Universidad Panamericana

Enfoques y Modelos Pedagógicos

Desarrollo Intelectual de niños y adolecentes

Piaget, Desarrollo Cognitivo en niños
“Los estudios y la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron grandemente en
el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral en el niño.” (Abarca,
2003, p.61)

1. Desarrollo de la inteligencia

La teoría del desarrollo intelectual que propone Piaget, parte de la base que todos los individuos
pasan irremediablemente por diferentes etapas ordenadas y progresivas, aunque eventualmente
con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la misma forma, ni que todas las
personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue
un camino ordenado, sistemático y secuencial, y que se da en cuatro etapas claramente
identificables.

Aun cuando enfatiza mayormente el área intelectual, no deja de lado lo social, lo

afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones propias del ser humano. (Abarca, 2003, p.61)

2. Los Pilares de su teoría

Según Piaget, existen dos principios sobre los cuales se sostiene su teoría para el desarrollo
intelectual y crecimiento Biológico. Estos son Laadaptación y la organización. Aunque lo veremos
mas adelante en detalle, podemos decir por el momento, que la asimilación y laAcomodación, son
ambas partes del proceso de adaptación, ambos necesarios para asegurar la sobrevivencia del
individuo.

El segundo principio se refiere a la organización, sugiriendo la existencia de estructuras mentales

que crean esquemas, lo que también veremos en detalle mas adelante pero que podemos
adelantar, se trata de representaciones mentales de alguna situación o acción física o mental sobre
un objeto, evento o fenómeno.

Ya que hemos visto alguno de los conceptos fundamentales utilizados por Piaget en su teoría, tales
como Adaptación, Asimilación, Acomodación y Esquema, para una facilidad de comprensión,
daremos una muy simple definición de cada uno de ellos y daremos también una idea de su
importancia en cuanto son necesarios para alcanzar lo que el denomina un estado de Equilibrio,
definición que también aportaremos para una mejor compresión del estudiante conjuntamente con
su noción o carácter “Constructivista' de su teoría;

3. Adaptación

El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros el

cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación

mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se
ajustan a esa nueva información.

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La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. “Término de Piaget para el
ajuste a la nueva información acerca del ambiente.”(Papalia, “et al.” 2005, Desarrollo Humano. p.
39)

4 Asimilación

Es la incorporación de nueva información a una estructura cognoscitiva existente”. Papalia, “et al.”
( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39

5 Acomodación

Son los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir nueva información. ”. Papalia, “et al.” (
2005 ).Desarrollo Humano. p. 39

Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más
complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace necesaria
una nueva acomodación. De esta manera el individuo está en constante adaptación al medio y
requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.

Esquemas

Son representaciones mentales de un objeto, situación o fenómeno.

Equilibrio

“Término de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos
cognoscitivos.” Papalia, “et al.” (2005).Desarrollo Humano. p. 39

De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el proceso de Equilibrio. Este
concepto abarca la asimilación que ocurre por ejemplo, cuando las personas transforman
información entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y patrones de pensamiento y a
la acomodación, que ocurre cuando se adaptan los esquemas propios para incluir la nueva
información entrante.

6. Constructivismo

Piaget se refiere a su teoría como "Constructivista" porque el creía que la adquisición del
conocimiento es un proceso de continua auto-construcción. Es el propio niño quien va construyendo
su conocimiento.

“El niño no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situación, una duda o un
problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y son
modificados” (Abarca, 2003, p.61)

Teoría Cognitiva

1 Objetivo de las Investigaciones de Piaget

Las investigaciones de Piaget en psicología del desarrollo y epistemología genética, tenían un gran
y único objetivo, que era entender como se desarrollaba el conocimiento de los niños.

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La respuesta fue que este era producto de una construcción progresiva de estructuras lógicas que
iban escalando de manera tal que las etapas superadas van incorporándose a las nuevas que van
tornándose mas sofisticadas en términos de capacidad lógica hasta llegar a la adultez. De esta
manera, el sostenía que la lógica y procesos del pensamiento de niños y adultos eran
completamente diferentes.

