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formación profesional han desarrollado competencias docentes que van desde el dominio
aprendizaje en los servicios de educación especial”, con el título “El juego como estrategia
de aprendizaje”.
juego como estrategia para captar la atención, despertar el interés del niño y motivarlo a
adquirir nuevos conocimientos para desarrollar sus competencias de tal manera que logre
consolidación, y sobre todo, de identificar las necesidades del alumno para establecer
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secuencias didácticas que atiendan sus dificultades de aprendizaje. Por tal motivo,
considero que el uso de estrategias lúdicas permite al niño consolidar su escritura partiendo
páginas se aborda.
descripción general del hecho estudiado, el contexto donde aparece la problemática, las
desarrollo.
las acciones realizadas y de los resultados obtenidos con las mismas. A manera de reflexión
de trabajo.
desempeño acorde con los rasgos del perfil de egreso para el Licenciado en educación
especial.
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TEMA DE ESTUDIO
octavo semestres, en los servicios de Educación Especial. Durante este periodo se realizan
tres tipos de actividades: el trabajo docente, el análisis y la reflexión sistemática acerca del
que en el trabajo docente se ponen en práctica todos los aprendizajes adquiridos durante los
obtener y poner en práctica una actitud profesional, analítica, creativa, y la capacidad para
periodos de prácticas docentes que desarrollé durante los años anteriores, una de las
problemáticas que han resultado de importancia para mí es que los niños en edad escolar no
acceden a los procesos de lectura y escritura debido a diferentes barreras que se les
presentan.
para el trabajo docente en los Servicios de Apoyo a las Escuelas de Educación Inicial y
Básica (USAER), por tal motivo, se realiza el servicio en la Escuela Primaria “Joaquín
Baranda” turno vespertino con cct. 23DPRO006B, ubicada en la av. 5 s/n de la colonia
Educación Regular (USAER) de la escuela está a cargo del maestro Marcos Cruz
Coronado, en la unidad 40S, bajo la dirección de la maestra Addy del Sagrario Almeyda
Burgos.
motivo tiene acceso a los servicios básicos. Avenidas principales delimitan el terreno del
edificio escolar, cuenta con cruces peatonales que permiten el paso seguro de los niños a la
existe una muy buena coordinación entre los maestros para la realización de actividades
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maestros del centro se muestran dispuestos a colaborar en conjunto para la atención de los
matutino, por tal motivo todo el mobiliario con el que se cuenta en el aula son sillas de
paleta. Esta situación ocasiona que no exista total libertad para disponer del aula y se tiene
que consultar con la maestra del turno matutino para poder colocar material didáctico. Por
las características del aula diariamente se tiene que acomodar las sillas para despejar el
espacio, esta situación no es favorable para el trabajo con los alumnos ya que no existe
tanta cercanía y confianza, considero que la mejor manera para trabajar es en un aula
exclusiva para USAER con mesas y sillas para la atención de pequeños grupos.
El aula cuenta con buena iluminación y ventilación, lo cual permite que no existan
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El alumno elegido para el diseño y aplicación de la propuesta didáctica es Manuel,
un niño con DIA que asiste al segundo grado de la escuela, y está a cargo de la maestra
Esther. El alumno ha recibido la atención de la USAER desde que ingresó a la primaria, sin
embargo por diversos factores aún no ha accedido a la lectura y escritura, situación que
resulta muy preocupante, ya que los dos primeros grados de la educación primaria son
cruciales para que todos los niños accedan y consoliden los procesos de la lectura y
escritura, en caso de no hacerlo corre el riesgo de agudizar el rezago educativo que presenta
con respecto a sus compañeros de aula. Manuel es un niño de tez morena, cabello lacio y
gusta ir a la escuela, razón por la que esconde sus zapatos o mochila para no asistir. La
situación familiar del alumno es disfuncional, ya que él vive con sus abuelos maternos al
igual que su hermana mayor, esta situación afecta mucho a Manuel y se ve reflejado en su
conducta y su aspecto personal. Durante las tareas escolares el alumno presta muy poca
atención y por tal motivo no realiza los trabajos, sólo se sienta en su silla, se muestra
disperso, platica con sus compañeros y se dedica a jugar con mucha frecuencia. El conjunto
estudio se basa en la experiencia que he tenido durante los primeros periodos de práctica de
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este semestre, al percatarme de que la situación de Manuel es la más urgente de atender de
entre todos los niños que reciben atención por parte del servicio, además de que representa
escritura, principalmente en alumnos que presentan serios rezagos y para los que se necesita
encontrar herramientas pedagógicas diferentes a las que se manejan en el aula regular, que
¿Cuáles son los antecedentes históricos del actual enfoque de la Educación Especial
en nuestro país?
