Planif 1° Bloque Ii - 17-18

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTISTICA ARTÌSTICA R006/01
“2017. AÑO DEL CENENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”
NIVEL MES GRADO CAMPO FORMATIVO.

NOVIEMBRE Desarrollo personal y para la convivencia.
PRIMARIA DICIEMBRE 1°
BLOQUE PROPÓSITO.
.Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: Artes visuales, Expresión
II corporal y danza, Música y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeño creador.
COMPETENCIA ENFOQUE
Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.
LENGUAJE APRENDIZAJE TEMA. EJES.

ARTÍSTICO. ESPERADO.
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Observación de Creación de formas Reflexión acerca del uso de

imágenes artísticas con distintos tipos de líneas y puntos para la creación
Emplea las y de su entorno líneas y puntos de formas.
ARTES
posibilidades para reconocer utilizando diversos
VISUALES
expresivas de la .El punto y la línea formas, líneas y materiales..
línea y el punto en la puntos.
.
creación de formas.
CORRELACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO.
MATEMATICAS Figuras geométricas
ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DÍA.

Ahí viene el piojo Juancho
¿Cómo se hace?
Se colocan diversas figuras geométricas en el centro del salón.
La misión es seleccionar la figura geométrica que el profesor mencione.
Se forman equipos de 4 personas y designan un líder de cada equipo que será el piojo Juancho, el cual pasará a tomar la figura que el profesor
mencione y la tendrá que pegar en el pizarrón.
¿Qué se favorece?
Identificación de figuras
Atención auditiva
Concentración
Socialización
MODALIDAD DE TRABAJO Y/O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. RETO COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Identifica el punto y la línea en la creación de formas?
SUSTENTO TEÓRICO. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.
PUNTO: Es la unidad mínima y en consecuencia, el primer recurso El docente frente a grupo:

expresivo para la creación de una imagen.
o Lee el aprendizaje esperado
o Enseña a sus alumnos la imagen puerta, llaves y vialidad de
LINEA: Es la sucesión de puntos con una dirección e intención, gracias a Maricarmen Miranda y pregunta:
ella nos percatamos de la existencia del trazo, el cual puede presentar
¿Cómo son las líneas y puntos de la imagen?
variantes en grosor, intensidad, textura, uniformidad y color.
¿Observan líneas como las que vieron en sus manos?
FORMA: Es la superficie delimitada por líneas como por ejemplo: el ¿Qué objetos del aula tienen este tipo de líneas y puntos?
cuadrado, el rectángulo y el triangulo. ¿Solicita que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que
dibujen lo siguiente:
*Un objeto similar a una de la imagen (puerta, llave, ranura de la
puerta etc.)
*Un objeto del entorno que les llame su atención por la forma
(silla, banca, lápiz etc.)
*El objeto que les resulte más llamativo e interesante.
*Un objeto del aula en el que se muestran formas geométricas.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.
Colaborativo Individual
USO DE LAS TIC: INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

Observación de diferentes ecosistemas a través de internet (con apoyo de algún familiar)
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
SECUENCIA DIDÁCTICA
Semana del 6 al 17 de
TEMPORALIDAD TAREA Y/O INVESTIGACIÓN Investigar diferentes formas geométricas.
noviembre
Inicio
Los alumnos:
 Escuchan el aprendizaje esperado
 Observan la imagen de Maricarmen Miranda.
 Comentan ¿Qué ven?, ¿Cómo son?, ¿Qué llamo más su atención?, ¿Qué formas tienen?
 Mencionan que es una línea y un punto.
 Analiza dichas imágenes para distinguir los elementos plásticos (punto, línea, y forma)
Desarrollo
Los alumnos:
o Dividen una hoja en cuatro partes
o Dibujan en el primer cuadro puntos y líneas
o Dibujan en el segundo cuadro figuras geométricas
o Dibujan en el tercer cuadro lo que mas llamo la atención
o Dibujan en el cuarto cuadro lo que mas le llamo la atención por su color.
o Realizan un dibujo donde empleen la línea y el punto.
Cierre.
Los alumnos:
o Muestran en grupo su producto.
o Socializan en grupo y comparten para qué sean visualizados sus trabajos.
o Valora la importancia de saber utilizar la línea y el punto para crear formas.
ACTIVIDADES Y/O PRODUCCIONES.

