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Objetivos del curso
Al completar Leaders of Learning podrás:

 Articule su propia teoría personal del aprendizaje, basada (pero no limitada por) su
comprensión del marco de Modes of Learning del profesor Elmore.

 Comprenda qué creencias y estilos de liderazgo funcionan mejor con su teoría del
aprendizaje.

 Identifique los tipos de organizaciones y estructuras organizacionales que ayudan a

respaldar su teoría del aprendizaje.

 Reconocer oportunidades de innovación en diferentes entornos de aprendizaje.

 Conecte su teoría personal del aprendizaje con el diseño físico y / o digital que mejor lo
expresa y lo respalda.

Descripción general del contenido del curso

Leaders of Learning se organiza en las siguientes secciones:

Introducción

¿Qué es Leaders of Learning? Aprenda cómo tener éxito en este

curso. Piensa en el sector de aprendizaje y el futuro del
aprendizaje. Tome la evaluación de modos de aprendizaje.

Sección 1: Modos de aprendizaje

¿Qué significa aprender? Explore diferentes teorías sobre el aprendizaje e

identifique las organizaciones y líderes cuyas creencias se ajustan mejor a
las suyas. Use el marco de modos de aprendizaje para ubicarse en un
cuadrante de aprendizaje.
 Sección 2: Modos de Liderazgo

¿Cómo se ve el liderazgo en diferentes organizaciones de

aprendizaje? Descubra los métodos y valores de liderazgo que le
atraen. Explore cómo se ve la innovación en diferentes organizaciones de
aprendizaje.

Sección 3: Modos de organización


¿Cómo refleja la estructura de una organización sus creencias sobre el

aprendizaje? Considere cómo los métodos de organización coinciden con su
teoría personal del aprendizaje. Piense en organizaciones que "cruzan los
cuadrantes" y que no encajan perfectamente en los marcos.

Sección 4: Modos de diseño


¿Cómo afecta el diseño físico al aprendizaje? ¿Qué significa el diseño para

el aprendizaje digital? Aprenda a responder preguntas clave de diseño y
respalde su teoría de aprendizaje.

Conclusión

donde estas ahora? Reflexiones finales sobre el futuro del aprendizaje y su

teoría personal del aprendizaje. Considere qué opciones tomará a medida
que avance en su viaje de aprendizaje.

En las secciones 1 a 4, encontrarás:

 Videos explicativos con el profesor Elmore.

 Una visión general del marco de la sección.

 Una exploración de los cuadrantes que componen el marco.

 Conceptos, lecturas y ejemplos clave para cada cuadrante.

 "Voces desde el campo": entrevistas en video con líderes de una amplia gama de organizaciones
de aprendizaje.

 Pruebas para verificar su comprensión.

 Preguntas para los mensajes de reflexión y discusión.

 VIDEO1

1. Hola, me llamo Andrés Alonso y soy profesor de práctica

2. en la Escuela de posgrado de educación en Harvard.

3. Fui el superintendente de las escuelas públicas

4. de Baltimore hasta el 30 de junio de 2013.

5. ¿Cómo conseguí el puesto de superintendente?

6. Una vida de aprendizaje.

7. Al principio, era abogado.

8. Ejercía la litigación empresarial en la Ciudad de Nueva York en una empresa de Wall Street.

9.

10. Me gustaban ciertas cosas del trabajo, pero sentía que, de alguna manera, no era suficiente.

11. Y terminé… No tenía certificado; no tenía ninguna experiencia en la educación;

12. lo único que sabía era que a mi hermana le gustaba mucho lo que hacía

13. y que si yo quería, tenía bastante tiempo para volver a ejercer leyes.

14. Acabé coordinando un programa para estudiantes de inglés

15. en una escuela de un centro para adolescentes de 11 a 14 años con trastornos emocionales en
Newark,

16. Nueva Jersey.

17. Esto fue en 1987. You tenía unos 25 años.

18. Creía que lo iba a hacer por un año,

19. y que iba a pensar y aprender y experimentar algo mucho muy diferente

20. de lo que había aprendido antes y en lugar de eso, me quedé completamente enganchado.

VIDEO 2

1. Pues, me llamo Michael Goodwin.

2. Y bueno, Rivers & Revolutions, como se dirige ahora,

3. es una escuela dentro de una escuela en Concord-Carlisle High School.

4. He trabajado en escuelas privadas los últimos 15 años.

5. He trabajado en escuelas públicas.

6. He trabajado en áreas rurales.

7. He trabajado en áreas urbanas.

8. Y por muy diferentes que hayan sido todos estos ámbitos escolares,

9. creo que hubo ciertos patrones que empezaron a surgir para mí.

