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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NÚCLEO ACADÉMICO CARABOBO
2ii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
________________________
Dra. Eucaris Duran
C.I. Nº ______________
3
iii
INDICE GENERAL
Pág.
ACEPTACIÓN DEL TUTOR………………………………………………………….…..
iii
Indice………………………………………………………………………………iv
RESUMEN…………………………………………………………………….. vi
MOMENTOS
II MARCO DE ACCIÓN……………………………………………………….21
2.1. Antecedentes…………………………………………………………………
21
2.2. Fundamentación Teórica……………………………………..….. 23
2.3. Fundamentación Legal………………………………………..…… 36
iv
4
3.7. Etapas de la Investigación 52
3.8. Validez y Fiabilidad 55
V PLAN DE ACCION………………………………………………………………..
65
5.1. Presentación del Plan de Acción………………………….………...65
5.2 Objetivos del Plan de Acción………………………………………………
65
5.3 Justificación……………………………………………………..………..
67
5.4. Fundamentación………………………………………………….. 68
5.5 Plan de Acción…………………………………………………………….
69
Actividades………………………………………………………..……………
69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………..
77
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..
79
3.33223.2.
v5
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NÚCLEO ACADÉMICO CARABOBO
RESUMEN
vi
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MOMENTO I
Al respecto, Lesur, 1998.” Los residuos constituyen hoy por hoy unos de
los problemas globales de mayor preocupación en el mundo ya que cada
habitante produce entre 800 gr y 1500 kg de residuos por día, esta cifra se
repite en todas las ciudades latinoamericanas en México se produce más de
medio kilo de basura al día por cada habitante, lo que significa un total de
54.450 tonelada de residuos a diario”
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una educación fundamentada en una cultura ecológica tomando en cuenta el
modelo de las tres R. Reciclar, reusar, reutilizar, dirigida hacia el desarrollo
de sostenibilidad y sustentabilidad, donde el reto sea la disminución de
residuos y desechos como aprovechamiento para el futuro del ser humano.
Así pues; el Diseño Curricular 2007, menciona los Ejes que integran
los saberes y las experiencias de cada uno de los educandos.
8
De acuerdo a lo mencionado en la educación primaria se inicia el
estudiantes mediante una serie de normas o acuerdos a la practica del
cuidado del entorno, pero no se promueve la práctica de valores ambientales,
donde se lleve a cabo acciones que el mismo estudiante sea protagonista de
su aprendizaje creando así conciencia ecológica basándose en el modelo
antes mencionado de las tres R, recicla, reúsa, reutiliza para desarrollar
actitudes de respeto y responsable como principio de sustentabilidad.
9
El Plan de la Patria (2013 - 2019); En El Quinto Objetivo menciona.
“Todo ciudadano debe contribuir con la preservación de la vida en el planeta
y de la especie humana e impulsar el modelo económico productivo eco-
socialista, basada en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza,
que garantice el uso y aprovechamiento racional, optimo y sostenible de los
recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza”, (p. 5).
Entorno Institucional
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una institución de formación para niños en edad escolar, debidamente
inscrita en el Ministerio de Educación
Fue para el año 1974 que se fundó la institución cumpliendo este gran
sueño, siendo sus primeros inicios en un salón habilitado de una vivienda
ubicada en la calle Universidad del Barrio Antonio José de Sucre
Norte(origen de su nombre), perteneciente a la Señora Lourdes Torrealba,
con una matricula aproximada de 50 alumnos de preescolar y primer grado,
posteriormente un grupo de vecinos de la comunidad se dirige al Concejo
Municipal a fin de gestionar la donación del terreno donde funciona
actualmente la Institución , siendo sus primeros Docentes los profesores:
Rafaela Bolívar, Novilde Nobrega, Hercilia Bolívar, Mercedes de Catalayud,
Omaira de Torres, Ligia de Grau, Magally de Sánchez y su Coordinadora la
Lic. Noris Castillo.
Situación de Estudio
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institución y la comunidad, de igual manera tenemos una cocina donde se le
prepara los alimentos a los niños de la escuela.
12
Mapa Social
13
Coordinador Institucional de Formación Permanente e Investigación
14
distintas actividades administrativas que se realizan en la dirección, como
redactar cartas, informes, constancias de estudio, organización de las
guardias de las maestras y asistencia de los niños y niñas, archiva los
documentos que se envían o reciben en el centro educativo, colaboran con
las inscripciones de la institución junto a las docentes.
