UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

SATIPO
PLA
UNIDAD EJECUTORA 302

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE MAZAMARI

INFORME FINAL

HABILIDADES SOCIALES
EN ADOLESCENTES

RESPONSABLE:
Ps.Milagros Elizabeth Bravo Meza

LUGAR DE APLICACIÓN:

I.E del Distrito de Mazamari

2017

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 I. JUSTIFICACIÓN DEL TALLER
Se tiene como PRIMER RETO del proyecto educativo Local: Formar al estudiante
mazamarino como persona, ciudadano y profesional.
Uno de los grandes problemas que afronta nuestra educación según la DREJ durante los
años 2015 y 2016 existe un 10.5 % de deserción escolar en nivel secundaria , la
región Junín ocupa el tercer lugar a nivel nacional con más deserción escolar,
siendo los más implicados los estudiantes de la selva, debido a que existe mayor
embarazo en adolescentes y esto significa abandonar los estudios.
Otras causas emocionales de la deserción escolar son los problemas familiares, falta de
habilidades para las relaciones interpersonales dentro del aula.
Aunque no puede descartarse la influencia de otras variables personales y sociales:
temperamento básico, tensiones emocionales, modelos sociales.
Por ello se propuso el desarrollo del taller de Habilidades con la finalidad que los
estudiantes adquieren ciertas habilidades cognitivas, instrumentales y de control sobre
sus emociones,.
El aprendizaje de estas habilidades, denominadas genéricamente “habilidades sociales”,
permite mejorar notablemente las relaciones entre los chicos/as y, también, entre éstos y
los adultos.
Este Taller tenía como objetivo fundamental enseñar a los adolescentes cómo
relacionarse de manera eficaz con sus compañeros, padres, profesores y otros adultos, y
cómo aumentar la seguridad en ellos mismos, mejorando su aprendizaje y a la misma vez
la educación.
Además, mediante las sesiones de entrenamiento asertivo, se enseñó valores y favorecer
en los alumnos actitudes, que constituyan un respeto a los derechos y libertades propios y
de los otros, pretendiendo lograr la adquisición y consolidación de hábitos de convivencia
democrática y de respeto mutuo.
Las experiencias sucesivas de éxito, utilizando las habilidades que se enseñaron,
favorecieron en los adolescentes la valoración del diálogo y la cooperación como
herramientas básicas para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relación con los demás.
Pero como bien dice Manuel Segura, para que fluya sin esfuerzo las habilidades sociales,
hay que educar en un triple campo: el cognitivo, el emocional y el moral. Con estas
premisas y en el marco de este taller se consiguió:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno (mejorar su autoestima)
2. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.
3. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre todos.
4. Un mejor desenvolvimiento académico.
Se consideró 6 unidades para el desarrollo del taller de Habilidades sociales:

Unidades Didácticas
1ªUnidad: CONOCIENDOME
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Conocer y aceptar los cambios emocionales, físicos y sociales durante la adolescencia.
Sesión 1. ¿Qué es la adolescencia?
Sesión 2.Sexualidad
Sesión 3.Proyecto de vida

2ª Unidad: APRENDIENDO A COMUNICARSE DE UNA MANERA EFICAZ

Examina las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión, haciendo hincapié
tanto en la conducta verbal como en la no-verbal.
Sesión 1: Aprendiendo a escuchar
Sesión 2: Utilizando menajes claros y precisos
Sesión 3: Estilos de comunicación
Sesión 4: Expresión y aceptación positiva
Sesión 5: Aserción Negativa

3ª Unidad: CONTROL DE LA IRA

Que el adolescente reconozca su ira, ejercite técnicas de control y la expresión sin dañar
a sus relaciones interpersonales
Sesión 1: Identificando pensamientos que anteceden a la ira
Sesión 2: Auto instrucciones
Sesión 3: Pensamientos saludables

