PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TEMA 1 – psicología de la educación una herramienta para la enseñanza.

Eficaz

TEMA 1 – PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: UNA HERRAMIENTA

PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ

1. ANÁLISIS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

William James: Observar la enseñanza y el aprendizaje en el

aula para mejorar la educación. Comenzar cada lección en un
nivel ligeramente superior para ampliar la mente infantil.

 Niños son aprendices activos.

 Educación integral destacando la adaptación Finales S. XIX

John Dewey: de los niños a su ambiente.

 Todos los niños merecen una educación

adecuada.

E.L. Thorndike: Se centró en la valoración y la cuantificación.

(fundamento científico)
 Mamie y Kenneth Clark: Auto-concepto e
identidad en la población infantil
ANTECEDENTES afroamericana.
ANÁLISIS DE LA HISTÓRICOS Diversidad y los comienzos
de la psicología de la educación.  George Sánchez: Las pruebas de inteligencia
PSICOLOGÍA DE
estaban sesgadas culturalmente.
LA EDUCACIÓN
 Letta Hollingworth: Empleó por primera vez
el término superdotados.

Enfoque conductista: Skinner – Aprendizaje programado (Implicaba reforzar al

alumno tras cada uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el objetivo
del aprendizaje.
 Benjamin Bloom: recordar, comprender, sintetizar y
evaluar.

 Aplicación de los conceptos de la psicología cognitiva

Revolución Cognitiva: (memoria, pensamiento, razonamiento…) para ayudad
a los estudiantes a aprender.

 Reciente se han tenido en cuenta aspectos socio-

emocionales de la vida de los estudiantes.

ENSEÑANZA: ARTE Y CIENCIA

Esquema 1 - Análisis de la psicología de la educación.

1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

William James

 Argumentaba que los experimentos de laboratorio sobre psicología no indicaban la manera

eficaz de enseñar a los niños.

 Observó la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educación. Una de sus

recomendaciones era comenzar cada lección en un nivel ligeramente superior al del
conocimiento y la comprensión del alumnado, para ampliar la mente infantil.

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John Dewey

 Fundó el primer laboratorio importante de Psicología Educativa en EE.UU.

 Es de la opinión de que los niños son aprendices activos (aprenden mejor mediante la
acción). Antes se creía que los niños debían aprender pasivamente de memoria.

 La educación debe ser integral y destacar la adaptación de los niños a su ambiente. (no
recibir una educación únicamente académica).

 Los niños deben aprender a resolver los problemas reflexivamente.

 Todos los niños merecen una educación adecuada, no solamente una pequeña parte de la
población infantil, en concreto los varones de las familias ricas.

E. L. Torndike

 Se centró en la valoración y la cuantificación y la promoción de los fundamentos científicos

del aprendizaje.

 Sostenía que una de las tareas educativas más importantes era desarrollar las aptitudes
infantiles para razonar, y destacó en el diseño de estudios científicos rigurosos de la
enseñanza y del aprendizaje.

La diversidad y los comienzos de la psicología de la educación inicial

 Mamie y Keneth Clark: Psicólogos pioneros afroamericanos que investigaron el auto

concepto y la identidad en la población infantil afroamericana. Keneth Clark se convirtió en
el primer presidente afroamericano de la Asociación Estadounidense de Psicología.

 George Sanchez: Realizó investigaciones que mostraban que las pruebas de inteligencia
estaban sesgadas culturalmente en contra de los niños de las minorías étnicas.

 Letta Hollingworth: Empleó por primera vez el término superdotado para describir a los
niños con un cociente excepcionalmente alto en las pruebas de inteligencia.

Enfoque conductista (Skinner)

 El pensamiento de Skinner surgió a partir de las ideas de Thorndike, éste influyó

notablemente en la psicología de la educación.

 El enfoque conductista de Skinner, suponía definir con precisión las mejores condiciones
para el aprendizaje.

