4.2. Discusión.

En relación a los objetivos y la teoría.

De los resultados de la prueba “t” para muestras relacionadas, se tiene que la
aplicación del tríptico como recurso didáctico es significativa toda vez se logró
mejorar la producción de textos del área de comunicación en los estudiantes del
quinto grado de secundaria, en este sentido es importante lo que plantea Cassany,
D. (1998) en relación a la producción de textos argumenta “Se genera una
representación abstracta (en la mente del escrito) de aquello que se desea escribir
como producto , una búsqueda exhaustiva de ideas en formación en la memoria
del escritor, inicia con la etapa que corresponde a la generación y selección de
ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores
y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la
planificación del texto”. Estas características que plantea Cassany se han
desarrollado paulatinamente con los estudiantes, de tal manera que al evaluar la
producción de textos a través del postest existe un 85.7% que se encuentran
entre el nivel de logro previsto y logro destacado.

Por otro lado teniendo en cuenta la fase de textualización, los estudiantes

evidencian un cambio que se traduce en información lingüística, y esto implica
tomar una serie de decisiones sobre la correspondencia fonema- grafema, la
ortografía, puntuación, la sintaxis y la estructura del discurso. Es la producción
formal de frases coherentes y con sentido. En este contexto el párrafo, es definido
como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una
unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto, con valor
gráfico y significativo que se evidencia en la elaboración de los trípticos por cada
tema desarrollado en las sesiones de clase.

En relación a los antecedentes.

La investigación presenta resultados muy importantes en este sentido se
concuerda con Wanuz, K. (2007). Que argumenta que las “Estrategias didácticas
para la producción de textos en Ciencias Sociales evidencian que los resultados
se encontró que el grupo experimental supera altamente en gramática, párrafo,
ortografía, acentuación y presentación al grupo de control, habiendo las
estrategias aplicadas contribuyeron en estos resultados. Además, se verificó que
tener un criterio e indicadores anticipados en la evaluación de competencia, facilita
el diseño de los instrumentos, además de permitir obtener información validada y
confiable acerca del desempeño de un alumno en determinada competencia.

Por otro lado Salvo de Vargas, M., Isuani de Aguila. E. (1999) sostienen que
la organización del Taller de Producción de Textos, que consistió en la elaboración
de una serie de estrategias didácticas tendientes a la superación de los problemas
anteriormente señalados. Esta propuesta didáctica tiende a desarrollar estrategias
cognitivo-lingüísticas específicas para el reconocimiento y establecimiento de
relaciones lógico-semánticas, el uso de conectores apropiados, la sustitución
léxica y pronominal, la progresión temática y distribución de la información, y la
puntuación correspondiente a la lengua estándar.
Finalmente es preciso mencionar que se coincide con el aporte de Pinillos, J.
(2009). En donde logró el objetivo general propuesto, en cuanto a la aplicación de
la estrategia del Periodismo Escolar, mejoró la producción de textos narrativos en
los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria, pues los puntajes del post
test superaron a los del pre test en el grupo experimental en los niveles de
Planificación, Textualización y Revisión.
Frente a estos resultados se evidencia que es muy útil la aplicación de
estrategias y recursos didácticos en este caso la aplicación del tríptico como
recurso didáctico mejoró significativamente la producción de textos en los
estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la institución educativa
“Víctor Torres Arenas”.