PEDAGOGÍA

Clase 2: Reflexiones a partir de las principales

corrientes pedagógicas

Bienvenidos y bienvenidas a esta segunda clase de Pedagogía. Comenzamos,

entonces, por delinear los objetivos. A partir de la lectura de esta clase, nos
propondremos:
 recuperar las propias referencias conceptuales a partir de la reflexión sobre
las principales corrientes pedagógicas,
 Elaborar estrategias de análisis desde estas corrientes, así como identificar
sus principios fundamentales.
 explorar la posibilidad de construir posicionamientos propios respecto de los
principales interrogantes de la pedagogía.

A continuación, planteamos las dos preguntas clave que articulan los contenidos
de esta clase.

¿Cuáles serían los principios más significativos que presentan las

diversas posturas pedagógicas?
¿De qué manera esos principios estructuran la propuesta de intervención
educativa?

Pluralidad y tensiones de la pedagogía

La pluralidad de corrientes, como en todas las ciencias sociales, es un elemento

constitutivo de la pedagogía. Cuando hablamos de corrientes pedagógicas, nos
referimos a construcciones que tratan de establecer cuáles son los
principios reguladores que estructuran la experiencia educativa. Esta
construcción no es un resultado estático y armonioso, sino que se va realizando a
través de tensiones propias del campo pedagógico que, además, siempre está
condicionado por otros campos. En este devenir, intervienen prácticas pedagógicas,
políticas, sociales, económicas y filosóficas, que impactan sobre la reflexión acerca
de cuáles son los criterios que estructuran la intervención educativa. Estos
criterios incluyen consideraciones sobre:

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 PEDAGOGÍA

 el rol del método,

 la centralidad del alumno,
 las tensiones entre libertad y autoridad,
 la producción y reproducción,
 el rol de la escuela y su relación con el cambio social,
 el vínculo educativo,
 el lugar de la palabra,
 el aprendizaje significativo, etcétera

Actividad de inicio
Les pedimos que recuperen alguna experiencia de aprendizaje dentro de
la institución escolar (puede ser positiva o negativa) y que la relaten en
unas líneas. Guarden el texto en el portafolio, ya que lo retomaremos
más adelante.
A continuación, los invitamos a recorrer la experiencia y a tratar de
identificar qué principios la estructuran, por ejemplo:
 la concepción acerca del conocimiento,
 la concepción acerca del vínculo educativo,
 el lugar de la "comprensión" y el "sentido" en esa experiencia,
 la concepción de la institución escolar y su relación con el cambio
social,
 la concepción de los roles del alumno y el profesor, y
 el peso de las estrategias didácticas.

Principales corrientes pedagógicas contemporáneas

En este apartado, trabajaremos a partir de la lectura de la Ficha Corrientes

pedagógicas contemporáneas en la que se sintetizan los elementos centrales de
algunas de las principales corrientes pedagógicas contemporáneas.
La selección de las corrientes se ha hecho sobre la consideración de la
significatividad que han tenido y tienen en la configuración del discurso pedagógico.

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La forma de clasificar estas corrientes es, en un punto, arbitraria en tanto que, al

interior de esta clasificación, existen no solo matices, sino también heterogeneidad.
Si bien existen diferentes posibilidades de análisis de estas corrientes, lo que
tratamos de establecer es la diferencia de énfasis específicos de cada corriente en
cuanto a los principios estructurantes que sostienen las diversas opciones. Dentro
de las limitaciones de toda síntesis, se articularon autores en torno a las
coincidencias en algunas de las concepciones centrales y a determinadas
convergencias de carácter teórico-práctico (en esta articulación, se incurrió también
en alguna omisión). El objetivo de la lectura de la ficha no es profundizar ni
complejizar cada una de las posturas presentadas —seguramente la
esquematización, con la consecuente simplificación que implica, tenga un impacto
en la información que se proporciona en la ficha—, sino acercar una aproximación
general a los postulados básicos de cada corriente.

Para preparar la lectura

En la ficha, se han agrupado las corrientes pedagógicas contemporáneas en

relación con sus principales
representantes y algunos de
los ejes centrales de cada
una, como se puede ver en
esta imagen.

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 PEDAGOGÍA

Lectura
A continuación, les proponemos la lectura de Ficha Corrientes
pedagógicas contemporáneas, asociada a esta clase.

Para ampliar y seguir pensando, los invitamos a mirar los siguientes

videos.
Ted X de Howard Gardner

https://www.youtube.com/watch?v=IfzrN2yMBaQ
La escuela según Pierre Bourdieu

https://www.youtube.com/watch?v=3mChkak7_3A

Les pedimos que vuelvan a la actividad de inicio y revisen la

experiencia narrada a la luz de las principales características de la
corrientes pedagógicas que se sintetizan en la ficha. Es posible que, para
a revisión de la experienca que narraron, tengan que recurrir a más de
una corriente. Reescriban el primer texto a la luz de esta revisión y
guárdenlo en el portafolio.

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 PEDAGOGÍA

Los invitamos a participar del Foro de la Clase 2 y continuar con el

intercambio. Para comenzar el debate grupal, le pedimos que realicen
una síntesis como respuesta a la siguiente pregunta:
En su opinión, ¿cuáles son los principales “nuevos problemas” de la
pedagogía de nuestro tiempo? Tengan en cuenta que tal vez algunos
también aparecen como problemas en las corrientes que estuvimos
analizando y algunos pueden no haber sido abordados por ellas.

Actividad para después de la clase

Para profundizar en el tema de las principales corrientes pedagógicas, les
proponemos las siguientes actividades:
a. Elijan una de las lecturas que se listan en “Material de lectura”.
b. Redacten un texto de aproximadamente una página de extensión
en el que vinculen el texto del autor que eligieron con las posibles
implicaciones que los conceptos referidos por el autor que
eligieron tienen en su propia práctica áulica.
Entreguen el texto a través del buzón de actividades.

Es importante que tengan en cuenta que todas las actividades

propuestas serán parte de la evaluación final de la materia.

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 PEDAGOGÍA

Elegir uno de los siguientes autores.

Dewey J. (1960). Experiencia y Educación. Capítulos 1, 2 y 3. Losada: Buenos
Aires.
Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/100146390/EXPERIENCIA-Y-EDUCACION-re

Freire, P. (2004). Enseñar no es transferir conocimiento (capítulo 2). En Pedagogía

de la autonomía. Paz e Terra: San Pablo.
Recuperado de:
http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotachira/oscarg/materias/epistemologia/lecturas
/freire.pdf

Guilar, M. Las ideas de Bruner: “de la revolución cognitiva” a la “revolución cultural.

Educere, vol. , n m. 4 (pp. 235-241). Universidad de los Andes: Mérida.
Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614571028> ISSN 1316-4910

Lucci, M. A. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica.

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, volumen 10, Nº 2.
Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf

Gardner, H. (2002). Introducción. En La mente no escolarizada. Cómo piensan los

niños y cómo deberían enseñar las escuelas (pp. 17 a 32). Paidós: Barcelona.
Recuperado de:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Gardner_2_Unidad_1.pdf

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 PEDAGOGÍA

Rogers, C. (1996). La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje

(capítulo 7). En Rogers, C. y J. Freiberg (Eds). Libertad y creatividad en la
educación. Paidós: Barcelona.
Recuperado de:
https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/rogers-la-relacion-interpersonal-
en-la-facilitacion-del-aprendizaje.pdf

Créditos

Graciela López López

Cómo citar este texto:
López López, Graciela. (2017). Clase 2: Reflexiones a partir de las principales
corrientes pedagógicas. Pedagogía. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes de la Nación.

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