UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ASIGNATURA: ARTE Y EXPRESIÓN

Animador pedagógico:
Erika Briceño
C.I: 20.432.135
 ÍNDICE
 INTRODUCCION
 TÉCNICA: SILUETA
o Materiales para su construcción
o Teatro de sombras.
 FORMACIÓN ESTÉTICA APLICADA
 FORMACIÓN ESTÉTICA AUDITIVA APLICADA
o Lenguaje Musical
o desplazamiento
o Composición Musical
o Patrimonio Musical
o Instrumentos Musicales
 ARTES ESCENICAS
 Danzas
 MEDIOS DE COMUNICACION
o Cine
o Fotografía
o Radio
o Televisión
o Internet

 TEXTOS CREATIVOS
o Guion audiovisual
 TRATAMIENTO CURRICULAR (5to grado)
o Planificación de Evaluación
o Estrategia didáctica
 TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
o Diseño Hermenéutico
o Situaciones vivenciales de formación (descripciones)
o Diseño Instrucción
 SISTEMAS DE INTELIGENCIA
o Lenguaje

 CONCLUSION
 REFERENCIAS
 INTRODUCCIÓN

Es importante la utilización de métodos alternativos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. En el presente trabajo recorreremos una serie de
elementos importantes, tiene como objetivo principal profundizar los siguientes
contenidos: como lo es, técnica de siluetas, formación estética auditiva,, artes
escénicas, textos creativos, medios de comunicación, tratamiento curricular,
tratamiento pedagógico y sistema de inteligencia. Esto con el fin de obtener una
mayor comprensión, interpretación y aplicación, tanto de parte de los educandos
como los docentes.
 TÉCNICA: SILUETA

Los títeres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos de personas
que le dan movimiento y carácter donde tiene una función dramática, su animación
está basada para un espectáculo.

Javier Villafañe nació en Buenos Aires el 24 de junio de 1909. Fue poeta, escritor
y desde muy pequeño titiritero, viajó por Argentina y varios países americanos
realizando funciones de títeres. Los títeres de palo o de silueta son los de más
fácil, sencilla y rápida confección, se pueden hacer con cartulina, palo de cartón y
palito de madera. Resultan económicos y pueden ser manejados con facilidad por
los niños y niñas, al igual que el docente ya que se adaptan a la mano y no
requieren mucho movimiento, la figura se mueve desde abajo, pero con
limitaciones de movimiento de la figura completa como unidad. También se
pueden mover en ambas direcciones. Este tipo de títeres puede asumir todas las
formas de muñecos animados, animales, plantas, frutas y otras.
 MATERIALES PARA SU CONSTRUCCIÓN:

 Cartón compacto o kilo.

 Lápices de colores o marcadores de punta gruesa

 Témpera

 Palitos de madera de ½ pulgada

 Papeles de colores

 Lanas

 Retazos de tela 5

PROCEDIMIENTO:

1. Dibuja una silueta de persona, animal, fruta u otro objeto.

2. Recorta el contorno de la silueta.

3. Pinta los elementos de la cara de la persona o animal con témpera o

marcadores.

4. Pega lana o tiras de papel para el cabello.

5. Pega el palito de madera en la parte trasera de la silueta.

6. Vístelo con los retazos de tela.
 TEATRO DE SOMBRAS
El origen del Teatro de Sombras se remonta a los tiempos del hombre prehistórico,
cuando éste hacía sombras con sus manos y su cuerpo frente al fuego de las
cavernas. Ya en el siglo IV a.C. en el Mito de la Caverna de platón se nos
presentan las sombras como indicadores de la realidad que no son ellas, pero que
suponen el continuo recuerdo y referencia de esa realidad del ser. La sombra, a
caballo entre lo real y lo ficticio, entre el ser y el no ser, a medio camino entre lo
mágico y lo religioso, suponen la imagen más palpable del mundo de lo abstracto,
del mundo de las ideas, de aquello que trasciende lo que nuestros sentidos
perciben. Los orígenes del teatro de sombras los encontramos en la India y en
China.
En India y después en Indonesia el titiritero de sombras era un hombre muy
especial llamado Dalang, era un artista sacerdote y al representar las epopeyas a
través de las sombras entraba en contacto con el mundo superior y restablecía el
equilibrio entre las fuerzas negativas y positivas de la comunidad. Por otro lado a
través de los mitos tenía la función de educar y transmitir valores al pueblo. En
Indonesia esta tradición se mantiene muy viva y continua estando ligada a los
rituales y a la unión y comunicación con la comunidad.