4ª Unidad: AUTOESTIMA
Trata de ayudar a los chicos/as a sentirse bien con ellos mismos y a comportarse de
manera considerada en su relación con los demás
Sesión 1: Aceptándome
Sesión 2: Conociéndome y cambiando mis características negativas
Sesión 3: Reconociendo mis logros frente a la violencia

5ª Unidad: TOMA DE DECISIONES

Esta habilidad disminuirá el nivel de estrés del alumno a causa de la presión del grupo
social, familiar ya que podrá tomar decisiones saludables
Sesión 1: La mejor decisión para prevenir la violencia
Sesión 2: Aprendiendo a negociar

6ª Unidad: VALORES
Promover el conocimiento y práctica de valores, ética en los adolescentes.
Sesión 1: Escala de valores
Sesión 2: Honestidad
Sesión 3: Respeto

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Fueron 6 instituciones educativas del nivel secundario (3°,4°y 5°)con las que se llevó a
cabo el taller de “Habilidades sociales “entre ellos I.E.P.A “San José”, I.E.P “Niño Jesús”,
I.E.P “Saco Oliveros”; I.E “Panga”, I.E “Santa Rosa de Chiriri”y finalmente “Rafael Hoyos
Rubios”
Para iniciar con los talleres de “Habilidades sociales “se utilizó el enfoque Gestalt con la
finalidad de poner énfasis sobre lo que le está sucediendo, lo que está pensado y
sintiendo el estudiante en el momento, más que en el pasado.
Basándose en el aquí y ahora, no para dejar de lado la historia de la persona, sino que
esta historia se mire desde el presente, cómo se viven, afectan, los hechos pasados al día
de hoy.
Para que los adolescentes canalicen sus estados emocionales negativos (tristeza,
resentimiento, cólera) fue necesario aplicar terapias grupales e individuales, a través de
juegos relacionados a los temas programados.
Se incluyó el arte para la expresión de emociones (pintura, masa de harina), la escritura
de esta manera poder encontrar alumnos con problemas emocionales y poder brindarles
apoyo psicológico.

Experiencias:

1. Experiencia con la institución educativa Saco Oliveros

Al iniciar con los talleres, existía desintegración grupal (timidez, inseguridad), los varones
y mujeres ni se tocaban.
Había desmotivación para los estudios motivo por lo que los alumnos faltaban
Estrategias que ayudaron:
 Juegos de contacto corporal para mejorar sus relaciones interpersonales.
 Orientación individual

2. Experiencia con la institución educativa San José

Aprendieron a conocer las partes del sistema reproductor masculino y femenino.
Los varones conocían el aparato reproductor femenino antes de conocer el suyo.
Sólo se trabajaron 2 sesiones.

3. Experiencia con la institución educativa Niño Jesús

Con cada grupo de trabajo se utilizó diferentes estrategias por ejemplo los alumnos de 3°
de secundaria solían ser muy activos por lo que se tenía que aplicar juegos de mucha
actividad. Mientras que el salón de 2° de secundaria solía adaptarse fácilmente a las
actividades que se les proponía.
Con los salones de 2° y 3° se alcanzó mayor empatía por lo que fue fácil realizar terapias
individuales con la técnica de la silla vacía pero para que eso pasara fue necesario
alcanzar rapport (confianza) un mes aproximadamente.
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Para encontrar problemas emocionales en los alumnos se usó imaginería con los ojos
cerrados para hacerles regresionar.
Existieron dos casos de estudiantes que llamaron mayor atención por su rebeldía.
CASO 1
Estudiante varón de 13 años que solía mofarse de sus compañeros y desafiaba el mando
del docente.
La primera sesión se inició con proyecto de vida, actividad que no quiso realizar, se le
invitó a compartir ideas de sus metas motivándolo con frases: “Tú puedes” “Vamos te
apoyo”. Culminó una hora más a comparación de sus compañeros pero igual se le
agradeció por su desempeño dándole la mano se le dijo: “Muchas gracias, lo hiciste muy
bien”
La siguiente sesión su cambio fue radical, se mostró participativo, comunicativo y muy
activo para participar en los juegos.
Días después comentaron que vivía solo con el papá y que la mamá los había
abandonado.
CASO 2
Estudiante mujer de 13 años poco comunicativa, indiferente a las sesiones (se burlaba,
reacia para dibujar)
Se le intervino individualmente, llegando a la conclusión que provenía de un hogar
disfuncional y la madre solía ser cortante, mostraba poco o nada de afecto a los suyos.
Se coordinó con la estudiante para ir a su hogar que quedaba cerca de Llaylla para
orientar a la madre y el vínculo mejore entre ellas.
Hicieron acuerdos mutuos para mejorar su relación entre madre e hija.
Se intervinieron otros casos, el más resaltante fue abandono de la figura materna o
paterna, se brindó contención emocional y orientación.
Se intervino grupalmente otros casos como: control de impulsos, ansiedad.
Para finalizar el taller se hicieron sesiones de masaje y terapia de relajación.