 Definió la Psicología como la ciencia que estudia la conducta observable y las situaciones
que la controlan. (Al contrario que sucedía con James y Dewey)

 Elaboró el concepto de aprendizaje programado, que implicaba reforzar al alumno tras cada
uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el objetivo del aprendizaje.

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La revolución cognitiva

 Años 50: Benjamin Bloom elaboró una taxonomía de habilidades cognitivas que incluía
términos como recordar, comprender, sintetizar y evaluar, proponía a los profesores que
ayudasen a los estudiantes a usar y desarrollar estas habilidades.

 La revolución cognitiva comenzó a afianzarse en la década de 1980, enfatizando conceptos

de la psicología cognitiva como pensamiento, razonamiento, memoria, etc., para ayudar a
los estudiantes a aprender. Por ello, a finales del S. XX, muchos psicólogos de la educación
volvieron a enfatizar los aspectos cognitivos del aprendizaje postulados por James y
Dewey.

 Recientemente: Los psicólogos educativos se han centrado cada vez más en los aspectos
socioemocionales de la vida de los estudiantes.

 Actualmente: tanto el método cognitivo como el conductista siguen formando parte de la

psicología de la educación.

1.2. ENSEÑANA: ARTE Y CIENCIA

 La enseñanza es tanto un arte como una ciencia:

 En cuanto a arte, la experiencia contribuye a una enseñanza eficaz, puede dar lugar a la
improvisación y a la espontaneidad.

 En cuanto a ciencia, la información obtenida de la investigación psicológica puede

aportar ideas valiosas. El objetivo la Psicología de la Educación como ciencia es
proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que puedan
aplicar eficazmente.

2. ENSEÑANZA EFICAZ

Competencia en la materia
.  Método Constructivista (enfoque centrado en
el alumno) James, Dewey.
Estrategias de instrución:
 Método de instrucción directa (enfoque
centrado en el profesor) Thorndike

Establecimiento de objetivos y planificación educativa.

Prácticas de enseñanza adecuadas al desarrollo.

CONOCIMINTOS
Y HABILIDADES Habilidades de control del aula
ENSEÑANZA PROFESIONALES
EFICAZ Habilidades de motivación

Habilidades de comunicación

Reconocer las diferencias individuales (Instrucción diversificada)

Trabajo eficaz con estudiantes de antecedentes culturales diversos

Habilidades de evaluación

Habilidades tecnológicas

COMPROMISO Y MOTIVACIÓN

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2.1. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALES

Competencia en la materia

 Para ser un profesor eficaz es imprescindible poseer un conocimiento conceptual, flexible y

reflexivo de la materia enseñada.

 La comprensión en profundidad de la materia es un aspecto importante para ser un

profesor competente.

Estrategias de instrucción

 Método constructivista: Enfoque del aprendizaje centrado en el alumno, que destaca la

importancia de la acción activa individual del conocimiento y la comprensión, con la guía del
profesor. (Núcleo de la filosofía educativa de W. James y J. Dewey)

 Método de instrucción directa: Enfoque estructurado, centrado en el profesor, que se

caracteriza por la dirección y control del profesor, unas expectativas altas del mismo sobre
el progreso de los estudiantes, la dedicación del máximo tiempo posible a las tareas
académicas y el esfuerzo del profesor por reducir al mínimo las emociones negativas.
(Método coherente con el pensamiento de Thorndike) los expertos recomiendan cada vez más
este método para enseñar a estudiantes con dificultades de lectura o escritura.

 Muchos profesores eficaces, emplean tanto el modelo constructivista como el de instrucción

directa.

Establecimiento de objetivos y planificación educativa

 Los maestros eficaces no improvisan en el aula, sino que establecen objetivos complejos
para su enseñanza y organizan planes para alcanzarlos.

