de modo que la vivienda final

cumpla con las expectativas de la gente. Sin embargo, la casa final es

inalcanzable, ya que está en construcción permanente. La autoconstrucción como

estrategia para lograr un lugar donde vivir es la opción de millones de mexicanos,

aunque no es la mejor posible, es una carga extra de trabajo para sus habitantes,

pero más libre que la urbana y con condiciones para una particular concepción de

la vivienda. Por el hecho de hacer o de seguir ampliando su vivienda, los usuarios

construyen con ellas formas simbólicas, que modifican su manera de ver el mundo

y enriquecen los contenidos culturales en que se desenvuelven, al tomar rasgos

de diferentes corrientes arquitectónicas, con lo cual se genera una circulación

social de los hechos culturales, ya que el desplazamiento de hechos y expresiones

culturales entre clases sociales, permite una apropiación de elementos

arquitectónicos adaptándolos a su concepción del habitar como autoconstructores.

La vivienda es un sistema discursivo en sí misma, tiene plasmados un sin fin de

conocimientos. Una vez avanzada su construcción, la vivienda constituye una

expresión plástica con significados diversos, complementarios, excluyentes,

contradictorios, tales significados son construidos y re-construidos por cada

habitante, que toma parte y contribuye a generar un espacio de vida,

reproduciendo sus valores y normas sociales. Se genera así un estilo de vida

característico, delimitado pero no limitante, cubierto de circunstancias particulares,

creencias y actividades afines, que tienen como punto de convergencia el sentido

común.

La agrupación de vivienda es el soporte de los asentamientos humanos y estos de

las ciudades. El ambiente urbano produce contradicciones sociales, económicas,

culturales y de salud, así como la degradación ambiental. La vivienda, como parte

del desarrollo urbano, establece relaciones ambientales no siempre sostenibles.

El clima ha sido un factor determinante en la construcción de las viviendas, dando

origen a una variedad de soluciones arquitectónicas particulares para cada región,

basándose en principios lógicos. Sin embargo, estas consideraciones y muchas

más fueron relegadas con el desarrollo económico y social, surgiendo la

posibilidad de diseñar independientemente del clima, al contar con la tecnología

para corregir problemas ambientales. Esta arquitectura es una fuente de

contaminación, y representa una separación entre la arquitectura y el clima,

transformándose en una arquitectura impersonal y no identificada con las

características locales, culturales, económicas y sociales.

La vivienda sustentable sólo podrá realizarse a partir de una comunicación entre

sus actores: cliente, habitante visionario, planificadores y diseñadores, los técnicos

abiertos a nuevas alternativas y los aparatos productivos, instituciones públicas y

privadas abiertas a una revalorización del medio. Esta vivienda deberá enfrentar
selección de tecnologías, y materiales, considerando su renovación y el balance

de mano de obra, capital y el correcto manejo de los recursos energéticos.

PSICOLOGÍA DE LA VIVIENDA POPULAR

La arquitectura es la escenografía de los vínculos humanos, que los modifica y

condiciona. Los vínculos entre las personas son ceremonias de una obra de teatro,

que es la vida cuya escenografía es la arquitectura. Esta es la cáscara que da

forma a los diálogos.

Así es la Arquitectura, si a un espacio blanco no se le coloca una delimitación al

espacio, no puede existir conversación, no existe una estructuración del espacio,

luego entonces es imposible vincularnos con ellos, caso contrario, si este espacio

es demasiado reducido, el límite espacial se ve rebasado y por consecuencia

sobre limitado.

La arquitectura es el campo condicionante emocional, si uno está en un lugar

sucio, gris, la sensación que tiene es de depresión, es decir el YO absorbe el

mundo circundante, se sabe en la sicopatología que en un día gris hay más

suicidios que en un día de sol luminoso, nuevo que produce un estímulo de

gratificación.
Por poner un ejemplo más práctico, los supermercados y los negocios demasiado

iluminado, donde los espacios coloridos abundan para que se produzca la hipnosis

de comprar todo. Un pasillo largo e incómodo hace que la reunión de consorcio

sea de pelea, cada uno está enfrentado al otro, los espacios deciden básicamente

producen efecto en nuestra conducto y su vez reflejas nuestro estado conductivo,

el lugar que condiciona las conductas y tonos emotivos, en una cancha deportiva

se exhalan gritos emotivos, en una iglesia la gente se siente bien y da la imagen de

ser buena, en el cementerio normalmente se genera una sensación de tristeza y de

permanecer en silencio; y si nos vamos a espacios de resguardo por conducta

impropia como en una cárcel, el simple hecho de visitarla al tener espacios con

rejas, provoca aparte de la sensación de encierro, el efecto de sentirse como

delincuente y si de hospicio hablamos las cosas que normalmente estarían

ordenadas, caso contrario parecerán más locas.

En una tipología del hábitat podemos ver dos actitudes frente al espacio: la

claustrofobia y la agorafobia, mientras que en la vivienda de clase popular o interés

social se genera un efecto claustrofóbico, por querer estar afuera y únicamente

dentro por las noches, como espacio de descanso, en las clases altas son más

agorafóbicas, pues prefieren estar adentro.

Concluyendo, un hábitat es al proyección sicológica de la alegría o la tristeza, si se

encuentra desarreglado y triste produce llanto como el espejo empañado donde

aquellos frasquitos de color personal testigos de la infancia han dejado de existir,

la arquitectura es así, reflejo del contexto existencial de nuestra vida, que revela
promesas, sentimientos, deseos y sobre todo dignidad para pertenecer a una

sociedad.

PERSPECTIVAS DE LA VIVIENDA EN MÉXICO

Requerimientos de vivienda

En los próximos 10 años, los cambios en la estructura de la pirámide de edades

de la población, indican que serán cada día más los jóvenes en edad de formar

familias nuevas. Este inminente crecimiento esperado de la demanda de vivienda,

requerirá de un enorme esfuerzo para satisfacer dichas necesidades,

particularmente de la población de menores ingresos.

De acuerdo con proyecciones del CONAPO, se estima que para el año 2010 se

requerirá a escala nacional un total de 30.2 millones de viviendas. Considerando

que actualmente se tiene un parque habitacional de aproximadamente 22

millones, se precisa que durante los próximos 11 años el país edifique 8.2 millones

de viviendas, esto es, poco más de 700 mil viviendas nuevas por año.

Retos en el futuro inmediato

Una de las tareas prioritarias del país en los próximos años, será redefinir el papel

de los organismos nacionales de vivienda para que se pueda hacer frente al déficit

habitacional existente.
Para lograrlo, se requiere el establecimiento de una política nacional de vivienda

con visión de mediano y largo plazo, que considere la homologación de criterios y

políticas de estos organismos y que actúe de forma coordinada con el esfuerzo

desarrollado por las entidades estatales de vivienda y las instituciones financieras,

poniendo especial énfasis en la atención de las necesidades de vivienda de las

familias con menores ingresos.

Esta política debe propiciar el establecimiento de fuentes alternas y

complementarias de financiamiento, como por ejemplo, el desarrollo del mercado

secundario de hipotecas, el cual permitirá obtener recursos frescos para otorgar

nuevos créditos.

Es necesario que el ahorro interno de largo plazo, como el generado por los

fondos de pensiones, se canalice al mercado hipotecario mediante la emisión de

valores en el mercado financiero, lo que, además, permitirá captar recursos del

exterior.

Ante el problema de bajos ingresos que adolece una proporción importante de las

familias mexicanas, se requiere impulsar mecanismos de ahorro previo con

propósito habitacional, que posibiliten el acceso a sistemas con rendimientos

reales en los depósitos, de manera que se pueda cubrir el pago inicial para un

crédito hipotecario con la participación de la banca y las SOFOLES.