FORMACIÓN ESTÉTICA APLICADA

FORMACIÓN ESTÉTICA AUDITIVA APLICADA

La música es utilizada en la mayoría de las culturas en situaciones sociales

concretas: En la magia, religión, fiestas, ritos, trabajos, en la muerta , guerra y en
el cortejo para cada cosa de estas se provee la música.
La cultura occidental ha creado dos situaciones extremas: El concierto en que
la música solo sirve de oyente , y la invasión musical de los espacios y
ambientes públicos ,donde se ha perdido su valor significativo para convertirse
en ruido de fondo . Estos dos casos no impiden si no que realzan la relación
estrecha con situaciones sociales.
Existe por lo tanto la posibilidad de usar la música como signo teatral , pues las
funciones practicas (como crear el ambiente de notar sentimientos colectivos).
En el concierto, encontramos las funciones simbólicas, por ejemplo, no es lo
mismo interpretar en un concierto que en un funeral, como no es lo mismo; si
se interpreta en una representación teatral. Los griegos crearon dos mitos
acerca de la invención de la música por los dioses : Atenas inventan a música
para expresar el dolor de la hermana de medusa ( expresión de sentimientos
humanos ). Hermes creo la liria a partir de caparazón de una tortuga , como
resonador del mundo , como el sonido perceptible de la armonía universal .
Una clasificación de los significados de la música tendría que diferenciar entre :
Lo que alude a él espacio y al movimiento, lo que indica objetos y sucesores en
un lugar, lo que alude al carácter, al estado de ánimo , a las emociones, lo que
representa y refieren una idea culturas ideas , es decir sus valores pueden variar
de una cultura a otra para los occidentales los tonos agudos son claros , alegres y
vitales mientras que los graves indican tristeza ocurrida.

Música teatro:
La música en el teatro nunca se realizan música absoluta, sino siempre con
funciones relativas al contexto con los demás signos , adopta funciones
simbólicas limitadas al teatro. En este sentido tiene 2 posibilidades música creada
por el actor como canto – como música con instrumentos música creada por una
orquesta, en un foso, o fuera de escena por medios técnicos el habla del actor
de nota en el teatro hablado o dramático , el canto de personajes que representa
, y en el teatro musical , una forma de habla especial del personaje

Música opera:

En la ópera , el canto sustituye los modos de expresión paralingüísticos

(gestuales, mímicos, de entonación ….) del personaje; esta es la principal
diferencia entre teatro dramático y ópera.
El sonido:

El sonido es una sensación percibida por el oído que llega al cerebro. Cuando
uncuerpo vibra, las moléculas que lo forman se propagan en círculos concéntricos
através del aire. La dimensión de la música es el tiempo y su medio de expresión
esel sonido. Cada sonido presenta sus propias características que lo hacen
peculiary diferente.
Las cualidades del sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y duración.
 La Intensidad:
Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En
laintensidad influye la amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las
vibraciones;además se puede comparar con el volumen.
 La Altura:
Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en
agudo,medio y grave; constituye el tono del sonido. En el canto de los pájaros
destacanlos sonidos agudos, mismo que contrasta con el rugido de un león
caracterizado
por sonidos graves.
 Timbre:
Se le considera como el sonido característico de una voz o instrumento.
Deacuerdo con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy
variadasformas, gracias a él se nota la diferencia de los sonidos en las voces de
varón y demujer, en los ruidos de la naturaleza y en la melodía producida por
instrumentosmusicales.
 Duración:
Comprende el tiempo que se escucha un sonido; éste puede ser largo o corto.
 ARTES ESCÉNICAS

Danza:

Se emplea para referir un baile, es decir, justamente con el término de baile, la palabra
que nos ocupa es empleada para denominar aquel tipo de arte que se caracteriza por
movilizar nuestro cuerpo al ritmo de una música, que es la que marcará la intensidad de
ese movimiento. Cabe destacarse que la danza puede ostentar una finalidad artística, de
recreación, entretenimiento o religiosa.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

MEDIOS AUDIOVISUALES
Denominamos como medios audiovisuales a aquellos medios de comunicación
masiva que apelan a la utilización de los sentidos de la vista y el oído para
transmitir sus mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imágenes y
sonido, y por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestión. Entre
los medios audiovisuales más destacados se cuentan la televisión, el cine e
internet, quien se ha incorporado a la categoría en las últimas décadas.

