FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.

L
Programa analítico. 724 Práctica departamental (Cognitivo Conductual II)
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Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

724. Práctica departamental

(Cognitivo Conductual II)

Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. María Elena Urdiales Ibarra Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Magaly Cárdenas
Rodríguez
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 724. Práctica departamental (Cognitivo – conductual II)

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral X

5.1 semestre 5
5.2 departamento practicas

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional X Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 30/09 /2011

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra

11.- Fecha de la última actualización:

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. PRESENTACIÓN:

Son los recintos universitarios en donde los futuros psicólogos adquieren las competencias para desempeñarse en el mundo laboral próximo; en
este sentido las Instituciones de Educación Superior están conscientes que para lograr programas educativos de calidad deberán estar acordes a
responder a las demandas sociales. Es así como el Modelo Educativo de la UANL dirige sus esfuerzos hacia el aprendizaje centrado en el
aprendizaje, basado en competencias, flexibilidad curricular y la internacionalización; estableciendo como figura principal al alumno como
creador, innovador, crítico, ético, responsable; y al profesor como promotor, facilitador, motivador, estratega, tutor y orientado al cambio.

La Unidad de Aprendizaje Práctica Departamental I pone de relieve el ejercicio de las competencias de evaluación y diagnóstico en problemáticas
presentes en niños y adolescentes bajo una perspectiva teórica de los Modelos en Psicología Conductual, específicamente el Análisis Experimental
de la Conducta. Bajo este encuadre terapéutico los estudiantes podrán enfrentarse a situaciones problemáticas simuladas o semi estructuradas bajo
la supervisión directa de un especialista en Psicología Conductual. Estas competencias servirán para encaminar a corto plazo a responder a las
necesidades que hoy en día se demandan ante casos de agresividad, falta de autocontrol, déficit en habilidades sociales, baja autoestima, estrés,
bulling, depresión, conductas adictivas que se presentan tanto en niños como en adolescentes.

Uno de los roles de mayor impacto en el proceso de construcción de las competencias es el que juega el supervisor; el cuál a través del análisis de
casos, modelamiento conductual, estrategias metacognitivas, seminarios, y lo más importante, la práctica directacomo observadores en clínicas de
atención psicológica, hospitales, instituciones de salud mental y/o educativa establecerán la sinergia para el logro de los propósitos de esta unidad
de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje está organizada en 3 momentos que dirigen al alumno a la adquisición de habilidades cognitivas, procedimentales y
valorales para poder elaborar diagnósticos preliminares que lo aproximen al entendimiento desde Modelos de la Psicología Conductual en niños y
adolescente en el campo clínico.
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III. PROPÓSITO:

Aplicar los principios teóricos y metodológicos del Análisis Experimental de la Conducta para establecer diagnósticos presuntivos relativos
a problemáticas en niños y adolescentes de forma ética y multidisciplinaria; lo cual contribuirá al desarrollo del pensamiento crítico,
autonomía y habilidades para la resolución de problemas que lo acerquen a la construcción de su perfil de egreso.

La presente Unidad de Aprendizaje establece la plataforma práctica para los alumnos que hayan optado por la trayectoria Cognitiva
Conductual en el Campo Clínico y que hayan elegido “Diagnóstico Psicológico I. Enfoque Cognitivo Conductual en niños y/o en
adolescentes”. Por otro lado, las competencias adquiridas a través del diseño de esta Unidad de Aprendizaje podrá complementarse
también para aquellos que elijan unidades pertenecientes al Campo Educativo, tales como Diagnóstico Funcional en personas con
necesidades educativas especiales, Evaluación Diagnóstica en problemas de aprendizaje y de lenguaje.

IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:

A. Competencias de la Formación General B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
aprendizaje

Competencias instrumentales:
 Habilidades para el desarrollo de diversas
expresiones del pensamiento: lógico, crítico, 
creativo y propositivo.
Competencias de interacción social:
 Califica cada instrumento de evaluación psicológica aplicado al cliente de acuerdo con los
 Práctica de reflexión ética y ejercicio de los
valores promovidos por la UANL, tales como:
verdad, solidaridad, responsabilidad, libertad, 
justicia, equidad y respeto a la vida.
 Capacidad de un trabajo inter, multi y 
 Obtiene información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas,
técnicas de observación e instrumentos especializados.
Aplica instrumentos de evaluación psicológica (baterías de pruebas) para obtener
información sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos
cognitivos, emocionales, psicobiológicos, conductuales, etc., del evaluado.
criterios de calificación de cada instrumento.
Interpreta los resultados de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica
empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje teórico utilizado en cada una de ellas.
Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las
técnicas e instrumentos de evaluación psicológica empleadas.
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transdisciplinario

Competencias integradoras: C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

 Capacidad para integrarse en situaciones sociales  Realizar un análisis funcional de la conducta en diferentes problemáticas presentes en
y profesionales cambiantes e inesperadas. niños y adolescentes a través de la entrevista a fin de comenzar a establecer un diagnóstico
preliminar basado en Modelos del Análisis Experimental de la Conducta que lo orienten a
establecer hipótesis presuntivas.

 Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos

infantiles y/o del adolescente que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis
Experimental de la Conducta.

 Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y

del adolescente bajo la perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta en el campo
clínico de forma ética y con un enfoque multidisciplinario.

Elementos de competencia

 Aplicar los pasos de la entrevista dirigida a padres de familia, niños y/o adolescentes que
presentan dificultades socioemocionales o adaptativas, con ayuda de un modelo o guía a
fin de establecer un diagnóstico preliminar basada en el Análisis Experimental de la
Conducta.

 Identificar en casos reales el proceso de evaluación conductual de acuerdo a los

lineamientos metodológicos y éticos que rigen la disciplina.

 Diseñar líneas base para evaluar el comportamiento infantil y del adolescente en casos
ficticios o reales basados en basada en el Análisis Experimental de la Conducta siguiendo
los lineamientos metodológicos de la disciplina.
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 Aplicar instrumentos de evaluación observacional, escalas y cuestionarios formales y no

formales tanto a padres, profesores, al niño o adolescente en escenarios estructurados a fin
de realizar un análisis funcional fundamentado en el Análisis Experimental de la
Conducta.

 Establecer un diagnóstico preliminar desde una fundamentación del Análisis Experimental

de la Conducta para la detección de algunas problemáticas más frecuentes en niños y
adolescentes (déficit en habilidades sociales, ansiedad y estrés, timidez, comportamiento
agresivo, enuresis y encopresis); desde una postura ética.
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Fases de la unidad de aprendizaje.

Unidad Temática Logros del Estudiante

FASE 0. ENCUADRE
0. Encuadre por parte del supervisor.
1. Conoce el reglamento de la práctica departamental.
2. Autoevaluación y compromisos del estudiante.

FASE I. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

3. Identifica conductas problema, antecedentes y consecuentes del comportamiento del adolescente en problemáticas específicas.
4. Identificar instrumentos de medición, Test, escalas, cuestionarios etc
5. Define operacionalmente dichas conductas.
6. Identifica el tipo de registro más adecuado para registrar la conducta objetivo.
7. Diseñar formatos de registros válidos y confiables para ser utilizados por el mismo terapeuta .
8. Aplica registros observacionales para evaluar el comportamiento del adolescente en casos reales con apoyo de un experto.
9. Compara los rasgos obtenidos con referencia a los criterios y/o normas establecidas de acuerdo a las problemáticas valoradas.

FASE II. DIAGNÓSTICO CONGNITIVO CONDUCTUAL

10. Organiza la información en secciones de forma clara, sencilla y éticamente responsable.
11. Fundamenta de manera oral y escrita el diagnóstico funcional de la conducta de acuerdo al Análisis Experimental de la Conducta, y la
Terapia del comportamiento discriminando el lenguaje a utilizar de acuerdo a quien va dirigido.
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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

FASE 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL

 Competencia específica: Medir a través de instrumentos estandarizados y no estandarizados comportamientos infantiles y/o del adolescente
que le permitan realizar una valoración basada en el Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento que lo orienten a
establecer hipótesis presuntivas.