De manera complementaria, será necesario desarrollar un sistema de subsidio

general al frente para que la población de bajos ingresos pueda tener las

condiciones para adquirir una vivienda a precios accesibles. Este esquema de

subsidio debe considerar la capacidad económica y el esfuerzo de ahorro previo,

de tal manera que combine, con espíritu de equidad, el ingreso y el ahorro con la

magnitud del subsidio.

Se requiere, también, realizar un esfuerzo adicional de simplificación

administrativa para disminuir aún más los costos indirectos a través de la

profundización de medidas relacionadas con la desregulación de trámites,

permisos y licencias. Esto implica la homologación de los reglamentos de

construcción en los estados para uniformizar los criterios de operación.

Para propiciar un crecimiento ordenado de los centros urbanos, hay que impulsar

la planeación citadina mediante el establecimiento de reservas territoriales,

incorporando suelo ejidal y comunal a suelo urbano, evitando el asentamiento de

los núcleos de población en zonas de alto riesgo.

Asimismo, la industria de la construcción y el sector inmobiliario deben de llevar a

cabo un ambicioso programa de investigación y desarrollo de tecnología que

permita bajar costos directos mediante la utilización de nuevas técnicas y

materiales de construcción. Para ello será indispensable una vinculación más

estrecha con las universidades y centros de investigación del país.

Para hacer de la construcción de vivienda un detonante del fomento a la actividad

económica, que se traduzca en una mayor generación de empleos, permita la

utilización de insumos nacionales, promueva el desarrollo regional, y, lo más

importante, haga posible la edificación de más de 700 mil viviendas anuales en los

próximos años, el Estado debe asumir un papel más activo en materia de vivienda,

que impulse el desarrollo económico y coadyuve a una mejor distribución de la

riqueza y el bienestar social.

Conclusión
Se puede apreciar la importancia de poder determinar un género de vivienda que
pueda permitir abatir el déficit, dentro de parámetros de sustentabilidad además de
ofrecer un sentido de identidad a sus moradores, situación nada fácil, pero que
entre mas profesionales nos involucremos a intentar aportar nuevos elementos de
solución el problema tenderá a ser reprimido y posiblemente aunque en el largo
plazo casi eliminado.
Sin confrontar los sistemas de desarrollo buscar la integración de las
oportunidades que de alguna manera existen, sobre todo basándose en el impacto
al medio ambiente actualmente degradado.
Por ultimo la autoconstrucción deberá ser revisada en los procesos mismos y los
materiales aplicados por lo que el trabajo en este sentido aún es amplio y las
expectativas a superar limitadas, en la medida que la integración interinstitucional
y la naturaleza multidisciplinaria es imprescindible.

BIBLIOGRAFIA

1. CENSO DE POBLACIÓN 2000

2. Taller de investigación. Resultados de Diagnóstico. Maestría en Arquitectura. Instituto Tecnológico de Querétaro. 2004
3. Esquemas de Desarrollo en Localidades Marginales en el Estado de Querétaro. Instituto Tecnológico de Querétaro y
Secretaría de Desarrollo Urbano del Estado de Querétaro. 2000.
Contenido
LXXVIII REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2006. MONTERREY
TEMA: LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA ARQUITECTURA SOCIAL
SUSTENTABLE
SUBTEMA: LA CIUDAD DEL CONOCIMIENTO CARACTERÍSTICAS GENERALES
Y CONDICIONAMIENTO AL DESARROLLO.
MESA DE: POSTGRADO

REFLEXIONES SOBRE LA CIUDAD DEL

CONOCIMIENTO Y LA ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA
Contenido

INTRODUCCION
A partir de los procesos de apertura en las fronteras nacionales que han

propiciado la integración y formación de bloques económicos, así como los

cambios tecnológicos que afectan la organización de la producción y vinculan

cotidianamente a una parte de la población mundial, plantean una nueva situación

que ha despertado en los últimos años gran inquietud en los ambientes

académicos y políticos respecto a tales efectos. Es observable una nueva fase del

sistema mundial basada en una revolución científico tecnológica, que permite la

reorganización del sistema productivo en el mundo, paralelamente la tecnología

permite la consolidación de los agentes multinacionales, que llevan a reorganizar

el sistema de producción.

Dentro de este nuevo esquema una economía basada en el conocimiento esta

orientada a interpretar a través del aprendizaje continuo las transformaciones que

operan en el orden nacional e internacional, en los ámbitos: Políticos, económicos,

técnicos, científicos y culturales para construir directrices claras que apunten a

generar riqueza para que la sociedad tenga empleo, prosperidad y una elevada

calidad de vida. Todo lo anterior expuesto físicamente en el territorio, la ciudad

del conocimiento.

Antecedentes
Alfred Marshall matemático y economista inglés [(S. XIX) profesor adscrito a la cátedra

de Economía Política en la Universidad de Cambridge], analizó ejemplos de

concentraciones industriales en algunas ciudades británicas (Lancashire y Sheffield) y

apoyado en estas experiencias acuño el término de Distrito Industrial,

encontrando que, especialmente basaban su vocación productiva en un sector

específico (los textiles). Estas ciudades concentraban numerosas pequeñas

empresas, con especializaciones parecidas y con actividades complementarias o

ramas de la producción que estaban articuladas directa o indirectamente al mismo

sector. También existía en estas ciudades una competencia con un alto sentido de

colaboración. En los Distrito industriales, también existían una especie de redes

o un conjunto de instituciones vinculadas entre ellas, que se dedicaban al

fomento de la actividad del distrito, bajo las siguientes características:

a) Las instituciones públicas como los ayuntamientos y gobiernos locales se

dedicaban a cumplir un papel promotor de estas actividades empresariales.

b) así mismo existía una estrecha relación entre la academia y las empresas, los

institutos de enseñanza técnica se especializaban en formar las habilidades y

destrezas que demandaban las unidades productivas.

c) existían además asociaciones de productores que velaban por la preservación

de intereses comunes.

d) también hacían parte de esta red institucional los organismos consulares que

facilitaban el establecimiento de contactos con el mundo exterior.

Con la llegada del siglo XXI una de las grandes preocupaciones de las agencias

internacionales como la UNESCO y el Banco mundial se refiere al estudio de la

relación entre conocimiento, innovación y desarrollo, además de explorar como

inciden estas relaciones en el desarrollo nacional y regional.

La ciudad del conocimiento y la enseñanza de la

Arquitectura
Ciudad del conocimiento, es un concepto innovador sobre el territorio y

actividades socioeconómicas (Actualmente se utilizan diversos vocablos que se

pueden ubicar dentro del concepto de Sistemas locales productivos, siendo su

origen exclusivamente economista, tales como: Distrito Industrial, Distrito

Tecnológico, Ciudades de Excelencia, Ciudades Tecnológicas, Tecnópolis,

Parque tecnológico, Parque industrial, Cluster, y Ciudad del conocimiento), sin

embargo el manejo indiscriminado de este, puede llevar a las diferentes

sociedades a desequilibrios territoriales mayores a los existente, tanto en lo

económico como lo social, por lo que deberá poseerse una clara visión de la

estructura territorial macroeconómica nacional e internacional, tanto como de las

condiciones e intereses de la sociedad en su conjunto.

Las ciudades del conocimiento han orientado su aparato productivo a

productos y servicios que requieren alto valor agregado y por supuesto de

conocimiento. Estas ciudades son un ejemplo para otras porque se han convertido

en centros de competitividad mundial y han contribuido a confirmar la hipótesis

que hoy en día son más competitivas las ciudades y las regiones a través de

redes que los países donde pertenecen.

La ciudad del conocimiento representa para la sociedad un centro de gestión

estratégica en el marco de la economía global, un complejo en el que participan

conjuntamente las tradicionales ventajas genéricas y las ventajas específicas que

se puedan crear, como la generación, procesamiento y transmisión de la

información, con el propósito de crear una cultura de la información en la que sus

miembros se vuelven usuarios intensivos del conocimiento en todos los aspectos

y, por lo tanto, la sociedad en su conjunto maximice su adaptabilidad a un entorno

variable.