15
comunidad educativa las personas naturales y jurídicas, voceros y voceras
de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las
instituciones y centros educativos. (p. 21).
Presidente: O.S
Tesorero: M.R
Secretario: C.M
Primer Vocal: D.V
Segundo Vocal: T.G
Vocales Suplentes:
Primer Vocal: N.M
Segundo Vocal: N.V
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municipio Valencia, Parroquia Santa Rosa disfruta de una amplia gama de
instituciones y actividades.
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Propósitos del Diagnóstico
General
Específicos
18
Metodología del Diagnóstico
JUSTIFICACIÓN
19
propuestos en la investigación, mediante técnicas de investigación y de la
aplicación de un instrumento para medir las variables en estudio.
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MOMENTO II
MARCO DE ACCIÓN
Antecedentes
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construir el docente de manera innovadora, de acuerdo a la necesidad del
espacio escolar para promover el reciclaje mediante la reutilización de
materiales de provechos, de esta manera motivar a los estudiantes a
concretar los aprendizaje esperados.
22
En el ámbito nacional en la Universidad Bolivariana de Venezuela,
Ladino Mercedes (2014), se realizo el siguiente estudio de investigación cuyo
nombre es: Diseñar estrategias metodológicas para promover la cultura
ecológica en los niños y niñas de la U.E. Vicente Salías Algarrobal Campo
de Carabobo. Tiene como finalidad promover conocimientos ecológicos
mediante métodos estratégicos, que fortalezca el aprendizaje significativo de
los estudiantes y sean ellos mismos protagonista de la construcción de sus
propios aprendizajes, además de las experiencias de interacción con el
medio ambiente como proceso de conexión con el medio ambiente.
Fundamentación Teórica
23
Fundamentos Filosóficos
Fundamentos Sociales
Fundamentos Pedagógicos
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aprendizaje depende de la forma en que el estudiante incorpora a la
estructura cognitiva los nuevos conocimientos, determinando un amplio
cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto
individual como colectivamente, construyen sus propias ideas sobre su medio
físico, social o cultural.
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partir de la asimilación y revisión de la información utilizando la experiencia
como instrumento de construcción.
Por otro lado, para Vygotsky (1934), los seres humanos desarrollan
diversas funciones psicológicas como la atención, la memoria y la
transferencia a lo largo de la vida; en la etapa de la niñez las funciones
psicológicas evolucionan a través de actividades prácticas e instrumentales,
de manera interpersonal, manipulando los objetos directamente; sin
embargo, dichas actividades no se realizan de manera individual puesto que
los niños nunca se encuentran aislados, sino en interacción o cooperación
social con compañeros o adultos que le rodeen.
26
tan importante para el desarrollo del estudiante como microsistema familiar,
ambos organizados de una manera particular y un proceso de interconexión
dinámica, constituye uno de los primeros mesosistemas que se organiza
alrededor del estudiantes.
27
El Enfoque ecológico establece una propuesta que amplía la visión del
ser humano, da cuenta de la multiplicidad de factores que inciden en su
desarrollo y de cómo entre estos se genera una compleja interacción que
permite comprender el desarrollo del mismo.
28
La Armonía Entre los Seres Humanos y la Naturaleza
Estrategia
29
culturales y medio ambientales. Es imposible solucionar la crisis ambiental y
alcanzar los objetivos del desarrollo sustentable solamente a través del
enfoque de la educación media ambiental.
30
vida adulta”. En suma, EDS es la educación para formar los valores,
comportamiento y estilo de vida requeridos por el desarrollo sustentable. El
objetivo general de EDS es “integrar los valores inherentes al desarrollo
sustentable a todos los aspectos del aprendizaje para estimular cambios de
comportamiento que permitan una sociedad más justa y sostenible para
todos.”. De la estrecha concepción de educación medio ambiental, y resaltó
los importantes roles de EDS en la promoción del desarrollo.
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El cuidado del ambiente necesita la integración de ciudadanos
organizados y conscientes de temas como el calentamiento global, la
disposición de agua, la deforestación, los patrones de producción y consumo,
así como los principios y valores que sustentan a esta sociedad, en donde
estamos involucrados ciudadanos y empresas. A partir de actividades
cotidianas de cómo transportarnos, asearnos, viajar, cocinar o comprar
productos, y los impactos de éstas en el ambiente, es importante reflexionar
en nuestros hábitos de consumo y actitudes hacia el cuidado y protección del
ambiente.