Elementos Actividades Contenidos Producto

Competencia Evidencias de Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptual Integrador
Recursos
aprendizaje desempeño Actitudinal
Procedimental
Diseñar Anexo 4. Identifica . CONCEPTUAL: Casos Planeación
líneas base Rúbrica para conductas Aprendizaje Supervisión Definición y reales. del proceso
para evaluar elaboración de problema, vicario o por individual y/o características de la de la
el línea base observación. grupal. línea base. Cámara evaluación
antecedentes y
comportamie Caracterización de los Gesell conductual
nto infantil y consecuentes del . Práctica tipos de registro. en donde se
del comportamiento directa: auto Resolución de Confiabilidad y validez Formatos describan
adolescente infantil y/o del evaluación. problemas de casos de la técnica de para el las etapas,
en casos adolescente en reales. observación registro objetivos e
ficticios o problemáticas observaci instrument
reales el específicas. ACTITUDINAL: onal os a ser
Análisis Exposición de Respeto, trabajo ético, aplicados.
Experimenta Define expertos a través de pensamiento crítico,
l de la seminarios. trabajo colaborativo,
operacionalmente
Conducta respeto a la diversidad.
siguiendo los dichas conductas. Práctica directa Retroalime
lineamientos PROCEDIMENTAL: ntación del
Identifica el tipo
metodológic Emplear la técnica de la Portafolio
os de la de registro más observación.
disciplina. adecuado para Análisis y síntesis y
registrar la aplicación del
conocimeinto.
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conducta objetivo.

Diseña formatos
de registros
válidos y
confiables para
ser utilizados por
el mismo
terapeuta y otros
no profesionales.

Aplica registros
observacionales
para evaluar el
comportamiento
infantil y/o del
adolescente en
casos reales.
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Aplicar Anexo 5. Lista Compara los Observación de CONCEPTUAL: Cámara Aplicación

instrumentos de cotejo de larasgos obtenidos 8. Co caso real. Instrumentos de Gesell y revisión
de con referencia a
aplicación de los evaluación y evaluación de acuerdo a de 2
evaluación los criterios y/o Auto la problemática de niños Instrumen baterías de
instrumentos.
observaciona normas evaluación: Aplicación de y adolescentes. to de instrument
l, escalas y establecidas de El terapeuta instrumentos en Consenti os en
cuestionarios acuerdo a las observará y cámara gesell. ACTITUDINAL: miento de problemáti
formales y Anexo 6. Lista problemáticas evaluará el Pensamiento crítico los cas
no formales de cotejo para valoradas. trabajo Trabajo pacientes. presentes
tanto a exposición de realizado por Seminarios de multidisciplinario. en niños y
padres, resultados. sus pares. expertos sobre las Respeto a la diversidad Autorizac adolescente
profesores diferentes contextual. ión de las s; una de
y/o al niño 9. problemáticas. institucio ellas será
en Anexo 7. Lista Exposición PROCEDIMENTAL: nes para grupal y
escenarios de cotejo para de los Resolución de observar otra
estructurado exposición de alumnos de problemas. casos individual.
s a fin de los seminarios. los Análisis, síntesis y reales.
realizar un resultados de evaluación de la Retroalime
análisis la aplicación información. Instrumen ntación del
funcional de de los tos de Portafolio
la conducta instrumentos. evaluació
infantil n
fundamentad conductua
o en el l formales
Análisis y no
Experimenta formales.
l del a
Conducta.
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FASE 2. DIAGNÓSTICO COGNITIVO CONDUCTUAL Y ESTRUCTURAL

 Competencia específica: Determinar de forma preliminar diagnósticos funcionales del comportamiento infantil y del adolescente bajo la
perspectiva del Análisis Experimental de la Conducta y Terapia del Comportamiento en el campo clínico de forma ética y con un enfoque
multidisciplinario.