Las políticas urbanas hacen alusión a las modificaciones en los estilos de gestión

y gobierno urbanos, a las transformaciones en las estrategias y en los contenidos

de la planificación dependiendo en buena medida de los modelos tomados como

referencia (considerados exitosos, como las personas se ven a sí mismas, como

evalúan sus propios medios de vida, sus territorios y ciudades), se harán

presentes variados impactos sobre las formas de organización de la ciudad, sobre

su tamaño, su densidad, sus niveles de segregación social y sus ritmos de

crecimiento, la aparición de “enclaves urbanos”, el cambio en las modalidades de

ejercicio de la solidaridad social, la aparición de “Nuevos Objetos Urbanos” con

repercusiones sobre las formas generales de organización de la ciudad. Se crean

estereotipos culturales asociados con objetos de consumo, edificaciones, paisajes

internos y externos que se imitan y dan lugar a la aparición de nuevas formas

urbanas, algunas de las cuales se apoyan en la globalización de los mercados:

Centros comerciales, distritos de negocios, barrios, clubes, centros de recreación y

entretenimiento. En síntesis, los cambios físicos, (el funcionamiento de las

ciudades, su organización, su aspecto), sirven de aval o medio de las

transformaciones sociales mayores, en estas condiciones, la comparación y

competencia sirven de instrumento para la transformación de las mentalidades, de

las instituciones y de las políticas.

La arquitectura se manifiesta en los asentamientos humanos y refleja aspectos

socioculturales y económicos en un tiempo determinado, pero también debemos

considerar que la ciudad posee una región de influencia generando competitividad,

esta fundamentada en su capacidad de atracción hacia actividades industriales y

de servicios. Las ciudades-región exitosas han logrado crear un entorno de

innovación, toda vez que no sólo la actividad económica en general, sino

específicamente los procesos de innovación tecnológica y las empresas e

instituciones que los generan, tienden a concentrarse en ciertos territorios, sobre

todo de carácter urbano metropolitano;al interior de los espacios nacionales; la re-

configuración regional, es afectada por la revolución tecnológica que minimiza la

distancia, tanto como por los cambios originados en la organización del trabajo en

la promoción por parte de los Estados e inclusive a otros países. Por

consiguiente la manifestación espacial de los valores sociales representa

una visión también de transculturación con algunos factores identificables.

Con el enfoque economista de la ciudad es necesario reconocer la tendencia a

la concentración espacial de las actividades económicas como uno de los

impulsores del estudio económico socio espacial, a la vez precisar cuál es el

nodo o nodos de concentración espacial; cuáles son las características del

sistema urbano (en términos de componentes, jerarquía, y dinámicas

diferenciales además hay cambios en los patrones de consumo, semejantes a lo

sucedido en los países desarrollados); y el tipo de relaciones urbano-rurales

entre las condicionantes mas representativos. Sin embargo, no todos los

cambios económicos se traducen en transformaciones socio-espaciales, y si

muchos de estos cambios operan a través de la modificación del espacio

construido (redes, infraestructuras, edificaciones, entre otras y que sirven de

soporte físico a las actividades económicas), por medio de las modificaciones

en la concepción del espacio en términos de ideas de ciudad, regiones de

referencia, conceptos éticos y políticos de equidad territorial con incidencia

real y efectiva en la organización del espacio social a través de las

instituciones; por ejemplo; la reestructuración de la actividad manufacturera que

ha exteriorizado actividades de apoyo y servicio que anteriormente se ejecutaban

al interior de las firmas industriales, ha contribuido a la expansión del sector

servicios, cuyas actividades tienden a ubicarse en cercanía de los

principales polos de actividad manufacturera de cada país; o la actividad

financiera, bancaria y de seguros se ha extendido, y suelen ubicarse en los

centros urbanos mayores además de estimular la concentración espacial del

empleo, el ingreso y la riqueza.

En realidad la ciudad y su importancia social no ha cambiado a través de los

siglos, solo las diferentes expectativas y la inserción de variables con una

dinámica mucho mas acelerada que el conjunto, sea en la actualidad la

tecnología y los nuevos criterios de integración económica mundial, por lo tanto, a

fin de entender el papel de la educación en el modelo de ciudad del conocimiento

se utilizará una definición que no la haga excluyente.

> La ciudad del conocimiento es un territorio geográfico en donde existe

una sociedad debidamente articulada entre si y sus actores (Gobierno,

academia y empresa; haciendo notar que el sustento teórico y político de este

proceso se encuentra en el neoliberalismo.), todos con un propósito común:

participar en el desarrollo de una economía basada en el conocimiento. <

El gobierno como promotor y facilitador, que posibilite la expansión de la

iniciativa privada, el sector privado cuyo objetivo es generar bienes y servicios

útiles a la sociedad que le permita satisfacer sus necesidades, y la academia que

tiene una en función (en apariencia) bidireccional:

a) es receptora y transmisora del conocimiento,

b) el cumplimiento de un encargo social con el objetivo de formar para la vida y

transformar la realidad.

En este sentido la Academia recibe mensajes directos del sector Gobierno y el

sector privado sobre el tipo de educación que se requiere para formar a los

individuos en destrezas y habilidades (deberán hacerse grandes esfuerzos

para orientar la educación hacia los sectores claves; además de inversiones en

investigación orientadas hacia dichos sectores y por supuesto, mejorar la

formación técnica y profesional para que sus egresados tengan un sentido más

universal y ejerzan una función exitosa en el desarrollo de los sectores

competitivos que se propongan) que son necesarios para que respondan a la

sociedad y los requerimientos del aparato productivo de bienes y servicios. En

este último sentido, las redes del conocimiento emergerán como la matriz

tecnológica perfecta para complementar la Ciudad del conocimiento y

posibilitarán la colaboración del intelecto humano, a nivel interpersonal (los

desarrollos que se generen en las redes dedicadas la ciencia y tecnología

deberán integrar: Universidades, Centros de desarrollo tecnológico, Incubadoras

de empresas, Centros de productividad y competitividad, Centros de innovación, la

corporación calidad y otros).

Para la enseñanza de la arquitectura, la ciudad como objeto de estudio se puede

dividir en dos niveles:

1. El ámbito urbano–regional integral, y

 2. las componentes de la ciudad (componentes urbanas): el equipamiento

urbano (concepto tecnócrata-sistémico, que refiere a las edificaciones o

espacios descubiertos que ofrecen la satisfacción de necesidades de la

población).

Recordando que la orientación del concepto economicista-neoliberal en la

interpretación urbana está supeditada en gran medida a la aglomeración y

concentración de actividades tanto a la especialización urbana, situaciones que

han mostrado que en el mediano y largo plazo, su propensión al desequilibrio

territorial y un alto riego sobre la conservación de las redes productivas derivadas

de las ventajas comparativas entre centros urbanos respecto a los intereses ahora

de los corporativos internacionales, y que ante cualquier otro ofrecimiento de

mejorar sus ganancias los hará reubicarse hacia cualquier región o ciudad.