Como señala UNESCO (ver “enlaces” en esta misma página web). “El
Decenio de las Naciones Unidas para la educación con miras al desarrollo
sostenible pretende promover la educación como fundamento de una
sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en
el sistema de enseñanza escolar a todos los niveles. El Decenio intensificará
igualmente la cooperación internacional en favor de la elaboración y de la
32
puesta en común de prácticas, políticas y programas innovadores de
educación para el desarrollo sostenible”.
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su solución. Basta con ello para comprender que, por ejemplo, una adecuada
educación ambiental para el desarrollo sostenible es incompatible con una
publicidad agresiva que estimula un consumo poco inteligente; es
incompatible con explicaciones simplistas y maniqueas de las dificultades
como debidas siempre a “enemigos exteriores”; es incompatible, en
particular, con el impulso de la competitividad, entendida como contienda
para lograr algo contra otros que persiguen el mismo fin y cuyo futuro, en el
mejor de los casos, no es tenido en cuenta, lo cual resulta claramente
contradictorio con las características de un desarrollo sostenible, que ha de
ser necesariamente global y abarcar la totalidad de nuestro pequeño planeta.
Frente a todo ello se precisa una educación que ayude a contemplar los
problemas ambientales y del desarrollo en su globalidad (Tilbury, 1995;
Luque, 1999; Duarte, 2006), teniendo en cuenta las repercusiones a corto,
medio y largo plazo, tanto para una colectividad dada como para el conjunto
de la humanidad y nuestro planeta (Novo, 2006a); a comprender que no es
sostenible un éxito que exija el fracaso de otros; a transformar, en definitiva,
la interdependencia planetaria y la mundialización en un proyecto plural,
democrático y solidario (Delors, 1996). Un proyecto que oriente la actividad
personal y colectiva en una perspectiva sostenible, que respete y potencie la
riqueza que representa tanto la diversidad biológica como la cultural y
favorezca su disfrute
34
Consumo responsable (ecológico o sostenible), presidido por las “3 R”
(reducir, reutilizar y reciclar), que puede afectar desde la alimentación
(reducir, por ejemplo, la ingesta de carne); al transporte (promover el uso de
la bicicleta y del transporte público como formas de movilidad sostenible),
pasando por la limpieza (evitar sustancias contaminantes), la calefacción e
iluminación (sustituir las bombillas incandescentes por las de bajo consumo)
o la planificación familiar, etc., etc. (Button y Friends of the Earth, 1990; Silver
y Vallely, 1998; García Rodeja, 1999; Vilches y Gil, 2003). Particular
importancia está adquiriendo la idea decompensar los efectos de aquellas
acciones que contribuyan a la degradación y no podamos evitar, como, por
ejemplo, determinados viajes en avión (Bovet et al., 2008, p. 22 - 23). Puede
consultarse, entre otras.
35
en nuestras costumbres, en nuestros estilos de vida, que la educación puede
favorecer: Los problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de
degradación del medio – se afirma, por ejemplo - son debidos,
fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotros
puede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante. Pero resulta
fácil mostrar (bastan cálculos muy sencillos), que si bien esos “pequeños
cambios” suponen, en verdad, un ahorro energético per cápita muy pequeño,
al multiplicarlo por los muchos millones de personas que en el mundo pueden
realizar dicho ahorro, éste llega a representar cantidades ingentes de
energía, con su consiguiente reducción de la contaminación ambiental (Furió
et al., 2005).
Fundamentación Legal
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de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima,
la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de
conformidad con la ley. Cabe destacar que en el quinto objetivo del plan de la
patria 2013- 2019, señala en el quinto objetivo lo siguiente: Contribuir con la
preservación de la vid a en el planeta y la salvación de la especie humana,
En esta lucha, haremos todos los esfuerzos sensibles y bien dirigidos que
haya que hacer en función de revertir las causas y efectos de las
devastadoras crisis ambientales que atentan contra la posibilidad de vida del
ser humano sobre el planeta Tierra, Para ello serán necesarias acciones
inmediatas y mediatas que permitan rescatar el equilibrio de la tierra y
apuntalar los procesos económicos productivos del ser humano, sobre la
base del respeto de los ciclos de la Tierra y de sus procesos regenerativos,
mediante el establecimiento de una relación distinta de los humanos con la
naturaleza.