TEXTOS CREATIVOS
Guion Audiovisual: su metodología se centra en los procesos de desarrollo
de guion, en sus aspectos, funciones y recursos peculiares. Al ser una creación
literaria, muchos expertos ubican al guion como una forma literaria más junto al
cuento, la novela, etc. no hay que perder de vista que el guion es también el
comienzo del desarrollo de un proyecto audiovisual.
El guion debe contener división por escenas e información sobre acciones y
diálogos entre los personajes, descripciones del entorno y otros detalles útiles y
necesarios para llevar a cabo la obra al soporte requerido (imagen y sonido, solo
imagen y/o solo sonido).

TRATAMIENTO CURRICULAR
(5TO GRADO)

PLANIFICACIÓN

AnderEgg «...planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de

procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí
que, previstas anticipadamente, tiene el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida
como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o
limitados.»

El docente debe tener en cuenta los tipos de contenidos

Contenido conceptual:

Son aquellos datos o hechos que el alumno debe comprender, e incorporar a su

estructura mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad
dada estima como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus
miembros, para ser transmitidos en forma generacional.

Contenidos procedimental:
Son las herramientas que debe incorporar el alumno para recolectar esos datos,
descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos entenderlos, aplicarlos, etcétera, los que
también deben aprenderse significativamente. Responden a la pregunta de cómo
aprender, y se refiere a las herramientas a usar en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Los contenidos actitudinales:

Se refieren a la formación de un accionar positivo según las valoraciones de la sociedad

en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera
por ejercer conductas deseables que sean provechosas para sí mismo y para la sociedad.
No pueden imponerse, deben aceptarse con convicción, por eso siempre debe explicarse

el motivo por el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes.

EVALUACION

Tyler (1942) consideraba la evaluación: “el proceso de evaluación es

esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos
han sido alcanzados mediante los programas y currículos de enseñanza mediante
la construcción y utilización de instrumentos de evaluación apropiados” esta
definición gira en torno la preocupación por el logro de los objetivos educacionales
en un acercamiento a la evaluación final de los procesos formativos.

Estrategia: plan que específica una serie de pasos o de conceptos que tienen
como fin la consecución de un determinado objetivo.

Didáctica: es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la

intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar
losmétodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra
proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es
‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO:
DISEÑO INSTRUCCIONAL

Diseño Instruccional es la práctica de crear experiencias de instrucción que

hacen la adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y
atractiva. “El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno
a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas” (Broderick, 2001).

Existen principios cognitivos que dan sustento al diseño instruccional:

Activar conocimientos previos.

Enfocar la atención a los elementos importantes.

Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.

Promover la codificación en la memoria a largo plazo.

Utilizar materiales significativos.

Incentivar a los estudiantes.

Ajustar la instrucción a objetivos meta cognitivos.

DISEÑO HERMENÉUTICO

Es muy importante resaltar que la hermenéutica es una propuesta filosófica

realizada por Gadamer. Donde se hace referencia a la comprensión e interpretar
textos no está sólo referido al ámbito científico, sino que pertenece a la misma
vivencia humana, en el mundo y en la historia. La hermenéutica ha permitido
rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como
experiencia realizativa de cada persona. Es una visión que hace de la
hermenéutica una metodología universal y una manera lógica que antecede u
absorbe los métodos particulares de la ciencia. Esta visión trasciende la oferta de
su maestro Heidegger, que es su propio punto de partida. Por esto, la
hermenéutica ha pasado a ocupar un puesto relevante en la reflexión filosófica
actual. El diseño no es igual al método original de Gadamer, pero tiene que ver
con los momentos de trabajo. Consta de tres partes:

La Investigación o Comprensión:
Es el primer momento. Se da al momento de la investigación para la realización de
las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formación por parte del
animador pedagógico. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por
el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
La hermenéutica es la intuición que opera en los niños, pues es la capacidad que
tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y
entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la
comprensión de cualquier texto debe tener primero su aceptación y asimilación. La
comprensión sería un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos
procesos, consiguiendo la integración correcta de un nuevo conocimiento a los
preexistentes de un individuo.

La Interpretación
Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboración del material
pedagógico (las Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller. Es el
segundo paso del diseño hermenéutico en el que la teoría ya no queda solo como
una información acumulada en el cerebro, sin el más mínimo entendimiento sino
que se produce una transformación de la información para ser adaptada al
presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la información se convierte
como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aquí donde el
niño expone, traduce, comenta, todo lo aprendido. En este proceso los niños
tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un
pensamiento crítico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento
más amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los
conocimientos confrontados con su entorno social.

