Principios didacticos

1. Proximidad: tiende a hacer la enseñanza parta de lo mas cercano posible en la vida del educando. Sea de la
perspectiva que fuere. Este principio puede presentar tres aspectos, que son:
a.Partir de lo mas cercano a lo mas lejano.
b.Partir de lo concreto hacia lo abstracto.
c.Partir de lo conocido hacia lo desconocido.

2. Principio de dirección: tiende a señalar claramente lo que se desea, a fin de alumnos y profesores tengan
conciencia de la dirección de sus esfuerzos. Este principio puede traducirse en las siguientes palabras: tornar
claros y precisos los objetivos a alcanzar.

3.Principio de marcha propia y continua: procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma
realización de todos los educandos. La formula seria , entonces un proceso de enseñanza que estimulase la
tendencia a la perfección, sin exigir la perfección. No es aconsejable exigir perfección en los estudios y
realizaciones de los educandos, ya que aquella es difícil de alcanzar y resulta frustrante el sentimiento del
esfuerzo en vano. Lo aconsejable, pues, es que no se exija perfección. En cambió, es preciso motivar al
educando para que mejore sus realizaciones, mediante un esfuerzo de auto superación, así, reconocer los
meritos del trabajo realizado y mostrar, cuando sea el caso, que se podrían alcanzar mejores resultados;
luego, proporcionar oportunidades para que eso ocurra, marchando cada uno al paso de sus posibilidades.

4.Principio de ordenamiento: prevé la secuencia en que deben desarrollarse las tareas escolares, asi como el
orden de estudio de las partes de un todo de la materia, para que aquellas sean mas fácilmente comprendidas
y asimiladas por los alumnos.

5. Principio de adecuación: prevé la adaptación de las nociones, tareas y objetivos de enseñanza a las
posibilidades y necesidades del educando y de la sociedad. En cuanto a las posibilidades del educando, son
muy valiosos los estudios de piaget, con los pormenores de las fases de los esquemas sensoriomotores, de
las operaciones concretas y de las operaciones abstractas.

6.Principio de eficiencia: Procura hacer que el educando despliegue el mínimo de esfuerzos para alcanzar el
máximo rendimiento posible en los estudios.

7.Principio de realidad sicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos,
así como tampoco sus diferencias individuales para que, sean cuales fueren los caminos didácticos seguidos,
se respete la realidad de cada educando, con el fin de prestarle, en todo lo que se pueda, atención individual.

Otros principios
Principio de dificultad, Principio de participación, Principio de espontaneidad, Principio de transferencia,
Principio de evaluación, Principio de reflexión y principio de responsabilidad.

Método y técnica
Método viene del latín methodus que, a su vez, tiene su origen en el griego, en las palabras meta meta y
hodos camino. Por consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o
camino para llegar a un fin predeterminado.
La palabra técnica es la sustantivación del adjetivo técnico, que tiene origen en el griego technicu y en el latín
technicus, que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando,
técnica quiere decir como hacer algo.
Método indica el camino y la técnica indica como recorrerlo. También la educación como el proceso
educativo, si quieren llegar a buen término en lo que respecta a sus objetivos, tienen que actuar
metódicamente, es decir, metodológicamente.
La metodología de la enseñanza no es, pues, nada más que el conjunto de procedimientos didácticos
expresados por sus métodos y técnicas de enseñanza tendientes a llevar a buen término la acción didáctica lo
cual significa alcanzar los objetivos de la enseñanza y por consiguiente, los de la educación con un minimo de
esfuerzo y el máximo rendimiento.

Tipos de métodos
Métodos de investigación: reciben este nombre los métodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, a
esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos.
Métodos de organización: Reciben este nombre los métodos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar, los principios y los fines
son conocidos.

Métodos de transmisión: se denomina así a los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales o, mejor dicho, los organizados para conducir hacia objetivos ya conocidos para quien los transmite y
desconocidos para quien los recibe. Son métodos de enseñanza, empleados principalmente en la escuela.
Son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre este ultimo.