Elementos Actividades Contenidos Producto

Competencia Evidencias de Aprendizaje Enseñanza Conceptual Integrador
Criterios de desempeño Recursos
aprendizaje Actitudinal
Procedimental
Establecer Anexo 8. Explica los Supervisión Observación de CONCEPTUAL: Propone un
un Rúbrica sobre resultados de acuerdo guiada caso real. Diagnóstico funcional Instrumen modelo
diagnóstico impresión al Análisis individual. en las siguientes tos de explicativo
preliminar diagnóstica. Experimental de la problemáticas evaluación. (representa
desde una Conducta y Terapia presentes en niños y/o ción
fundamentac del Comportamiento. . Exposición Seminarios de adolescentes: Práctica en gráfica) de
ión del de caso expertos sobre las escenarios las
Análisis Organiza la diferentes ACTITUDINAL: reales. variables
Experimenta información en problemáticas. Respeto, trabajo “causales”
l de la secciones de forma multidisciplinario, del
Conducta y clara, sencilla y honestidad. Ética del comportam
Terapia del éticamente ejercicio profesional. iento de 2
Comportami responsable. Análisis de caso casos
ento para la individual y PROCEDIMENTAL: clínicos en
detección de Fundamenta de grupal. Valoración, juicio, niños y/o
algunas manera oral y escrita toma de decisiones; adolescente
problemática el diagnóstico pasos en la elaboración s bajo los
s más funcional de la de reportes. Modelos
frecuentes en conducta de acuerdo Conductual
niños y a al Análisis es
adolescentes Experimental de la revisados.
(déficit en Conducta y Terapia
habilidades del Comportamiento,
sociales, discriminando el
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ansiedad y lenguaje a utilizar de REPORTE

estrés, acuerdo a quien va DE
timidez, dirigido. EVALUAC
comportamie IÓN
nto agresivo,
enuresis y
encopresis);
desde una Retroalime
postura ntación del
ética. Portafolio
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Actividades: Ponderación: 40 pts. Evaluación con categorías generales

FASE 1
Mapa Conceptual 5 Tareas de supervisión
TAREAS DE SUPERVISIÓN
Reporte de hallazgos 5 Sesiones de observación 20 pts.

Coevaluación y auto evaluación 5 Práctica directa

Exposición de caso 5 Tareas de supervisión SESIONES DE OBSERVACIÓN

15 pts.
FASE 2

Aprendizaje vicario 2 Sesión de observación

Práctica directa 8 Práctica directa PRÁCTICA DIRECTA

5 pts.
Co evaluación y autoevaluación 5 Sesión de observación

Exposición de resultados 5 Tareas de supervisión

EVALUACIÓN DE PROCESOS
FASE 3 ADMINISTRATIVOS
20 pts.
Supervisión guiada individual 10 Sesión de observación

Exposición de caso 10 Tarea de supervisión

PRODUCTO INTEGRADOR
30 pts.

EVALUACIÓN PROCESOS ADMINISTRATIVOS

a) Asistencia y puntualidad a sesiones clínicas. 5 (a)

b) Asistencia y puntualidad a seminarios, supervisión, sesiones de capacitación. 5 (b)
c) Entrega puntual de Reportes quincenales 5 (c)
d) Actualización de expediente de casos de acuerdo a los criterios de la institución 3 (d)
e) Procesos administrativos de acuerdo a la institución para abrir expedientes, 2 (e)
altas, bajas, cambios de terapeutas, asignaciones.
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Portafolio de Evidencias

Evidencia de aprendizaje: Ponderación: 40 pts.

Es necesario mostrar el producto integrador desde el inicio del semestre y describir que es lo que se solicita

Representación gráfica del proceso de la entrevista conductual 5

5 Reportes de entrevista de casos simulados basados en el Análisis Experimental de la Conducta. 10
Planeación del proceso de la evaluación conductual en donde se describan las etapas, objetivos e instrumentos a ser 5
aplicados.
Aplicación y revisión de 2 baterías de instrumentos en problemáticas presentes en niños y adolescentes (una en equipo y 5
otra individual).
Propuesta de un modelo explicativo (representación gráfica) de las variables “causales” del comportamiento de 2 casos 10
clínicos en niños y/o adolescentes bajo los Modelos Conductuales revisados.
Retroalimentación del Portafolio 5

Pre requisitos de Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

 Revisar Documento Reglamento de Práctica Departamental .

IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

 Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
 Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y
trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
 Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
 Fernández Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Ediciones
Pirámide. España.
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 Kamphaus, R. W. & Frick, P. J. (1996). Evaluación clínica de la personalidad y la conducta del niño y del adolescente. Manual Moderno.
México.
 Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (2002). España: Elsevier Masson.
 Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.
 Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.
 Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.