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VIGENCIA
2016-2020
DATOS INFORMATIVOS:
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
Misión: Somos la escuela Andrés F Córdova, institución dedicada a la formación de la niñez y
juventud de Rayoloma, parroquia Monay. Nuestra misión es brindar y desarrollar una
educación integral a quienes acudan: niños/as, las y los jóvenes del sector y anexos teniendo
como pilares fundamentales; potenciar destrezas holísticas e integradoras con el accionar de
orientaciones, los mensajes cada vez más actualizados de las autoridades locales con la
práctica de metodologías activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectuales, desarrollar
actitudes y valores para que nuestros estudiantes se conviertan en personas útiles a la
sociedad.
Visión:
Nuestra Institución educativa Andrés F Córdova en los próximos cuatro años, propone elevar el
nivel de prestigio académico y alcanzar los más altos estándares de calidad y calidez para lo cual
ha acogido y
acogerá las ideologías y tendencias psicopedagógicas mediante una educación innovadora,
participativa y democrática, basada en principios auténticos, práctica de valores, desarrollo de
destrezas y capacidades cognitivas acorde a las inteligencias múltiples que facilitan la consulta y la
toma de decisiones dentro de un marco de equidad y respeto mutuo, permitiendo la formación de
estudiantes con una sólida preparación teórica-practica y con potencialidades eficientes y eficaces
para desenvolverse dentro de la sociedad.
MODELO PEDAGÓGICO:
COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTA
PRIMERA CORRIENTE
Tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, es decir permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.
Es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados y aumentan su autoestima.
En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, facilitador, mediador y también un
participante más.
El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico y de mutua confianza entre la
comunidad educativa; y en el marco del paradigma ecológico con el enfoque critico reflexivo.
“ANDRES F. CÓRDOVA” Rayoloma – teléfono: 2879038 e-mail: iebandresfcordova@hotmail.com
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El docente en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: aprender a hacer, aprender a
ser, aprender a aprender y aprender a convivir con los demás para alcanzar el buen vivir.
Las experiencias y conocimientos previos del estudiante son claves para lograr mejores
aprendizajes.
La pedagogía constructivista establece que la meta educativa es que cada individuo acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual. El docente debe
crear un ambiente estimulante de experiencias.
SEGUNDA CORRIENTE:
Se ocupa del contenido de la enseñanza, del aprendizaje, privilegia los conceptos y estructuras
básicas de las ciencias.
J. Bruner (1973) es el iniciador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido
científico puede ser comprendido por los niños si se les enseña bien y acorde a su desarrollo
integral, mediando que los estudiantes sean los constructores de sus propios aprendizajes.
Los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan, consultan, analizan
información nueva con la lógica del método científico y deducen sus propios conocimientos y
construyen sus aprendizajes.
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
SUBNIVEL: INICIAL 2
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.1. Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
OI.2. Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas del entorno.
OI.3. Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
OI.4. Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
OI.5. Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
OI.6. Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar
su creatividad.
OI.7. Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que
permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la
ejecución de movimientos y desplazamientos.
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2. ÁMBITO CONVIVENCIA:
Participar juegos grupales siguiendo y asumiendo las reglas y roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interacción con otras personas a más del grupo familiar y
escolar interactuando con mayor seguridad.
Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otras.
Demostrar preferencias de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo
niveles de empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y
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adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su
familia.
Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles
que ellos cumplen.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar
acordadas con el adulto.
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cerca/lejos.
Identificar en los objetos la noción de medida: largo/corto, grueso/delgado.
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triangulo en objetos del
entorno y en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de
objetos.
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, forma o color)
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color
y tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su
tamaño.
Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones
gráficas.
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METODOLOGÍA:
JUEGO TRABAJO
a.- Rincones: esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera
la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de los niños.
b.- Observación: por parte del docente que puede ser casual mientras juegan los niños y
observación sistemática que registran aspectos que los niños quieran desarrollar.
c.- Juego: el docente es un jugador más e interactúa con los niños de diversas maneras.
El abordaje metodológico del subnivel inicial se articula con el nivel de preparatoria al
ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la
experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en ambientes
estimulantes y afectivos. De ahí que para su organización se debe considerar las
dimensiones: relacional, física, funcional y temporal partiendo de principios estéticos,
dinámicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el cual el niño descubre
sus capacidades, resolver los desafíos a través del juego y las interacciones con los
demás.
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3. EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes en la IE será de carácter diagnóstica, básicamente
formativa y complementariamente sumativa. Utilizará técnicas e instrumentos adecuados
acorde a los tipos de evaluación, niveles y subniveles, áreas y asignaturas, la carga horaria, y
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, considerando la normativa vigente. Los
docentes orientarán a los estudiantes de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada
para lograr los objetivos de aprendizaje; además es un insumo importante para que la Junta
de curso y docentes de las áreas realicen un proceso de análisis y reflexión para la toma de
decisiones: la retroalimentación, refuerzo académico, reestructuración de la planificación
micromicurricular (metodología) y promoción.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes tipos,
según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje;
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de
logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
El reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192, en lo vinculado a la
calificación y promoción lo contempla en los artículos 193, 194, 195, 196, 197, el marco
general para la evaluación de los subniveles: preparatoria, básica elemental, básica media y
básica superior, el cual señala el carácter cualitativo y cuantitativo de la evaluación como
proceso que observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la
retroalimentación realizada con los padres mediante informes que presentan los logros y las
estrategias diseñadas para alcanzar las metas de aprendizajes. Para esto debe planificarse por lo
menos tres reuniones en el año escolar.
La evaluación comprenderá:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los
respectivos criterios e indicadores de evaluación. Los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en el sistema
informático del MINEDUC.