¿Cuáles son los Servicios de Educación Especial que ofrece el Sistema Educativo?
¿Cómo funcionan?
¿Cuáles son los problemas que pueden tener los niños Dificultades en el
El dar respuesta a las preguntas centrales para el desarrollo del tema es de gran
tiene trascendencia en el desarrollo profesional, favoreciendo los rasgos deseables del perfil
iniciativa para el aprendizaje permanente al encontrarse con situaciones en las que hay que
profundizar en conocimientos.
el diseño de una propuesta didáctica que sea pertinente para las necesidades de los alumnos
y que al mismo tiempo esté relacionada con los propósitos y contenidos de la educación
Participación.
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Competencias didácticas: se ponen a prueba las habilidades de identificación de
propósitos claros.1
Tomando como referente las características del alumno se pretende conseguir los
Que reconozca algunas características del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
manera se espera que el alumno cuente con mejores oportunidades de aprendizaje en los
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SEP: Licenciatura en Educación Especial. Plan de Estudios 2004
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Además de los propósitos anteriores se busca que el alumno se interese por las
tareas escolares y las distintas actividades que se realicen en el aula, que se sienta satisfecho
con los nuevos aprendizajes que adquiera y logre despertar el gusto por la escritura.
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CAPÍTULO UNO
MARCO TEÓRICO
PAÍS
de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que
éste pueda dar respuesta a las necesidades que, de forma permanente o transitoria presentan
algunos alumnos en comparación con el resto de sus compañeros para acceder a los
contenidos del currículo que corresponde por su edad, necesidad educativa especial o
discapacidad y que requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo.
En años recientes en México se han presentado una serie de cambios en diversos
avance de una sociedad en busca de una mejor calidad de vida y pleno ejercicio de los
derechos humanos.
diversos convenios y tratados internacionales que han servido como referente para la
constituye como una prioridad para todas las naciones en busca de una mayor equidad en
dos últimas décadas (Jomtiem 1990, Nueva York 1993, Salamanca 1994, París 1996)
favoreció la reflexión de lo aprendido y significó un paso fundamental para avanzar,
La Cumbre del Milenio (Nueva York 2000) surge como la búsqueda de respuestas
Durante ese mismo año se publica en Gran Bretaña el Índice de Inclusión el cual
los niños tienen derecho al mismo conjunto de opciones educativas; las escuelas deben
valorarlos por igual y celebrar la diversidad; también deben perfeccionarse para facilitar el
participen.
En el ámbito regional, durante el año 2001 se realiza en Bolivia la Reunión del
obtiene la Recomendación sobre Políticas Educativas al Inicio del siglo XXI. Dicha
discriminación y proporcionando ayudas especializadas para que los niños, niñas y jóvenes
publicación del Temario Abierto Sobre Educación Inclusiva, en el que se presentan una
serie de experiencias y se identifican algunos de los principios subyacentes que orientan las
prácticas inclusivas en una amplia variedad de contextos, se conforma como un medio para
que quienes tomen las decisiones en materia educativa puedan orientar sus sistemas hacia la
que México forma parte y sus esfuerzos para garantizar equidad y justicia social, es
remarcable que aún queda mucho camino por delante. Principalmente al reconocer a las
actualidad todavía le son negadas las mismas oportunidades en relación a las que tiene
promover, proteger y garantizar el disfrute pleno y por igual del conjunto de los derechos
humanos de las personas con discapacidad. Dicha Convención, en sus diferentes artículos,
enfatiza que se asegure que las personas con alguna discapacidad no queden excluidas de la
viva; orienta para prestar el apoyo necesario a las personas con discapacidad en el marco
El conocer las diversas acciones que las naciones realizan en materia de acuerdos
para las políticas educativas, además de buscar abatir la deserción y reprobación, también
busca favorecer una sociedad más equitativa, justa y democrática, que otorgue a cada uno
de sus integrantes las condiciones para adquirir y desarrollar sus competencias, hacer uso
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SEP: Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial
En nuestro país, el enfocarse en principios como el de Educación para Todos
constituyó un eje para las políticas educativas de los años noventa siempre con el firme
aprendizaje de los niños mexicanos. Los tiempos actuales exigen una mejor formación para
ejercer una ciudadanía más activa e iniciar, encauzar y mantener un desarrollo personal
Resulta importante conocer que durante la década de los noventa, un acto político
detonar la orientación a los padres, así como también a los maestros y personal de la
educación básica regular, para asumir el compromiso de una escuela para todos.