37
En relación con el anterior en la LEY ORGÁNICA DEL AMBIENTE
(2006) Artículo 1: Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los
principios rectores para rala gestión del ambiente, en el marco del desarrollo
sustentable como derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad,
para contribuir a la seguridad y al logro del máximo bienestar de la población
y al sostenimiento del planeta, en interés de la humanidad. De igual forma,
establece las normas que desarrollan las garantías y derechos
constitucionales a un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
38
desechos sólidos, Contenido normativo y utilidad práctica deberá generar la
reducción de desperdicios al mínimo.
39
MOMENTO III
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
40
Diseño de la Investigación
41
La metodología de investigación a utilizar se basa en el tipo de
Investigación-Acción-Participativa, el propósito de esta investigación es
utilizar los materiales de provecho en relación al tipo de investigación que
genere distintas acciones innovadora, que permita la promoción de reciclar
y el desarrollo sustentable como base en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la protección del medio ambiente y la creación de
conciencia ecológica de los estudiantes de la U.E.M .Antonio José de Sucre,
del Municipio Valencia. Que de acuerdo con Parker & otros (s: a) se
refiere a:
Este estudio como dice Lewin, citado por Salazar (2013), utilizó la
investigación acción participante como método, analizando, recolectando
información, conceptualizando, planeando, ejecutando y evaluando cada
paso para obtener la verdad científica que a través de los informantes claves
quienes actúan como sujetos de la investigación y por lo cual se ha obtenido
fragmentos de su cotidianidad, la cual se trabajó de las partes al todo y del
todo a las partes.
Por otra parte, Tamayo y Tamayo (2005), afirma que “este tipo de
investigación intenta resolver preguntas que derivan del análisis de la
42
realidad de las comunidades y de las experiencias… es un sistema
metodológico que puede aplicarse para solucionar problemas”, (p. 60). En
este contexto el autor plantea un análisis de la realidad como se presenta a
través de sus significados para ser transformados. Así que, la investigación
acción participante, motivó en los estudiantes, un diálogo reflexivo
produciendo una toma de conciencia en cada uno de los miembros que
conformaron la comunidad en estudio, para que reaccionaran y actuaran a
favor de sus necesidades.
Fase I El Diagnóstico
Actividad de Formación:
Sesión 1
Encuentro con docentes y directivos
43
Sesión 2
Actividad: Charla interactiva
Tema: Reciclar para la sustentabilidad del medio ambiente
Sesión 3
Actividad: Mesas de trabajo
Tema: Reutilizar para promover la conciencia ambientalista
Sesión 4
Actividad: Charla interactiva
Tema: Transformación de los desechos sólidos como recurso en la
educación para la sustentabilidad
Sesión 5
Actividad: Taller interactivo
Tema: innovación ecológica basada en el valor de las 3r recicla, reúsa,
reutiliza como recurso en la educación para la sostenibilidad y la
sustentabilidad
44
Fase IV Reflexión y Sistematización de la Experiencia
Epistémica de la Investigación
45
La Espíteme que fortalece la epoje, se evidenció como producto final,
ya que como dice Damiani (2005), la epistemología es una “...disciplina que
privilegia el análisis y la evaluación de los problemas cognitivos de tipo
científico”, (p. 29), siendo sumamente importante porque al develar esta
realidad emergen hallazgos de un nuevo conocimiento que abrió paso a la
meta cognición permitiendo la reflexión en los principios de validez, descritos
inicialmente en el problema de investigación y finalmente en las entrevistas a
profundidad cuando se obtienen la categorización y triangulación de la
información contenida en las técnicas de análisis e interpretación de la
información, apoyados en las técnicas de bola de nieve, observación
participante y notas de campo realizadas durante el proceso de investigación.
Ontológica de la Investigación
46
3. ¿Qué relevancia puede tener la reutilización los de materiales para
el empleo de estrategias de la promoción del reciclaje y el desarrollo
sustentable?
Por su parte, Cladakis (2010), cita a Sartre cuando señala que mientras
al cuerpo se lo concibe como objeto, como red extensa, como exterioridad,
como “ser en-sí” (utilizando la terminología sartreana), a la conciencia se la
piensa como red intensa, como interioridad, como “ser para sí”, es decir todo
objeto es también objeto de una conciencia, motivado a la construcción de
los nuevos saberes tanto de los docentes que participaron en este estudio,
como de los estudiantes así como del crecimiento del conocimiento y la
conciencia que emerge del mundo real de los actores sociales, formando
parte del cambio de actitud de la investigadora.
