Universidad Internacional SEK

Facultad de Educación y cultura

Departamento de Educación Diferencial

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS

SEMINARISTAS

 Viviana Andrea Buxton Barra.

 Gabriela Del Carmen Contreras Soto.

Tesis para optar al Título de Educador(a) Diferencial Mención Discapacidad Intelectual y

grado de Licenciatura en Educación.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL CURSO 4° AÑO
B DE LA ESCUELA MUNICIPAL JUAN SEGUEL DE LA COMUNA DE
FREIRE.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Escuela Municipal Juan Seguel de Freire la mayoría de sus estudiantes son de
etnia mapuche con diversas necesidades en ámbitos como; escolar, familiar,
afectivo y social, por lo tanto, la escuela cuenta con programa de integración escolar
y equipo multidisciplinario para atender a los estudiantes con NEE 1.

Debido a su alta matricula el trabajo de las educadoras diferenciales es agotador ya

que deben tomar 4 cursos cada una, esto provoca que la atención realizada por
cursos son 6 horas pedagógicas en aula común en las asignaturas de lenguaje y
matemática para los NEEP2 y NEET3 y 2 horas pedagógicas en aula de recursos
para los estudiantes con NEEP, donde los estudiantes reciben atención
personalizada en los objetivos curriculares trabajos por la docente de aula. En
cuanto a esto el Decreto 170, exige que los establecimientos educacionales con
JEC4 tengan mínimo 10 horas cronológicas de apoyo de profesor de Educación
Diferencial.

Por lo tanto el establecimiento de acuerdo a lo citado anteriormente se demuestra

que las horas pedagógicas no se están cumpliendo de acuerdo a la normativa
existente en educación especial. Para poder suplir la escasa ayuda que se les da a
los estudiantes la escuela aporta con atención de una fonoaudióloga, psicóloga y
psicopedagoga una vez a la semana debido a la gran cantidad de cursos que tiene
la escuela.

La asignatura de lenguaje en la Escuela Municipal Juan Seguel se trabaja con el

PAC5 este instrumento viene con los objetivos y actividades a realizar en cada clase.
Por lo cual solo se trabaja lo que viene en el PAC, entonces no se enriquece el
currículum y los aprendizajes de los estudiantes son evidentemente no
significativos.La lectura es una habilidad importante en el desarrollo integral de los
estudiantes. Leer consiste en comprender los códigos utilizados en la escritura para
que este tenga un significado real y así se pueda dar la comprensión lectora. La
1
Necesidades educativas especiales
2
Necesidades educativas especiales permanentes
3
Necesidades educativas especiales transitorias
4
Jornada escolar completa
5
Plan de apoyo compartido, implementado por el Ministerio de Educación
lectura “es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves
y estrategias” (Defior, 1996). El objetivo principal de la lectura es construir una
representación de su significado ordenado por las características de una oración.
(Alonso Tapia, y Carriedo, 1996, p. 343-364).

A continuación analizaremos un estudio realizado por la OCDE que se preocupa por

el escaso nivel de competencias de los adultos en Chile, se refleja en una menor
productividad del país austral y un Producto Interior Bruto (PIB) 6.

Estudio OCDE: "Chile tiene mala comprensión lectora y matemática en

adultos"

“Chile es uno de los países con más baja comprensión lectora y matemática en la
población adulta, que se traduce en "menor empleabilidad, bajos salarios y poca
productividad del país", según un estudio realizado por la OCDE 7, 2016.

"En Chile, los jóvenes tienen un nivel de competencias muy superior al de los
adultos, con diferencias muy marcadas, superando la brecha promedio de la OCDE",
señaló en un encuentro la directora adjunta del Directorio de Educación y
Habilidades de la OCDE, (Montserrat Gomendio, 2016, p.1).

Los resultados de la Evaluación de las Competencias de Adultos, aplicada a más de

215 mil personas, entre 16 y 65 años de edad, de 34 países, se propuso calificar las
competencias lectoras, matemáticas y genéricas, como la colaboración,
organización de tiempo e información de los participantes.

Además de las ventajas que las competencias tienen para la carrera

profesional, también influyen en la calidad de vida de la ciudadanía y la
participación en una sociedad democrática. Agregó que el escaso nivel
6
Producto interior bruto.
7
.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
 de competencias de los adultos en Chile, se refleja en una menor
productividad del país austral y un Producto Interior Bruto (PIB) inferior
al que debería tener. (Gomendio, 2016, p. 1).