4. Experiencia con la I.E Santa Rosa de Chiriari

El problema más notorio de los estudiantes de la institución educativa fue la falta de
control de impulsos.
CASO 1:
Un estudiante se enojó y amenazó levantando la voz porque se le tomó fotos participando
de las actividades.
ESTRATEGIA
La estrategia que se utilizó es enseñarles técnicas de respiración y la técnica del
semáforo que consiste en recordar los colores que contiene un semáforo cuando uno está
enojado: Rojo-parar, anaranjado-Pensar y Verde: Actuar.
También anticipar los hechos que se pueden suscitar por estar enojado.

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Se aplicó la integración grupal de alumnos con dificultades de psicomotricidad y
aprendizaje a través de juegos para que ellos se sientan bien consigo mismos
(autoestima) y se sientan aceptados por los demás.

5. Experiencia con la I.E “Panga”

Al iniciar los estudiantes varones y mujeres no se comunicaban, las mujeres solían reírse
ante cualquier pregunta sin contestar.
Los alumnos solían ser poco emocionales y afectivos, rechazaban cualquier tipo de
contacto corporal (abrazos)
Los grupos solo se formaban entre varones y mujeres.
Estrategias
 En cada sesión se incluía motivación y superación personal para que se tracen
metas a corto y largo plazo.
 Se trabajó con dinámicas de afecto y se pedía que cada grupo incluya varones y
mujeres.
 A través de la elaboración de masa se les enseñó a expresar su emociones. Las
consignas fueron: “que sientes, lo que sientes relaciónalo con una figura que llegue
a tu mente y dale forma con la masa”
Al finalizar las mujeres empezaron a socializar con sus compañeros, aceptaron recibir
caricias a través de los juegos e integrarse con facilidad a los grupos.

6. Experiencia con la I.E “Hoyos Rubio”

La institución cuenta con un psicólogo por lo que solo se apoyó con 3 temas principales
como; sexualidad, autoestima y proyecto de vida.
Se intervino 5 casos de adolescentes con problemas familiares brindando consejería y
orientación
El tiempo fue muy corto para poder ver resultados en las actividades grupales.

ESTRATEGIAS GENERALES
 En ocasiones cuando se trataba de realizar las sesiones brindando orientación
solían aburrirse y se distraían con facilidad. Entonces se optó por una técnica
(Terapia de relajación)
Antes de iniciar con las orientaciones programadas primero se incurría al ejercicio
de relajación, de esa manera era más fácil que los adolescentes asimilaran la
consejería y aplicaran en su vida cotidiana. A la vez que se sentían relajados.
 Según las dificultades que iba presentando cada grupo se variaban los juegos
relacionándolo con sus problemas emocionales de esta manera era más fácil que
encuentren solución ellos mismos. Ejemplo: Un alumno sufría de ansiedad, se pidió
que el grupo forme un círculo y él esté dentro y busque una salida, mientras los
demás no permitían su escape.