Plan de acción didáctica

1. Momento del planeamiento
2. Momento del escalonamiento secuencial de las tareas
3. Momento de ejecución.

Clasificación general de los métodos de enseñanza

Métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
1.Deductivo; cuando un asunto estudiado procede de lo general a lo particular, la técnica expositiva sigue,
generalmente, el camino de la deducción, porque casi siempre es el profesor quien va presentando las
conclusiones. Parece, no obstante que la deducción puede y debe ser usada siempre que deba llegar el
alumno a las conclusiones o a criticar aspectos particulares a la luz de principios generales.
2.Inductivo: se le dice así cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Este método se impone a la consideración de
los pedagogos debido al desarrollo de las ciencias. La técnica del redescubrimiento se inspira en la inducción.
3.Analogico o comparativo; Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza, hemos procedido por analogía, eso es, estamos
dentro del terreno del método analógico o comparativo.

Métodos en cuanto a la coordinación de la materia

1.Metodo lógico: cuando los datos o los hechos son presentados en orden antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen a la
actualidad, el método se denomina lógico.
Se utiliza en el segundo ciclo de la enseñanza y en las universidades, la estructuración lógica de la enseñanza
no siempre interesa al adolecente de los primeros años, lo mejor es partir de la experiencia, de la vivencia, en
vez de hacerlo a partir de premisas o de antecedentes lógicos.
2.Metodo sicológico: cuando la presentación de los elementos no sigue tanto orden lógico como un orden mas
cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando, el método se conoce como sicológico.
Se rige mas a la motivación del momento que a un esquema rígido previamente establecido. Responde en
mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las determinaciones de la lógica del adulto. Es mas
natural presentar los temas a partir de lo sicológico hasta alcanzar lo lógico, y que esto es valido para todas
las edades.

Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

1.metodo simbólico o verbalistico: si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra,
estamos en esta área. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los
únicos medios de realización de la clase. Con este método se desarrolla la técnica expositiva.
Usado con moderación y en momentos oportunos, puede llegar a ser de gran valía para la disciplina y
organización de los trabajos escolares, llegando hasta a constituir, en determinadas circunstancias, una gran
economía de tiempo.
2.Metodo intuitivo: cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos, el método se denomina
intuitivo. El maestro debe ser capaz de echar mano, en ciertas circunstancias y en la medida de lo posible, de
recursos que aproximen a la clase a la realidad. Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto
directo con la cosa estudiada, experiencias, trabajos en oficinas, material didáctico, visitas y excursiones,
recursos audiovisuales, carteles, modelos, esquemas, cuadros, proyecciones, fijas o móviles, confección de
álbumes, etc.

Métodos en cuanto a la sistematización de la materia

1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente
ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las
condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también
los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento
presente son las que orientan los temas de las clases.

Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los
alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del
alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
Hay técnicas que favorecen la actividad del educando como, por ejemplo, las siguientes: interrogatorio,
argumentación, redescubrimiento, trabajos en grupo, estudio dirigido, debates y discusiones, técnica de
problemas, técnica de proyectos, etc.

Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando
un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso
de las actividades.
Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo,
parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado
o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir
por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de
este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por
algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que
enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no
sólo es más económico, sino también más democrático.

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por
algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que
enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no
sólo es más económico, sino también más democrático.

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela
de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta
el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales.
Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor
enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está
siéndole ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a
comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser
presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la
separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un
fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos
para formar un todo.

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada
y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un
desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La
Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.

Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es
hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la
lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones
de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situación o relación del proyecto
Definición y Formulación del Proyecto
Planeamiento y Compilación de Datos
Ejecución
Evaluación del Proyecto

Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de
1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida
intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y
los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la
individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
Conferencias
Boletín Mural
Hoja de Tareas

3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de
Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin
perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí
mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias
comprobadas.
4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades
Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que
eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do.
Paso: Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso:
Aplicación. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los
pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de
Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el
aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación;
la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la
reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza
y productos del aprendizaje:
Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita.
Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.

5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin

de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B.
F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se
puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.

Métodos de Enseñanza Socializada:

Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la
aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de
respecto hacia las demás personas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a
colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión
definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia
en la satisfacción de las necesidades; 5)Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de
enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y
panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales
procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente
dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años
de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento,
Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e
Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la
cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como
si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando
punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del
panel y el auditorio.

Técnicas de enseñanza:
Son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, según la disciplina, las circunstancias y los objetivos
que se tengan en vista. Entre ellas podemos mencionar
Técnica expositiva, técnica del dictado, técnica biográfica, técnica exegética, técnica cronológica, técnica de
los círculos concéntricos, técnica de las efemérides, técnica del interrogatorio, técnica de la argumentación,
técnica del dialogo, técnica catequística, técnica de la discusión, técnica del debate, técnica del seminario,
técnica del estudio de casos, técnica de enseñanza de lenguas, técnica de investigación, técnica del
redescubrimiento, técnica de problemas, técnica de la demostración, técnica del estudio dirigido, técnica de la
tarea dirigida, técnica del estudio supervisado.