(Gomendio, 2016) Manifestó que el progreso de las últimas décadas no ha sido

suficiente, para que el nivel de competencias de los chilenos equipare al del resto de
los países que componen el estudio. Asimismo, aseguró que más educación no se
traduce en mejores competencias, porque hay que asegurarse de la calidad de la
educación que se entrega.

Entre los países que destacan en el sondeo por la calidad de su educación, y por
ende, por sus buenos resultados, están Japón, Finlandia y Holanda.

Otro punto que llamó la atención en el informe, fue la gran brecha que existe a nivel
de competencias entre hombres y mujeres a nivel mundial, donde son pocos los
países que muestran a las mujeres como aventajadas, en comparación con los
hombres de todas las edades.

"Si venimos de un pasado de baja y mala escolaridad, y disparidad del sistema, no

podemos asombrarnos de estos resultados pobres", enfatizó en un discurso la
ministra de Educación, (Adriana Delpiano, 2016, p.1).

"Gran parte de los cambios de la reforma educacional no apuntan a la cobertura sino

a la calidad de la educación en nuestro país", espetó la ministra, respecto a la nueva
normativa que actualmente está impulsando el Gobierno de Michelle Bachelet en
Chile.

En la misma línea, celebró la creación de 15 centros de formación técnica a lo largo

del país sudamericano y el cambio en la administración de la educación pública
secundaria, que "pasará a manos de especialistas".
Actualmente, los estudiantes de Chile protestan por medio de marchas y
establecimientos tomados, por una mejora en la calidad de la educación pública, la
cual consideran deficiente y muy cara, en comparación con los sueldos que reciben
sus padres y los trabajadores del país austral.

Por su parte, la reforma educacional fue anunciada como uno de los pilares del
Gobierno de Bachelet, que ya enfrentó movilizaciones estudiantiles durante su
primer mandato.De acuerdo a la lectura vemos la importancia de adquirirla de
manera espontánea, de poder codificar las letras y formar una palabra que contiene
significado.

La justificación teórica del aprender a leer es la comprensión de la

lectura; es decir, que el niño llegue a ser un destinatario
progresivamente valido de la comunicación escrita, con todo el
enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social que implica la actividad
de leer.(Condemarín, 1988), Editorial Andrés Bello. (8ª. Ed).

Según Condemarín, 1988 Aprender a leer es un proceso de razonamiento en el cual

los y las estudiantes que son lectores comprenden e interpretan el significado de un
texto a partir de sus conocimientos.

Los estudiantes desde que son pequeños están ligados con el mundo de la
escritura, ya que en los establecimientos educacionales se les permite obtener
recursos favorables en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura hay que aprovechar

todos los conocimientos que ya tienen los niños alcanzados incluso antes de llegar a
la educación infantil, y que fueran significativos para ellos, lo que nos proporciona las
herramientas necesarias para que la enseñanza sea más funcional y significativa.
El aprendizaje al ser significativo, presenta conexiones entre los aprendizajes que ya
tenía alcanzados y los que va aprendiendo, lo que resalta su curiosidad por nuevos
aprendizajes. La sala de clases es un espacio funcional en el cual se facilitan
recursos y estrategas con el fin de que los estudiantes obtengan un aprendizaje
significativo.

“Escribiendo es que el niño comprende cómo funciona la escritura, y no estudiando

como aprenderá a escribir” (Tolchisky, 1996).

Según Tolchisky, 1996 dice que el estudiante entiende la función de la escritura en

base a sus conocimientos y habilidades para comprender el funcionamiento que
tiene la escritura, con el fin de saber que es para comunicarse y expresarse de
manera escrita, lo cual es de gran importancia en la vida escolar del estudiante.

“Hay niños con problemas en la comprensión de textos que no presentan deterioro

en sus habilidades de decodificación, pero que tiene problemas específicos en
diversas habilidades vinculadas a la comprensión” (Nation & Snowling, 1997).

A veces los docentes dejan de lado contenidos importantes por falta de tiempo
enseñan la materia solo como contenido pasado sin que la mayoría entienda ya que
lo importante solo es pasar los contenidos mínimos obligatorios en un tiempo
determinado.