10. El primer patrón fue de cierto modo lo fragmentada

11. y aisladora que puede ser toda la experiencia educativa.

12. Y luego, toda esta idea, que claro también

13. era cierto en todos estos ambientes educativos diferentes,

14. que el aprendizaje es algo que ocurre sólo dentro de un salón de clases.

15. Y entonces me emocioné mucho sobre cómo

16. sería verdaderamente tener una experiencia educativa que verdaderamente involucrara

17. toda la comunidad donde se ubicaba la escuela

VIDEO3

1. Me llamo Peggy Kemp y ahora soy una directora

2. en Fenway High School, una pequeña escuela de prueba en el sistema de escuelas públicas

3. de Boston.

4. Nunca quise ser educadora.

5. No quería ser maestra porque creía que el trabajo era simplemente demasiado difícil.

6. Sin embargo, empecé a enseñar cuando estaba en la escuela de leyes

7. y no tenía nada de dinero.

8. Y pensé, maestra suplente.

9. Podía hacerlo con mi horario.

10. Y eso fue lo que pasó.

11. Y tuve la oportunidad de tomar un contrato a largo plazo para una clase de tercer año

12. en una escuela en Boston.

13. Y la maestra me sorprendió mucho.

14. Tenía estudiantes que estaban motivados.

15. Estudiantes que me enseñaron cómo comportarse en un salón de clase.

16. Cómo se maneja el día.

17. Y me cautivaron y me engancharon.

18. Y me retiré de la escuela de leyes y solicité un puesto de maestra

19. en las escuelas públicas de Boston.

1 SEMANA

1. [Música tocando]

2. Los Modos de Aprendizaje son ante todo un esbozo que

3. nos permite desarmar muchos conocimientos convencionales sobre lo que

4. es el aprendizaje y cómo funciona.

5. Estoy entusiasmado con los Modos de Aprendizaje porque es

6. un logro para mí en cuanto a mi entendimiento personal de adónde

7. se dirige el aprendizaje en la sociedad.

8. Quiero decir que las oportunidades de aprendizaje están expandiéndose,

9. en gran parte como resultado de la cultura digital, pero no sólo por eso.

10. Lo que esto significa es que ninguna persona volverá a ser

11. restringida a un conjunto de instituciones en particular

12. o a un conjunto de modos de aprendizaje en particular.

13. Cada persona podrá adaptar su aprendizaje de acuerdo con las cosas que le sean más importantes

14. y las cosas que quiera lograr en la vida.

15. Una de las cosas con las que los Modos de Aprendizaje puede ayudarles

16. es hacer sus creencias y conocimientos implícitos

17. aún más explícitos.

18. No pretendemos hacerles adoptar un punto de vista en particular

19. sobre el aprendizaje.

20. Reconozco que mi actitud es algo rara en el campo de la educación

21. porque la mayor parte de la gente empieza en una posición defensiva.

22.Nuestra intención es introducir la idea

23.que en el futuro se trata de escoger libremente lo que ustedes quieran aprender,

24.dónde ustedes quieran aprender y cómo ustedes quieran aprender.

 CUAL ES EL MARCO DE LOS MODOS DE APRENDISAGE

1. Así que lo que se ha hecho con el esbozo de los Modos de Aprendizaje

2. es organizar diferentes puntos de vista sobre el aprendizaje en cuatro cuadrantes.

3. Cada cuadrante representa una especie de versión extrema

4. de un punto de vista particular sobre el aprendizaje.

5. Por definición, cuando se organizan los pensamientos y las creencias de esta manera,

6. los límites son bastante claros.

7. Y de hecho, la mayoría de la gente se desplaza entre las partes del esbozo

8. y tienen un entendimiento de la teoría del aprendizaje

9. que es más matizada y más compleja de lo que el esbozo permite.

10. Lo que se va a recomendar que hagan es primeramente

11. que consideren su teoría sobre el aprendizaje de desde la perspectiva

12. del esbozo y después que empiecen a adaptarlo

13. a sus propios entendimientos y propósitos.

¿Cuáles son los modos de los ejes de aprendizaje?

1. El esbozo de los Modos de Aprendizaje está organizado sobre dos ejes.

2. El eje horizontal va de jerárquico a distribuido.

3. Y el eje vertical va de individual a colectivo.

4. Llamarlo jerárquico significa que el conocimiento

5. está organizado en corrientes de aprendizaje.