47
Técnicas de Recolección de la Información
Consentimiento Informado
Para mantener el orden ético y la seriedad del estudio entre las partes,
se procedió a aplicar inicialmente lo que se conoce como consentimiento
informado, para ello Sandin (2003), afirma que es un código ético
desarrollado con el propósito de evidenciar por escrito que este
consentimiento de informar el producto de las entrevistas a realizar, sea de
forma voluntaria en la que el informante conoce la naturaleza del estudio.
Observación Participante
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lograr las metas y no sustituir a los actores sociales, sino ayudarlos a
lograr sus objetivos contemplados en el plan de acción durante el
proceso de investigación y posteriormente en la evaluación de las
actividades realizadas.
Notas de Campo
Por otra parte, Benney y Huhes (1970), citado por Taylor y Bogdan
(1987), como una herramienta de excavar para precisar información relevante
de las fuentes principales, con el propósito de obtener conocimientos sobre el
tema de la reutilización de materiales para la promoción del reciclaje y la
sustentabilidad en la comunidad estudiantil, por otra parte, el éxito de la
entrevista a profundidad se logro por medio de la observación participante
realizada entre los informantes y la investigadora. Dichas entrevistas no
fueron esquematizadas, todo lo contrario se dio en un ambiente de
cordialidad, de participación y fluidez.
49
Entrevistas
Entrevista a Profundidad
50
actores sociales.
Naturaleza de las preguntas las cuales hacen alusión al tema en
cuestión y han sido abordadas de acuerdo a su complejidad.
La naturaleza de la investigación estuvo identificada con una realidad
social-educativa vivida por los informantes claves, la cual incide en el
desarrollo sustentable de los estudiantes en general.
Una vez concluida la entrevista se procedió a darle las gracias por su
colaboración y participación en el proceso de recolección de la
información.
Se le recordó a estos actores sociales que están protegidas sus
identidades con seudónimos que solo ellos y la investigadora
conocen.
Se mantuvo la objetividad y la ética en todo momento.
51
Cuadro 1. Guía de Preguntas
N° Preguntas
1 ¿Qué técnicas emplea para la promoción del reciclaje en el aula?
2 ¿Maneja la reutilización de materiales como estrategia para la
promoción del reciclaje y la sustentabilidad en el aula?
3 ¿Consideras valiosas las estrategias de reusar los materiales para la
promoción y consolidación de la sustentabilidad en los demás espacios
educativos?
4 ¿Para usted como debería ser la promoción para reciclar y la
sustentabilidad en la escuela y comunidad?
Fuente: Ojeda, A. (2017).
Audiovisuales
Etapas de la Investigación
La Categorización
52
elemento en una categoría elimine la posibilidad de inclusión de cualquier
otra” (p. 184).
53
La Triangulación
Unidades de Análisis
54
Cuadro 2. Unidades de Análisis
Validez y Fiabilidad
La Credibilidad
Este criterio para el autor (ob. cit), se plantea de la siguiente manera “La
credibilidad de un estudio cualitativo se relaciona con el uso que se haya
hecho de un conjunto de recursos técnicos”, (p. 104). Estos recursos son
descritos por el autor como la duración e intensidad de la observación
participante, de la triangulación de los datos y de los registros realizados,
siendo estas las formas técnicas que pueden establecer la credibilidad del
estudio a realizar.
55
En la investigación, la credibilidad hacia lo que se estaba haciendo, se
mantuvo todo el tiempo por parte de cada uno de los participantes y la
investigadora, en cada una de las etapas. Así mismo, al momento de obtener
la información mediante la entrevista a profundidad, se prosiguió con los
pasos de la descripción protocolar, sus grabaciones, las notas de campo, la
edición de las mismas y a su vez fueron sustentadas con fotografías.
La Transferibilidad
La Dependibilidad
56
Así mismo, lo planteado por Sandin (2003), señala que se produce por
la consistencia y confirmabilidad de la información emergente de las
entrevistas a profundidad que se le realizó a los cuatro (4) estudiantes
seleccionadas mediante la técnica de bola de nieve, de allí que con
pequeños estratos de la realidad vivencial da la reutilización de los materiales
como medio para reciclar y como principio de sustentabilidad en el espacio
escolar, se someten a la autenticidad ontológica cuando se compara lo
expresado por cada uno de los actores sociales.