La Aplicación
Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes. Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y
dinámicas de enseñanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces;
los cual deben llevar a la práctica, dando una valoración significativa transfiriendo
así la comprensión obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes. Está referida a poner en práctica los conocimientos o
procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la
fase final de la hermenéutica, en la todo lo aprendido va directamente a la práctica
y se producen nuevos materiales didácticos de apoyo para lograr un aprendizaje
efectivo y atractivo para el niño, (como por ejemplo el módulo para niños que más
adelante describiremos)

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIÓN

Las Situaciones Vivenciales de Formación (S. V .F), son una herramienta

fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una
serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales están: Situación
Inicial Natural (S. I. N.), Situación Genésica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la
Situación Genésica Procedimental (S. G. P.); finalmente está la Situación Post -
Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de
manera lúdica algunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con
la elaboración de la formación estética; con esto se pretende generar un
aprendizaje integral en los niños (as), ofreciéndoles situaciones significativas para
proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el
maestro generador de problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr
en el niño (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprenderá y analizará un
problema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le
permitirá hacer predicciones, comparaciones, análisis, observaciones y
exposición de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarán en
torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respuesta de acuerdo al nivel
de comprensión que haya logrado.

SITUACIÓN INICIAL NATURAL

Descripción

En esta situación, se pondrá de manifiesto el conocimiento previo que tiene el

niño (a) a través de textos de completación y relación, ya que el generador de
problemas que es el docente da inicio al diseño con las diferentes dificultades o
problemas, esta situación le permite al estudiante enfrentarse a una serie de
incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en donde el alumno
hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirán construir nuevos modelos y diseños donde se
destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento:

aquí el niño(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del cual

forma y construye algo como él mismo piensa, es decir su propia voluntad o
impulso interior sin indicación de otro.

Momento o Parte: 1era Parte

 SITUACIÓN GENÉSICA CONCEPTUAL

Descripción

En esta parte o momento de la Situación Vivencial de Formación el alumno(a)

confronta el conocimiento previo con sus compañeros, ya que el animador
pedagógico o docente les presenta las actividades planteadas en la situación
inicial natural para que ellos construyan conocimientos lógicos formales sobre el
tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento:

Esta situación consiste en darles al niño y la niña las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el
conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el niño(a) exponga
su punto de vista, de forma individual, además defienda su opinión para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un
aprendizaje significativo.
Momento o Parte: 2da Parte

SITUACIÓN GENÉSICA PROCEDIMENTAL

Se pone de manifiesto el conocimiento lógico formal adquirido a través de la

realización de lo expuesto, es decir, el (la) niño (a) pone en práctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-práctico
Momento o parte: 3era parte
 SITUACIÓN POST-VIVENCIAL

En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y

familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarán en condiciones de
ejecutar otras praxis que le permitirán resaltar y elevar el conocimiento de
acuerdo a la realidad contextual en la que está inmerso. Cabe resaltar que el
éxito del conocimiento que transferirá dependerá de las estrategias que utilice
para que ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear una cadena de
aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte

SISTEMA DE INTELIGENCIA

Lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus
ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El lenguaje no verbal son el resto de los recursos de comunicación tales como
imágenes, diseños, dibujos, símbolos, músicas, gestos, tono de voz, etcétera.
El lenguaje mixto es el uso del lenguaje verbal y no verbal, al mismo tiempo. Por
ejemplo, un libro de historietas integra, al mismo tiempo, imágenes, símbolos y
diálogos.
El lenguaje corporal es un tipo de lenguaje no verbal, porque ciertos movimientos
corporales pueden transmitir mensajes e intenciones. Dentro de esta categoría
existe el lenguaje gestual es un sistema de gestos y movimientos cuyo significado
está fijado por convenio, y se utiliza en la comunicación de las personas con
discapacidad en el habla y/o audición.
 REFERENCIAS
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-
psico1.www.cucsh1.udg.mx/sitios/blogs/bdhis/?page_id=2150.
htt://siluetashistoria.comm//David Arthur Ross (1973) The Early Career of Etienne
de Silhouette.Universidad de California, Los Ángeles.
http://definicion.de/danza/#ixzz3oBeXaTLp
http:// diseñohermeneutico.com.
http://www.Evaluacion.com/planificacion.
http://www.filomusica.com/filo45/willems
http://planiestraevaluac.blogspot.com/2012/01/planificacion-conceptos-
elementos.html.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema10a.html
https://www.significados.com/lenguaje/
https://technet.microsoft.com/es-VE/library/what-is-digital-media-2.aspx
http://www.tipos.co/tipos-de-titeres