Dibujo que contengan líneas y puntos para formar diferentes formas
CUADRO DE APRENDIZAJES.
Saber/conceptual. Procedimental/actividades. saber ser/actitudinal/valores
o ¿Qué es el punto? o Distingue la línea y el punto en una o Respeta las producciones artísticas de
o ¿Qué es la línea? imagen. sus compañeros.
o ¿Qué es la forma? o Enlista las formas geométricas que o Comparte sus experiencias de los
observo en la imagen. dibujos realizados frente a sus
o Elabora un dibujo con líneas y compañeros.
puntos para crear formas,
Los alumnos trabajan con apoyo de un monitor.

AJUSTES
RAZONABLES.
Convivencia escolar sana, pacífica y formativa.

Valores: El respeto, la tolerancia el compañerismo, el trabajo en equipo, en las sesiones de Educación Artística y en
PROGRAMA DE RELEVANCIA la comunidad escolar.
SOCIAL.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas.
PRODUCCIÓN
Dibujo que contengan líneas y puntos para VALOR SI NO OBSERVACIONES
formar diferentes formas PUNTOS
Distingue que es un punto 2

Menciona que es una línea
2
Realiza dibujos utilizando las líneas y el 2

punto.
Cumple con el material. 2
Es respetuoso en clase y con sus 2

compañeros.
TOTAL 10
RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)
Láminas con diferentes imágenes.
EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Mediante la observación, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno según su desempeño (instrumento de evaluación). Se sugiere llevar un portafolio
de evidencias.
ESCUELA: Zona: Turno:

Nivel Mes Grado Campo formativo.

Bloque Propósito.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: Artes visuales, Expresión corporal y danza, Música y Teatro, que les
II permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeño creador.
Competencia Enfoque
Lenguaje artístico. Aprendizaje esperado. Tema. Ejes.
Apreciación Expresión Contextualización
*Observación de los *Identificación de los *Socialización de las diferencias

movimientos movimientos que realizan encontradas en los movimientos
independientes de su diferentes animales y de su cuerpo de manera
Reconoce las
cuerpo. elementos de la naturaleza. independiente, y los movimientos
características de sus Segmentación de los
EXPRESIÓN *Realización de los de los animales.
movimientos y es capaz de movimientos
CORPORAL Y DANZA movimientos con los
aislar una o varias partes
diferentes segmentos
de su cuerpo.
. corporales vinculados con
animales y elementos de la
naturaleza.
Correlación Aprendizaje esperado.
EDUCACIÓN FISICA Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas
Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO
¿Reconoce los diferentes movimientos que puede realizar con su cuerpo?

Secuencia didáctica
Sustento teórico. Sugerencias didácticas.
Reconoce las características de sus movimientos –Se refiere al uso de su esquema corporal que es El docente frente a grupo:
la imagen de su propio cuerpo, de sus movimientos y de sus limitaciones espaciales. Ya que nuestro Lee el aprendizaje esperado
cuerpo es tridimensional y nos permite reconocer las diferentes partes de nuestro cuerpo como Menciona que se le va a evaluar
posturas lateralidad y movimientos. El movimiento es una actividad integral en la que siempre esta Cuestiona que movimientos pueden realizar
una acción y es la esencia del movimiento concebido como ser humano y la relación del niño ya que Realiza diferentes movimientos que puede realizar con su cuerpo
esta destinada a brindar experiencias corporales, que le permiten al niño enriquecer su capacidad -Formen equipos cada equipo tomara distintas posiciones, como si estuvieran posando para una
de movimiento. foto.
-Representen diferentes emociones o estados de ánimo exagerando la expresión de su rostro y la
posición de su cuerpo. Que piensen cuando están felices o cuando están enojados, tristes o
asustados.
- Pueden recurrir a los niveles altos. Medio y bajo, para hacer la foto mas interesante.
-En diferentes lugares del salón, hagan todas las fotos que se les ocurran y observen las
expresiones de sus compañeros.
Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.
Valores (tolerancia y respeto)

