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I. INTRODUCCIÓN
I. INTRODUCCIÓN1
6. Recursos de interés
1
Este módulo es común a los cursos de acreditación de examinadores DELE de todos los
niveles: A1-A2, B1-B2, C1-C2 y A1E-A2/B1E. Los participantes en los cursos deben realizarlo
únicamente la primera vez que se formen en uno de ellos.
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Cuando se conforman los tribunales, los centros de examen envían sus propuestas al
Instituto Cervantes, que comprueba que todos los examinadores que vayan a intervenir
en la convocatoria estén acreditados en los niveles de los que van a examinar y valida
la propuesta.
2
El curso de acreditación de examinadores DELE A1-A2 acredita también para examinar del DELE A1 para
escolares.
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Para lograr este fin es imprescindible que los examinadores se familiaricen con:
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DELE general
Por otro lado, salvo el examen de doble salida A2/B1 para escolares, son exámenes de
un solo nivel que únicamente evalúan si el candidato alcanza el nivel del examen al que
se ha presentado. Los resultados de los exámenes son de APTO o NO APTO. Así, si un
candidato se presenta al DELE B2 y no lo supera, el examen no podrá determinar si
posee el nivel B1, pues no es eso lo que se ha medido con las pruebas. Para saberlo y
que se le certifique el nivel B1, el candidato deberá realizar el examen correspondiente.
Lo mismo ocurriría con un candidato que obtuviera muy buenos resultados en el
examen DELE B2: si desea saber si posee un nivel C1 tendrá que presentarse a ese
examen.
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Todos los exámenes DELE proporcionan a quien los supera un diploma certificativo de
validez indefinida.
2.3. Las pruebas de examen
Todos los exámenes DELE constan de cuatro pruebas, excepto el examen DELE C2,
que se compone únicamente de tres.
En los DELE A1, A2, B1, A1E y A2/B1E cada prueba corresponde a una actividad de la
lengua (Comprensión de lectura, Comprensión auditiva, Expresión e interacción escritas
y Expresión e interacción orales). En los DELE B2, C1 y C2 , y de manera progresiva
según se incrementa el nivel, hay pruebas que integran más de una actividad de la
lengua.
GRUPO 1 GRUPO 2
• Comprensión de lectura • Comprensión auditiva
(calificación objetiva) (calificación objetiva)
+ +
• Expresión e interacción escrita • Expresión e interacción orales
(calificación subjetiva) (calificación subjetiva)
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A continuación podemos ver los materiales de examen que reciben los centros para
la administración de los DELE (excepto el C2, que tiene una prueba menos):
• Cuadernillos únicos para las Pruebas escritas (Pruebas 1 y 2: CL y CA)
• Hoja de respuesta de la Prueba 1 (CL)
• Hoja de respuesta de la Prueba 2 (CA)
• Hojas de respuesta de la Prueba 3 (EIE)
• Audio para prueba CA
• Transcripciones del audio
• Material de examen para la prueba oral
• Material para el candidato (Sala de preparación)
• Material para el candidato (Sala de examen)
• Material para el examinador
• Hoja de calificación de la prueba oral
El material oral de cada nivel en los nuevos DELE es válido para varias convocatorias,
por lo que es necesario custodiarlo después de cada administración. Cuando se recibe
un material oral nuevo hay que destruir el anterior.
El material de las pruebas escritas, tanto el utilizado por los candidatos como el
material sobrante y los soportes de audio, debe destruirse una vez finalizada la
convocatoria. Está terminantemente prohibida la reproducción y la divulgación de los
contenidos de los exámenes ya administrados. Hay que tener presente que todas las
tareas de un examen pertenecen a un banco de ítems y que podrán volver a aparecer
en futuros exámenes DELE si sus valores psicométricos las hacen idóneas para anclar
distintas formas de examen en un nivel determinado.
2.6. Adaptación para candidatos con necesidades especiales
El Instituto Cervantes puede facilitar el acceso a los DELE en condiciones especiales a
aquellos candidatos que, por estar confinados en centros sanitarios, penitenciarios o
religiosos, o por sufrir algún tipo de discapacidad, no puedan realizarlas según las
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El responsable del centro coordinador DELE se pondrá en contacto con los centros de
examen para consultarles sus necesidades antes de cada convocatoria y estará a su
disposición para atenderlas.
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El cruce de las dos dimensiones, la horizontal (que nos señala qué debe aprender el
usuario de la lengua) y la vertical (que establece cómo comprobar su progreso en ese
aprendizaje), da lugar a un rico sistema de escalas que describen la actuación
lingüística, las competencias, las estrategias y los textos que pondrán en juego los
usuarios de la lengua para cada nivel.