Deberemos preguntarnos, ¿que tan concientes estamos todos los componentes

de la ciudad del conocimiento sobre el papel que jugamos?, ¿si los nuevos

modelos educativos ahora bajo los conceptos de que los profesores sean

facilitadotes con fuerte tendencias hacia el ámbito técnico-profesional, se

apegaran a dichos intereses “del conocimiento”?, los académicos ¿como

convencer a los alumnos universitarios sobre las ventajas del mercado laboral

limitado en la mayoría de las áreas y los bajos salarios que ofrecen las

concentraciones urbanas?, o ¿como explicar que los costos de urbanización

tienden a la redensificación en lotes y que se tiende a la construcción de viviendas

masivas como posible única solución al incremento de costos y el bajo ingreso

familiar?, ¿como hablar ahora de identidad y respeto a las edificaciones ante

ejemplos de reestructuración urbana basada en el mercado inmobiliario?; o

¿como hablar de arquitectura sustentable vs. domótica y costos de construcción?,

¿como hablar de degradación del medio vs. cambios de uso del suelo en beneficio

de la expansión urbano-productiva para parques industriales?, ¿como hablar de

sistemas alternos de energía si los costos de implementación los hacen

prohibitivos a las masas o a intereses regionales?, ¿como hablar de integración

tecnológica solo por la comunicación internet, software, y PC portátiles cuando

muchos de los estudiantes universitarios no poseen la capacidad financiera para

mantener actualizados tales equipos?, ¿como hablar de arquitectura

contemporánea modernista cuando existe mas del 50 % de la población con

ingresos menores a tres salarios mínimos?; ¿como hablar de arquitectura social

sustentable cuando enseñamos al alumno que la realidad profesional difiere de la

cátedra en aulas?.... La realidad educativa para la arquitectura es difícil, el reto es

grande, la visión macroeconómica nos alcanzó y obliga a enfrentarla con rezagos

en diferentes niveles de enseñanza, con visiones académicas parciales sobre la

realidad,….será necesario rescatar la esencia misma de la arquitectura, luchar

contra la ciudad economicista y rescatar el espacio para la ARQUITECTURA

REALMENTE SOCIAL Y SUSTENTABLE.

BIBLIOGRAFIA

 AMIN, S. “LOS DESAFIOS DE LA MUNDIALIZACION”. Ed. SIGLO XXI. México 1997

 BAQUEDANO, Manuel, Sara Larrain, Jean Pierre Leroy, Karín Nasen, Tania Pacheco, José Augusto Padua,
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 “LA POBREZA EN MÉXICO: UNA EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES TENDENCIAS Y ESTRATEGIA
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Contenido
LXXIX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2007. SAN LUIS POTOSI
TEMA: LOS RETOS DE LAS INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA DE LA
ARQUITECTURA FRENTE A LOS ESCENARIOS DEL SIGLO XXI
MESA DE: POSTGRADO

ARQUITECTURA SUSTENTABLE….LA ENTIENDO,

LUEGO ENTONCES EXISTE.
UNA EXPERIENCIA COMÚN.
Contenido

En la reunión Nacional ASINEA LXXVIII, se trato el concepto de la ciudad del

conocimiento y los retos de la arquitectura socialmente sustentable, que mostró

una diversidad de criterios respecto a la sustentabilidad y el manejo que hacemos

de ella en muchos casos para justificar solo nuestro trabajo, no obstante, si se

pudieron rescatar aspectos determinantes respecto a la condición de la

enseñanza.

Con los resultados obtenidos y aprovechando que en el Sistema Escolarizado

donde actualmente estoy integrado se encuentra en una etapa de redefinición de

las áreas de especialidad, el grupo de asistentes a Monterrey planteo 13 puntos

de reflexión sobre la arquitectura sustentable y los retos para la enseñanza en el

siglo XXI.

1. ¿que tan concientes estamos todos los componentes de la ciudad del

conocimiento sobre el papel que jugamos?,

2. ¿si los nuevos modelos educativos ahora bajo los conceptos de que los

profesores sean facilitadores con fuerte tendencias hacia el ámbito técnico-

profesional, se apegaran a dichos intereses “del conocimiento”?,

3. ¿como convencer los académicos a los alumnos universitarios sobre las

ventajas del mercado laboral limitado en la mayoría de las áreas y los bajos

salarios que ofrecen las concentraciones urbanas?,

4. ¿como explicar que los costos de urbanización tienden a la redensificación

en lotes y que se tiende a la construcción de viviendas masivas como

posible única solución al incremento de costos y el bajo ingreso familiar?,

5. ¿como hablar ahora de identidad y respeto a las edificaciones ante

ejemplos de reestructuración urbana basada en el mercado inmobiliario?;

6. ¿como hablar de arquitectura sustentable vs domótica y costos de

construcción?,

7. ¿como hablar de degradación del medio vs cambios de uso del suelo en

beneficio de la expansión urbano-productiva para parques industriales?,

8. ¿como hablar de sistemas alternos de energía si los costos de

implementación los hacen prohibitivos a las masas o a intereses

regionales?,

9. ¿como hablar de integración tecnológica solo por la comunicación internet,

software, y PC portátiles cuando muchos de los estudiantes universitarios

no poseen la capacidad financiera para mantener actualizados tales

equipos?,
 10. ¿como hablar de arquitectura contemporánea modernista cuando existe

mas del 50 % de la población con ingresos menores a tres salarios

mínimos?;

11. ¿como hablar de arquitectura social sustentable cuando enseñamos al

alumno que la realidad profesional difiere de la cátedra en aulas?

12. La visión macroeconómica alcanzó a la enseñanza de la arquitectura y

obliga a enfrentarla con rezagos en diferentes niveles de enseñanza, con

visiones académicas parciales sobre la realidad,

13. Es necesario rescatar la esencia de la arquitectura, luchar contra la ciudad

economicista y rescatar el espacio para la ARQUITECTURA REALMENTE

SOCIAL Y SUSTENTABLE.

De los puntos anteriores se inició la evaluación a los avances respecto a los

nuevos programas de estudio, surgiendo debates como comúnmente sucede.

Dentro de los debates existieron siempre puntos a favor y en contra respecto a las

propuestas y su relación a los retos o puntos planteados como paradigma, sin

embargo, siempre que se tocaban conceptos sobre la tecnología digital aplicada a

la enseñanza, y la edificación catalogada con tecnologías de bajo impacto o

Limpias, los debates se transformaban en discusiones de valor subjetivo e incluso

de apreciaciones personales.

En el Primer punto referente a los medios digitales y la computadora como

herramienta para la enseñanza y el aprendizaje era evidente, no el

desconocimiento del software necesario o el dominio de los mismos, sino el reto al

cambio, si, a cambiar nuestros esquemas y métodos de enseñanza e inclusive

nuestras mejores “recetas” para el conocimiento, adquiridas a través de muchos

años en la docencia. No obstante, el aceptar nuestras limitaciones y la necesidad

de integrarnos a la globalización no como gusto sino como necesidad con carácter

de obligatoria dentro el nuevo marco de competencias educativas, permitió llegar a

varios acuerdos.

Pero respecto a los conceptos de arquitectura sustentable o sostenible, la ciudad

del conocimiento vs la ciudad sustentable, la edificación con tecnologías limpias y

el beneficio de las edificaciones que logren certificarse como edificaciones de bajo

impacto al medio, las cosas cambiaron y si bien todos entendemos la necesidad

de rescatar el medio ambiente, muy pocos entienden o estamos informados

respecto a la arquitectura sustentable.

Existieron enfrentamientos que concluían en …!bueno a mi díganme que es un

ecosistema!; que son las tecnologías limpias, que es realmente la arquitectura

bioclimática, o que son los sistemas pasivos, entre lo mas discutible.

Parece evidente que el problema radica en gran medida en la falta de

“actualización” profesional, y bueno, aprovechando la plataforma en que se han

convertido las Reuniones ASINEA, quisiera plantear algunos elementos que

conforman la arquitectura y la construcción sustentable o sostenible a fin de

podernos aclarar si los conceptos inherentes a la misma todos los entendemos

igual.
Aspectos Generales
Edificación vs. Medio ambiente

El deterioro del medio ambiente, y particularmente los cambios en el clima, han

obligado a la sociedad en conjunto a una reorientación profunda de las pautas de

producción y consumo. La arquitectura requiere de la construcción para existir y

este sector, el de la construcción, contribuye de manera importante a ese deterioro

en sus distintas fases (extracción y fabricación de materiales, y de sus

instalaciones que influye decisivamente en el rendimiento energético de la misma,

gestión de la obra y de sus residuos) y necesita por consiguiente transformarse y

encaminarse hacia la sustentabilidad.