derecho fundamental, reducir las desigualdades entre grupos sociales, impulsar la equidad y
evitar los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y
manifiestan una serie de acuerdos referidos a construir el Sistema Educativo del Siglo XXI,
mediante el enfrentamiento de cinco principales retos: reducir las brechas de acceso a los
discapacidad, en el año 2011 establece las condiciones en las que el Estado debe promover,
artículo 12 señala que la SEP promoverá el derecho a la educación de las personas con
Especial tendrá por objeto, además de otras cosas, la formación de la vida independiente y
Para lograrlo se proyecta como estrategia la actualización del Modelo de Atención de los
nuestro país en las mismas, su influencia en la determinación de las políticas para reformar
nuestro sistema educativo y las diferentes acciones que en materia de atención a las
del constante avance y la voluntad de siempre ir mejorando la calidad en dicho aspecto. Sin
embargo, es también muy importante reconocer que nos encontramos en una etapa de
transición entre las prácticas reales y los objetivos y metas que se quieren alcanzar. Para
que las políticas en materia educativa tengan una trascendencia realmente palpable en
encaminar acciones que resulten realmente pertinentes y que cuenten con el respaldo y
participación de todas las personas en general. Solamente de esa manera es posible avanzar
El marco legal pertinente en nuestro país, que va en concordancia con los convenios
Constitución Política Mexicana que señala que «todo individuo tiene derecho a recibir
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
Artículo 41 de la Ley General de Educación que enuncia «La educación especial está
destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con
condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. […] »; la Ley
General de las Personas con Discapacidad, promulgada en 2005, representa un gran salto en
materia del reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad y los
determina en las diferentes áreas donde deben de hacerse efectivos (salud, trabajo y
2011 se promulga la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, que
presenta una reforma, una serie de cambios y actualizaciones a la Ley anterior y que se
prácticos, actitudes, valores necesarios para que las personas sobrevivan y sigan
aprendiendo, además que comprenden las herramientas esenciales para que esto ocurra
entre otras, junto con los valores y actitudes necesarias para que el alumno pueda vivir,
- El conocimiento.
- La capacidad.
- Las actitudes.
Educación Inclusiva.
En los últimos años nuestro país ha tenido como propósitos que los niños, niñas,
jóvenes y adultos, reciban una educación de calidad a la luz de las actuales circunstancias
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Rosa María Torres, Necesidades Básicas de Aprendizaje, 1998
sociales y culturales, y fundamentalmente, en la implantación de estrategias claras y
puntuales para que nadie quede excluido de los procesos de formación, como condición
Ante estas necesidades, la Educación Inclusiva surge como una respuesta, que
pretende constituirse como una política educativa de carácter integral y como un marco
teórico para fundamentar y hacer frente a los diferentes desafíos que se presentan en el
actuar educativo y en los diferentes espacios en donde éste se desarrolla, incluyendo a todas
evidencia que este pensamiento educativo cuestiona críticamente todo acto que limite a
estándares inferiores de calidad y/o se les otorgue un trato incompatible con la dignidad
humana.
aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos,
participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.”4
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Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos: GLOSARIO DE TÉRMINOS SOBRE
DISCAPACIDAD
Por tal motivo, se puede definir a la Educación Inclusiva como un proceso que
docentes y el alumnado. Esta política implica identificar y eliminar las barreras del contexto
todos los alumnos, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en una escuela de su
idóneo donde los alumnos aprenden la cultura, aprenden con otros y aprenden consigo
alumnado altos niveles de logro educativo; pone atención especial en aquellos grupos en
de sus logros, así como las acciones necesarias para garantizar su asistencia, participación y
como una tragedia personal inherente a los sujetos para resituarla en las diversas
convierten en “discapacidad”.