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El MCER ofrece cuatro tipos de escala que contienen diferentes grados de información,
que van de lo general a lo específico: una escala global u holística, una escala de
autoevaluación, una escala de rasgos cualitativos de la lengua oral y una serie de
escalas yuxtapuestas.
Para familiarizarse con las dimensiones horizontal y vertical del MCER, abra el curso en
la plataforma Moodle y realice las siguientes actividades (utilice los exploradores
Google Chrome o Firefox, en lugar de Internet Explorer en esta ocasión):
• 1. Autoevaluación
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ejemplo, un nivel B1, existirá la garantía de que ese nivel B1 es equivalente al nivel B1
que se certifique en cualquier otra lengua, a cualquier candidato, en cualquier contexto
y en todos los sistemas de certificación que también estén vinculados al MCER.
La otra herramienta imprescindible para elaborar los DELE es Plan curricular del
Instituto Cervantes. Niveles de referencia del español (PCIC), una descripción detallada
de los elementos del español susceptibles de ser aprendidos y evaluados. En concreto,
el PCIC es el desarrollo y concreción para el español, en términos de objetivos y
contenidos de enseñanza y aprendizaje, de los niveles comunes de referencia (A1, A2,
B1, B2, C1 y C2) que fueron establecidos por el MCER con valor general, es decir,
independientemente de cualquier lengua específica. El PCIC constituye la principal
fuente de las especificaciones de los exámenes DELE, pues establece qué aspectos de
la gramática, del léxico o del discurso se han de evaluar en cada nivel.
Con estos tres instrumentos, el MCER como referente original y común, el Manual para
relacionar exámenes con el MCER y el PCIC, disponemos de la documentación básica
para afrontar el diseño del examen.
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Como las especificaciones son la referencia a la que acuden los creadores para
diseñar cada nueva forma de examen, también son útiles para que los creadores de
materiales de preparación y los formadores de candidatos puedan elaborar tareas que
se correspondan con las de los exámenes. Para conocer las especificaciones de los
distintos exámenes DELE puede dirigirse a la guía de cada uno de ellos:
http://examenes.cervantes.esl.
Con respecto a las tareas de examen, todos los DELE comparten una serie de
características que provienen de su concepción metodológica y su constructo.
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Escalas COHERENCIA
Los descriptores ilustrativos se presentan, Utiliza un número limitado pero adecuado de
3 mecanismos de cohesión para convertir sus frases en
asociados a un valor (número) y ordenados
un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar
correlativamente, en un cuadro llamado
cierto “nerviosismo” si la intervención es larga.
escala. Mantiene la conversación de forma adecuada,
confirmando su comprensión y colaborando con su
interlocutor.
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Los sistemas de evaluación pueden optar por una de las dos modalidades de
calificación, holística o analítica. La mayoría de ellos combina ambas, como se hace en
el sistema DELE.
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La calificación de las pruebas orales está determinada por una serie de condicionantes
que no encontramos en el proceso de calificación de las pruebas escritas. En primer
lugar, ni candidato ni examinador cuentan con el mismo margen de tiempo del que
disponen en las pruebas escritas. Tampoco disfrutan de la flexibilidad necesaria para
distribuir este tiempo. Estos factores se ven compensados, en parte, gracias a la
situación de interacción, que facilita el control de la prueba tanto para el candidato
como para los calificadores.
La calificación se puede ver afectada por otros factores que derivan de la situación de
examen como, por ejemplo:
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En el plano de los conocimientos, el examinador tiene que estar familiarizado con las
hojas de calificación y conocer a fondo los materiales de examen y el contenido de las
escalas. Se esforzará, en definitiva, por dejar un margen nulo a la improvisación.
Debe, además, estar formado en los procedimientos que se emplean para aplicar las
escalas al proceso de calificación para evitar hacer aportaciones personales a la
interpretación de los descriptores que vayan más allá de las conclusiones obtenidas en
las sesiones de formación y, en especial, en las de unificación de criterios.
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Aunque no existe un impedimento legal para que los menores de 17 años se presenten
los exámenes DELE de carácter general, estas pruebas están diseñadas para un
público adulto, y los temas y formatos pueden resultar poco apropiados y ajenos para
niños y adolescentes. La gama DELE escolar, por su parte, está diseñada para
responder a las necesidades e intereses de jóvenes de entre 11 y 17 años, y para ello
adapta los ámbitos, contextos, situaciones y, como consecuencia, el vocabulario de las
tareas.