Prácticas de enseñanza adecuadas al desarrollo

 Los profesores eficaces poseen una buena comprensión del desarrollo infantil y saben
cómo elaborar los materiales de instrucción para cada nivel del desarrollo.

 En cada curso existe, normalmente, una diferencia de edad de dos a tres años, y otra de
habilidades y competencias, por lo que el conocimiento de las etapas evolutivas y su
progreso es muy importante para enseñar de manera óptima a cada niño.

Habilidades de control del aula

 Establecer y mantener un ambiente propicio para el aprendizaje, mantener el aula como un

todo, trabajando en conjunto y orientado a las tareas del aula.

 Para crear dicho ambiente, los profesores necesitan un repertorio de estrategias para
definir las reglas y los procedimientos, organizar los grupos, supervisar y regular las
actividades del aula y controlar la mala conducta

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Habilidades de motivación

 Poseer buenas estrategias para ayudar a los estudiantes a automotivarse y ser

responsables de su aprendizaje ofreciéndoles la oportunidad de pensar creativa y
profundamente sobre los proyectos que se les propone.

 Proporcionarles oportunidades de aprendizaje en el mundo real, de un nivel de dificultad, y

novedad óptimos.

 Tanto el profesor como los padres tienen que asumir unas expectativas altas de
rendimiento al igual que una instrucción y un apoyo eficaces para alcanzarlas, y tener en
cuenta que los estudiantes se motivan cuando pueden escoger en función de sus intereses
personales.

Habilidades de comunicación

 Las habilidades de comunicación son fundamentales y unas de las más valoradas

actualmente, no solo en la enseñanza sino también para relacionarse con los padres.

 Las principales habilidades serían: evitar la censura y mostrar un estilo de comunicación

asertivo.

Reconocer las diferencias individuales

 Es importante tener en cuenta las diferencias individuales en la enseñanza aunque no

siempre es tarea fácil. La enseñanza eficaz en un aula con estudiantes de características
tan diversas requiere mucha reflexión y mucho esfuerzo.

 Instrucción diversificada: supone el reconocimiento de las diferencias individuales de los

estudiantes en cuanto a conocimientos, disposición, intereses y otras características, y
considerarlas al planificar currículo e instruirles. Destaca la adaptación de las tareas para
satisfacer las necesidades y habilidades de los estudiantes, para lo que propone la
identificación de “zonas” o “estadios” en los que se agrupen los estudiantes del aula, para
que pueda haber tres o cuatro niveles de enseñanza.

Trabajo eficaz con estudiantes de antecedentes culturales diversos

 Los profesores eficaces deben tener una amplia información sobre personas con distintos
antecedentes culturales y son sensibles a sus necesidades.

 Los profesores animan a los alumnos a relacionarse positivamente con estudiantes

diversos y a pensar en la manera de hacerlo.

 Orientan a los alumnos a reflexionar sobre el sentido crítico sobre temas culturales y
étnicos, anticiparse o reducir prejuicios, cultivar la aceptación y servir de mediadores
culturales.

 Un profesor eficaz también debe ser intermediario entre la cultura del colegio y algunos
estudiantes, especialmente los que carecen de éxito académico.

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Habilidad de evaluación

 Para evaluar eficazmente es necesario decidir qué tipo de pruebas hay que emplear para
verificar el rendimiento de los alumnos tras la instrucción. Es necesario evaluar a los
alumnos antes y durante la instrucción.

 Durante la explicación, se puede seguir observando y supervisando a los alumnos para

determinar si la instrucción les supone un desafío y detectar a los alumnos que precisen
atención individualizada. Será necesario elaborar un sistema de puntuación que ofrezca
información significativa sobre el rendimiento de los alumnos.

 Las pruebas estatales para evaluar el rendimiento de los estudiantes y el conocimiento y las
habilidades de los maestros, cuando se realizan estas pruebas se trata de enseñanza
basada en estándares, se refiere a los estándares de excelencia y a los factores que
permiten a los alumnos superar pruebas externas a gran escala.