2 Su teoría del desarrollo cognitivo

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras cognoscitivas, las
capacidades, y los procesos de un individuo.

Según Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el desarrollo biológico:
adaptación y organización.

Adaptación: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los estímulos
físicos y mentales. La asimilación y la acomodación son ambas parte del proceso de la adaptación.
Piaget creyó que los seres humanos poseen las estructuras mentales que asimilan acontecimientos
externos, y los convierten para incorporarse a sus estructuras mentales.

Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales acontecimientos, y
constantemente cambian aspectos del ambiente externo.

El segundo principio de Piaget, organización, refiere a la naturaleza de estas estructuras mentales

adaptantes. Él sugiere que la mente está organizada de maneras complejas e integradas.

El nivel más simple es el esquema, una representación mental de una cierta acción física o mental
que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un fenómeno. “Piaget creyó que los
esquemas de los niños, o las estructuras mentales lógicas, cambian con la edad y la acción específica
- sensorio-motor”. (Driscoll, 1994).

Según Piaget el funcionamiento cognoscitivo en niños está asociado directamente a la etapa

cognoscitiva del desarrollo que está pasando. Así pues, si un niño estuviera en la etapa pre-
operacional (edad 2 a 6/7), él no podría con éxito dominar tareas de un niño operacional concreto
de la etapa (edades 6/7 a 11/12).

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante
la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al ambiente. En su

perspectiva, los niños están intrínsecamente motivados para explorar las cosas y entenderlas.
Participan de modo activo al crear su comprensión del mundo.

Teoría de Lev Vigotsky y definición de Inteligencia?

Según la teoría de Lev Vigotsky, Psicólogo de origen ruso, denominada teoría sociocultural, enfatiza
la relación activa del niño con su medio ambiente y a diferencia de Piaget, que sostiene que el niño
toma e interpreta la información del mundo por si mismo, Vigotsky considera el crecimiento

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cognitivo como un proceso colaborativo, donde los niños aprenden por la interacción social. Así, se
puede decir que ellos adquieren habilidades como parte de su relación con la vida diaria y su relación
con los demás. En este sentido las actividades que los niños realizan en conjunto con otros niños
con sus padres con su profesores etc., forman parte de su formación y aprendizaje y comienzan a
internalizar formas de pensar y conductas que son habitualmente seguidas en su comunidad o
sociedad en la que se desenvuelven.

La guía y orientación de los Padres, adultos o profesores de los niños, son fundamentales para
organizar y guiar el aprendizaje de tal manera que pueden acercarlos a lo que el denomina, Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que no es otra cosa que el espacio que existe entre lo que un niño ya es
capaz de hacer y aquello para lo cual aun no esta preparado para lograr. Estas pruebas de ZDP son
por su parte una alternativa a las pruebas estándares de Inteligencia ya que estas ultimas miden lo
que el niño supuestamente ya aprendió.

Para Vigotsky pues, la inteligencia es un "producto social“, es una combinación entre maduración y
aprendizaje mediante interacción social.

El proceso de equilibrio

Para Piaget el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y viceversa, en el que

las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a lo largo de cuatro etapas
interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente diferentes) permiten la construcción y
reconstrucción de esquemas mentales y de una organización psicológica particular. Por lo tanto, el
ser humano se caracteriza por una unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral,
unidad que no permanece estática, sino siempre está en movimiento. (Abarca, 2003, p.74)

El desarrollo -según su perspectiva- es conducido por el proceso del equilibrio, abarcando la

asimilación (transformando la información entrante de modo que se ajuste dentro de los esquemas
existentes o patrones propios) y la acomodación (es decir, adaptando los esquemas propios para
incluir la información entrante). Al inicio, los niños están satisfechos con su modo del pensamiento
y por lo tanto están en un estado de equilibrio, sin embargo cuando la información entrante no se
encuentra dentro de su forma de pensamiento confortable, se produce o genera un descontento y
los niños entran en un estado de desequilibrio, vale decir se enfrentan a lo que se denomina un
conflicto cognoscitivo.