En los diplomas que obtienen los candidatos de estas pruebas se certifica que el nivel
que poseen es el A1, el A2 o el B1, sin adjetivos, pues, aunque las pruebas están
adaptadas a un perfil más joven, el nivel del que se les examina es el mismo que en
las pruebas para adultos.
6. RECURSOS DE INTERÉS
A continuación puede encontrar una serie de enlaces a distintas secciones de la página
oficial del DELE, en la que encontrará información sobre varios aspectos de los
exámenes y las convocatorias, así como documentación relevante. Puede hallar
también enlaces a los documentos mencionados en este primer módulo y que pueden
serle de interés y utilidad.
• Exámenes del Instituto Cervantes. http://examenes.cervantes.es
o Guías de examen: incluyen las especificaciones de las pruebas de cada
examen, la explicación del sistema de calificación y muestras de pruebas de
expresión e interacción escritas y orales calificadas.
o Modelos de examen
• Muestras orales ilustrativas de los niveles del MCER, del Centre International
d’Études Pedagogiques
http://www.ciep.fr/es/publi_evalcert/dvd-productions-orales-cecrl/index.php
• Marco común europeo de referencia para las lenguas
http://cvc.cervantes.es/obref/marco
• Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
• Manual para vincular exámenes al MCER (Relating Language Examinations to the
CEFL: Language, Teaching, Assesment: a Manual)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/manuel1_en.asp
• Portfolio europeo para las lenguas
http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_docs
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ANEJO 1
CUADRO 1 DEL MCER. NIVELES COMUNES DE REFERENCIA. ESCALA GLOBAL
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ANEJO 2
CUADRO 2 DEL MCER. ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
ESCRIBIR HABLAR COMPRENDER
Expresión escrita Expresión oral Interacción oral Comprensión de lectura Comprensión auditiva
Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un Presento descripciones o argumentos de Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate Soy capaz de leer con facilidad No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier
estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o forma clara y fluida y con un estilo que es y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones prácticamente todas las formas de lengua tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo
C2 artículos complejos que presentan argumentos con adecuado al contexto y con una estructura coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices escrita, incluyendo textos abstractos como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan
una estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a lógica y eficaz que ayuda al oyente a sutiles de sentido con precisión. Si tengo un problema, estructural o lingüísticamente complejos a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga
fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. fijarse en las ideas importantes y a sorteo la dificultad con tanta discreción que los demás como, por ejemplo, manuales, artículos tiempo para familiarizarme con el acento.
Escribo resúmenes y reseñas de obras recordarlas. apenas se dan cuenta. especializados y obras literarias.
profesionales o literarias.
Soy capaz de expresarme en textos claros y bien Presento descripciones claras y detalladas Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que Comprendo textos largos y complejos de Comprendo discursos extensos incluso cuando no están
estructurados exponiendo puntos de vista con sobre temas complejos que incluyen otros buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. carácter literario o basados en hechos, estructurados con claridad y cuando las relaciones están
C1 cierta extensión. temas, desarrollando ideas concretas y Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines apreciando distinciones de estilo. sólo implícitas y no se señalan explícitamente.
Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, terminando con una conclusión apropiada. sociales y profesionales. Comprendo artículos especializados e Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de
redacciones o informes resaltando lo que considero Formulo ideas y opiniones con precisión y relaciono mis instrucciones técnicas largas, aunque no televisión y las películas.
que son aspectos importantes. Selecciono el estilo intervenciones hábilmente con las de otros hablantes. se relacionen con mi especialidad.
apropiado para los lectores a los que van dirigidos
mis escritos.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados Presento descripciones claras y detalladas Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y Soy capaz de leer artículos e informes Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso
sobre una amplia serie de temas relacionados con de una amplia serie de temas relacionados espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con relativos a problemas contemporáneos en sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema
mis intereses. con mi especialidad. hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates los que los autores adoptan posturas o sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las
B2 Puedo escribir redacciones o informes Sé explicar un punto de vista sobre un desarrollados en situaciones cotidianas explicando y puntos de vista concretos. Comprendo la noticias de la televisión y los programas sobre temas
transmitiendo información o proponiendo motivos tema exponiendo las ventajas y los defendiendo mis puntos de vista. prosa literaria contemporánea. actuales.
que apoyen o refuten un punto de vista concreto. inconvenientes de varias opciones. Comprendo la mayoría de las películas en las que se
Sé escribir cartas que destacan la importancia que habla en un nivel de lengua estándar.
le doy a determinados hechos y experiencias.