Individual
Equipo
Uso de las tic: investigación del tema.
es.slideshare.net/…/movimiento-y-accin-del-esquema-corporal
Investigar
NOVIEMBRE 10 AL 14 DE
Temporalidad Tarea y/o investigación El esquema corporal y que es movimiento.
NOVIEBRE
Inicio
Los alumnos:
*Comentan que es el esquema corporal.

*Mencionan que es el movimiento
*Mencionan cuales son los movimientos que pueden realizar con su cuerpo.
*Dialogan que también hay movimientos que pueden hacer únicamente ocupando sus extremidades superiores o inferiores.
*Realizan movimientos dirigidos por el docente en forma individual.
Desarrollo
Los alumnos:
o Se organizan equipos y cada integrante de equipo propone un movimiento
o Cada equipo propone un movimiento para que lo realicen los demás equipos.
o Se realizan movimientos con sus manos donde iniciaran con la letra del abecedario.
o Experimentan diferentes niveles de movimiento utilizando música.
o Cada equipo tomara distintas posiciones para sus fotos. La cual representara diferentes emociones o estados de animo y deberán
exagerar su expresión.
o Se realiza la toma de la foto grupal con expresión alegre.
Cierre.
Los alumnos:
o Intercambian ideas de cómo se sintieron cuando realizan su propuesta.
o Comentan las diferencias que encontraron con los demás equipos.
o Mencionan que el movimientos siempre lo están realizando
o Comentan cual fue el mejor equipo de su propuesta de movimientos..
o Mencionan cual fue la foto que le agrado mas y realizan en su libreta un dibujo de su esquema corporal realizando un dibujo.
Actividades y/o producciones.
Exploración de movimientos con su esquema corporal

Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores
o ¿Qué es el esquema corporal? o Identifica las partes que o Participa y propone movimientos
o ¿Qué es el movimiento? comprenden el esquema corporal. corporales.
o ¿Qué es la segmentación de o Identifica el movimiento en el o Respeta e imita los movimientos
movimiento? esquema corporal. propuestos por sus compañeros.
o Ejecuta movimientos corporales.
Con todo su esquema y con algunas
partes del cuerpo.
Sensibilizar a los alumnos para la inclusión de todo el grupo

Ajustes
Razonables.
Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa

Programa de relevancia social.
Instrumento de evaluación
LISTA DE COTEJO
Grabadora
CD
Imágenes de diferentes movimientos
Libro del alumno y libreta
INDICADORES SI NO
Identifica el esquema corporal

Ejecuta diferentes movimientos corporales
Plasma en los dibujos diferentes movimientos
ESCUELA: Zona: Turno:

Nivel Mes Grado Campo formativo.
PRIMARIA NOVIEMBRE DICIEMBRE 1° Desarrollo personal y para la convivencia.
Bloque Propósito.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: Artes visuales, Expresión corporal y danza, Música
II y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias que
mejoren su desempeño creador.
Competencia Enfoque

Lenguaje artístico. Aprendizaje esperado. Tema. Ejes.