Finalmente, ante este conflicto cognoscitivo, los niños adoptan un modo más sofisticado del
pensamiento que elimina los defectos y se adaptan, para alcanzar así un estado de equilibrio
estable. (Papalia, “et al.” 2005, Desarrollo Humano. p. 31)

3. Etapas del desarrollo

1 PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

1. Sensorio motriz 3.Operaciones concretas

2. Pre operacional 4. Operaciones formales

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La etapa Pre-operacional

No obstante lo interesante de cada etapa y las diferentes sub-etapas por las que atraviesan en
algunos casos, para efecto de nuestro trabajo, solo nos abocaremos a la etapa Pre operacional (3-7
años) toda ves que ella abarca el periodo que va entre los 5 a 6 anos de edad.

La inteligencia en el período pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, según Piaget,

es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de las imágenes mentales, y
especialmente de la lengua.

Están orientados a si mismos, y tienen una visión egocéntrica; es decir, los niños pre-operacionales
pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo desde su propia perspectiva.

Funciones propias en esta etapa:

Función simbólica: Se caracteriza por el uso de símbolo mentales, palabras o dibujos que el niño
utiliza para representar lo que no esta presente físicamente. Contar con símbolos para las cosas,
ayuda a los niños a recordar y pensar en ellas sin tenerlas presente. El uso de símbolos la gente no
podría leer mapas, apreciar fotos, etc. Los niños por ejemplo en el uso de esta característica de la
representación o simbolismo, hacen que una muñeca represente algo o a una persona. No es sino
desde los 3 anos de edad que los niños comienzan a tener una noción de esta característica

Centración: El niño se concentra en solo un aspecto del estimulo o situación. En una situación donde
existe el mismo volumen de líquido en un recipiente, si uno de ellos es vertido totalmente en un
recipiente más alto pero más delgado, el niño piensa que su recipiente (más alto y más delgado)
contiene más volumen de líquido. Vale decir, solo es capaz de concentrarse en la característica del
recipiente, esto es, solo una parte del estimulo que recibe.

Pensamiento intuitivo: Cuando el niño cree en algo sin saber porque. Solo lo cree intuitivamente

Egocentrismo: Es una forma de centracion. El niño ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz
de ponerse en la situación del otro. Esto nos puede explicar porque los niños que cruzan esta etapa
tienen dificultades o confusiones respecto de ciertas situaciones. Un ejemplo; Cuando creen que
por causa de algún acto propio se dio una consecuencia (se porto mal y se enfermo).

Serialización: La capacidad del niño de organizar las cosas por tamaño, forma u otra característica.

Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar objetos según su apariencia, tamaño u otra

característica.

Inhabilidad de conservación: Incapacidad del niño de percibir la transformación de la forma, masa

o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado pero nada se le ha añadido o eliminado a los objetos
o recipientes originales.

Animismo: El niño cree que las cosas inanimadas tienen vida

((Papalia, “et als”. Psicología del Desarrollo, p.271)

Características específicas de la edad entre los 5 y 6 anos son además;

-Entendimiento que el pensamiento se da dentro de la mente.

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-No son capaces -según Piaget- de distinguir entre pensamientos, sueños y entidades físicas reales

-Aun no son capaces de descentrar y por ello llegan a conclusiones ilógicas

-Sufren aun de egocentrismo y por eso no pueden describir las montanas desde la perspectiva de
un muñeco (hacer afiche)

-Ya pueden auto-describirse en términos de rasgos generales y en términos de emociones

-Comienzan a tener una idea mas clara entre la diferencia del concepto de Culpa vs. Vergüenza

-Adquieren el concepto de género aun cuando sus ropas no sean las acordes. Ej. Una chica con pelo
corto y pantalones

Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget

Ha habido muchas críticas a la teoría de Piaget. La mayor discusión entre los psicólogos del
desarrollo ha sido el cuestionar si efectivamente los niños pasan realmente a través de las cuatro
etapas de la manera que Piaget propuso, e indican que no todos los niños alcanzan la etapa de las
operaciones formales. A pesar de esta crítica, Piaget ha tenido una influencia importante en todos
los psicólogos del desarrollo moderno.