Habilidades tecnológicas

 La tecnología, por si misma, no mejora necesariamente la capacidad del alumno para

aprender, pero puede ser un apoyo para aprendizaje.

 Las condiciones que favorecen el uso eficaz de la tecnología en la educación comprenden

la capacidad prospectiva y el apoyo por parte de las autoridades educativas; profesores
competentes en el empleo de las mismas, los estándares de los contenidos y los recursos
para trabajar el currículo; la evaluación de la eficacia de las tecnologías para el aprendizaje,
y el énfasis en que el alumno aprenda constructivamente, de modo activo.

2.2. COMPROMISO Y MOTIVACIÓN

 Estas dos características implican mostrar una buena actitud e interés hacia los
estudiantes.

 El compromiso y la motivación ayudan a los profesores a superar momentos difíciles de la

enseñanza, como cuando se encuentran en situaciones de frustración o que han caído en
la rutina.

 Los profesores con compromiso y motivación, confían en su competencia, no permiten que

las emociones negativas disminuyan su motivación, y tienen en el aula una actitud positiva
y entusiasta. Estas cualidades son contagiosas y ayudan a crear un ambiente en el que los
estudiantes quieren estar.

 Según una encuesta entre estudiantes de secundaria:

CARACTERÍSTICAS DE CARACTERÍSTICAS
LOS MEJORES MAESTROS DE LOS PEORES MAESTROS

 Tener sentido del humor  Son aburridos o su clase es aburrida

 Ofrecen una clase interesante  No explican con claridad

 Poseen conocimientos de su materia  Muestran favoritismo hacia los alumnos

Tabla 1- Características de los mejores y peores maestros.

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3. INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

3.1. ¿POR QUÉ LA INVESTIGACIÓN ES IMPORTANTE?

 Todos adquirimos grandes conocimientos gracias a la experiencia personal pero, cuando

basamos la información sólo en experiencias personales, no siempre estamos siendo
objetivos porque, a veces, emitimos juicios que protegen nuestro ego y autoestima, por lo
que la investigación nos puede proporcionar una información válida sobre los mejores
métodos para enseñar, y también a ser mejores profesores.

 Natural: (Fuera del laboratorio, en un entorno

natural).

 Participativa (El observador particiva

Observación activamente en la situación)
DESCRIPTIVOS
 Laboratorio: (entorno controlado)

Entrevistas y cuestionarios

Pruebas estandarizadas

Estudio de caso
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN Estudios etnográficos

Grupos de tema específico

INVESTIGACIÓN Diarios personales

EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA CORRELACIONAL Relación entre dos o más sucesos o características

 Variable Independiente (VI): (Factor que se manipula y tiene

influencia causal)..
EXPERIMENTAL
(laboratorio)  Variable dependiente (VD): (El factor que se mide en el
experimento)

EVALUACIÓN DE Investigación diseñada para tomar decisiones sobre la

OTRAS PROGRAMAS eficacia de un programa en particular.
INVESTIGACIONES
Para resolver un problema del aula o de un colegio
INVESTIGACIÓN/
específico, mejorar la enseñanza y otras estrategias
ACCIÓN educativas, o tomar una decisión concreta.

PROFESOR COMO Implica que el maestro realiza sus propios estudios en

INVESTIGADOR el aula, para mejorar su práctica educativa..

3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación descriptiva

 El objetivo de este método es observar y registrar la conducta, lo cual puede revelar

información importante sobre ésta y la actitud de las personas.

 Observación: La observación científica es sistemática. Requiere saber lo que se está

buscando, una observación sin prejuicios, un registro preciso, una clasificación de lo
observado, y una comunicación eficaz de los resultados. Una manera frecuente de
registrar observaciones es escribirlas, utilizando taquigrafía o símbolos. Además
magnetófonos y los ordenadores se emplean cada vez más para hacer registros más
precisos, fiables y eficaces.