*Identificación de *Asociación de distintos *Comparación de diferentes

distintos timbres timbres e intensidades a timbres y sus intensidades en
(fuertes sonoras) e respuestas corporales. la música y en los sonidos de
intensidades (volumen) su entorno.
Diferenciar las
en los sonidos del *Reflexión sobre la
cualidades del Timbre y
MÚSICA Timbre e intensidad del entorno. importancia de reconocer las
la Intensidad en el
sonido. fuentes sonoras y la
sonido
. intensidad del sonido en el
entorno.
Correlación Aprendizaje esperado.
Matemáticas Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 100 al resolver
problemas
Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO
¿Distingue que es un sonido y que es el timbre?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

SONIDO: la intensidad de sonido se define como la El docente frente a grupo: Lee el aprendizaje esperado,
potencia acústica transferida por onda sonora por unidad menciona los aspectos que se van a evaluar.
de área normal a la dirección de propagación de cualquier Indica las instrucciones que implican, guardar silencio para
cuerpo sonoro escuchar los sonidos del entorno escolar, el patio y la calle.
Ordena que se cubran los ojos con un paliacate para que
TIMBRE: Se refiere a la voz emitida propia de cada cuerpo reconozcan los diferentes sonidos que se producen alrededor
sonoro de ellos, producidos por sus compañeros.
Guía a los alumnos marcando con sus palmas el ritmo de
alguna canción.
Ambiente de aprendizaje. Organización del trabajo.
Trabajo colaborativo Pares.
Uso de las tic: investigación del tema.
http://youto.be/aKLeiZZuBHc
Sonido
Semana del 4 al 15 de
Temporalidad Tarea y/o investigación
diciembre Timbre
Inicio
Los alumnos:
*Escuchan en silencio los diferentes sonidos que hay en el entorno (salón, patio, calle)
*Cubren sus ojos con un paliacate y perciben los sonidos en su entorno actual.
*Reconocen los diferentes sonidos que realiza el docente con diferentes partes de su cuerpo.
*Identifica diferentes sonidos realizados con diversos objetos.

*Comentan que es lo que se necesita para hacer música
Desarrollo
Los alumnos:
o Escuchan diferentes sonidos de objetos o instrumentos con los cuales se moverán al oírlos, utilizando las diferentes articulaciones de
su cuerpo Actividades y/o producciones.
o Quedan inmóviles cuando no escuchen ningún sonido.
o Forman equipos y cada uno de estos escogerán un determinado sonido producido por el cuerpo, objeto o instrumentos.
o Composición
Ejecutan un sonido con el objeto o instrumento que hayan musical
escogido.creativa
o Escuchan un audio de diferentes sonidos.
o Observaran al docente que será el director que dirigirá a los equipos para realizar los diferentes sonidos y silencios.
o Y marca las imágenes que pertenecen a los sonidos agudos con rojo y con negro a los graves.
o Dirigidos por el docente realizaran una obra sonora.
Cierre.
Los alumnos:
o Ubicarán según el emisor y receptor el lugar en donde se producen los sonidos en su momento actual.
o Comparten sus experiencias de los ejercicios realizados identificando la procedencia de los sonidos.
Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual. Procedimental/actividades. Saber ser/actitudinal/valores
o Enlista los sonidos que escucha en o Escucha con respeto las
o ¿Qué es sonido? su entorno. indicaciones del docente.
o ¿Qué es el timbre? o Clasificación de los sonidos por o Acta las indicaciones del
timbre docente.
o Respeta la participación de
sus compañeros.
El docente avanzara con respecto a la respuesta del alumnado.
Ajustes
Razonables.

Programa de relevancia
social.
Instrumento de evaluación
LISTA DE COTEJO.
INDICADORES SI NO
Identifica que es timbre
Identifica cual es un sonido agudo
Identifica cual es un sonido grave

Grabadora
CD
Paliacate
Instrumentos musicales
Espacio didáctico
El alumno:
NIVEL MES GRADO CAMPO FORMATIVO.

BLOQUE PROPÓSITO.
.Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: Artes visuales, Expresión
II corporal y danza, Música y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeño creador.
COMPETENCIA ENFOQUE
LENGUAJE APRENDIZAJE TEMA. EJES.