Ahora se piensa que no todo niño alcanza la etapa de las operaciones formales. Si Piaget estaba
correcto o no, puede todavía discutirse, sin embargo, es válido decir que esta teoría del desarrollo
cognoscitivo ha tenido una enorme influencia en la educación, en la forma como se percibe el
desarrollo de los niños y por supuesto en todos los psicólogos del desarrollo moderno.

Estudios recientes han expuesto una cierta duda en la teoría de Piaget con respecto al
funcionamiento homogéneo dentro de una etapa dada. En su lugar, ahora se cree que el
funcionamiento varía grandemente dentro de cada etapa y depende más de la adquisición y del
desarrollo de la lengua, de la opinión, de las reglas de la decisión, y del conocimiento del mundo
real para cada niño individual. Los experimentos de Piaget confiaron principalmente en el método
de la entrevista clínica que implicaba que el experimentador presentaba al niño un sistema
preparado de preguntas acerca del experimento pero también que permitía que el experimentador
hablara libremente con el niño y siguiera los puntos interesantes. Este método no tiene en cuenta
ninguna de las dificultades intra-lingüísticas que un niño puede experimentar. Por ejemplo, el niño
puede no ser capaz de expresarse porque no sabe las palabras o frases correctas, no puede
recordarlas, o bien tiene dificultad para pronunciarlas.

Recientes estudios han demostrado que los cambios pequeños uniformes en la manera que una
pregunta se hace, pueden tener efectos fuertes en la capacidad del niño para contestar.

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La adolescencia: el desarrollo cognitivo.

Los progresos intelectuales.

El pensamiento del adolescente avanza de tres maneras: las habilidades cognitivas básicas
continúan desarrollándose, emerge la lógica y el pensamiento intuitivo se agiliza y se hace más
preciso. Veamos cada uno de estos tres cambios.

Más y mejores habilidades cognitivas.

La atención selectiva se despliega con mayor habilidad. La metamemoria y la matacognición los

ayuda para mejorar su condición de estudiante.

También continúa la maduración cerebral. La mielinización sigue su curso y el tiempo de reacción

es más corto. Los adolescentes están en condiciones de aprender, conectar y refutar ideas mucho
más rápido que los niños. También aumenta la memoria, no solo implícita sino también la memoria
explicita. Mejora el dominio del lenguaje.

El pensamiento hipotético es el pensamiento que implica razonar sobre las proposiciones que
pueden reflejar o no la realidad. Para los niños pequeños las posibilidades imaginadas. En los
adolescentes, la posibilidad adquiere una vida propia.

La habilidad de un adolescente para ignorar lo real y pensar sobre lo posible.

Para casi todo adolescente, la reflexión acerca de un tema importante se convierte en un proceso
complicado.

Aunque los adolescentes no siempre están seguro de lo que es “correcto”, se dan cuenta enseguida
cuando algo está “mal”. A diferencia de los niños, tienden menos a aceptar las condiciones actuales
porque” así son las cosas”. En su lugar, critican cómo son las cosas, justamente porque puede
imaginar cómo podría ser las cosas, como serían y cómo deberían ser en un mundo donde la justicia
fuera una realidad, la gente fuera siempre sincera y el carácter sagrado de la vida humana se pudiera
reconocer de verdad. Esto es lo mejor del pensamiento hipotético.

Muchos niños utilizan sus conocimientos acumulados de los hechos, así como sus experiencia
personal, esto recibe le nombre de razonamiento inductivo

Durante la adolescencia, cuando los jóvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma
hipotética, pronto se hacen más capaces de utilizar el razonamiento deductivo.

Las habilidades analíticas y lógicas nuevas.