para hacer frente a los altos índices de exclusión y discriminación, además de las
desigualdades educativas presentes en los sistemas educativos. Es por esa razón que el
aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a
estudiantes y los contextos, por lo tanto, hacer referencia a un alumno que las presenta no
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Glosario de Términos sobre Discapacidad.
Se debe tomar en cuenta, que el proceso de transición hacia las metas que se plantea
la educación inclusiva nunca será fácil, si tomamos en cuenta que ni siquiera las premisas
lejos de ser una realidad en nuestras escuelas, resulta entonces demasiado precipitado tratar
de asegurar que este cambio signifique una respuesta mágica que ofrecerá resultados
de exclusión o de discriminación.
Los agentes de cambio que en realidad definirán los resultados que ofrecerá esta
nueva manera de concebir y de actuar de nuestro sistema educativo serán la voluntad del
pertinente y eficiente de las autoridades educativas hacia las necesidades de las escuelas; y
educativos.
Para términos y usos prácticos dentro de las escuelas, todavía se puede considerar
identifican las Necesidades Educativas Especiales, es decir, los apoyos y los recursos
específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje; por
ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando se
enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y
En este sentido, las Necesidades Educativas Especiales son relativas, porque surgen
de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las barreras
esto es, que los recursos específicos que requiere un alumno para asegurar su participación
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SEP: Aptitudes Sobresalientes
La Reforma Integral para la Educación Básica, pretende implementar desde su
concreción en el año 2011, con un currículo que se caracteriza por ser integral, pertinente,
de implantar una política pública integral capaz de responder a las necesidades de los
alumnos.
participación.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. (USAER)
USAER como:
comprender también que cada escuela y cada aula tienen una particular forma de
funcionamiento y de gestión, por lo que presentan niveles y capacidades de desarrollo
específico.
Es imprescindible conocer los contextos de la escuela y del aula para así poder
actuar en consecuencia de las características que presenta cada uno y emprender acciones
puedan presentar.
familias.
discapacidad.7
Asimismo, los procesos de trabajo que se realizan por parte del servicio, con la
explicar los procesos educativos que acontecen en cada escenario para posteriormente
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SEP: Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial
desplegar una planeación con enfoque estratégico donde se fundamente la intervención y
las estrategias de apoyo de las USAER a través de las cuales se mejoran los procesos y
prácticas educativas.
Escuela (PAE) en articulación con la planeación con enfoque estratégico, como eje
integración y organización de los elementos y evidencias que dan cuenta del proceso de
atención de la USAER en las escuelas de Educación Básica y de su contribución a la
productos que se derivan de cada uno de los procesos de trabajo que realizan las USAER.
Cabe destacar la diferencia entre los procesos de trabajo y los momentos sustantivos
de apoyo: los primeros se refieren a las acciones que realizan las USAER dentro de sus
funciones y los segundos a los tiempos cuando se realizan dichas acciones. En el caso del
frecuentemente suelen confundirse entre sí. Este tipo de dificultades se dan en un numeroso
grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única
acepción que en modo alguno, supone obviar las necesidades educativas que
varios problemas que participan entre sí del hecho innegable de sus dificultades para
aprender de forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido y sin el concurso
las consecuencias para los alumnos, sus familias y la escuela. De modo que las Dificultades
pesar de los problemas existentes para definirlas adecuadamente, es un hecho que existe en
un importante número de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que no
se deben a causas sensoriales, a privaciones crónicas ni a graves discapacidades
intelectuales.8
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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de los criterios Diagnósticos. Tomo 1
Definición de Dificultades en el Aprendizaje
manifiestan como dificultades -en algunos casos muy significativos- en los aprendizajes y
escolares y no escolares, en los que infieren o impiden el logro del aprendizaje que es el
necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
“¿Son la lectura y escritura de una palabra las dos caras de una misma moneda? O
¿Son procesos separados que tienen poco en común? Ambas forman la lengua visible: leer
significa reconocer las palabras que se han escrito; escribir, producir palabras que serán
leídas. La una no tiene significado sin la otra. El aprendizaje de la lectura debe suponer el
los maestros normalmente sólo enseñan a leer y creen que la escritura se seguirá de la
lectura de modo natural. Sin embargo, si hubiera realmente una relación tan estrecha
entre leer y escribir correctamente, no debería haber gente que lee de modo excelente y sin
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Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de los criterios Diagnósticos. Tomo 1
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Tomado de valle, 1992. P.174
Sin embargo, es importante recalcar que el aprendizaje de la escritura es simultáneo
la escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir
y viceversa. Del mismo modo las dificultades que se presentan en una afectan a la otra.