En la práctica pedagógica de los docentes en muchas ocasiones dejan de lado la

importancia de enseñar a través del ejemplo; entregando a sus estudiantes a que
sean responsables, tolerantes, amorosos, solidarios, entre otras virtudes; él en su
diario vivir debe hacer realidad toda esa serie de valores y actitudes con el fin de que
los estudiantes adquieran estos valores que le serán de gran relevancia en su vida.
El profesor debe ser un intelectual de la educación, y no un simple trasmisor pasivo
de conocimientos, por lo que el profesor no debe limitarse a la sencilla tarea de
inculcar en lo educandos sólo aquellos saberes que el estado a través de las
directrices emanadas por el Ministerio de Educación le exige que enseñe a los
estudiantes (lineamientos curriculares); sino que combine la reflexión y la práctica
académica con el fin de educar a los estudiantes para que estos sean ciudadanos
reflexivos, activos y críticos.

“La realidad muestra que la enseñanza de la comprensión lectora es a menudo

descuidada en las aulas, ya que ocupa poco tiempo del horario escolar” (Cerrillo,
2005; National Reading Panel, 2000 Vol. 23, p. 1-12).

Debido a los datos recogidos en el transcurso de la investigación, se resalta la

importancia de la comprensión lectora en estudiantes con discapacidad Intelectual,
ya que en la Escuela Municipal Juan Seguel de Freire la mayoría de sus estudiantes
presentan diversas necesidades en ámbitos escolar, por lo que no existen
evidencias empíricas que demuestren los factores que afecten la comprensión
lectora del grupo los estudiantes con el cual se está realizando la investigación.

Por lo que es de gran importancia llevar a cabo la investigación, ya que se lograra

definir los factores que inciden en la comprensión lectora del grupo de estudiantes y
de igual manera implementar estrategias idóneas con el fin de potenciar y desarrollar
esta habilidad en nuestros estudiantes de la Escuela Municipal Juan Seguel de
Freire que presenten discapacidad Intelectual.
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Municipal Juan Seguel de

Freire no es acorde a su edad y nivel educativo. Esto lo demuestran las
evaluaciones de diagnóstico estandarizadas que fueron aplicadas a principio de año
con el fin determinar en qué ejes de aprendizaje de la asignatura de lenguaje
presentan dificultades los estudiantes.

La compresión lectora es un desafío que está presente en gran parte de las

escuelas de nuestro país, por lo cual es necesario implementar estrategias con el fin
de desarrollar y potenciar esta habilidad en nuestros estudiantes. He aquí donde los
apoderados han levantado reclamos frente a los profesores por no enseñar de
manera adecuada a los estudiantes y exigen una solución con el fin de que los
estudiantes mejores sus aprendizajes relacionados con el área de lenguaje tales
como; lectura, comprensión lectora y escritura.

El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración

cerebral y la alteración con una organización anómala de regiones
cerebrales implicadas en esa habilidad. Esto significa que el caso de
alteración en el desarrollo, la destreza no se alcanzará,
independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le
concedan al niño y, ante cualquier método de aprendizaje lector.
(Román y Sánchez, 2004, p.6).

Según Román y Sánchez Navarro (2004) explican que el desfase pedagógico que
presentan algunos estudiantes pueden estar relacionado con su maduración
cerebral que en ocasiones puede ser más lenta que en niños de la misma edad lo
que implica en el desarrollo de las áreas del lenguaje, independientemente de las
oportunidades y del tiempo que se le brinde a los estudiantes para que adquieran los
aprendizajes.

Este estudio aporta una trascendencia social importante, ya que los beneficiarios
serán los estudiantes y los mismos apoderados por lo que es de gran importancia ya
que se investigarán los factores que están involucrados en la enseñanza de la
comprensión lectora y para determinar las estrategias necesarias para que logren
con éxito el año escolar.

Además esta etapa logró involucrar a los profesores y estudiantes vinculados en

este proceso. Esta etapa sirvió para recabar datos sobre el problema a través de
una observación participante a profesores que están involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los 2 estudiantes con discapacidad intelectual del 4° B de
la Escuela Municipal Juan Seguel de Freire.