Jean Piaget fue el primero que observó estas habilidades “razonamiento deductivo y el pensamiento
hipotético”. Que lo denomino pensamiento operacional formal y lo identificó como el cuarto y
último período de la secuencia del desarrollo cognitivo, esto surge de una combinación de la
maduración y la experiencia.

El pensamiento del adolescente es diferente desde el punto de vista cualitativo del pensamiento del
niño. Simplemente no esta de acuerdo en si este cambio puede darse de forma repentina o de forma
gradual.

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Las explicaciones también difieren. Los teóricos del procesamiento de la información describen un
nivel de cognición nuevo y superior, que le resultado de los progresos acumulados en el
procesamiento y la memoria. Los teóricos socioculturales señalan los avances intelectuales que se
producen cuando los adolescentes entran en al escuela de secundaria. La teoría de los sistemas
epigenéticos sugiere que, así como los genes desencadenan el potencial reproductivo en al
pubertad, los genes permiten la profundización intelectual a través de las nuevas redes neuronales
del cerebro.

El pensamiento hipotético-deductivo.

El rasgo más destacado del cambio en la cognición que ocurre en la adolescencia es la capacidad
para pensar en término de posibilidad y no solo en términos de realidad. Esto permite al adolescente
puedan pensar en independencia de las vías y creencias tradicionales.

Esta clase de pensamiento que parte de lo posible de denomina pensamiento hipotético-deductivo,

porque una hipótesis es algo que es posible pero que todavía no se ha probado y porque las
deducciones son lógicas pero no son necesariamente reales.

La lógica fría no siempre es la mejor, los psicólogos plantearon una quinta etapa, q la denominaron
elpensamiento posformal para reconciliar la lógica con al experiencia.

Las variaciones en la cognición.

Gracias al pensamiento hipotético y al razonamiento deductivo, los adolescentes pueden pensar en

forma cada vez más flexibles y tienen más recursos para hacerlo. Sin embargo muchos adolescentes
tienen un desempeño bastante malo en los test estándar del razonamiento deductivo, como las
tareas del equilibrio de la balanza. El pensamiento operacional formal no siempre se muestra en la
adolescencia.

Los adolescentes aplican el pensamiento lógico formal a algunas situaciones pero no en otras. Otros
investigadores destacan la importancia de las relaciones humanas y los contextos culturales en el
progreso del adolescente hacia el pensamiento operacional formal.

Piaget y sus primeros seguidores, comprendieron que los estudiantes varían. Sin embargo,
consideraron que esas diferencias eran significantes. Creen que “las variaciones en el nivel de
desarrollo son rutinarias y generalizadas, y tienen que ser explicadas y no ignoradas”

Los críticos más acérrimos de Piaget son teóricos socioculturales, quienes creen que las variaciones
basadas en las experiencia histórica o culturales prueban la premisa básica de su teoría.

Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento operacional formal se basan en ejemplos. No
sorprende que muchos adolescentes y adultos fracasen en esos test, aun cuando utilicen el
razonamiento hipotético-deductivo en otros ámbitos.

La crítica sociocultural a la teoría evolutiva de Piaget puede ser demasiado dura, señala que los
adolescentes no siempre son lógicos, aun cuando hayan alcanzado niveles superiores en el estudio
de matemáticas y ciencias.

El pensamiento más intuitivo y emocional.

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El tercer cambio en el nivel cognitivo adolescente es la mayor importancia de pensamiento intuitivo.
El hecho de que los adolescentes puedan usar el razonamiento hipotético-inductivo no
necesariamente significa que lo usen en la práctica.

El humano tiene dos modos de procesamiento de información, paralelos y interactúan entre sí.
Ambos modos progresan durante la adolescencia:

-El primer tipo es el pensamiento hipotético-deductivo, lógico-formal, descrito por Piaget. Se llama
procesamiento analítico. El pensamiento analítico requiere un determinado nivel de madurez
intelectual, capacidad cerebral, motivación y práctica.

-El segundo tipo de procesamiento de la información comienza con una creencia o una idea y rápida
y acríticamente desarrolla ideas de apoyo como si las creencias originales fueran hechos. Esto se
denomina pensamiento intuitivo por el cual se descubren y se aplican las ideas, en lugar de formular
hipótesis y analizarlas. Es rápido y poderoso.