1.Tecnica expositiva: tiene amplia aplicación en la enseñanza de todas las disciplinas y en todos los niveles.
Consiste en la exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica mas usada en
nuestras escuelas. El uso no adecuado de la técnica expositiva representa una gran demora para la
enseñanza, especialmente cuando existe, por parte del alumno, la obligación de tomar nota de todas las
palabras del profesor, a fin de repetirlas en ocasión de verificarse el aprendizaje para que la materia sea
aprobada.
La exposición debe constar de: presentación del asunto, desarrollo en partes lógicas, síntesis de lo expuesto y
inferencia de conclusiones o formulación de criticas cuando fuese necesario.
La exposición no debe ser dogmatica, debe fomentar la participación del alumno, debe tener buena
motivación para atraer la atención de los alumnos. Debe ser evitada la forma opinativa de exposición, esto es ,
exposición que va defendiendo o atacando la tesis que se está presentando. La critica debe hacerse después
de la exposición.
Situaciones donde puede usarse las exposiciones por parte de los alumnos: descripción de observaciones
personales o en los laboratorios, visitas, excursiones o conferencias o síntesis de asuntos estudiados;
asunción y expresión de puntos de vista propios; relato de lecturas efectuadas; recapitulaciones etc.
La exposición del profesor depende de cómo se desempeña en la clase, no debe quedarse de pie o sentado
todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un solo sector de la
clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia toda
La clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los elementos esenciales de la exposición, de modo
que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente. La exposición oral no debe ser demasiado
prolongada; debe sufrir constantes interrupciones a fin de interpolar otros recursos didácticos. No debe
sobrepasar un máximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeño interrogatorio, presentación de
material didáctico o consignación de esquemas en el encerado.
Recomendaciones

Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que este dice.
El profesor puede leer un texto o estar organizando el dictado sobre la marcha. El dictado constituye sin duda,
una marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra
en sus notas. Es recomendable hacer comentarios, para que tenga sentido lo que fue anotado.

Técnica biográfica: esta técnica consiste en exponer los hechos o problemas a través de los relatos de las
vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo es mas común en la enseñanza de
la historia, filosofía y de la literatura. Pero nada impide, sin embargo, que pueda ser empleado en la
enseñanza de otras disciplinas. Así, son presentadas las biografías de las principales figuras relacionadas con
los asuntos de los programas y a través de ellas se van desarrollando los estudios.
La biografía no debe ser particularizada. Debe atenerse a las líneas principales de la vida y del pensamiento
del biografiado, pudiendo ser relatados aspectos anecdóticos que actúen como refuerzo de la motivación.

Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta
técnica requiere la consulta de obras de autores, tratados, o por lo menos, compendios que contengan trozos
escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. Esta técnica puede recibir la denominación de
lectura comentada.

Técnica cronológica: esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia
de su aparición en el tiempo. Si bien se la emplea en mayor grado para la enseñanza de la historia, puede ser
usada también en la enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado
desde el punto de vista de la evolución cronológica, a partir de su aparición y hasta llegar a nuestros días.
Recibe el nombre también de genética dado que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen
hasta la actualidad, esto es hasta su estado actual.
Técnica de los círculos concéntricos: se usa para el estudio de la historia pero puede ser perfectamente
aplicada a las demás disciplinas. Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o de una
disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Se ofrece así, primeramente, una visión general del problema. De inmediato, el estudio más atento de sus
características importantes. Después, la profundización en los detalles más significativos. Lo esencial de la
técnica consiste en estudiar un tema, inicialmente de manera superficial, realizando después un nuevo
enfoque del asunto profundizándolo con mayores detalles y referencias.

Técnica de las efemérides

Se basa en el estudio en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas significativas, en correlación
con el calendario. El profesor, en su planeamiento, puede prever las fechas mas importantes del año con
relación a su materia. Se puede aprovechar, como pretexto para aplicación de la técnica de las efemérides, la
realización de congresos nacionales o internacionales, fallecimientos de especialistas en la disciplina, etc.
Las efemérides pueden aprovechadas también para tareas, encomendando a los alumnos pequeñas
biografías o el estudio de determinados asuntos relacionados con esas fechas. Otra ventaja que pueden
proporcionar las efemérides es la realización, en la escuela, de semanas conmemorativas con fijación de
carteles, frases celebres, retratos, exposición de obras y asimismo reuniones en los centros de estudios. todo
con referencia a las fechas en cuestión.