En el siguiente párrafo se da a conocer un dato empírico acerca de la lectura y

sociedad del conocimiento. Revista de Educación, España.
 Con respecto al hábito lector, en el contexto español los estudios
muestran que leer está por debajo de jugar, hacer deporte o ver la
televisión, ocupando entre un 5 y un 8% del tiempo libre de una
muestra de niños de primaria y jóvenes de 1º de secundaria
(Marchamalo, 2004 p. 9-33) y que del 55% de escolares entre 6 y 12
años que afirma gustarle la lectura, solo un 8% seguirá manteniendo
esta actitud entre los 12 y 16 años (Fundación Bertelsman, 2004, citado
en Cerrillo, 2005). Ante esta realidad, la escuela desempeña un papel
crucial ya que, junto con la familia, es uno de los principales ámbitos de
influencia en la creación de hábitos lectores (Cerrillo, 2005, p.53-61).

“Las necesidades educativas especiales tienen que entenderse dentro de un

continuo de grados diferentes y que son relativas tanto a los factores internos del
niño como a las disponibilidades de recursos adecuados en su entorno” (Font,
1994).

Los estudiantes que presentan NEE es aquel que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso
de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (DS N° 170/09). De
acuerdo al decreto N°170 explica que todo estudiante que pertenece al Programa de
Integración Escolar necesita de apoyos y recursos adicionales ya sean de tipos
humanos y/o pedagógicos con el fin de que adquiera los aprendizajes esperados
que estipula el currículum nacional.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Pregunta general

 ¿Cuáles son los factores que inciden en la comprensión lectora en estudiantes

con discapacidad intelectual del curso 4° año B de la Escuela Municipal Juan
Seguel de la comuna de Freire?

Preguntas específicas

 ¿Cuáles son los factores implicados en los problemas de comprensión lectora?

 ¿Cuáles son las estrategias que utiliza la docente para el desarrollo de la
comprensión lectora?
 ¿Cuáles son las técnicas que facilitan el estudio en compresión lectora?

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Objetivos General

 Describir los factores que inciden en la comprensión lectora en estudiantes con

discapacidad intelectual del curso 4° año B de la Escuela Municipal Juan Seguel
de la comuna de Freire.
Objetivos específicos

 Precisar los factores implicados en los problemas de comprensión lectora.

 Identificar las estrategias que utiliza la docente para el desarrollo de la
comprensión lectora.
 Proponer técnicas de estudio que faciliten la comprensión lectora en estudiantes
con DI.

INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN PARA VALIDAR

1. Entrevista Semiestructurada.

2. Pauta de Observación Participante.

 1. VALIDACIÓN DE EXPERTOS DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Nombre

Título Profesional
Grado académico
Correo electrónico

Número de teléfono

Fecha

Estimado(a) Docente: A continuación se presentan las preguntas relacionadas con el Tema de Investigación “Factores que inciden
en la comprensión lectora en estudiantes con discapacidad intelectual del curso 4° año B de la Escuela Municipal Juan Seguel de
la comuna de Freire”.

Se le solicita leer cada pregunta y registrar con una X si se acepta, se modifica o se anula, además de escribir una observación y/o sugerencia de cambio ante
la pregunta de acuerdo a su experiencia y criterio.

Nº OBJETIVO DIMENSIÓN PREGUNTA Acepta Modifica Anula Sugerencia Observación

ESPECÍFICO
de Cambio

1 Precisar los DI ¿Qué sabe usted sobre el

factores concepto de Necesidades
implicados en Educativas Permanentes?
2 los DI ¿Qué sabe usted sobre el
problemas de concepto de discapacidad
comprensión intelectual (DI)?
lectora.
3 DI ¿Cuál ha sido su
experiencia laboral siendo
profesor jefe de 4°basico B?

4 Evaluación ¿Cómo cree usted que

influyen los factores
socioculturales en la
comprensión lectora?

5 Evaluación ¿Cómo cree usted que

influyen los factores
culturales en la
comprensión lectora?

6 Evaluación ¿Cómo cree usted que

influyen los factores
emocionales en la
comprensión lectora?
7 Evaluación ¿Por qué cree Ud. que los
estudiantes con DI se les
dificulta aprender?

8 Evaluación ¿Observa Ud. que a los

estudiantes con DI tienen
menor capacidad Lectora?

