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(1) El documento presenta un ejemplo de cómo determinar un problema de investigación para un proyecto o tesis. Explica que se debe contextualizar el problema desde lo general a lo particular, comenzando a nivel internacional y terminando describiendo específicamente el problema en la institución donde se observa.
(2) Como ejemplo, analiza la participación de la familia en actividades lúdicas y su incidencia en la madurez social de niños y niñas. Explica que a nivel internacional y nacional se valora cada vez más las actividades lúdicas
(1) El documento presenta un ejemplo de cómo determinar un problema de investigación para un proyecto o tesis. Explica que se debe contextualizar el problema desde lo general a lo particular, comenzando a nivel internacional y terminando describiendo específicamente el problema en la institución donde se observa.
(2) Como ejemplo, analiza la participación de la familia en actividades lúdicas y su incidencia en la madurez social de niños y niñas. Explica que a nivel internacional y nacional se valora cada vez más las actividades lúdicas
(1) El documento presenta un ejemplo de cómo determinar un problema de investigación para un proyecto o tesis. Explica que se debe contextualizar el problema desde lo general a lo particular, comenzando a nivel internacional y terminando describiendo específicamente el problema en la institución donde se observa.
(2) Como ejemplo, analiza la participación de la familia en actividades lúdicas y su incidencia en la madurez social de niños y niñas. Explica que a nivel internacional y nacional se valora cada vez más las actividades lúdicas
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE LA INVESTIGACIOÓ N), es en
todo proyecto de grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco loó gico, esto es, las causas, consecuencias y pronóstico del estudio que se refleja en el tíótulo. Este capitulo, generalmente, estaó conformado por los siguientes subtíótulos, a saber: a) Determinacioó n del problema b) Formulacioó n del problema (interrogante o pregunta) c) Objetivos (General y Especíóficos) d) Justificacioó n, importancia y alcances e) Limitaciones Para la redaccioó n del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el razonamiento loó gico de la deduccioó n, es decir, ir de lo general a lo particular. No solo se senñ ala en queó consiste el problema que se investiga, sino que tambieó n se CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR. Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o toó pico seleccionado a nivel (o contexto o aó mbito) internacional, luego, nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar donde se observa dicha problemaó tica. Si el problema, entendido como variable o categoríóa de estudio, es por ejemplo, un servicio de tutoría escolar deficiente; se deberíóa iniciar por escribir de la situacioó n de la tutoríóa a nivel internacional, luego cual es la realidad que se percibe en el paíós (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de la regioó n a la cual pertenece la institucioó n; y finalmente, exponer de forma concreta y concisa, la problemaó tica en la institucioó n educativa. Respecto al nuó mero de hojas se sugiere para este subtíótulo, por lo general, puede concretarse en 3 o maó ximo 4 hojas.
Seguidamente, se presenta la redaccioó n de esta primera parte del proyecto de
investigacioó n. Los paó rrafos codificados del nuó mero 1 al 4, es la tendencia a nivel internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y por uó ltimo, del 9 al 12 es a nivel de la institucioó n donde se observoó el problema.
EJEMPLO:
Tíótulo del Proyecto: LA PARTICIPACIOÓ N DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LUÓ DICAS Y
SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NINÑ OS Y NINÑ AS EN LA INSTITUCIOÓ N EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacioó n del problema
(1) La educacioó n en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepcioó n de ensenñ anza aprendizaje como transmisioó n y observacioó n, sino que, en la actualidad, estaó orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. (2) Una condicioó n necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodologíóa que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades luó dicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heuríóstico; su capacidad de anaó lisis, de síóntesis; convirtieó ndose en verdaderos espacios donde el ninñ o viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera. (3) En el contexto educativo existe una concepcioó n esencialmente instrumental de la actividad luó dica, cuyas praó cticas pedagoó gicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la muó sica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencioó n y motivacioó n asíó como problemaó ticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educacioó n inicial. (4) Frente a ello, la tendencia actual en el aó mbito educativo, es dar mayor eó nfasis a la actividad luó dica por considerarla como parte fundamental de la dimensioó n humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompanñ ado de la distensioó n que producen actividades simboó licas e imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos. (5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela tambieó n ha sufrido grandes transformaciones en la primera deó cada del siglo XXI. Actualmente el debate pedagoó gico de los uó ltimos anñ os sobre los meó todos, las teó cnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades luó dicas captando la mayor atencioó n, sobre todo en el curríóculo escolar. De esta manera, se enfoca que el Disenñ o Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor acentuacioó n en comparacioó n a los disenñ os curriculares precedentes, actividades luó dicas en diversas aó reas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece. (6) Ademaó s, los ninñ os, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracioó n de su cuerpo y del espacio, asíó como el conocimiento y la comprensioó n progresiva de la realidad. A traveó s del juego el ninñ o iraó descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios maó s importantes que tiene para expresar sus maó s variados sentimientos, intereses y aficiones. (7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participacioó n o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisioó n de roles u organizacioó n en las relaciones sociales en cuestioó n; cada jugador actuó a un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Maó s tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelacioó n con uno o varios companñ eros. (8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene maó s relevancia e importancia la actividad luó dica en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el ninñ o viva, sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta seríóa la explicacioó n del aumento de las expectativas e intereó s por comprender, analizar e interpretar la actividad luó dica, permitiendo un cambio transcedental en la docencia. (9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades luó dicas, se percibe una escasa aplicacioó n de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades luó dicas, son aquellos juegos propuestos en los moó dulos y libros de los ninñ os, o que eó stos soó lo deben ser utilizados al final de las unidades didaó cticas, con el fin de cumplir con el programa curricular. (10) Esto explicaríóa las razones, o porque los ninñ os y ninñ as de Educacioó n Inicial en vez de realizar actividades luó dicas debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales tambieó n tienen la influencia los medios de comunicacioó n, y que incluso causan danñ o y lesiones fíósicas. (11) Ante esta situacioó n, los padres de familia, expresan su preocupacioó n, no obstante, tambieó n tienden a reducir su participacioó n a la manifestacioó n continua de quejas, sin involucrarse en la solucioó n al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de identificacioó n y cercaníóa que tienen los ninñ os de estas edades con sus padres, su participacioó n en este tipo de actividades, seríóa de grandes beneficios en el desarrollo social del ninñ o, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicacioó n y el intercambio, se ayuda al ninñ o a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracioó n social. (12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en queó medida la participacioó n de los padres en las actividades luó dicas realizadas en aó mbito educativo, incide en la madurez social de los ninñ os y ninñ as del nivel inicial, con el propoó sito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean uó nicamente los ninñ os y el docente, sino tambieó n, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educacioó n recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagoó gicos de la Institucioó n Educativa , la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educacioó n.
Cartilla Didáctica Mar-Mar, Una Estrategia Metodológica para Fortalecer El Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos en Una Institución de Carácter Rural