ARTÍSTICO. ESPERADO.
*Identificación de *Representación de *Reflexión de las diferentes

las diferencias entre momentos y maneras que emplean para
Emplea expresiones movimiento y acción situaciones de la comunicarse y expresarse.
corporales para para reconocer vida cotidiana
TEATRO Posibilidades de
comunicar eventos de posibilidades utilizando
. expresión corporal
su vida cotidiana corporales. movimientos
corporales.
CORRELACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO.
ESPAÑOL Identificación de palabras cortas y largas

MODALIDAD DE TRABAJO Y/O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. RETO COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Cómo puedes reconocer que tu cuerpo es una herramienta de

expresión en el escenario?
SUSTENTO TEÓRICO. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.
Cuerpo: Es una de las principales herramientas en el escenario porque

puede expresar estados de ánimo, intenciones, situaciones y es capaz de El docente frente a grupo:
reaccionar a las cosas que lo rodean.
o Indica el aprendizaje esperado.
o Menciona que se va a evaluar.
Estado de Animo: Estado de las personas caracterizado por la o Muestra la figura “Cantante” de Adolfo Riestra.
impresión afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa,
o Pregunta a los alumnos:
recuerdo o situación en general.
¿Que expresa el cuerpo de esa escultura?
¿Esta cantando una canción triste o alegre?
¿Si la escultura pudiera moverse, como serian los pasos de baile
que haría?
o Pone una pieza musical de ritmos rápidos para que los alumnos
se desplacen libremente por el salón.
o Comenta que cuando diga en voz alta ¡Foto! Todos tendrán que
detenerse y pasar en la escena lo que están actuando.
o Menciona a los alumnos que el cuerpo les permita hacer
movimientos acompañados de gestos y palabras para comunicar
una idea.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.
Valor del respeto Individual
USO DE LAS TIC: INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

TAREA: Investigar los estados de ánimos en el internet (con apoyo de un familiar). https://www.youtube.com/watch?v=XuY-G90Rg48
SECUENCIA DIDÁCTICA
Investiga como se utiliza el cuerpo en el teatro
TEMPORALIDAD De8 al 19 de diciembre TAREA Y/O INVESTIGACIÓN
Inicio
Los alumnos:
o Observan la figura “Cantante negra” de Adolfo Riestra
o Mencionan que expresa la escultura
o Dicen si la figura esta triste o alegre
Desarrollo
Los alumnos:
o Mencionan como serian los pasos de baile si la escultura se moviera

o Bailan al ritmo de la melodía que escuchan.
o Cuando escuchen la palabra ¡Foto! Se detendrán
Cierre.
Los alumnos:
o Reflexionan y exteriorizan la importancia de trabajar con el cuerpo que les permita hacer movimientos acompañado de gestos para
comunicar una idea.
ACTIVIDADES Y/O PRODUCCIONES.

El cuerpo como herramienta de expresión
CUADRO DE APRENDIZAJES.
Saber/conceptual. Procedimental/actividades. saber ser/actitudinal/valores
o ¿Qué es cuerpo? o A través de su cuerpo expresa o Participa respetuosamente.
o ¿Qué es expresión corporal? diferentes situaciones y estados de o Pone atención en la participación de sus
o ¿Qué es un estado de ánimo? ánimo. compañeros.
o Con su cuerpo representa algunas
situaciones de la vida cotidiana.
Los alumnos trabajan con un monitor.

AJUSTES
RAZONABLES.