9 Evaluación Según su experiencia ¿qué

factores intervienen en la
adquisición de la
comprensión lectora en los
estudiantes con DI?
10 ¿Cómo evalúa la
Evaluación
comprensión lectora en
estudiantes con
Discapacidad Intelectual?
11 ¿Cuáles son las
Adecuación
adecuaciones curriculares
curricular
implementadas en la
evaluación de la
Comprensión Lectora en
estudiantes con DI?
12 Adecuación ¿Qué estrategias han sido
curricular efectivas en la comprensión
lectora, para poder replicar
en otros niveles?

13 Identificar las Estrategias ¿Qué metodologías trabaja

estrategias usted en relación al trabajo
que utiliza la de estudiantes con DI?
docente para
14 el desarrollo Estrategias ¿Cómo organiza su clase

de la de comprensión lectora?

15 comprensión Estrategias ¿Con qué actividades inicia

lectora. la clase de lenguaje?

16 Estrategias ¿De qué manera trabaja los

diferentes tipos de textos?
17 ¿Qué estrategias utiliza
Estrategias
para mejorar la
comprensión lectora en
estudiantes con DI?
18 Proponer Estrategias ¿Qué estrategias encuentra
técnicas de que obtiene mejores
estudio que resultados?
19 faciliten la ¿Cuál es la importancia de
Estrategias
comprensión reforzar la habilidad de
lectora en Comprensión Lectora?
estudiantes
20 Recursos ¿Qué instrumentos utiliza
con DI.
usted para evaluar la
comprensión lectora en
estudiantes con DI?

21 Recursos ¿Qué tipos de texto utiliza

para trabajar la
comprensión lectora?
22 Recursos Comente el proceso de las
evaluaciones que prefiere
aplicar con sus estudiantes
con DI.

23 Finalmente, de acuerdo a
su juicio personal ¿podría
referirse a las ventajas y
desventajas que ha
encontrado en el desarrollo
de la comprensión lectora
en estudiantes con DI?
 ______________________________

NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE

2. VALIDACIÓN DE EXPERTOS DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Estimado(a): A continuación se presenta el instrumento de recopilación de información para la observación participante. Este guión
ha sido elaborado considerando los contenidos del marco teórico como referencia principal, lo cual permitirá registrar y facilitar la
información recopilada, además del análisis de los datos de acuerdo a los propósitos de la investigación.

Se le solicita leer cada indicador de acuerdo a las categorías y subcategorías, luego registrar con una A si se aprueba, una M si se
modifica o una N si se anula, además, de escribir una observación y/o sugerencia de cambio ante los indicadores de acuerdo a su
experiencia y criterio.

SUB- Aprueba (A), Propuesta de

CATEGORÍAS CATEGORIAS INDICADOR OBSERVABLE COMENTARIOS Modifica (M) o se cambio o
DEL EXPERTO anula (N) sugerencia
CONOCIMIENTOS DI Al comenzar la clase la docente
PREVIOS realiza preguntas a partir del título
o imágenes del texto para predecir
el tema.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre

CONOCIMIENTOS DI Se efectúan actividades para

PREVIOS activar los conocimientos previos
de los estudiantes.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
OBJETIVOS Los objetivos son planteados
Estrategias según el tipo de texto presentado.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
OBJETIVOS Al presentar el texto de
Estrategias Comprensión Lectora a trabajar se
explican las características de
este.
- No se observa
- Generalmente
 - Siempre

METODOLOGÍA La docente incita a los estudiantes

Estrategias a plantearse objetivos, luego de
haber leído el texto.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
METODOLOGÍA Se realizan actividades para
Estrategias extraer información explicita e
implícita de un texto.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
METODOLOGÍA Cuando trabajan un texto
Estrategias identifican las ideas principales y
secundarias. Así como los
personajes principales y
secundarios.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
METODOLOGÍA La docente utiliza diversas
 Estrategias estrategias para explicar el mismo
contenido.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre

EVALUACIÓN Adecuación La docente realiza adecuaciones

Curricular curriculares a los estudiantes con
DI.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre
EVALUACIÓN Adecuación La docente utiliza diversas
curricular estrategias para explicar el mismo
contenido.
- No se observa
- Generalmente
- Siempre

OBSERVACIÓN:
________________________________________

NOMBRE Y FIRMA

DOCENTE