La consideración del medio ambiente debe formar parte de las decisiones que

adopten los promotores (sean grandes empresas o particulares), los profesionales

(arquitectos, ingenieros y técnicos), los fabricantes de materiales o equipos, los

constructores, y los propietarios o usuarios de la edificación, todos pueden

plantear en el diseño de los nuevos edificios que vayan a constituir sus centros de

trabajo o en la rehabilitación de los existentes la incorporación de diseños,

materiales o medidas de ahorro adecuadas, sobre todo el impulso y la propuesta

de sistemas energéticamente más eficientes en la climatización.

El peso del sector de diseño y construcción es de los más impactantes al medio

ambiente, por ejemplo en la Unión Europea se han obtenido datos en que la

construcción de edificios consume el 40% de los materiales, genera el 40% de los

residuos y consume el 40% de la energía primaria. Por lo que debemos tratar de

conseguir avanzar hacia un modelo de edificación que no desperdicie energía,

recursos naturales y, a su vez, no desborde los basureros con toneladas de

Residuos de Construcción y Demolición.

Algo se ha aprendido en los últimos años, analizar el comportamiento del sector,

así como cualquier actividad humana, la concepción a través de un planeamiento

urbanístico, el plasmar la idea en el proyecto, la ejecución de las obras, la

utilización del edificio, su mantenimiento y la finalización de su vida útil. El

llamado Análisis de Ciclo de Vida.

El hombre y su espacio vital

El ser humano siempre había tenido muy en cuenta el entorno en el que se

asentaba, aprovechando los beneficios identificados del medio ambiente en el

espacio edificado por el, ya fuera la radiación solar, la luz y el calor, abriendo

grandes ventanales al sur, o en zonas más cálidas los huecos se hacían pequeños

para protegerse del sol.

Hoy, cuando la conciencia ecológica y el incremento en los precios del petróleo

hacen que lo ecológico posea un valor agregado, asistimos a un importante

movimiento encaminado a construir de forma sostenible. Sin embargo

encontramos propuestas muy diferentes que nos hablan de la fuerte polarización

en el diseño de edificios ecológicos. Por un lado, la corriente arquitectónica

denominada “eco-tech”, que hace su principal característica los avances

tecnológicos, dando como resultado edificios de alta eficiencia energética. Por

otro, la corriente basada en la regeneración ecológica de lo ya construido,

poniendo un modelo constructivo depredador de recursos y de territorio. No

obstante no deberán olvidarse los principios de la edificación sustentable

Principios de edificación sustentable:

1. Adaptación respetuosa con su entorno.

El respeto por el entorno donde una construcción se asienta parece la primera de

las premisas en la regeneración ecológica del sector. Respeto por el agua, la

tierra, la flora, la fauna, el paisaje, lo social, lo cultural, etc. Una construcción

respetuosa con su entorno parece también una construcción adaptada al entorno.

Conocer el clima ha sido el principal referente de los asentamientos humanos, el

conocimiento del sol (de su trayectoria, de su intensidad), del viento, de la latitud,

de la pluviosidad, de la temperatura...

2. Ahorra recursos.

Mediante el empleo de materiales de bajo impacto ambiental y social a lo largo de

todo su ciclo de vida. Consecuentes con esos materiales, los sistemas

constructivos que deben ahondar en este criterio de ahorro y austeridad

 3. Ahorra energía,.

El término construcción sustentable se ha entremezclado con la denominada

arquitectura bioclimática, aquella que, a través de las estrategias adecuadas,

consigue un ahorro sustancial en el consumo energético de la vivienda o

edificación. La construcción sostenible aboga por una actuación lógica; primero

minimizando las necesidades energéticas a través de las denominadas estrategias

pasivas, diseño, orientación, uso de aislamientos, etc.; posteriormente empleando

equipos que consuman menor cantidad de energía ofreciendo el mismo servicio, la

llamada eficiencia energética. Y por último, para las necesidades que a buen

seguro existirán, usemos energías renovables.

4. Participación directa y a favor de la sustentabilidad por los usuarios.

No se debe olvidar que los edificios se construyen para las personas, para ser

habitados, para vivir. Debemos apostar por fomentar su participación en todo su

ciclo de vida.

Todos esos conceptos nos hablan de una manera nueva de entender la

arquitectura y la construcción. El entorno, el clima, los materiales, los sistemas

constructivos, el usuario, lo social, se nos presentan como ejes conductores de lo

que debe ser la llamada construcción sustentable.

También la ciudad debe ser sustentable
Cuando se realiza el Análisis de Ciclo de Vida de la arquitectura y su edificación,

comprobamos que el primer paso a tener en cuenta será el partir de un

planeamiento urbanístico coherente. Sin una ordenación adecuada, las

actuaciones que llevemos a cabo a partir de entonces tendrán serias dificultades

para que podamos aplicarles el sello de sostenibles. Esta condición no es nueva,

ya los antiguos descubrieron que si construían las ciudades en forma de

cuadrícula podrían conseguir mayor número de fachadas orientadas al sur,

favoreciendo la captación de radiación solar. Sin embargo factores ajenos al

medio natural generaron cambios drásticos en las ciudades, como en la ciudad

medieval y sus necesidades de protección militar que eliminó su relación con el

entorno, con el clima, para aprovecharlo y la ciudad crece alrededor de castillos o

catedrales en forma circular. Los árabes adaptan la ciudad medieval a sus

necesidades de protección frente al excesivo soleamiento, calles estrechas y de

trazado tortuoso. El progresivo crecimiento de las ciudades hace que la relación

con el entorno se olvide de forma drástica, convirtiéndose en islas que funcionan

de forma aislada del paisaje que le rodea.

Durante el siglo XX y ahora en el XXI la población urbana a crecido de manera

acelerada llegando actualmente a representar el 50% del total y para el 2025 se

espera que el 80% lo haga. Por lo que es necesario reconsiderar los

planteamientos de ciudad moderna tendientes a la baja densidad y a la

optimización por las ventajas que sería de ciudades compactas.

Para lograrlo será necesario una gestión del territorio encaminada a conseguir:

 El equilibrio entre desarrollo urbano y conservación del suelo destinado a

otros usos (agrícola y forestal), así como a la creación de zonas verdes

destinadas al ocio. A cada lugar una planificación. Cualquier planificación

urbana debe estar próxima al terreno, debe valorar los parámetros que lo

condicionan, el relieve, el clima, el paisaje, la vegetación.

 La conservación del suelo, de los ecosistemas y de los entornos naturales.

Renunciar a una vivienda aislada con una gran parcela de terreno situada

en la periferia urbana (CIUDAD DIFUSA O DISPESA) frente a la

recuperación de los cascos antiguos, la vivienda con mayor densidad de

población (CIUDAD COMPACTA) es un primer paso hacia un modelo de

urbanismo sostenible.

La ciudad compacta permite aproximar la vivienda al lugar de trabajo y a los

servicios públicos, permite la organización de un sistema de transporte público

más eficiente que en zonas de población dispersa. El gran reto es hacer de la

ciudad compacta un espacio para la socialización, un espacio atractivo para la

vida, donde el ciudadano no busque desesperadamente una casa unifamiliar con

jardín privado. El impacto de la construcción sobre el territorio va a depender de la

densidad de la vivienda a diseñar.

Dentro de la ciudad compacta el barrio parece el marco ideal para la mayoría de

ciudadanos, siendo especialmente importante para niños, ancianos y población

inactiva. Uno de los aspectos a tener en cuenta es la ciudad compacta de alta

diversidad social en los barrios. El trazado de las calles: fundamental, bien

orientado. Una de las estrategias más interesantes y efectivas es la correcta

orientación de las calles para así aprovechar la radiación solar y aprovechar o

protegerse de los vientos. Calles alineadas a eje este-oeste generan fachadas a

sur, fachada captadora ideal, y a norte, buen comportamiento en verano.