6. Tiene una secuencia particular.

7. El conocimiento está organizado en bloques que están bien definidos.

8. También significa que la manera en la que se puede saber que se está aprendiendo algo

9. es si se puede demostrar maestría sobre ese bloque de conocimiento.

10. Aprendizaje distribuido significa

11. que el conocimiento tiene varios usos para varias personas.

12. El valor del conocimiento se determina por su uso y por las oportunidades

13. que la gente tiene de acceder al mismo.

14. Y que el estudiante tome las decisiones principales

15. sobre lo que tiene valor, lo que es interesante

16. y lo que se necesita aprender.

17. Decir individual significa que la unidad de aprendizaje principal es

18. la persona, una sola persona.

19. Que el aprendizaje ocurre como una actividad individual.

20. Y ocurre sólo cuando los individuos participan activamente

21. en algún tipo de aprendizaje directo.

22.Decir colectivo significa que el aprendizaje es principalmente

23.una actividad social.

24.Quiero decir que la gente se relaciona entre sí alrededor de cosas

25.por las que tienen un interés común.

26.Y es esa relación o esa interacción social la que ayuda y apoya

27. el aprendizaje.

Los modos de los resultados de la evaluación del

aprendizaje

1. Lo único que las evaluaciones de los Modos de Aprendizaje hacen

2. para ustedes es identificar su disposición inicial hacia el aprendizaje.

3. Ustedes pueden suponer, por ejemplo, que a través del curso de Leaders of Learning,

4. van a cambiar de opinión.

5. Se podrán desplazar dentro de un cuadrante

6. o acercarse a los límites de un cuadrante u otro.

7. Si se identifican principalmente en un cuadrante, sin embargo,

8. les da una idea de lo que es su disposición.

9. Si se identifican más o menos como distribuidos igualmente a través los cuadrantes,

10. significa que probablemente es… que su teoría sobre el aprendizaje

11. necesita ser más específica, más directa y más enfocada.

12. El esbozo de los Modos de Aprendizaje es un esquema; es decir,

13. toma ideas muy complicadas y las pone en cajas.

14. Lo hace para crear distinciones que en realidad representan

15. los desacuerdos y los debates en la sociedad en general sobre lo que es el aprendizaje.

16. Existe principalmente para ayudarlos a que empiecen a organizar sus pensamientos

17. y para que empiecen a organizar esas ideas en una perspectiva persuasiva y elocuente de cómo

18. aprende la gente que puedan usar para encontrar su lugar en el campo del aprendizaje.

¿Qué significan tus resultados?

¿Recuerdas tus resultados de la Evaluación de modos de aprendizaje? El
cuadrante donde obtuvo la mejor puntuación representa sus pensamientos
actuales sobre el aprendizaje, pero estos cuadrantes pueden ser muy
fluidos. Piense en su cuadrante como un lugar para comenzar a evaluar
sus creencias y suposiciones subyacentes sobre el aprendizaje: dónde
sucede, cómo sucede y luego qué define el éxito.
¿Qué es el aprendizaje?