Actuales investigaciones revelan que el cerebro tiene por lo menos dos caminos, que recibe diversos
nombres: consciente e inconsciente, explicito e implícito, fáctico y creativo, intelectual y emocional
y otros más. Estos se desarrollan de manera independiente.

El egocentrismo adolescente.

Es habitual que los adolescentes piensen acerca de sí mismo, incluso aquellos que alcanzan el
pensamiento formal pueden perder su objetividad lógica. Los adolescentes se preocupan por cómo
los perciben los demás, tratan de catalogar sus sentimientos conflictivos acerca de sus padres, la
escuela y los amigos íntimos; piensan en profundidad y la meditación sobre las experiencias
subyacen a la reflexión y a la conciencia de sí mismo.

Estas nuevas aventuras introspectivas forman parte de la expansión de la conciencia de sí mismo.

Sin embargo, a menudo están distorsionadas por el egocentrismo adolescente. Suele considerarse
a sí mismos como muchos más significativos en el plano social de lo que son en realidad. Los
adolescentes más jóvenes tienden a suponer lo que los otros pueden estar pensando.

Las ideas falsas reciben el nombre de fábula de la invencibilidad, la idea de que ellos no pueden ser
vencidos y ni siquiera dañados por algo que podría derrotar a cualquier mortal. También están
convencidos de que ellos nunca serán victimas, como los demás, de las conductas peligrosas que
asumen.

Un segundo desliz lógico es la fábula personal: los adolescentes imaginan que sus propias vidas son
únicas, heroicas o incluso legendarias.

La tercera conclusión falsa es la audiencia imaginaria, la cual surge de la suposición de muchos

adolescentes de que las demás personas están tan atentamente interesadas en ellos como lo están
ellos mismo. Como consecuencia empieza a fantasear acerca de cómo reaccionan los otros a sus
apariencias y su conducta.

Los jóvenes no se sienten cómodos en el mundo social más amplio, por esos algunos se obsesionan
con su imagen ante de aparecer en público.

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Las diversas formas que pueden tomar el egocentrismo adolescente son las formas más obvias del
pensamiento intuitivo y emociona.

Las conclusiones intuitivas.

El pensamiento intuitivo es evidente no sólo cuando los adolescentes se juzgan a sí mismos, sino
también cuando están comprometidos en tareas más abstractas. La ventaja de este tipo de
pensamiento es que es rápido y emocional.

El pensamiento intuitivo como una herramienta intelectual.

Los adolescentes mayores (16años) estuvieron mejor preparados que los del grupo más joven para
usar el razonamiento analítico, al ver problemas obvios incluso en la investigación que favoreció sus
propios antecedentes.

La economía cognitiva es exactamente lo que se podría esperar mientras aumenta la base de

conocimiento, mientras el pensamiento se va agilizando y tanto el análisis como la intuición están
más disponibles de modo simple y eficaz. Es tal vez más eficiente utilizar el pensamiento formal y
analítico en la clase de ciencia y el pensamiento emocional y experencial en la vida personal de cada
uno. Mientras el cerebro funciona con más rapidez y de una manera más coordinada, una persona
puede pensar de manera más vigorosa, pero esa fuerza se puede aplicar en muchas direcciones.

Aunque El pensamiento operacional formal no se usa universalmente, puede ser universalmente

posible después de los 11años. Los adolescentes no necesariamente piensan en forma lógica; en
realidad, el modo de pensar intuitivo, espontáneo y sencillo es con frecuencia su primera reacción,
sobre todo para los temas en los que están personalmente implicados. La combinación de ambas
formas de pensamiento es una manera armoniosa, no solo posible sino deseable. Con la maduración
cerebral los adolescentes pueden convertirse en grandes pensadores utilizando las habilidades
existentes, el nuevo razonamiento hipotético-deductivo y una intuición más eficaz y más rápida.

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