57
MOMENTO IV
58
Análisis de los Resultados de las entrevistas
59
Pregunta 2 ¿Maneja la Reutilización de Materiales como Estrategia para
la Promoción del Reciclaje y la Sustentabilidad en el Aula?
60
Pregunta 3 ¿Consideras Valiosas las Estrategias de Reusar los
Materiales para la Promoción y Consolidación de la Sustentabilidad en
los Demás Espacios Educativos?
61
Pregunta 4 ¿Para Usted Como Debería ser la Promoción para Reciclar y
la Sustentabilidad en la Escuela Y Comunidad?
62
sustentabilidad, mediante la reutilización de materiales de provecho mientras
y que otras no lo están. En este sentido, para profundizar sobre las docentes,
estudiantes y representantes en el proceso de diagnóstico participativo y la
investigadora en conjunto realizaron una matriz FODA donde se reflexiona
sobre las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que presenta
las estrategias pedagógicas para el uso de material de provecho en la
promoción del reciclaje y el desarrollo sustentable.
63
Cuadro 3. Matriz FODA
64
V MOMENTO
65
Realizar Madres y Se realizó la
Charla
charlas con interactiva represent Pizarra evaluación
el fin de sobre antes de acrílica mediante la
construir los niños Material participación de las
cómo
conocimiento y niñas audiovisual asistentes, su
promover
sobre las el reciclaje Marcadores intervención y
tendencias motivación en la
a través de
de las las charla.
estrategias estrategias
pedagógicas. pedagógic
a.
66
Justificación
67
buena educación y herramientas para la consolidación de los a procesos
superiores del conocimiento, que no se brinda en el hecho educativo
solamente; es una tarea de todos y todas velar por el desarrollo sostenible y
sustentable en la formación de la conciencia ambientalista con mayor
eficiencia y calidad para las generaciones futuras.
Fundamentación
68
consagrados dentro de la promoción del reciclaje. El uso de materiales de
provechos, juega el papel de creatividad y preservación del medio ambiente
mediante el desarrollo sustentable. Hay que establecer una estrecha relación
entre ese mundo fantástico de los niños que se puede formar a partir de la
promoción del reciclaje y los demás procesos del pensamiento, así como en
el establecimiento que juega el valor de las 3r recicla, reúsa, reutiliza.
Plan de Acción
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Encuentro con las docentes y los directivos para establecer quienes están
de acuerdo para utilizar las estrategias pedagógicas para promover el
reciclaje, la investigadora a través de un juego en el que todos participan,
que nadie gana y que todos se sienten queridos. Conciencia ecológica de
que si todos queremos que todos participen, todos nos sentiremos mejor y no
habrá nadie que se siente mal.
69
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
70
participantes que no han podido jugar para fomentar el desarrollo de la
empatía.
• Volver a jugar el mismo juego, pero esta vez irán bailando y abrazándose
todos.
• Cuando esto haya ocurrido volver a reflexionar sobre cómo nos hemos
sentido ahora todos por haber bailado todos juntos abrazados y por saber
que no había nadie que se hubiese quedado sin bailar y sin abrazos.
• Conclusiones: nos lo pasamos muy bien jugando juntos, pero mucho mejor
cuando todo el mundo puede jugar y nadie está triste. Con la participación y
sentido de pertinencia logramos consolidar una conciencia ecológica con
visión futurista que perdure en el espacio, por medio de la utilidad de los
materiales de provecho para la promoción del reciclaje.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES
71
• Una caja de cartón grande. • Dos telas del color que se disponga
• Fabricar un escenario con una caja de cartón grande al que previamente se
le habrán quitado los cierres de uno de los lados.
• Decorar con temperas el fondo de la caja, haciendo un bosque con árboles,
flores…
• Hacer un agujero en la base de la caja para que quepa la mano que
manejará las marionetas.
• Con las dos telas, se fabricará un telón, grapando las mismas en la parte
superior de la caja.
PROCEDIMIENTO
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• La investigadora, fomentará que los niños vayan respetando el turno de los
compañeros cuando hablan y hará hincapié en las emociones de la
marioneta cuando recomiende preguntas que los niños pueden hacer, para
que los niños tomen una posición empática con respecto a la marioneta.
• Ejemplos de preguntas que pueden recomendarse: - ¿Sabe cómo reciclar?
