PRUEBAS

Presentado por
Erika Camacho ID 507358

Presentado a
Yenny Milena Rincon Bello

COORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Bogotá Enero de 2018
 INTRODUCCION

WAIS
Objetivo: Evaluar la inteligencia de individuos de 16 a 89 años de
edad. (Este instrumento es fundamental para el diagnóstico
psicológico.)
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el año 1939,
con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I , la cual destina para medir la inteligencia
en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una
prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R. Es individual y
consta de 2 escalas: verbal y de ejecución.
Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de
vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos),
pero no independientes.
Pero ésta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también de
factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto grado
de competencia global.
El WAIS-III incluye 14 test, que permiten obtener el CI Verbal y el Manipulativo. Esta
prueba fue diseñada para evaluar la inteligencia de adultos entre 16 y 89 años de edad. Los
4 índices específicos que abarca son: Comprensión Verbal, Organización Perceptiva,
Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. El WAIS-III puede ser aplicado a nivel
transcultural y es útil para detectar y diagnosticar funcionamiento cognitivo deficiente o
superior.
“La WAIS-IV es un valioso instrumento en todos los aspectos. Las escalas para adultos de
Wechsler han sido siempre el patrón de referencia de la medición de la inteligencia. La
WAIS-IV es una batería exhaustiva que destaca en los aspectos psicométrico, clínico y
neuropsicológico al mismo tiempo que ofrece pruebas innovadoras en un formato fácil de
usar.”

Tipificación
Forma de Expresión: Verbal, Pictográfica
Índole de los problemas que presenta:
Tipos de Ítems: El WAIS-III cuenta con 14 subtests:
7 Verbales (Vocabulario, Semejanzas, Aritmética, Retención de dígitos, Información,
Comprensión, Sucesión de letras y números)
y 7 de Ejecución (Figuras incompletas, Dígitos y símbolos, Diseño con cubos, Matrices,
Ordenamiento de dibujos, Búsqueda de símbolos, Ensamble de objetos).
 Material que compone la prueba:
Manual de aplicación con atril,
Manual técnico, Libreta de estímulos a todo color, Protocolo, Folleto de respuestas
(Búsqueda de símbolos), rompecabezas para Ensamble de objetos, caja con nueve cubos,
caja con tarjetas para Ordenamiento de dibujos, Plantilla de calificación para Símbolos y
dígitos-Claves, Plantilla de calificación para Búsqueda de símbolos,
Pantalla esquemática rígida para Composición de objetos y portafolios con combinación.
Características DE Administración
 Forma de Administrarse: Individual.
 Tiempo de Duración: 1 hora 50 minutos.
 Características de los sujetos a los que está dirigido: Individuos de 16 a 89 años de edad.
 Tarea del Examinado: Contestar lo que el aplicador le ordene,
 Resolver los rompecabezas y las actividades con cubos.
 APLICACIÓN
 Entrega de Material: Se le presenta el material al examinado, solo se le entregan los cubos
para hacer las figuras y se disponen los rompecabezas de la forma indicada en el manual.
 Consigna: Se le pedirá al examinado que trabaje lo más rápido que puede para contestar los
ejercicios.
EVALUACIÓN
Escrutinio: Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente forma,
dividiéndose en 3 grupos de reactivos:
· El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya sea que
tengan o no instrucción escolar,
· El 2°, son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por examinados que
cumplan con enseñanza escolar media, y
· El 3°, son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con instrucción
especializada.
Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo
que se desea medir.
Clasificación: Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtes.
Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de conversión
desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al
estándar. Se suman los puntajes estándar de los 6 subtes de la Escala Verbal, así como los
de la Escala de Ejecución.
 CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad
del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test), y con ella se ubica en el
índice, la tabla de conversión de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de edad a
la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
Los subtes que presentan límites de tiempo son:
Escala Subtest Sección Límite de Tiempo (seg.)
Verbal Aritmética Problemas 15-120
Verbal Símbolos ----- 90.
Ejecución Diseño de cubos ----- 60 (sencillos).120 (complejos).
Ejecución Ensamblaje de objetos ---- 120-180.