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 Observación de laboratorio: pueden hacerse en un entorno controlado donde se han

eliminado muchos factores complejos del mundo real. Pero la observación y las
investigaciones en laboratorio, se han criticado por su naturaleza artificial, aunque
permiten controlas mejor las investigaciones.

 Observación natural: Se trata de la observación en el mundo real, fuera de

laboratorio. Los psicólogos educativos realizan observaciones naturales de los
alumnos en el aula, los museos, los parques infantiles, el hogar, el barrio, entre otros
ámbitos.

 Observación participativa: es aquella en la que el investigador –observador está

involucrado activamente como participante en la actividad o el escenario estudiado.
Actuará a menudo en un contexto y observará durante un rato, tomando notas sobre
lo observado. Normalmente hace el trabajo durante semanas o meses, buscando la
presencia de patrones en estas observaciones.

 Entrevistas y cuestionarios: Los psicólogos educativos utilizan entrevistas y

cuestionarios para conocer las experiencias, las opiniones y los sentimientos de niños y
maestros.

 La mayoría de las entrevistas son personales, aunque se pueden realizar de otras

maneras, como por teléfono o a través de internet.

 Los cuestionarios son normalmente escritos y se transmiten de diversos modos.

 Las entrevistas y encuestas de calidad incluyen preguntas concretas, específicas y

sin ambigüedad, e incorporan procedimientos para comprobar la veracidad de las
respuestas de los entrevistados.

 Limitaciones de las entrevistas y cuestionarios: muchas personas ofrecen

respuestas socialmente deseables, por lo que responden de la manera que
consideran más socialmente aceptada. Las técnicas profesionales y las preguntas
que aumentan el grado de respuesta directa son cruciales para obtener información
precisa. Otro problema es que a veces, los participantes, sencillamente, mienten

 Pruebas estandarizadas:

 Contienen procedimientos uniformes de aplicación y calificación.

 Valoran las aptitudes o habilidades de los alumnos en los distintos campos.

 Permiten comparar el rendimiento de un alumno con el de otros estudiantes de la

misma edad o curso, en muchos casos, a escala nacional.

 Los estudiantes pueden realizar pruebas estandarizadas de inteligencia,

rendimiento, personalidad, intereses profesionales y otras aptitudes.

 Estas pruebas tienen también una función importante, la responsabilidad, tanto de

los alumnos como de los profesores con respecto al rendimiento del alumno, tanto
los estudiantes como los profesores realizan cada vez más pruebas estandarizadas

 Pruebas estandarizadas: Es un análisis profundo de un individuo. Se emplean, a

menudo, cuando las circunstancias personales del individuo no pueden duplicarse, por
motivos prácticos o éticos. Aunque los estudios de caso proporcionan retratos
dramáticos de la vida de las personas, tenemos que ser prudentes al interpretarlos.
Cada caso es único, con una carga genética, y un cúmulo de experiencias que ninguna
otra persona comparte. Por ello, los resultados no permiten un análisis estadístico ni
generalizarse a otras personas.

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 Estudios etnográficos: Consiste en una descripción profunda y la interpretación de la

conducta de un grupo cultural o étnico, que incluya la implicación directa de los
participantes. Este tipo de estudios pueden contener observaciones en medios
naturales y entrevistas. Muchos estudios etnográficos son proyectos a largo plazo.

 Grupos de tema específico: Se caracterizan por la entrevista en grupo para, en la

mayoría de los casos, obtener información sobre un tema particular. Estos grupos están
formados normalmente entre 5 y 9 personas y un facilitador realiza preguntas de
respuesta abierta. Estos grupos pueden servir para analizar el valor de un producto,
servicio o programa, o para analizar las ventajas e inconvenientes de un programa
extraescolar, etc.