- ¿Qué podemos hacer? - ¿Podemos participar todos? Pregunta.
• A medida que los niños vayan sabiendo cuál es el problema que la
marioneta tiene, fomentar que los niños hagan preguntas para ver si se
puede solucionar el problema que la marioneta tiene.
• Ejemplos: - ¿preguntado qué cree la marioneta que puede hacer para no
sentirse así? - ¿Y qué más cosas puede hacer?
• Es recomendable, repetir esta dinámica de forma rutinaria con diferentes
marionetas y diferentes conflictos, ya que al principio la investigadora tendrá
que guiar en buena medida las preguntas que los niños tienen que ir
haciendo, pero cuánto más se repita esta actividad, se irá desarrollando la
capacidad de escuchar de manera activa a través de un desarrollo de mayor
autonomía y capacidad para realizar preguntas abiertas, y el progreso de su
capacidad para tomar una posición empática frente a su interlocutor.
CONCLUSIONES
73
ACTIVIDAD 3 ¡La Tabla de las Caritas!
OBJETIVOS
CONTENIDOS.
MATERIALES
• Para los participantes: Cartón, folios tarjetas con las emociones, colore,
tijeras, forro adhesivo o bolsa plástica, sobres, colores.
PRIMERA SESIÓN
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN
74
para un interrogante. - Realizará con cartón un interrogante negro, lo
plastificará.
PROCEDIMIENTO
SEGUNDA SESIÓN
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN
PROCEDIMIENTO
75
• Explicarles también que al final de cada día vendrá el “Señor por qué” (la
interrogación) para preguntar a algunos niños por qué se sienten de esa
manera. El profesor elegirá cada día dos o tres emociones al azar o que
considere oportunas o interesantes, para preguntar al niño en cuestión por
qué esta enfadado o contento, dado que es una manera de que los niños
intenten dar una explicación a su propia emoción y el resto de los niños
respetarán el turno mientras el primero se expresa. El docente siempre
fomentará que los niños se expresen de una manera asertiva, es decir
expresar nuestras emociones y sentimientos, y defenderlos, pero siempre
respetando a los demás, sin insultos ni agresiones verbales. Si algún niño se
siente triste, enfadado o asustado, el docente animará al resto de los niños
en buscar soluciones creativas para el problema de su compañero.
• Con el tiempo pueden ser los propios pequeños quienes sean “Señores Por
qué”, aprendiendo a hacer preguntas abiertas como por ejemplo ¿por qué
estás enfadado? Con este ejercicio también desarrollan su empatía al
escuchar la emoción y las causas de esa emoción del compañero. Por otro
lado esta actividad puede ser muy interesante ya se busca la manera de
darle utilidad a los materiales de provecho para promover el reciclaje y la
elaboración de un recurso educativo para apreciar las emociones del
estudiante durante el día escolar, los niños pueden sentirse enfadados con
algún compañero de la clase, de manera que esta dinámica puede servir
para hablar sobre ello y para buscar soluciones. Es muy recomendable que
esta actividad sea rutinaria.
76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
77
más tempranas de la educación, como aprendizaje primordial en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, ¿cómo se trabajan? y ¿qué alcance tienen?; así
como la preparación e importancia que le dedican las maestras a los mismos.
Los niños y niñas necesitan una guía en el descubrimiento de estos
conocimientos ambientalista en el valor de las 3r reutiliza, reúsa, recicla y en
el estudio de los Deberes Humanos más especialmente, debido a su
complejidad.
Los docentes deben entonces estar preparados para asumir este papel
fundamental, de la mano de las familias. Una de las recomendaciones es
aprovechar la multitud de recursos que aparecen en internet. Varias
organizaciones, programas e incluso maestros y maestras de manera
personal, difunden en internet infinidad de materiales prácticos e interesantes
para el desarrollo de diversas actividades con material de provecho. Como
recomendación final conviene recordar que las actividades, propuestas o
cualquier material que se utilice en las aulas de Educación Básica tienen que
ser realistas y orientados a la edad correspondiente. De esta forma se
garantiza la adquisición de aprendizajes significativos que los niños y niñas
incorporarán en sus conocimientos y aplicarán en las situaciones de la vida
real que se le presenten.
78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barboza, C. (n.d).
79
Educarchile (2012) [Documento en línea] revisado el 06 de junio del 2016
desde internet: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=2175
56.
80
ciegos o deficientes visuales. Caso: Centro de Atención Integral
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