CALIFICACIONES Y DIAGNÓSTICO
El WAIS-III cuenta con:
 Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:
 Tiempo de respuesta.
 Respuestas al pie de la letra
 Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
 Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con respuestas
estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por puntaje (2,1 o 0 puntos), de
la respuesta, dada por el individuo.
 Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de las
respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas
aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de las respuestas
dadas.
Clasificación del CI
 130 o más muy superior
 120-129 superior
 110-119 normal brillante
 90-109 normal
 80-89 subnormal
 70-79 limítrofe (borderline o fronterizo )
 50-69 deficiente mental superficial
 49-30 deficiente mental medio
 29 o menos deficiente mental profundo
Estructura tetrafactorial de las escalas Wechsler1. Comprensión verbal
• Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y
el conocimiento adquirido del entorno del individuo,
2. Razonamiento perceptivo
• El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos
abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo),
tiene un importante peso en el índice RP. También es una medida del razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora.
3. Memoria de trabajo
• Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar
con ella y generar un resultado. Implica atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está
muy relacionada con el rendimiento académico y el aprendizaje.
4. Velocidad de procesamiento
• Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual
simple de forma rápida y eficaz. Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además
memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora.
 Coeficiente Intelectual Total
• Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del
Cociente intelectual de la persona evaluada.

WISC VERSIÓN IV
CATEGORÍAS: CLÍNICA INTELIGENCIA Y DESARROLLO
 Es un instrumento clínico de aplicación individual
 Evaluación completa de la capacidad intelectual de los niños
 Evalúa la capacidad cognoscitiva desde los 6-16 años once meses
 Proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento
intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así como una puntuación compuesta que
representa la capacidad intelectual
 Atención a la velocidad de procesamiento
 Tiempo de aplicación: 60-110 minutos
 1 o 2 sesiones en el transcurso de la misma semana
 Las pruebas se deben aplicar según el orden que aparece en el protocolo de registro.
 Estructura del Wisc-IV: ÍNDICES
El WISC-IV está compuesto por un total de 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual
del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Índice (VP, RP,
MT y CV) sólo permite una sustitución por una prueba optativa.
Los datos se agrupan en 4 índices específicos y uno general:
 1- Comprensión Verbal (CV)
 2- Razonamiento perceptivo (RP)
 3- Memoria de trabajo (MT)
 4- Velocidad de Procesamiento (VP)
 5- Cociente Intelectual Total (CIT)

https://www.google.com.co/search?biw=1600&bih=769&tbm=isch&sa=1&ei=mFRoWoC6JsXEsAXv6J64DQ&q=CIT+COMPRENSION+VERBAL+&oq=CIT+COMPRENSION+
VERBAL+&gs_l=psy-ab.3...8263.12598.0.13220.20.20.0.0.0.0.306.3436.0j5j10j1.16.0....0...1c.1.64.psy-
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1. Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en un
grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la información constituye una
medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también
refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución en esta
subtest se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También está implicada la
Memoria.
2. Vocabulario
 Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación
necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad
de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del
lenguaje. Todo ello será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias.
Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular información, el subtest proporciona una medida bastante fiable de la capacidad
intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental general de la
persona. La ejecución en el subtest es estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a
la deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica
3. Comprensión
 Este subtest requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a
problemas específicos.
 El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica, además de una
capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas
pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta,
extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido
moral.
 El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de
los convencionalismos sociales.
 Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente,
significativo y apropiado en términos emocionales.
4. Información
 Este subtest supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación
familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del
sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva
5. PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS-ADIVINANZAS)
 El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente.
 Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensión del lenguaje,
capacidad de razonamiento, etc...
6. Diseño con cubos:
 Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en
un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis.
 La prueba combina organización visual y ejecución visomotora.
 El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales.
 En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización
espacial y conceptuación abstracta.
 También es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la
discriminación figura-fondo.
 Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad
cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.
7. Conceptos con dibujos
 Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según
un criterio racional de clasificación.
 Se trata de una prueba visual por lo que está libre de la influencia del lenguaje.
 Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la presentación es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresión oral.
Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales de información
en categorías según compartan características comunes. Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del sujeto.
8. Matrices
 El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a
la que le falta una parte.
 Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable
también a niños que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresión oral.
Representa un buen indicador de "g". El niño debe ser capaz de establecer relaciones
lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están en la
base de la capacidad para el aprendizaje.
9. Figuras incompletas
 Se trata de una prueba de discriminación visual.
 El niño debe encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es
esencial para una buena ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo
son.
 Se requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual.
 Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la
información de la figura completa almacenada en su memoria.
 Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en
el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares.
 La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también
afectarán la ejecución en este subtest.
10. Retención de Dígitos
 Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención.
 La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución.
 Un niño ansioso puede obtener puntuaciones inferiores.
 La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen relación
lógica entre sí.
 Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una
secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos
que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos).
11. Sucesión de números y letras
 Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series también
letras. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de primero números y después
letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el orden alfabético con las letras.
 La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y atención sino que el niño debe
ser capaz de manipular los números y letras según un criterio de ordenación. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados
estímulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del niño en
tareas como la lectura y el cálculo.
12. Aritmética
 Este Subtest requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numérico y concentración mental.
 Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto
con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas).
  El éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de
atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