Un planeamiento urbanístico sustentable debe prestar atención al ahorro

energético, del agua y de los recursos, a la gestión de los residuos, al impacto

acústico y a la creación de un entorno agradable a partir de una red de zonas

verdes. Si algo favorece la diversidad, las relaciones entre personas es la

existencia de zonas verdes, por sus indudables beneficios psico-sociológicos y

ambientales, por proporcionar espacios de encuentro. El diseño de ciudad debe

reducir las distancias entre vivienda, trabajo y equipamientos y, a su vez, favorecer

el desplazamiento en transporte colectivo, el recorrido peatonal y la bicicleta.

Regresando a la arquitectura.
Es muy común la pregunta sobre el encarecimiento que pudiera tener la
realización de un proyecto de arquitectura medioambiental. Si bien requiere de la
aplicación de nuevos conceptos que han de ser previamente aprendidos, esto no
tiene por qué representar un costo adicional al inicial, ya que simplemente nos
estamos refiriendo a la concreción de una arquitectura de mayor sensibilidad en
cuanto a los costos ambientales que su actividad pudiera ocasionar, incidiendo
sobre todo en una mayor eficacia energética.
Sí es posible que la implantación de diversos sistemas de captación energética, la
aplicación de determinados sistemas constructivos, el cuidado en la ejecución de
los trabajos de obra, el agrupamiento y catalogación de los residuos de
construcción y demolición o la utilización de materiales no habituales requiera de
la aplicación de un sobre-costo con respecto a la construcción convencional. Pero
también es cierto que la utilización de paneles solares, por poner un ejemplo,
representa un ahorro diferido en el tiempo, con unos períodos de amortización
previamente conocidos, además de los beneficios ambientales colectivos, que la
reducción de consumos energéticos de fuentes no renovables o la reducción de la
emisión de gases contaminantes puedan ocasionar. También es cierto que los
estudios previos que requiere un proyecto de estas características son de mayor
envergadura, y que sería recomendable incluso la participación de distintas
disciplinas, como el concurso de técnicos instruidos en ciencias ambientales.

No obstante, siempre podemos pensar en la incorporación al proyecto de

arquitectura de una serie de estrategias de acondicionamiento pasivo, que no
requieren más que del conocimiento previo del entorno y de la aplicación y uso
adecuado de los parámetros que lo determinan, tales como el asoleamiento y el
régimen de vientos, o la pluviosidad y la vegetación circundante. La importancia
de los materiales de construcción a la hora de crear un modelo de construcción
sustentable es innegable; y de su adecuada selección puede o no identificarse un
edificio sustentable (por ejemplo solamente la construcción y mantenimiento de
edificios consume el 40% de los materiales empleados en la Unión Europea).

A lo largo de la historia se ha producido un cambio en el proceso de obtención de

los materiales, hasta no hace mucho las mayoritarias sociedades rurales obtenían
sus materiales en el entorno más próximo con un impacto sobre el territorio
relativamente bajo. La aparición de medios de extracción y fabricación más
eficientes y potentes, así como un transporte mucho más globalizado por la
abundante y barata disponibilidad de energía, hace que la producción de
materiales pierda la “inmediatez” de lo cercano y se convierta en una actividad
altamente impactante. Si algo diferencia el tema de los materiales de otros que
constituyen el ciclo de vida de la construcción, es el hecho de que, mientras el
planeamiento urbanístico, el diseño y ejecución de los edificios parece un
“ambiente cerrado” de técnicos, prácticamente cualquier ciudadano tendrá en
multitud de ocasiones la posibilidad de elegir determinados materiales (pequeñas
reformas, tareas de mantenimiento, etc.).

Los materiales y su impacto al medio ambiente

El impacto que sobre el medio ambiente y la salud humana producen los
materiales de construcción puede centrarse en cinco aspectos:
1. El consumo de recursos naturales
El consumo a gran escala de determinados materiales puede llevar a su
agotamiento. Así, el empleo de materiales procedentes de recursos renovables y
abundantes será una opción de interés. El empleo de la madera puede ser un
buen ejemplo de material renovable y abundante. Más adelante veremos alguna
aclaración al respecto.
2. El consumo de energía
Si una importante fracción de la energía primaria se consume en el sector de la
construcción y si su empleo ocasiona el tristemente famoso calentamiento global,
a partir de las emisiones de CO2, así como el riesgo de agotamiento de
determinados recursos, emplear materiales de bajo consumo energético en todo
su ciclo de vida será uno de los mejores indicadores de sustentabilidad. Si
analizamos el consumo de energía para la fabricación de estos materiales,
comprobaremos que los materiales pétreos (arena, grava, piedra, tierra) y la
madera presentan el comportamiento energético más idóneo, mientras que los
plásticos y los metales, en especial el aluminio, el más negativo. Los metales y los
plásticos consumen gran cantidad de energía en su proceso de fabricación,
aunque los primeros presentan unas óptimas características resistentes y los
segundos unas propiedades aislantes de interés.
3. Las emisiones que generan
Uno de los grandes problemas ambientales que supuso la explosión de la
conciencia ecológica fue el adelgazamiento de la capa de ozono debido a, entre
otros motivos, la emisión de los denominados clorofluorocarbonos (CFC). Los
aislantes más empleados en construcción presentaban un agente espumante que
le daba sus características como espuma o panel. Aunque hoy en día los
espumantes no utilizan CFC, asistimos a la aparición de multitud de productos de
aislamiento ecológicos que nos permiten descartar esas opciones.
Los PVC, abanderados de la industria del cloro, y debido a sus contaminantes
emisiones de dioxinas y furanos, son materiales que poco a poco van siendo
prohibidos en cada vez más usos, por ejemplo en el suministro de agua para el
consumo humano.
4. El impacto sobre los ecosistemas
El empleo de materiales cuyos recursos no procedan de ecosistemas sensibles
sería otro aspecto a tener en cuenta a la hora de su selección. Las maderas
tropicales sin ninguna garantía en la gestión de su procedencia, la bauxita
procedente de las selvas tropicales para la fabricación del aluminio, las graveras
en áreas protegidas de interés para la extracción de áridos.
5. Su comportamiento como residuo
Los materiales al finalizar su vida útil pueden ocasionar importantes problemas
ambientales. Su destino, ya sea la reutilización directa, el reciclaje, la deposición
en vertedero o la incineración, hará que su impacto sea mayor o menor. Los
materiales metálicos para chatarra, la teja cerámica vieja, las vigas de madera de
determinada sección pueden ser pequeñas joyas en el derribo para un uso
posterior.

5. En todo su ciclo de vida

Cuando analicemos el comportamiento de los materiales debemos tener en cuenta
el Ciclo de Vida, las diferentes fases que lo configuran:
– En la fase de extracción de los materiales habrá que considerar la
transformación del medio.
– En la fase de producción (plásticos y metales), las emisiones que se generan y
el consumo de energía.
– En la fase de transporte, el consumo de energía que será más elevado si
provienen de lugares más lejanos.
– En la puesta en obra, los riesgos sobre la salud humana y la generación de
sobrantes.
– En la deconstrucción, las emisiones contaminantes y la transformación del
medio.
Los métodos de Análisis de Ciclo de Vida pretenden analizar el impacto que
ocasionan en cada una de las fases de su vida. Lo fundamental es cuantificar en
magnitudes comparativas dicho impacto (por ejemplo, las emisiones de gases
invernadero se traducen en cantidades equivalentes de CO2).

Conclusiones
Es innegable que el implementar nuevos modelos de educación siempre será un

problema, sobre todo al intentar romper ciertos paradigmas de índole personal o

social, pero es más difícil si sumamos la falta de capacitación y actualización

profesional y docente.