Soy capaz de escribir textos sencillos y bien Sé enlazar frases de forma sencilla con el Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me Comprendo textos redactados en una Comprendo las ideas principales cuando el discurso es
enlazados sobre temas que me son conocidos o de fin de describir experiencias y hechos, mis presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo lengua de uso habitual y cotidiano o claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen
interés personal. sueños, esperanzas y ambiciones. participar espontáneamente en una conversación que trate relacionada con el trabajo. Comprendo la lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
B1 Puedo escribir cartas personales que describen Puedo explicar y justificar brevemente mis temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes descripción de acontecimientos, ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos
experiencias e impresiones. opiniones y proyectos. Sé narrar una para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, sentimientos y deseos en cartas programas de radio o televisión que tratan temas
historia o relato, la trama de un libro o viajes y acontecimientos actuales). personales. actuales o asuntos de interés personal o profesional,
película y puedo describir mis reacciones. cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y Utilizo una serie de expresiones y frases Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que Soy capaz de leer textos muy breves y Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre
sencillos relativos a mis necesidades inmediatas. para describir con términos sencillos a mi requieren un intercambio simple y directo de información sencillos. Sé encontrar información temas de interés personal (información personal y
A2 Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por familia y otras personas, mis condiciones sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de específica y predecible en escritos familiar muy básica, compras, lugar de residencia,
ejemplo agradeciendo algo a alguien. de vida, mi origen educativo y mi trabajo realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo sencillos y cotidianos como anuncios empleo).
actual o el último que tuve. general, no puedo comprender lo suficiente como para publicitarios, prospectos, menús y horarios Soy capaz de captar la idea principal de avisos y
mantener la conversación por mí mismo. y comprendo cartas personales breves y mensajes breves, claros y sencillos.
sencillas.
Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, Utilizo expresiones y frases sencillas para Puedo participar en una conversación de forma sencilla Comprendo palabras y nombres conocidos Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se
por ejemplo para enviar felicitaciones. describir el lugar donde vivo y las siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que y frases muy sencillas, por ejemplo las que usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y
A1 Sé rellenar formularios con datos personales, por personas que conozco. ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad hay en letreros, carteles y catálogos. a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. claridad.
en el formulario del registro de un hotel. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
ANEJO 3
CUADRO 3 DEL MCER. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA LENGUA ORAL
ALCANCE CORRECCIÓN FLUIDEZ INTERACCIÓN COHERENCIA
Tiene un buen dominio de una amplia serie de Mantiene con consistencia un Elige las frases adecuadas de entre una serie Produce un discurso claro,
Se expresa con fluidez y espontaneidad
aspectos lingüísticos que le permiten elegir una alto grado de corrección disponible de funciones del discurso para fluido y bien estructurado con el
C1 sin apenas esfuerzo. Sólo un tema
formulación para expresarse con claridad y con gramatical; los errores son introducir sus comentarios con el fin de tomar o que demuestra un uso
conceptualmente difícil puede
un estilo apropiado sobre una gran variedad de escasos, difíciles de localizar y mantener la palabra y relacionar hábilmente sus controlado de estructuras
obstaculizar la fluidez natural de su
temas generales, académicos, profesionales o de por lo general los corrige cuando propias intervenciones con las de los demás organizativas, conectores y
expresión.
ocio sin tener que restringir lo que quiere decir. aparecen. interlocutores. mecanismos de cohesión.
Utiliza estructuras compuestas por oraciones Utiliza algunas estructuras Sabe contestar preguntas y responder a
Se hace entender con expresiones muy Es capaz de enlazar grupos de
A2 básicas con expresiones, grupos de unas pocas sencillas correctamente, pero afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo
breves, aunque resultan muy evidentes palabras con conectores
palabras y fórmulas memorizadas con el fin de todavía comete comprende una conversación, pero apenas
las pausas, las dudas iniciales y la sencillos tales como «y»,
comunicar una información limitada en sistemáticamente errores comprende lo suficiente para mantener una
reformulación. «pero» y «porque».
situaciones sencillas y cotidianas. básicos. conversación por decisión propia.
Muestra un control limitado de Sólo maneja expresiones muy breves, Plantea y contesta preguntas relativas a datos
Es capaz de enlazar palabras o
Dispone de un repertorio básico de palabras y unas pocas estructuras aisladas y preparadas de antemano, personales. Participa en una conversación de
A1 grupos de palabras con
frases sencillas relativas a sus datos personales gramaticales sencillas y de utilizando muchas pausas para buscar forma sencilla, pero la comunicación se basa
conectores muy básicos y
y a situaciones concretas. modelos de oraciones dentro de expresiones, articular palabras menos totalmente en la repetición, reformulación y
lineales como y y entonces.
un repertorio memorizado. habituales y corregir la comunicación. corrección de frases.