Técnica del interrogatorio

1.motivacion de la clase
2.sondeo de preparación de la clase en determinado asunto
3.sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
4.verificacion del aprendizaje
5.estimulo para la reflexión
6.recapitulacion y síntesis de lo que fue estudiado
7.fijacion de las nociones tratadas en situación de estudio
8.Anulacion de la indisciplina.
9.Estimulo al trabajo individual durante la clase
10.preparacion del ambiente para el cambio de actividad que constituye la presentación de un tema nuevo.

Técnica de argumentación
La argumentación es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Esta
encaminada mas bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio
de verificación del aprendizaje.
La argumentación exige el conocimiento del asunto que habrá de ser tratado. Empero, suele no dar buenos
resultados en clases numerosas, clases de bajo rendimiento intelectual, situaciones escolares en las cuales el
tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos.

Desarrollo

técnica del dialogo

Técnica catequística: consiste en la organización del asunto o tema de la lección en forma de preguntas y sus
respectivas respuestas.

Técnica de discusión: consiste en la discusión de un tema por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. Se
puede usar para recapitular unidades.

Técnica del debate: ocurre cuando se presentan posiciones contrarias a un tema, debiendo cada estudiante o grupo
defender su punto de vista.

Técnica del seminario: puede incluir el debate y la discusión.

Técnica del estudio de casos: puede también recibir el nombre de caso-conferencias y consiste en la presentación de un
caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

Principios de esta técnica

Representaciones graficas del conocimiento
Mapa semantico.
¿ Que son ? Es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente.
Esta estrategia fue descrita inicialmente por Pearson y Johnson en (1978).
puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de
un tema dado.

Linea de tiempo.Los primeros en utilizar las lineas de tiempo fueron los romanos y los griegos y previamente el filosofo
Platón para saber la fecha de algunos hechos.
¿ para que sirven ? Para tener una estructuración clara, especifica y exacta sobre todos los acontecimientos en temas
específicos,
Línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la
visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración.
¿ Que es ? ¿ Para que sirve ?