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Dentro de los informes que se elaboraran de manera cuantitativa y cualitativa el alcance de los
aprendizajes logrados por el estudiante, tendremos:
La información para tener las calificaciones de los estudiantes en cada parcial será extraída de
los diferentes registros de la bitácora del docente y en cada área de estudio de la fichas de
trabajos individuales en clase, trabajos grupales en clase, lecciones orales y escritas, tareas y
finalmente la sumativa que sumadas ellas y su media aritmética nos proporcionara la calificación
cuantitativa o cualitativa de cada área de estudio según corresponda.
a. Las rúbricas
b. Listas de cotejo
c. Fichas de observación
d. Pruebas escrita
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
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4. ACCIÓN TUTORIAL:
Como se menciona en el Currículo Integrador, el artículo 208 del Reglamento de la LOEI,
establece que: Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de
refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas
por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías individuales con un
psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4.
cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia”.
En el caso específico del subnivel preparatoria la docente deberá realizar un
acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad de
interacción permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la
evaluación le permitirán al docente determinar la necesidad de planificar sesiones
individuales con niños y padres de familia para reforzar destrezas y, así promover el
desarrollo infantil. Se elabora un cronograma de actividades tutoriales con el fin de
seleccionar el tiempo y el espacio más pertinente.
Los docentes deberán elaborar los registros y documentación exigidos para la planificación y
seguimiento del refuerzo académico y tutorías sugeridos por el ministerio de educación.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizo durante cada sección del
refuerzo académico y ofrecer realimentación oportuna a fin que este mejore sus
aprendizajes, además todos los trabajos deberán ser calificados y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
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participación creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los
estudiantes.
Es necesario integrar en todas las áreas académicas la cultura de la planificación y
evaluación continua; de esta manera se asegura la calidad de la educación y la
sostenibilidad de los resultados.
En síntesis, planificar las actividades educativas permite:
Para la planificación curricular se utilizarán los formatos emitidos por MINEDUC tanto para el
Plan Curricular Anual (PCA) como para el Plan de Unidad Didáctica (PUD), los mismos que
deben ser adaptados de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de la institución
educativa con los que se trabajará.
Las planificaciones anotadas deben ser revisadas por los Directores de Área y aprobadas por la
máxima autoridad de la institución educativa; el soporte de las planificaciones se lo realizará en
digital en formato PDF. Para ello cada director de área llevará un registro de entrega y recepción
como un aporte al cuidado y protección del ambiente. La información digital la administrará la
máxima autoridad.
6. PROYECTOS ESCOLARES:
A nivel institucional se ejecutarán proyectos escolares cuyas líneas de acción se enmarcan en los
siguientes campos: Proyectos científicos, Proyectos de vida práctica, Proyectos artístico-
culturales, Proyectos deportivos con el fin de incentivar el correcto uso de las tecnologías de
la información, desarrollar el cuidado ambiental, la promoción de valores, tradiciones de
acuerdo al contexto de la institución educativa.
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su identidad ecuatoriana. Este proyecto constará de una fase de planificación en la cual los
estudiantes deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase de
ejecución que consta de la selección de información, recursos y la participación de los miembros
de la comunidad y, finalmente, la fase de evaluación del proceso y resultados.
7. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas específicas). Estas
habilidades se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los
estudiantes que permanecen en una institución educativa regular. Las adaptaciones curriculares
se las ejecuta a partir de ciertas modificaciones que sufre el currículo ordinario para contribuir
con el desarrollo personal, educativo, de interés y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificación) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
“En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que,
a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un docente para concretar las directrices
propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades
de sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptación
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes”.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currículo.
El tercer nivel de concreción curricular permite a los docentes producir adaptaciones
curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes,
brindándoles aprendizajes equivalentes por su temática y nivel de profundidad. En este sentido
se seleccionan, elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currículo
común tomando en consideración las particularidades pedagógicas establecidas en el PEI.
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8. PLANES DE MEJORA
Dentro del proceso de autoevaluación institucional de la Escuela de Educación Básica
“Andrés F. Córdova” existe problemáticas en el campo curricular que genera la necesidad de
diseñar estrategias en el Plan de Mejora para superar los resultados deficientes en el
desarrollo académico de los estudiantes de la institución educativa.
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
deberán variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporación de estrategias de aprendizaje procurará incluir el acompañamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el proceso
educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben responder
a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de antemano
conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos procesos de
meta-cognición.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Lengua y Literatura:
Descripción de la causa: “Bajo nivel de comprensión lectora y deficiencia en ortografía
y caligrafía en los estudiantes de EGB”
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente a sus
estudios, mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y de
acompañamiento para elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes de EGB.
Matemática:
Descripción de la causa: “Bajo razonamiento lógico verbal, deficiencia de noción
espacial en la escritura de los números, confusión en el valor posicional, conflicto en el
uso del proceso de resolución de problemas”
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utilización de material del medio, para lograr un proceso significativo en relación al uso
matemático en la vida diaria y convertirlos en personas justas, innovadoras y solidarias.
Ciencias Sociales:
Descripción de la causa: “Deficiencia en la comprensión de textos relacionados con la
ubicación en su entorno local, nacional, internacional y universal, desubicación en la
línea de tiempo”
Ciencias Naturales:
Descripción de la causa: “Poca conciencia ambiental, malos hábitos de higiene y
alimenticios.”
Objetivo: Concienciar a la importancia inmediata del cuidado y protección del ambiente,
mediante la ejecución de ferias, talleres, casas abiertas, uso de TICs, experimentos con
material del entorno y excursiones para alcanzar una vida en plenitud.
ELABORADO APROBADO
Media:
Superior:
Coordinador de Lic. Aideé Gaona Angulo
cada comisión
Técnico
Pedagógica:
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