Valores: El respeto, la tolerancia el compañerismo, el trabajo en equipo, en las sesiones de Educación Artística y en
PROGRAMA DE RELEVANCIA
la comunidad escolar.
SOCIAL.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida
cotidiana.
PRODUCCIÓN
El cuerpo como herramienta de VALOR SI NO OBSERVACIONES
expresión PUNTOS
o Define que es el cuerpo
2
o Define que es una expresión
corporal 2
o Menciona que es un estado de

animo 2
o Cumple con el material. 2
o Es respetuoso en clase y con 2

sus compañeros.
TOTAL 10
Investigar los estados de ánimos en el internet (con apoyo de un familiar).

https://www.youtube.com/watch?v=XuY-G90Rg48
Mediante la observación, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno según su desempeño (instrumento de evaluación). Se
sugiere llevar un portafolio de evidencias
 Si el promotor de Educación Artística se encuentra ausente, el maestro debe continuar con el desarrollo de aprendizajes esperados mediante la
planificación
 El promotor de Educación Artística tiene prohibido dar clase si el maestro de grado no se encuentra presente
El promotor de Educación Artística podrá apoyar los eventos institucionales, festivales o montajes de bailes y coreografías siempre y cuando el docente
frente a grupo lleve a cabo el desarrollo de los contenidos programáticos que aquí se explican

Planif 1° Bloque Ii - 17-18

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Planif 1° Bloque Ii - 17-18

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN ARTISTICA ARTÌSTICA R006/01

“2017. AÑO DEL CENENARIO DE LAS CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”

NIVEL MES GRADO CAMPO FORMATIVO.

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

LENGUAJE APRENDIZAJE TEMA. EJES.

Observación de Creación de formas Reflexión acerca del uso de

CORRELACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO.

MATEMATICAS Figuras geométricas

ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DÍA.

MODALIDAD DE TRABAJO Y/O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. RETO COGNITIVO

SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Identifica el punto y la línea en la creación de formas?

SUSTENTO TEÓRICO. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS.

PUNTO: Es la unidad mínima y en consecuencia, el primer recurso El docente frente a grupo:

AMBIENTE DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.

USO DE LAS TIC: INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

ACTIVIDADES Y/O PRODUCCIONES.

Los alumnos trabajan con apoyo de un monitor.

Convivencia escolar sana, pacífica y formativa.

Distingue que es un punto 2

Realiza dibujos utilizando las líneas y el 2

Cumple con el material. 2

Es respetuoso en clase y con sus 2

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)

Láminas con diferentes imágenes.

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

ESCUELA: Zona: Turno:

NOVIEMBRE Desarrollo personal y para la convivencia.

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje artístico. Aprendizaje esperado. Tema. Ejes.

Apreciación Expresión Contextualización

*Observación de los *Identificación de los *Socialización de las diferencias

Correlación Aprendizaje esperado.

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO

¿Reconoce los diferentes movimientos que puede realizar con su cuerpo?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

Valores (tolerancia y respeto)

*Comentan que es el esquema corporal.

Actividades y/o producciones.

Exploración de movimientos con su esquema corporal

Sensibilizar a los alumnos para la inclusión de todo el grupo

Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

Identifica el esquema corporal

ESCUELA: Zona: Turno:

PRIMARIA NOVIEMBRE DICIEMBRE 1° Desarrollo personal y para la convivencia.

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje artístico. Aprendizaje esperado. Tema. Ejes.

*Identificación de *Asociación de distintos *Comparación de diferentes

Correlación Aprendizaje esperado.

Modalidad de trabajo y/o situación de aprendizaje. RETO COGNITIVO

¿Distingue que es un sonido y que es el timbre?

Sustento teórico. Sugerencias didácticas.

Uso de las tic: investigación del tema.

*Identifica diferentes sonidos realizados con diversos objetos.

Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa

RECURSOS DIDÁCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS)

EVALUACIÓN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

NIVEL MES GRADO CAMPO FORMATIVO.

Artística y cultural. Desarrollo de competencias para la vida.

LENGUAJE APRENDIZAJE TEMA. EJES.

*Identificación de *Representación de *Reflexión de las diferentes

CORRELACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO.

ESPAÑOL Identificación de palabras cortas y largas

Observación de los Identificación de los *Socialización de las diferencias

Identificación de Asociación de distintos *Comparación de diferentes

Identificación de Representación de *Reflexión de las diferentes