Además cuando el fenómeno a ser atendido como es la arquitectura sustentable

presenta gran cantidad de nuevos conocimientos y acciones inter y

multidisciplinarias, es evidente el largo camino a recorrer.

Entender la arquitectura sustentable y la ciudad como ambiente humano de

apariencia naturalmente “artificial”, obliga a definir los componentes más

importantes de ambas y plantear el manejo teórico práctico de estas.

Posiblemente uno de los puntos mas difíciles de aplicar para todos será el de los

materiales y la evaluación de sus ciclos de vida a fin de eficientar la arquitectura,

sin embargo alguien tiene que iniciarlo para que en un futuro y esperemos no muy

lejano se reviertan los déficits ambientales generados por nosotros.

Como se mencionó al inicio del trabajo el reto es grande e insoslayable, es

necesario trabajar en conjunto con todos los componentes sociales a fin de poder

reestructurar nuestras ciudades y los espacios habitables para el desarrollo

humano manteniendo nuestro mundo en un equilibrio en la actualidad bastante

frágil, tal vez el primer paso sea hablar el mismo lenguaje técnico

arquitectónico….Arquitectura Sustentable...si la entiendo, luego entonces

existe.

Bibliografía

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 AGUIRRE Piña, Alejandro y José Adolfo Chávez Armengol “APUNTES DE CURSO DE ACTUALIZACIÓN
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 BAÑO Nieva, Antonio y Alberto Vigil-Escalera del Pozo. GUIA DE CONSTRUCCION SOSTENIBLE. Ed. Instituto
Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS) ISTAS es una fundación técnico-sindical de CC.OO. que promueve la salud
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 MEMORIA DE TRABAJO PARA ESPECIALIDAD EN ARQUITECTURA Y DISEÑO SUSTENTABLE. Academia De

Arquitectura Instituto Tecnológico de Querétaro. Enero 2007

Contenido
LXXX REUNIÓN NACIONAL ASINEA. 2007. TAMPICO
TEMA: LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL ARQUITECTO ANTE LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS
MESA DE: POSTGRADO

REFLEXION SOBRE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DEL ARQUITECTO, LAS
NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS Y LA
REALIDAD MEXICANA

Contenido

INTRODUCCION
Es interesante como el seguimiento a la temática planteada en las últimas

reuniones de ASINEA, desde Monterrey muestran la imperiosa necesidad de que

las instituciones de enseñanza de la Arquitectura reconozcamos la integración

profesional de los arquitectos a una sociedad cambiante y dinámica en procesos

mucho más acelerados que nuestros programas de estudio vigentes.

En Monterrey se nos hace reflexionar sobre la necesidad de integración de la

enseñanza de la arquitectura a las condiciones contemporáneas de ciudades, si

de esas ciudades dinámicas de los diferentes países y regiones que se integran

paulatinamente en muchas ocasiones sin conciencia de lo que está sucediendo a

las redes internacionales de ciudades y que tarde o temprano repercutirán en

grandes inversiones para reestructurar con la premura conocida la funcionalidad

de las estructuras urbanas(Ciudad del Conocimiento). Después en San Luis

Potosí se reflexiona sobre la importancia de la sustentabilidad en el desarrollo de

la arquitectura y urbanismo y el compromiso de las escuelas de arquitectura

respecto a los retos del siglo XXI y la Arquitectura Sustentable, y Ahora en

Tampico se nos hace referencia a la importancia de nuestros programas de

estudio en la generación de profesionistas con perfiles totalmente nuevos a lo que

de manera tradicional se interpretaba como el perfil profesional y la

Competencia.1

ANTECEDENTES
Es evidente que las implicaciones educativas tienen su origen en las demandas

sociales, incluyendo las de procesos económicos que implican los industriales y

productivos en general, y es así que desde los años setentas se iniciaron estudios

que iniciaron el cuestionamiento respecto al perfil y características de los

profesionistas respecto a su capacidad intelectual.2

En estudios particulares3se revisaron contenidos de aptitudes académicas y

conocimientos, junto con calificaciones escolares y los títulos obtenidos,

obteniendo resultados interesantes tale como:

Que las calificaciones y títulos obtenidos no predecían el desempeño en el trabajo

o el éxito en la vida.

1
Memorias de Reuniones Nacionales ASINEA. LXXVIII Monterrey, Nuevo León, LXXIX San Luis Potosí,
y convocatoria LXXX para Tampico 2007
2
Artículo de David McClellan “Midiendo la Competencia en lugar de la Inteligencia”. 1973. Trabajo de
Investigación y Análisis, ELABORACIÓN DE PERFILES Y DE PUESTOS CON BASE EN
COMPETENCIAS. de la Materia Sueldos y Salarios. López González Fernando, Reyes Espinosa Odett,
Paloma Ríos Estrada, Magdalena Salazar Rangel. Instituto Tecnológico de Querétaro. Carrera de
Administración Profesora MIE Maria Teresa López Ostria. 2007
3
Opcit.
 Estaban frecuentemente prejuiciados contra de las minorías, mujeres y personas

de estratos económicos bajos.

Lo anterior propició un gran inicio para identificar las causas donde las personas

en general obtenían un nivel de mayor éxito dentro de las actividades que

desarrollaban, a este fenómeno individual lo nombraron competencia.

• Palabra latina COMPETERE “ser adecuado” y PETERE “pertenecer” a.

• En español COMPETENTE “adecuado, apto”

“La competencia es una característica subyacente de un individuo que está

casualmente relacionada a un estándar de efectividad y/o una performance

superior en un trabajo o situación”

(Spencer)4

No obstante la claridad de las anteriores definiciones, existen otras que

complementan dicha interpretación, como las definidas por Claude Levy -

Leboyer5

4
Ibídem
5
Ibídem
 • Las competencias son comportamientos. Algunas personas las disponen

mejor que otras. Incluso son capaces de transformarlas y hacerlas más

eficaces para una situación dada.

• Esos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo

y en situaciones de evaluación.

• Las personas aplican sus competencias en sus actividades de manera

integral: mostrando sus actitudes, rasgos de personalidad y conocimientos

adquiridos.

• Las competencias son un punto de unión entre las características

individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las misiones

profesionales

La definición de competencia se puede interpretar mejor al identificar que existen

tres tipos de competencias:

BÁSICAS. Adquiridas en la educación básica (matemáticas, lenguaje, escritura,

física)

GENERICAS. Desempeños comunes a diferentes ocupaciones

ESPECIFICAS. Conocimientos técnicos de una ocupación especifica

Y a estas tres considerando la capacidad personal se puede integrar la

Competencia Funcional
FUNCIONALES.- Son los comportamientos, motivaciones y habilidades generales

requeridas para el puesto.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIA RESULTADO DE LA DEMANDA

LABORAL
La educación por competencia requiere la implementación de un modelo.

Pero ¿como se contempló este modelo?, bueno a partir de una análisis

comparativo sobre el trabajo bajo el concepto tradicional y por

competencias, de donde se obtuvieron los siguientes resultados.6

Concepto tradicional Concepto Actual

Capacitación en tareas Desarrollo en las tareas y
determinadas para el roles de interacción que
cumplimiento del puesto de requiere el puesto del
trabajo ocupante
Se certifica la adquisición Se desarrollan conocimientos,
de conocimientos y en habilidades y conductas y se
algunos casos las certifica el desempeño en el
habilidades puesto de trabajo
Orientación técnica (tarea Orientación integral (puesto,
– individuo) roles organizacionales,
interacción, sistema)
Orientación al Orientación al desempeño
cumplimiento de los requerido actualmente y a los
requerimientos actuales del niveles determinados por la
puesto estrategia para el futuro
La capacitación se orienta a El desarrollo integra y alinea
puestos de manera los diferentes puestos de la
individual organización para mejorar el
resultado del sistema.