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 Consigna: Imagina que tus compañeros que te rodean son las preocupaciones que
ocasionan tu ansiedad, ahora busca una salida.
Luchó contra ellos al final logró salir del círculo.
Al finalizar se dio cuenta que su problema tiene solución y que solo depende de él
para mejorar y cambiar sus pensamientos negativos por positivos.
 Para reconocer los problemas emocionales de los estudiantes era necesario que
elaboraran ejercicios como elaborar una línea de tiempo de su pasado hasta la
actualidad o escribe las cosas que te ponen triste y feliz, según el resultado se
planificaba que tipo de juegos incluir en la siguiente sesión para ayudar a superar
sus problemas indirectamente.

II. OBJETIVOS ALCANZADOS

La finalidad de este Programa es múltiple:
1. Se Dotó a los adolescentes de un repertorio amplio de habilidades instrumentales,
cognitivas y control emocional, para resolver y prevenir problemas o dificultades en
sus relaciones interpersonales.
2. Se desarrolló en los adolescentes una actitud ética de respeto a los derechos de
los demás y a los suyos propios.
3. Se consiguió mayor control de emociones.
4. Los estudiantes se trazaron metas a corto, mediano y largo plazo.
5. Los alumnos mejoraron su estado emocional a través de los juegos a la vez se
desestrezaron con terapias de relajación.
6. Con respecto a la evaluación de orientación vocacional se elaboró un diagrama con
porcentajes:
Se evaluó a 93 alumnos de los cuales:

Porcentaje de carreras que prefieren los alumnos mazamarinos de los 93

evaluados:

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RECOMENDACIONES PARA LOS TUTORES:
 Darle más importancia a los alumnos “problema” y motivarlos a salir adelante
pese a las circunstancias que estén pasando.
 Utilizar dinámicas grupales para mejorar la integración y comunicación entre los
estudiantes. Esto ayudará que los alumnos se vuelvan más sociables y venzan la
timidez.
 Motivar a los estudiantes con videos educativos.
 Buscar estrategias según los problemas que presente el grupo de alumnos.
 Tener buena relación con los padres de familia y si es posible organizar escuela de
padres de manera independiente con relación a otros salones.
 Utilizar el arte en sus sesiones, a los adolescentes se les hace más fácil expresar
sus emociones, dibujando, pintando o escribiendo.
 Conocer la psicología infantil de los púberes y adolescentes, así podrá entenderlos
mejor.

 Aplicar las técnicas de escucha, entrevista e interpretación al espacio educativo.

 Colaborar activamente con el equipo docente para que el proceso de aprendizaje,

desarrollo intelectual, psicológico, ético y social transcurra adecuadamente.

 Ayudar directamente a los adolescentes que lo necesitan, brindando orientación.

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ANEXOS

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SESIÓN: “PROYECTO DE VIDA”CON
ALUMNOS DE STA ROSA DE CHIRIARI

SESIÓN: “AUTOESTIMA”

SESIÓN: “COMUNICACIÓN”

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I.E “NIÑO JESÚS”-PROYECTO DE
VIDA

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DINÁMICA PARA VENCER LOS
PROBLEMAS INTERNOS

I.E “PANGA”
SESIÓN: PROYECTO DE VIDA

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DINÁMICAS DE
INTEGRACIÓN
 SESIÓN: “RECONOZCO MIS
EMOCIONES”

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EXPLICANDO LA IMPORTANCIA DE
DAR AFECTO
LINEA DE TIEMPO DE ECHOS QUE
MARCARON SU VIDA DE LA ALUMNA

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EL ESTUDIANTE RECONOCIÓ
SUS CUALIDADES Y DEFECTOS
DIBUJO CREADO POR UNA ALUMNA QUE
IMAGINÓ SU FUTURO AL 2027

ESTRATEGIA DE LA ESCRITURA
PARA CONOCERLOS MEJOR DE
MANERA INDIVIDUAL

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