constituyen su aprendizaje:
- La composición escrita.
A las primeras se le conocen con el nombre de “disgrafías”; éstas son una alteración
- Disgrafía superficial.
- Disgrafía fonológica.
- Disgrafía mixta.
Cabe mencionar que también existe la disgrafía arbitraria, también denominada
Aprendizaje de la Escritura, ya que se caracteriza por los errores que afectan a la aplicación
de las reglas ortográficas; así mismo, nos podemos encontrar la disgrafía periférica, ésta
se caracteriza por los problemas que afectan exclusivamente a los aspectos motrices de la
escritura y los aspectos de organización del espacio, como márgenes, ligados, linealidad y
tamaño, por lo tanto ésta no es caracterizada una dificultad propia del aprendizaje de la
escritura. Sin embargo, en ambos casos los problemas suelen estar relacionados con
manifiestan mediante serias dificultades para las tareas de escritura creativa. Así mismo, las
podemos distinguir entre dificultades de bajo nivel y dificultades de alto nivel, es decir,
escrita.
leemos lo que nosotros mismos escribimos o lo que otros escribieron. Sin embargo, el
tomando como punto de análisis los problemas que el niño se plantea y de los modos que
que descubre la escritura como algo diferente al dibujo, por una parte, el niño se pregunta
cómo se estructura la escritura, es decir, sus características en tanto objetos físicos y por
búsqueda de significado el niño parte de un primer momento en el que descubre a los textos
como algo diferente al dibujo que, sin embargo, para él no tienen un significado.
Cuando los textos están acompañados por una imagen, la escritura representa
ambos (dibujo y escritura) es igual, por lo tanto, lo que difiere son las formas de
representar.
presenta al niño un texto con imagen y este de manera inmediata responde el nombre del
objeto. Este momento es un paso importante para llegar a descubrir que la escritura
Estos grafismos, pueden estar colocados dentro de la figura dibujada, muy cerca de
los límites, pero afuera o alejada de ella. Posteriormente, el niño descubre que se escribe en
espacio gráfico.
la hipótesis de cantidades mínimas, el niño supone que para que la estructura pueda leerse,
necesita tres grafías como mínimo y menos de tres, no dice o dice algo incompleto. Estas
Cuando el niño establece una cantidad estable para todas las palabras que escribe, se
pelota de forma diferente. La forma de solucionar este conflicto es variando las grafías en
cada palabra y como no posee un repertorio amplio de grafías lo que varía el orden, en este
tiempo cuida la variedad interna entre ellas para otorgar distintos significados a sus
cuando el niño observa que una palabra tiene partes y busca el valor y la compresión de
esas partes; su análisis al interior de la palabra lo inicia haciendo corresponder una grafía a
El aprendizaje de la escritura.
una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los
individuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos, y
desenvuelven.
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SEP: Programa de Estudio de Segundo Grado de Educación Primaria. P. 44
Las posibilidades de uso del sistema de escritura, en los términos descritos
características y reglas que lo constituyen, para representar en forma gráfica las expresiones
establecen una estrecha articulación con la competencia lingüística que posee todo sujeto
escritura, manejando una hipótesis silábica, en la cual presenta serios problemas ya que él
se encuentra por debajo del nivel curricular de sus compañeros de aula regular, este retraso
del niño es creado por problemas en su ámbito familiar que afectan al educando en su
estado emocional, razón por la cual el asiste a la USAER para recibir el apoyo necesario.