6
Ibídem
Por lo tanto “Un Modelo de Competencias es el grupo de competencias que

describen características requeridas en una población específica, para un

desempeño sobresaliente o notable, dentro del contexto de la organización,

los roles del personal y sus responsabilidades.”7 Pero así como se definieron las

características del trabajo también se definieron efectos o situaciones no solo

positivas, ya que existen desventajas de la misma, por ejemplo:

Ventajas
1. Involucra a todos los miembros de la organización en la búsqueda por ser
una empresa de alto desempeño
2. Evita el desperdicio de Recursos Humanos y nos ayuda a incrementar la
productividad y la eficiencia
3. Permite obtener criterios comunes para la evaluación del desempeño del
personal.
4. Ayuda a establecer estándares con el objetivo de obtener un instrumento
para evaluación del rendimiento
5. Permite aumentar la calidad de vida en el trabajo, evitar estrés y mayor
seguridad en el trabajo del personal
6. facilita la mejora continua y permite flexibilidad
7. Incrementa la calidad y competitividad
8. Permite la elaboración de planes y programas segundas necesidades de la
empresa
9. Facilita la detección de necesidades de capacitación y desarrollo de
personal
10. permite el diagnostico del liderazgo necesario para cada labor especifica
11. facilita la clasificación, los cambios y el ascenso de personal
12. Facilita el establecimiento de planes de carrera
13. Eficiente procesos

7
Ibídem
14. Permite desarrollar las competencias tanto técnicas como funcionales del
personal, para que sea mas eficiente y logre los objetivos de la compañía
15. Ayuda a disminuir los costos mediante el aprovechamiento de los recursos
humanos
16. Permite la certificación del personal.
17. Eleva el nivel de escolaridad de los empleados
18. Sirve de base para muchos sistemas de calidad
19. Facilita la toma de decisiones
20. Trae beneficios para el personal y la organización. Actitudes orientadas
hacia la mejora continua y su desarrollo profesional
21. Mayor capacidad para emplearse dentro y fura de la empresa
22. Criterios uniformes sobre la trayectoria que deben seguir
23. Instrumentos para evaluar y estimular el desarrollo profesional del personal

Desventajas

1. Si no se implementa adecuadamente no funciona y en lugar de

proporcionar eficiencia y productividad crea un desperdicio de capital
humano
2. Para implementarse es necesario revisar y aplicar el enfoque de alto
desempeño primero a la planeación estratégica, a las estructuras de la
organización, a la cultura organizacional, a los procesos y a la conducta
de las personas.
3. Sino se establece una comunicación adecuada a todos los niveles de la
organización puede ocasionar incertidumbre en los miembros de la
empresa o falta de cooperación de los mismos
4. Miedo del personal hacia un cambio, pues puede llegar a pensar que
este puede dejarlos fuera de la organización.
5. Si no existen asesores especializados es probable que no se
implemente adecuadamente las estrategias.
 6. Si se carece de recursos tanto materiales como humanos es difícil que
se implemente
7. Requiere tiempo sobre todo si es una organización muy grande
El reto es poder integrar estas experiencias en la enseñanza de la arquitectura,

sobre todo si consideramos que nuestras facultades e institutos representan los

dos niveles de el modelo de competencia, es decir, por un lado los centros

educativos deberán entenderse como centros laborales donde la competencia o el

modelo de competencia deberá o debería de aplicar en la relación de

profesionistas de la educación y su “empleador”; y por otro lado el que los planes

de estudio están o deberían estar encaminados a integrarse a el grado de

competencia demandado en los diferentes sectores en que las especialidades

profesionales del ramo de la arquitectura se integren.

Muchas de las escuelas de arquitectura muestran reflejo de algunas ventajas

enlistadas con anterioridad, por ejemplo la acreditación de programas, sin

embargo, cuantas han evaluado el riesgo latente de las desventajas que el modelo

representa, sobre todo las referentes a:

 La Implementación inadecuada del modelo en lugar de proporcionar

eficiencia y productividad crea un desperdicio de capital humano ( superávit

de horas Vs. Ampliación de horas a profesores de asignatura para

convertirlos en profesores de carrera y la contratación paralela de

profesores por nóminas de honorarios)

  Para implementarse es necesario revisar y aplicar el enfoque de alto

desempeño primero a la planeación estratégica, a las estructuras de la

organización, a la cultura organizacional, a los procesos y a la conducta de

las personas. Y sin embargo la planeación estratégica es casi nula o no

desarrollada adecuadamente, o lo que es peor, las estrategias no

corresponden a las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y

todo se reduce al adecuado manejo del presupuesto.

 La inapropiada comunicación entre los diferentes departamentos de la

organización que ocasiona incertidumbre en los miembros de las facultades

y es evidente la falta de cooperación de los mismos en la mayoría de los

programas y proyectos

 la falta de recursos para la implementación del programa con apoyo de

instalaciones y equipo (laboratorios, computadoras, programas de cómputo,

pago de cursos para actualización y capacitación, asistencia a congresos,

etc.)

CONCLUSIÓN

En fin, es evidente que además de instrumentar los programas de estudio para

competencias genéricas y específicas, las facultades e institutos como centros

laborales presentan un reto difícil de vencer, la realidad política, económica global

y las demandas sociales pueden alterar o crear híbridos educativos de alto riesgo

para la propia sociedad, y como se mencionó, los efectos en el desarrollo nacional

pueden ser catastróficos, el compromiso debe ser total por todos y cada uno de

nosotros, la apertura al cambio debe ser absoluta, claro sin olvidar la esencia de la

cultura mexicana, el compromiso y la visión de “conjunto”, “de equipo”, en síntesis

como sociedad.

Liderazgo -Iniciativa -Desarrollo de Colaboradores

-Delegació -Visionario
n

Individuos
y
Cultura
Competencias de
INDIVIDUO INTERPERSONAL EQUIPOS Procesos
Alto
Funcionales Institucionales
•Trabajo en equipo Desempeño
•Iniciativa •Generar
•Innovador confianza •Mejora contínua •Visión
•Adaptabilidad •Comunicación •Planeación •Cultura
•Altos estándares •Negociación yorganización •Procesos
de trabajo •Enfoque a clientes
•Calidad

Competencias Técnicas

Cuadro8

BIBLIOGRAFÍA

 ASINEA. LXXVIII REUNION NACIONAL. MONTERREY. MEMORIA DE PONENCIAS. UANL.2006.

 ASINEA. LXXIX REUNION NACIONAL. SAN LUIS POTOSI. MEMORIA DE PONENCIAS. UASLP.2007.
 PONENCIA Arquitectura Sustentable….La entiendo, luego entonces existe. Una experiencia común. JOSE ADOLFO
CHAVEZ ARMENGOL. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. 2007
 PONENCIA. Reflexiones sobre la ciudad del conocimiento y la enseñanza de la arquitectura. JOSE ADOLFO CHAVEZ
ARMENGOL. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. 2006
 PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL .INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO 2000-2006
 PLAN DE TRABAJO 2006 Y 2007 DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA TIERRA INSTITUTO TECNOLOGICO DE
QUERETARO
 PROPUESTA DE ESPECIALIDAD. INSTITUTO TECNOLOGICO DE QUERETARO. ACADEMIA DE
ARQUITECTURA. 2007

8
Ibídem
 Memorias de Reuniones Nacionales ASINEA. LXXVIII Monterrey, Nuevo León, LXXIX San Luis Potosí, y convocatoria
LXXX para Tampico 2007
 Trabajo de Investigación y Análisis, ELABORACIÓN DE PERFILES Y DE PUESTOS CON BASE
EN COMPETENCIAS. de la Materia Sueldos y Salarios. López González Fernando, Reyes Espinosa
Odett, Paloma Ríos Estrada, Magdalena Salazar Rangel. Instituto Tecnológico de Querétaro. Carrera
de Administración Profesora MIE Maria Teresa López Ostria. 2007

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