Creo que el propósito del aprendizaje es… está simplemente

alineado con el propósito de vivir.
No creo que el aprendizaje tenga un propósito.
Creo que el aprendizaje ocurre.
Entonces, ¿el propósito del aprendizaje?
Para mí, creo que en el fondo se trata de desarrollar
un nivel de auto-conciencia para mejor saber quién es uno,
para mejor saber cómo uno impacta y entonces puede impactar el mundo.
Pero cuando uno verdaderamente aprende, es cuando uno lo hace como un
acto de libertad.
Uno necesita ser un ciudadano responsable y para ser un ciudadano
responsable, uno
necesita tener un entendimiento firme de los problemas que lo rodean.
Ya sea lo que esté pasando en su comunidad, lo que esté pasando en el
mundo
y muchas de estas cosas pueden tener una base en la ciencia o el arte
o la literatura y uno puede aprender sobre todos estos campos
a través de fuentes muy diferentes.
El aprendizaje bueno, eficaz y significativo ocurre
cuando los intereses del estudiante se emparejan con la capacidad del
tutor.
O sea que la idea básica es que uno aprende bien lo que le interesa
aprender.
El propósito del aprendizaje es un tema muy grande.
Una manera en la que pienso sobre eso es que—
y creo que viene de mi entrenamiento como biólogo,
una de las características fundamentales de todos los seres vivientes
es que uno cambia con el tiempo, ¿cierto?
Y quedarse quieto en términos químicos o bioquímicos,
encontrar el equilibrio es morir.
Por eso, los seres vivos siempre estamos en un proceso de cambio.
Siempre estamos en un estado dinámico.
Y básicamente, creo que el aprendizaje es casi el motor que
nos permite continuar siendo dinámicos.
Bueno, quiero separar la cuestión del aprendizaje de la cuestión de cómo
nosotros como una sociedad, una cultura, unas instituciones
definimos el tipo de aprendizaje que importa, el tipo de aprendizaje que
debemos
medir, el tipo de aprendizaje que se convierte en
la puerta a otras cosas y el tipo de aprendizaje que
nos da una recompensa dentro del contexto de la institución.
Se necesitan aptitudes de comunicación.
Se necesitan aptitudes de razonamiento.
Se necesita desarrollar aptitudes creativas y en Fenway High,
específicamente, el aprendizaje se trata de obtener esa base académica
que
va a prepararlo para trasladarse a un aprendizaje pos secundario.
Pero también se trata de desarrollar una perspectiva mundial.
Muy frecuentemente cuando pensamos sobre el aprendizaje,
y si pensamos sobre el aprendizaje en un ámbito digital,
la tentación es pensar que el aprendizaje tiene sólo una definición.
Pero básicamente, de un campo a otro,
hablando ampliamente, la aspiración por el aprendizaje puede ser muy
diferente.
Creo que la mejor manera, la manera más eficaz
y más impactante para en cierto sentido decidir lo que se debe aprender
es preguntándoles a los estudiantes.

¿Qué es el cuadrante colectivo jerárquico?

El cuadrante jerárquico colectivo representa

lo que uno podría llamar una versión progresista
del cuadrante jerárquico individual.
Lo que hace es tomar esta definición jerárquica
del conocimiento, o sea, los estudiantes demuestran sus habilidades
avanzando consecutivamente a través de varios niveles de contenido.
Toma algunos de los atributos de ese sistema jerárquico,
específicamente los estudiantes se diferencian según sus aptitudes
académicas.
Pero la diferencia es que tiende a definir
el aprendizaje más como una actividad comunitaria y menos
como una actividad individual y competitiva.
Entonces, piensen en John Dewey.
El propósito del aprendizaje es desarrollar una conciencia y un compromiso
civil
para con la colectividad y hacerse un buen ciudadano.
Por eso, el cuadrante jerárquico colectivo puede
representarse por una escuela comunitaria alternativa
que ocupa un lugar en donde las fronteras entre la escuela y la comunidad
son relativamente permeables.
Los estudiantes participan activamente en actividades de servicio y las
actividades escolares
funcionan en la creación de una comunidad entre los estudiantes
y entre los maestros y los estudiantes como parte de un objetivo
instructivo principal
en lugar de simplemente competición individual

Caracteristicas claves
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 Caracteristicas claves
El aprendizaje en el cuadrante Hierarchical Collective tiene medidas claras
para el éxito, basadas en los valores y objetivos comunes definidos por la
organización Hierarchical Collective.

Metas de aprendizaje

 Las instituciones educativas son los mecanismos que las comunidades usan para cuidar y
desarrollar a los niños, y los valores expresados en los objetivos y reglas de instrucción de la
institución representan los valores de la comunidad.

 Los estudiantes deben adquirir valores comunes para convertirse en miembros exitosos de la
comunidad.

Responsabilidad por el aprendizaje

 El aprendizaje proviene de la internalización de los valores y comportamientos comunitarios de

una institución.

 Los líderes institucionales deben crear un ambiente social positivo para este aprendizaje.

Cómo sucede el aprendizaje

 El aprendizaje proviene de trabajar con respeto y en colaboración con los demás.

 Los adultos guían a los alumnos y los ayudan a dominar cómo trabajar bien en grupos.

Definiendo el éxito

 Los estudiantes tienen éxito cuando están preparados para participar de manera productiva y
colaborativa en una comunidad.
 Las habilidades sociales y cognitivas que son esenciales para el éxito individual y comunitario
no se pueden medir fácilmente.

En la práctica
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En la práctica
Seminario socrático

Un ejemplo de cómo puede parecer el aprendizaje en el cuadrante

Hierarchical Collective es el Seminario socrático. En este video , el maestro
explica cómo usa el Seminario socrático con sus estudiantes de inglés de
secundaria. Los Seminarios socráticos enseñan a los estudiantes las normas
y los valores relacionados con la participación y la discusión, además del
contenido académico. Mientras mira este video de 4 minutos, observe:

 ¿Qué normas y hábitos sociales enseña el Seminario socrático a los alumnos? ¿Cómo participan
e interactúan los estudiantes?