Diagrama de conceptos. ¿ Que son ? Son representaciones visuales de un concepto en su estructura recoge los aportes los
aportes teoricos de la psicologia cognitiva.
Joseph Donald Novak es un educador estadounidense, profesor emérito en la Universidad de Cornell e investigador
científico senior en el IHMC. Es conocido por su desarrollo del mapa conceptual en la década de 1970.
¿ Para que sirven ? Es organizar y representar las ideas principales de un tema de estudio de una manera breve y simple,
de esta forma pueden servirte de apoyo y/o retroalimentación del contenido estudiado.
Diagrama de árbol. ¿ Que es ? El diagrama de árbol es una representación gráfica de los posibles resultados del
experimento, el cual consta una serie de pasos, donde cada uno de los pasos tiene un número finito de maneras de ser
llevado a cabo. ¿ Como elaborar un diagrama de arbol ? Presentan la información organizada de modo jerárquico,
estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a otras
formas de representación gráfica.
¿ Para que sirve ? Sirve para saber las combinaciones que puede haber de una coza y otra.
¿ Como elaborar uno ? Primero se tienen que organizar las ideas y se localizan las palabras o los términos mas
importantes, se establecen relaciones y por ultimo se utiliza una simbologia grafica.
¿ Como elaborar uno ?
Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de la hoja y enciérralo en un círculo.
En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas al tema que has elegido. Una vez que estés
conforme con la lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto inicial. Por
ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.
Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la primera hoja. Escribe una de las categorías y
enciérrala en un círculo. Haz lo mismo con el resto de las categorías.
Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de
características, ejemplos o clases del tema.
Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas pensando nuevos temas o nuevas conexiones para
relacionar.
¿ Como elaborar una ?
Se Eligen el tema o los tema.
subraya los hechos más importantes que encuentra y si es posible que contengan todos una fecha.
Los ordenas de forma ascendente desde el más antiguo hasta el más actual.
¿ Que son ?
Es una representación visual, que permite tener una visión global del contenido. En el hexagrama se combina la
representación gráfica (el mapa mental sugerido) texto (un resumen y preguntas (Pre-pregunta, intercalada y Post-
pregunta).
¿ Como se elabora uno ?
¿ Para que sirven ?
Sirve para potenciar el pensamiento irradiante y ejercitar ambos hemisferios, y también sirve para analizar y aprender con
mas enfoque sobre algún tema especifico.
Su origen.
Al igual que otras formas geométricas simples como el triángulo, el círculo o el cuadrado, es posible que el hexagrama
haya sido creado o descubierto por diferentes personas o pueblos sin conexión entre ellos.
Hexagrama. En el hexagrama se combina la representación gráfica (el mapa mental sugerido) texto (un resumen y
preguntas (Pre-pregunta, intercalada y Post-pregunta).
¿ Que es ? Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.
¿ Como elaborar uno ?
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas,
palabras y conceptos, mediante líneas que se trazan hacia alrededor del título; el sentido de estas líneas puede ser horario o
anti-horario; es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
El gran difusor de la idea del mapa mental fue Tony Buzan en 1974 con su libro "Use Your Head". Que quiere decir USA
TU CABEZA. ¿ Para que sirven ?
Sirven para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el
estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.
Mapa mental. Diagrama de doble celda. ¿ Que es ? Un diagrama de doble celda es un esquema que permite realizar una
comparación entre dos conceptos dados teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
¿ Como elaborar uno ?
1. Dibuje dos óvalos uno en frente de otro allí se van a colocar los conceptos que se quieren comparar.
2. Trace dos líneas diagonales que salga de la parte superior de de los óvalos y en la intercepción de estas dibuje otro
ovalo mas. Luego, realice esa misma acción partiendo de la parte inferior de los óvalos. En los últimos óvalos dibujados
se colocaran todas las semejanzas que se encuentren (mínimo cuatro) entre los conceptos.
3. De los óvalos donde se colocan los conceptos. Trace líneas que culminan en otros óvalos mas donde se colocaran todas
las diferencias de los conceptos.
4. Finalmente. Elabore un texto que incluya una introducción un desarrollo y una conclusión donde se evidencie el
análisis del diagrama realizado.
¿ Para que sirven ?
Los diagramas de doble celda sirven generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la
relación entre diferentes partes de los datos teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias
Diagrama de V. ¿ Que es ? El diagrama UVE es una estrategia de enseñanza aprendizaje, muy útil en la enseñanza e
investigación científica,
¿ Quien la desarrollo ?
que fue presentada por Bob Gowin en 1977, como una estrategia para resolver un problema o para entender un
procedimiento.
¿ Para que sirve ?
Sirve para desarrollar un pensamiento creativo e innovador, al buscar soluciones enlazando conceptos y métodos, por lo
cual se la considera una técnica heurística que ayuda a comprender y desarrollar la formación del pensamiento científico.
¿ Como elaborar uno ?
1-Se debe especificar todo aquello que sera estudiado.
2-Se hace una lista de los conceptos relacionados con la actividad.
3-Se describe cada uno de los pasos llevados a cabo durante la actividad.
4-Se nombran las irregularidades que se asocian ala actividad.
5-Se reportan los resultados de la actividad.
6-Se señala la teoría o teorías que explican el fenómeno estudiado.
7-Finalmente se señalan de manera muy concisa las afirmaciones de conocimiento (todo lo que se aprendió) y las
afirmaciones de valor (para qué sirvió) de la experiencia.
Las gráficas organizadoras, tales como redes, líneas de secuencias de eventos, diagramas Venn, organigramas y mapas
conceptuales, son bien conocidos y ampliamente utilizados como herramientas de instrucción y aprendizaje.
¿ Para que sirven ?
Tanto maestros como estudiantes los utilizan, no sólo para identificar y representar visualmente sus puntos de vista y
conocimientos, sino también para reconocer y representar relaciones entre conceptos.
Según la teoría de "codificación dual" del almacenamiento de información formulada por (Paivio, 1991), la información
se procesa y se almacena en la memoria en dos formas: una lingüística (palabras o frases) y otra no lingüística, sino visual
(imágenes mentales o sensaciones físicas).
Las representaciones gráficas del conocimiento pueden ayudar a los maestros a planificar, estructurar y secuenciar el
contenido de sus clases e instrucción.
Así que se puede decir que las personas adquieren mas conocimientos por medio de estas tecnificas de representación
gráfica.
¿ Porque ?
Por que el cerebro codifica la manera en que retiene y adquiere el conocimiento y se le hace mas fácil aprender el tema
dado mediante imágenes o sensaciones físicas.