 Diarios personales: Se puede pedir a los participantes que elaboren un diario personal
para documentar los aspectos cuantitativos de sus actividades, o aspectos cualitativos
de su vida. Con más frecuencia, los investigadores proporcionan a los participantes
medios de grabación de audio o de imagen, en lugar de pedirles que anoten la
información en un diario personal.

Investigación correlacional

 Describir la intensidad de la relación entre dos o más sucesos o características. Cuanto

mayor sea la correlación mejor se podrá predecir un suceso a partir del otro.

 La correlación por sí sola no implica causalidad porque pueden haber intervenido otros
factores en esa correlación que no se han tenido en cuenta.

Correlación observada Posible explicación de esta correlación

Causa
Al aumentar la permisividad en Enseñanza permisiva Falta de autocontrol del alumno
la enseñanza, disminuye el
autocontrol de los alumnos Causa
Falta de autocontrol del alumno Enseñanza permisiva

Enseñanza permisiva
Otros factores, como tendencias Causan
genéticas, pobreza y Y
circunstancias históricas ambas
Falta de autocontrol del alumno

Investigación experimental

 Permite determinar las causas de una conducta mediante un experimento, procedimiento

minuciosamente controlado y regulado, en el que uno o más factores que posiblemente
influyen en la conducta estudiada se modifican u el resto de los factores se mantienen
constantes. Si la conducta objeto de estudio cambia cuando se modifica un factor, se dice
que dicho factor causa el cambio de la conducta (efecto).

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 Los experimentos comprenden al menos una VI y una VD.:

 Variable independiente (VI): es el factor

experimental modificable e influyente. Independiente
indica que dicha variable puede cambiarse,
independientemente del resto de los factores. EJ.:
Efectos tutoría entre iguales. Tiempo y tipo de
tutoría entre iguales V.I.

 Variable dependiente (VD): es el factor que se mide

en un experimento. Puede cambiar cuando se
manipula la V.I. Dependiente se emplea porque los
valores de esta variable dependen de lo que se
produzca en los participantes del experimento al
manipular la V.I

3.3. OTRAS INVESTIGACIONES

Investigación sobre evaluación de programas

 Está diseñada para tomar decisiones sobre la eficacia de un programa determinado.

 Se centra a menudo en un lugar específico (escuela) o tipo de programa (sistema escolar

específico).

 Ejemplos de preguntas que se pueden plantear:

 ¿Ha tenido un programa para alumnos excepcionalmente dotados, que se inició hace
dos años, efectos en el pensamiento creativo y el rendimiento académico?

 ¿Ha mejorado un programa de tecnología, que funciona desde hace un año, la actitud
de los alumnos hacia la escuela?

 ¿Qué programa de lectura de los dos que se emplean en este colegio ha mejorado en
mayor medida las habilidades de lectura en los estudiantes?

Investigación/acción

 Investigación que se utiliza para resolver un problema del aula o del colegio específico,
mejorar la enseñanza y otras estrategias educativas, o tomar una decisión concreta.

 Su objetivo es mejorar la práctica educativa inmediatamente, sea en un aula, dos aulas, un

colegio o varios colegios.

 Es realizada por profesores y los gestores educativos, en lugar de investigadores en

psicología educativa. Sin embargo, pueden empelar muchas de las pautas de la
investigación científica

El profesor como investigador

 Implica que el propio profesor realiza sus propios estudios en el aula, para mejorar su
práctica educativa. Es una consecuencia de la investigación acción.

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 Utiliza métodos como la observación participativa, las entrevistas, los estudios de caso. Una
buena entrevista, es la entrevista clínica, antes de realizarla, habitualmente el profesor
elabora una lista de preguntas.

 El aprendizaje de los métodos de investigación en enseñanza puede ayudar a entender la

investigación que hacen los psicólogos y además cuantos más conocimientos se tengan de
la investigación en psicología educativa, más competencia se adquirirá para el papel de
profesor-investigador.

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