 ¿Cómo estructura el profesor esta forma de aprendizaje?

 ¿Cómo encaja este enfoque con el modelo colectivo jerárquico? ¿Cómo no?

Aprenda más sobre los Seminarios Socráticos como método de enseñanza y

aprendizaje.

Recursos adicionales
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Recursos adicionales
¿Caes principalmente en el cuadrante Jerárquico Colectivo? ¿Estas
filosofías y prácticas hablan de su teoría personal del aprendizaje? En caso
afirmativo, le recomendamos que continúe explorando a través de estos
recursos:
Enfrentando la historia y nosotros mismos

Facing History And Ourselves trabaja con profesores y estudiantes para

ayudarlos a reconocer y combatir el fanatismo, entender a los demás y
tomar medidas. Echa un vistazo a esta lección sobre "espectadores y
espectadores" desde su sitio web.

Ningún ciudadano se queda atrás

Meira Levinson es miembro de la facultad de Harvard Graduate School of

Education y escribe sobre educación cívica, multiculturalismo,
empoderamiento de los jóvenes y ética educativa. En su libro No Citizen
Left Behind (Harvard University Press, 2012), argumenta que existe una
"brecha de empoderamiento cívico" que los educadores deben abordar para
ayudar a los jóvenes a convertirse en ciudadanos productivos que
entienden la toma de decisiones democráticas. Lee una entrevista con ella .

Qué tipo de ciudadano

Joel Westhiemer y Joseph Kahane, "What Kind of Citizen" es un informe

de 2004 sobre educación democrática. Las primeras cinco páginas
describen el "buen ciudadano" tal como lo definen los educadores y los
políticos, y resumen cómo la educación democrática se utiliza para formar
a estos ciudadanos.

Motivaciones, Compromiso y Voz del Estudiante

En su informe de 2012 , Eric Toshalis y Michael J. Nakkula resumen la

literatura y las mejores prácticas para aumentar la motivación y el
compromiso de los alumnos al aumentar la participación de los estudiantes
en el aprendizaje.
Palabras para considerar
Considere cómo estas palabras se ajustan o no al cuadrante jerárquico
colectivo. ¿De qué manera el marco de los Modos de aprendizaje te hace
pensar diferente sobre estos educadores y su trabajo?

Autorrealización como el ideal moral

Educador y progresista social John Dewey quería que las escuelas

involucren a los niños en el aprendizaje significativo y la participación
democrática para que se conviertan en ciudadanos reflexivos y valiosos,
como se ve en su ensayo de 1893 Autorrealización como el ideal moral :

Si me pidieran que nombrara la más necesaria de todas las reformas en el

espíritu de la educación, debería decir: "Deja de concebir la educación como
una mera preparación para la vida posterior, y haz de ella el sentido
pleno de la vida presente". ... Una actividad que no tiene el valor
suficiente para ser llevada a cabo por sí misma no puede ser muy efectiva
como preparación para otra cosa. (p.660)

¿Educar para qué? La lucha por la democracia en la educación

Deborah Meier es una gran defensora de cambiar la forma en que

pensamos acerca de las escuelas públicas y también de cambiar la
estructura y las prioridades de las escuelas. Este artículo (PDF) está
adaptado de un discurso pronunciado en 2008 en el Colegio de Educación
de la Universidad de Eastern Michigan.

Los hábitos del corazón y la mente que se construyen en un día escolar y

que están incrustados en el tejido de las vidas de los estudiantes son
cruciales, particularmente en tiempos estresantes. Los hábitos son aquellas
actividades y compromisos que sobreviven al estrés. Los hábitos de la
democracia suelen ser los mismos que abandonamos voluntariamente bajo
estrés. "Esta es una decisión demasiado importante para dejarles",
decimos sobre aquellos que tienen menos poder que nosotros. ¿Qué dice
esa visión de la democracia acerca de su valor? ¿Qué piensan los niños de
la idea de que dejamos que ellos tomen solo aquellas decisiones, si las hay,
que son triviales y de las que a nosotros nos importa poco? Lo mismo es
cierto cuando, por ejemplo, el gobierno del estado interviene y le dice a la
comunidad escolar - directores, maestros, padres - que no se puede
confiar en ellos para que tomen ninguna sino las decisiones más triviales
sobre sus escuelas.

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