13. Claves
 Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y
precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo,
flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. El subtest también requiere de
velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual.
El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con
habilidad.
 La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del niño.
14. Búsqueda de símbolos
 El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden con un
grupo de símbolos que se presentan.
 Factores importantes involucrados en esta prueba son la atención sostenida y la capacidad
de discriminación visual.
15. REGISTROS DE ANIMALES
 Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico todos los
animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada.
 De nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las estrategias del niño para
resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

WPPSI-III
 Prueba que evalúa la inteligencia de los niños en tres escalas:
 Área Verbal
 Área Manipulativa
 Lenguaje General
 Ficha Técnica
 Autor: David Weschler.
 Nombre original: Weschler Adult Intelligence Scale (Wais), cuya traducción al castellano
es la Escala de inteligencia Weschler para adultos.
 Año de la publicación: en 1977 fue la primera edición, pero hasta 1995 no pudimos tener la
versión española del mismo. Ésta fue llevada a cabo por TEA, bajo la dirección de Mariano
Yecla y Agustín Cordero.
  Aplicación: Individual.
 Edad 2 años, 6 meses – 7 años, 3 meses.
 Tiempo de duración: 1 hora y 50 minutos
Descripción de sub-pruebas de la prueba
Sub-prueba Descripción
DS
Diseños de Cubos. Observa el modelo en la libreta y lo construye.
IN
Información. El niño responde una pregunta eligiendo una imagen.
MT
Matrices. El niño selecciona la parte faltante de la matriz.
VB
Vocabulario. El niño nombra imágenes que se le muestran en la libreta.
CD
Conceptos de dibujos. Se le presenta varias hileras de una hoja y que forme un grupo con
una característica.
BS
Búsqueda de símbolos. Observa un grupo de símbolos es igual de los grupos de búsqueda.
PS
Pistas Se le pide al niño el concepto que describe una serie de pistas.
CL
Claves El niño copia símbolos que están asociados con las figuras geométricas.
CM
Compresión El niño responde preguntas de acuerdo a sus principios generales.
FI
Figuras incompletas Observa la imagen y describe la parte que le falta.
SE
Semejanzas. Se da al niño un enunciado incompleto y el niño debe darme una característica de
ambos.
VR
Vocabulario receptivo. El niño observa un grupo de imágenes y señala la nombra el
examinador.
RC
Rompecabezas. Armas cada respectivo rompecabezas, cronometrando la actividad.
DN
Denominaciones. El niño nombra imágenes que se le muestra en el registro.

Escalas generales y tests (1ª etapa) 4 años a 7 años y 3 meses.

Área Verbal Área Comunicativa Lenguaje General
Vocabulario
Receptivo Diseños de Cubos. Vocabulario Receptivo

Información Rompecabezas. Denominaciones

Denominaciones

Aplicación
 Esta prueba contiene cinco sub-pruebas que evalúan tareas diferentes; hay que tener
cuidado con el sitio que se escoja para la aplicación y los tiempos determinados para cada
una.
 REFERENCIAS

Tomado de Una Puerta al Conocimiento: Test de inteligencia WAIS

URL: http://marpsi.blogspot.com/2008/10/test-de-inteligencia-wais-wechsler.html
Tomado de Test Inteligencia WAIS de Wechsler | Test WAIS | Escala
URL: http://www.test-de-inteligencia.es/articulos_inteligencia/test-de-inteligencia-WAIS-Escalas-
Wechsler-de-Inteligencia.html
Tomado de WAIS Test de inteligencia para adultos La Escala Wechsler
URL: http://sicolog.com/?a=23
Tomado de PSICOLOGIA PARA TODOS: Interpretación del WISC-IV
URL: http://psicologiauce.blogspot.com/2011/06/interpretacion-del-wisc-iv.html
Tomado de Psicopedagogía: INTERPRETAR EL WISC-IV
URL: http://mientrasorientamos.blogspot.com/2011/01/interpretar-el-wisc-iv.html